університету імені В.О.Сухомлинського: педагогічні науки зб. наук. праць за ред. проф. Т.Степанової. – № 4 (59). – Миколаїв: МНУ імені ВО.
Сухомлинського, 2017. - С. 174-178.
5. Бі Цзінчен. Формування готовності до саморозвитку майбутнього вчителя музики у процесі вокально-хорового навчання /Бі Цзінчен
//Науковий часопис Національного педагогічного університету імені
М.П.Драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: зб. наук. праць. – Вип. 16 (21), Ч. ІІ. – К НПУ імені М.П. Драгоманова, 2017. - С. 59-
64.
Стаття в іноземному науковому фаховому виданні
6. Би Цзинчен. Значение педагогических условий в формировании готовности к саморазвитию будущих учителей музыки /Би Цзинчен Серия Педагогика и методика. – Пекин PEDAGOGY, 05. 2015. (Китай. – С. 39.
Матеріали науково-практичних конференцій
7. Бі Цзінчен. Здатність до саморозвитку майбутніх учителів музики на диригентсько-хорових заняттях /Бі Цзінчен. //Сучасні проблеми виконавської підготовки викладачів мистецьких дисциплін: зб. матеріалів всеукр. науково- практ. конф.[заг. ред. проф. А.В. Козир; доц. КО. Щедролосєвої. – Херсон
ХДУ, 2016. – С. 225-228.
ABSTRACT
Bee Jingchen. The method of forming the readiness of the future teacher of musical art for self-development in the process of vocal-choral education. - Manuscript.
Thesis for a Candidate Degree in Pedagogy in specialty 13.00.02 - Theory and Methods of Musical Training / The National Pedagogical University named after М. Dragomanova. - Kiev, 2018.

In the dissertation the problem of formation of readiness of the future teacher of musical art for self-development in the process of vocal-choral education is investigated. The concept of «readiness of the future teacher of musical art for self-development in the process of vocal-choral learning» is concretized, theoretical and practical aspects of the formation of this phenomenon are revealed. After all, self-development is a system process aimed at realizing ideas, knowledge and approaches or transforming known results of practical and creative activity. Self-development as a process is complex, multifaceted, combining the unity of scientific, technological and organizational activities.
Therefore, the readiness of the future teacher of musical art for self-development is considered by us as a complex integrated formation, a set of types of activities that differ in the purposes and nature of those having creative properties that correspond to the basic stages of personality development and are aimed at the constant creation and introduction of changes in the system of work by the teacher.
The pedagogical conditions for the organization of the vocal-choral training of future teachers of musical art in the aspect of their self-development, in particular: the creation of a positive atmosphere of learning; Achievement of dialogue bases of interaction of the teacher and the pupil in educational process; ensuring the priority of practical activities; ensuring the dialogue of musical cultures of Ukraine and China; ensuring the professional competence of future teachers in the ability to creatively apply the acquired knowledge and skills in practice.
The efficiency of forming the readiness of the future teacher of musical art for self-development in the process of vocal-choral training is proved in conditions of introduction of the experimental technique that provides the dynamics of the levels of the researched readiness from low to high.The developed methodology is aimed at the versatile intellectual and creative development of students, the formation of their ability to permanent self-education throughout life. This technique consists of three stages: cognitive-evaluative, constructive-developing,

creative-performing, which are of a variable nature. The generalization of the results of the introduction of the experimental methodology into the practice of art universities in Ukraine and China made it possible to determine the pedagogical conditions for forming the readiness of the future teacher of musical art for self- development in the process of vocal-choral education.
The practical result of the introduction of the developed and tested methodology for forming the readiness of the future teacher of musical art for self- development in the process of vocal-choral education is the positive dynamics of growth of all structural components of the studied pedagogical phenomenon, which gives grounds to note the expediency and the prospects of its application for improving the professional training of future teachers of musical art in the system of higher musical and pedagogical education.
Key words: self-development, future teacher of musical art, step-by-step methodology, readiness for self-development in vocal-choral education.

ЗМІСТ
АНОТАЦІЯ ………………………………………………………………… 2
ЗМІСТ ……………………………………………………………………… 9 ВСТУП …………………………………………………………………….... 11
РОЗДІЛ І ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛІЯ МУЗИЧНОГО МИСТЕЦТВА ДО
САМОРОЗВИТКУ В СФЕРІ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО МИСТЕЦТВА 20 1.1. Теоретичний аналіз проблеми готовності майбутнього вчителя музичного мистецтва до саморозвитку ………………………………………………… 20 1.2. Сутність та зміст готовності майбутнього вчителя музичного мистецтва до саморозвитку в процесі вокально-хорового навчання ………………… 43
Висновки до першого розділу ……………………………………………..... 53
Список використаних джерел до першого розділу…………………………
55
РОЗДІЛ ІІ МЕТОДИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНЬОГО
ВЧИТЕЛЯ
МУЗИЧНОГО
МИСТЕЦТВА ДО
САМОРОЗВИТКУ В ПРОЦЕСІ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО НАВЧАННЯ
…………………………………………………………………………………. 66 2.1. Основні принципи та структура готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до саморозвитку у вокально-хоровому навчанні .……………. 66 2.2. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів музичного мистецтва до саморозвитку в процесі вокально-хорового навчання ……. 85
Висновки до другого розділу ………………………………………………. 110 Список використаних джерел до другого розділу ………………………… 115
РОЗДІЛ
ІІІ
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА
ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ
ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ
МУЗИКИ ДО
САМОРОЗВИТКУ В ПРОЦЕСІ ВОКАЛЬНО-ХОРОВОГО НАВЧАННЯ
………………………………………………………………………………... 124

