Творцями аудіо-лінгвального методу є американський лінгвіст Ч. Фриз та методист Р. Ладо. Їх концепція мала значний вплив на шкільну методику.
Мета навчання - всебічне оволодіння іноземною мовою, тобто усіма видами усного та письмового спілкування. Вивчення іноземної мови нерозривно пов'язане з проникненням в культуру його народу.
Ч. Фриз і Р. Ладо кажуть, що основу навчання становить усне мовлення. Вважаючи лист лише неточним зображенням звукового мови, Ч.Фріз і Р. Ладо заперечують проти навчання читання на початковому етапі.
Метод Ч. Фриза, Р. Ладо. Американський лінгвіст-структураліст Чарльз Фриз (1887-1967) і методист Роберт Ладо – автори теоретичних робіт і підручників англійської мови для іноземців. Хоча в центрі їхньої уваги були питання навчання іноземним мовам дорослих, їхня концепція вплинула й на шкільну методику. Основні принципи методу Фриза-Ладо зводяться до наступного: вивчення іноземної мови нерозривно пов'язане із проникненням у культуру його народу, тому що вони нероздільні. Проникнення в культуру народу має не тільки освітнє, але чисто практичне значення. Незалежно від кінцевої мети основу навчання становить усне мовлення. Попереднє усне оволодіння мовою забезпечує надалі навчання читанню й листуванню, які розглядаються як процес розпізнавання й передачі в графічному зображенні вже засвоєного усно матеріалу. Тому навчання читанню й написанню відрізняється від навчання усного мовлення, вони не повинні змішуватися. Як випливає з перерахованих методичних принципів, метод Ч. Фриза, Р. Ладо обмежується лише одним аспектом – усним мовленням; читання й написання у ньому не розроблені
Завдання початкового навчання - навчання репродукції основ мови на рівні навички. Оскільки з початкового навчання виключається читання, то завдання навчання у рецептивної плані обмежуються розвитком вміння розуміти іноземну мову в нормальному темпі на структурному матеріалі, за обсягом більшому, ніж учень сам зможе відтворити.
Зміст навчання. Завданням початкового курсу навчання є оволодіння основами мови. Основні положення:
1) Оволодіння мовою немислимо без оволодіння його звуковою системою, яка охоплює не тільки звуки, але і інтонацію, ритм, розподіл пауз, наголос і т. П. У курс навчання має увійти все, що відноситься до звукової стороні мови. Навчання фонетиці має грунтуватися на ретельному описі і порівнянні звукових систем іноземної та рідної мов.
2) Одиниця усного спілкування - пропозиція, => об'єктом вивчення має бути пропозиція, а не слово. Для спілкування на будь-якій мові необхідно володіти в першу чергу структурами, моделями побудови речень, вміти не тільки правильно, але й швидко будувати речення за законами цієї мови. Основу мови складають його звукова система і структури, що відображають різні види побудови пропозиції, це і повинно служити об'єктом вивчення на початковому етапі.
3) Ч. Фриз проти включення граматики в навчальний процес, якщо її розуміти як збори правил і парадигм. Якщо ж граматика містить опис структур сучасної мови, які використовуються в усному спілкуванні, то без неї взагалі ніяк не можна обійтися, так як для того, щоб навчитися говорити на мові, треба перш за все оволодіти його основними структурами. Структури мови повинні бути відібрані і розташовані в послідовності, що відбиває труднощі, які вони представляють для учнів.
4) порівнювати досліджуваний мову з рідним в процесі викладання забороняється.
5) Словник розглядається як щось другорядне, його призначення - ілюструвати досліджувані звуки і моделі. Тому він на початковій стадії він гранично обмежений.
При відборі слів Ч. Фриз пропонує враховувати їх значення. Кількість слів становить: для говоріння 1000 слів, для розуміння іноземної мови на слух і на письмі 3000-4000 слів, а для читання - близько 7000. Однак конкретні списки слів або принципи їх відбору він не розробляє. Оскільки вивчення мови немислимо без знайомства з життям і культурою народу носіїв мови, що вивчається, то Ч. Фриз намічає теми, які можуть бути покладені в основу курсу іноземної мови. Для дітей різних вікових груп він рекомендує різні теми.
Методичні прийоми і підручники. Навчання читання розуміється, як розвиток вміння впізнавати в графічному зображенні вже засвоєний усно матеріал. Дітей же рекомендується навчати читання методом цілих слів, не вдаючись до транскрипції. Найбільш повно Ч. Фриз і Р. Ладо виклали методику роботи зі структурами. Вона становить сутність пропонованого ними методу і значно впливає на сучасну методику. Р. Ладо виділяє наступні етапи в процесі оволодіння структурами іноземної мови: 1) заучування шляхом наслідування 2) свідомий вибір нової моделі, при її протиставленні вже відомим 3) практика в тренуванні моделей 4) вільне вживання моделі.
Навчання діалогу. Навчання діалогу має складатися з трьох компонентів, що слідують один за одним у часі:
1) оволодіння звуковою формою кожного пропозиції - слухання діалогу доти, поки учень не зможе правильно повторювати кожне речення слідом за вчителем. Його завдання - домогтися від учнів правильного повторення пропозиції за вчителем;
2) розкриття їх значення; ознайомлення учнів зі змістом діалогу, можна використовувати серії картинок-ілюстрацій до діалогу або повідомити учням приблизний еквівалент кожної пропозиції на рідній мові.
3) зміцнення асоціацію між формою і значенням і між значенням і формою - заучування діалогу напам'ять
Методичні принципи. Фриз вказує 1) точне визначення мети початкового етапу навчання мови, 2) більш точне визначення навчального матеріалу, необхідного для досягнення цієї мети.
Р. Ладо виділяє 17 принципів навчання іноземних мов, які в основному повторюють ті, що були проголошені прихильниками прямого методу.
1. Навчання УР (слухання і говоріння) має передувати ПР (читання та письма).
2. Учень повинен запам'ятати якомога точніше основний набір пропозицій розмовної мови, які будуть служити вихідними для створення або розуміння інших пропозицій по аналогії. Корисно також заучувати напам'ять діалоги на іноземній мові.
3. Структури мови повинні бути автоматизовані за допомогою відповідних вправ тренувального характеру. Знати мову - це означає вміти користуватися структурами, наповнюючи їх відповідним матеріалом і вимовляючи їх в нормальному темпі спілкування. Словесний опис структури може допомогти учневі вивчити її, але у виробленні навички воно ніколи не замінить тренування.
4. Для оволодіння звуковою системою мови повинні використовуватися показ, імітація; часткове пояснення, контрастування та тренування.
5. Поки учень опановує звуковою системою і граматичними структурами, словниковий запас повинен бути максимально обмежений, тому що не він становить основу мови.
6. Читання і лист повинні розглядатися як графічне зображення мовних одиниць і структур, які вже відомі учневі. Оскільки лист вельми недосконале засіб зображення мови, то вивчення системи графіки і зв'язку графічних символів зі звуковими одиницями має розглядатися як самостійна завдання; навчання читання та письма відмінно від навчання мови, і вони не повинні змішуватися.
7. Навчання структурам має відбуватися в системі з поступовим наростанням труднощів.
8. Переклад не замінює практики в мові, так як далеко не всі слова повністю збігаються за значенням у двох мовах; вважаючи слова еквівалентами,учень вживає слова іноземних мов в тих же ситуаціях, що і слова рідної мови, а це призводить до помилок; дослівний переклад тягне за собою помилки і в конструкціях. Перекладу, який є складним умінням і з психологічної точки зору, слід навчати після того, як учень добре опанує: мовою.
9. Велика частина навчального часу (85%) повинна бути присвячена практиці. Лише 15% часу доцільно відводити поясненням і коментарів.
10. Учень повинен відразу ж знати, чи правильний його відповідь, що позитивно позначається на результатах навчання, тому в процесі виконання будь-якої вправи необхідно негайне підкріплення.
11. При відборі навчального матеріалу слід керуватися його корисністю та ефективністю, а не цікавістю і інтересом.
Робота над словником. Ця робота носить в період оволодіння структурами мови допоміжний характер, її призначення - лише ілюструвати досліджувані структури. Ч. Фриз ділить весь словник на чотири групи:
а) слова, що виконують в реченні граматичну функцію: приводи, прислівники, деякі групи слів, союзи, питальні частки, артиклі, і ін .;
б) слова-замінники, які можуть заміняти певні класи слів або навіть пропозиції: особисті, невизначені і негативні займенники, займенники, що позначають кількість, дієслова, частка;
в) слова з позитивною і негативною дистрибуцією, наприклад too, already, yet, і д.р
г) знаменні слова, які розпадаються на три класи: - слова, що позначають предмети; - слова, що позначають дії; - слова, що позначають якість.
Слова АБВ повинні бути вивчені в першу чергу, вони складають основну масу словника початкового етапу навчання. Слова групи Г вивчаються на просунутих етапах.
З точки зору труднощі Р. Ладо розрізняє три групи знаменних слів, в залежності від того, наскільки вони збігаються зі словами рідної мови:
1) легкі слова, т. Е. Схожі зі словами рідної мови за формою, значенням і дистрибуції; 2) слова звичайної труднощі, т. Е. Такі, які за формою (звучанням) не мають аналогів у рідній мові; 3) особливо важкі слова.
Для будь-якої групи слів він вважає обов'язковими наступні етапи роботи:
1) слухання слова в ізольованому вигляді і в реченні; 2) проголошення слова учнями; 3) розкриття значення слова, для цього рекомендуються різні способи беспереводной семантизації, до переведення слід вдаватися лише в крайньому випадку; 4) повідомлення учителем прикладів, що ілюструють дистрибуцію слова; 5) тренування слова
6) читання слова вголос і його запис; 7) більш вільне вживання слова. Цей етап роботи вимагає великої уваги з боку вчителя, він повинен намагатися не допускати неправильного вживання слова учнями, так як інакше вправи принесуть більше шкоди, ніж користі.