3.1. Констатувальний етап експериментальної роботи з формування готовності майбутнього вчителя музики до саморозвитку в процесі вокально- хорової діяльності …………………………………………………… 124 3.2. Формувальний етап експериментальної роботи та результати проведення експерименту з формування готовності майбутнього вчителя музики до саморозвитку в процесі вокально-хорової діяльності …………….. 137
Висновки до третього розділу ………………………………………. 181 Список використаних джерел до третього розділу ………………… 183
ВИСНОВКИ…………………………………………………………. 187
ДОДАТКИ ……………………………………………………………. 193

ВСТУП
Актуальність теми дослідження.Реформування освітнього процесу та підвищення його ефективності в музично-педагогічних закладах різних країн світу, зокрема, України та Китаю, вимагає розробки нових форм навчання, створення прогресивних технологій, що забезпечують формування в молоді не лише таких якостей як креативність, ініціативність та комунікабельність, самодостатність, але в першу чергу здатність до саморозвитку та самореалізації. Враховуючи те, що фахові вимоги до сучасного вчителя музичного мистецтва в школах як України, так і Китаю виходять за межі традиційних, важливим завданням вищої музично-педагогічної освіти стає формування особистості вчителя, здатного до постійного творчого зростання та саморозвитку.
Сучасна система фахової підготовки майбутніх учителів базується на новому розумінні сутності освіти, вона дозволяє по-іншому вибудовувати освітній процес, змінює диспозицію учасників навчально-виховного процесу.
Перехід до саморозвитку як результату підготовки студентів пов’язаний зі зламом стереотипів педагогічного мислення, звичних способів професійної діяльності, в межах яких функція викладача зводилась до трансляції соціокультурного спадку.Аналіз наукових джерел дозволив засвідчити, що проблема готовності до фахового саморозвитку майбутніх учителів є предметом досліджень багатьох авторів різних галузей знань. З позиції нашого дослідження особливого значення набувають сучасні дослідження філософії освіти (В.Андрущенко, А.Асмолов, Г.Васянович, І.Зязюн,
В.Кремень, В.Лутай, Г.Мєднікова, В.Рубцов та ін.); роботи, які висвітлюють психологічний аспект даної проблеми (Л.Виготський, М.Дяченко, М.Левітов,
В.Моляко, А.Пуні, В.Рибалка та ін.);педагогічні праці, що розкривають шляхи саморозвитку особистості (І.Бех, О.Бодальов, Н.Гузій, А.Деркач,
Г.Костюк, Л.Мітіна, О.Пєхота, В.Семиченко, С.Сисоєва, В.Сластьонін,

В.Щербина та ін.). Проблемою розробки сутнісних характеристик саморозвитку та самовдосконалення майбутніх учителів опікувалися Н.Бібік,
Б.Вульфов, К.Завалко, Ю.Калугін, В.Маралов, В.Орлов, О.Прокопова,
Н.Сегеда, П.Харченко та ін. Питання підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва до продуктивної діяльності розглядали Е.Абдуллін,
О.Апраксіна,
А.Болгарський,
Н.Гуральник,
О.Єременко,
А.Зайцева,
Л.Коваль, А.Козир, Л.Куненко, Л.Ліхіцька, Л.Масол, О.Михайліченко,
І.Мостова, С.Науменко, О.Овчарук, О.Олексюк, О.Отич, Г.Падалка,
Л.Паньків,
Т.Пляченко,
Г.Побережна,
О.Ростовський,
О.Рудницька,
В.Федоришин, О.Хижна, В.Шульгіна, О.Щолокова, Д.Юник та ін. У наукових дослідженнях В.Бондаря, Г.Гагаєва, І.Ісаєва, Н.Левітова,
Н.Мойсеюк, П.Підласого, С.Сисоєвої, В.Сластьоніна та ін.окреслено поняття
«готовність»як систему психолого-педагогічних і спеціальних компетентностей, що формуються засобами цілеспрямованого та послідовного впливу комплексу форм, методів і технологій навчання та виховання на особистість. Безпосередньо специфічний зміст готовності складають особистісні якості, властивості, утворення й установки, а головною функцією готовності є установка на виконання певних видів діяльності. Тому ми розглядаємо готовність як передумову і, одночасно, умову якісної діяльності за фахом у системі навчання майбутніх учителів музичного мистецтва.Під готовністю до саморозвитку розуміємо результат фахової підготовки майбутніх учителів музичного мистецтва (цілі, зміст, сутність, методи, технології, форми, засоби навчання, способи організації спільної діяльності суб’єктів навчання, тощо), що визначається теорією і практикою освітнього процесу.
Затребуваність розробки проблеми готовності до саморозвитку в галузі вокально-хорового мистецтва мотивується особливостями реформування та розвитку сучасної музично-педагогічної освіти, необхідністю враховувати характер цього розвитку і відповідно орієнтувати напрями роботи. Виявлення