1. Теорія як метод наукового пізнання

1. Теорія як метод наукового пізнання

Поняття метод (від грецького слова «методос» - шлях до чого-небудь) означає сукупність прийомів і операцій практичного і теоретичного освоєння дійсності. Метод озброює людини системою принципів, вимог, правил, керуючись якими він може досягти наміченої мети. Володіння методом означає для людини знання того, яким чином, в якій послідовності робити ті чи інші дії для вирішення тих чи інших завдань, і вміння застосовувати ці знання на практиці. «Таким чином, метод (в тій або іншій своїй формі) зводиться до сукупності визначених правил, прийомів, способів, норм пізнання і дії. Класифікація загальнонаукових методів тісно пов'язана з поняттям рівнів наукового пізнання. Розрізняють два рівні наукового пізнання: емпіричний і теоретичний . Одні загальнонаукові методи застосовуються тільки на емпіричному рівні (спостереження, експеримент, вимірювання), інші - тільки на теоретичному (ідеалізація, формалізація), а деякі (наприклад, моделювання) - як на емпіричному, так і на теоретичному рівнях. Теоретичний рівень наукового пізнання характеризується домінуванням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм і «розумових операцій». Відсутність безпосереднього практичного взаємодії з об'єктами обумовлює ту особливість, що об'єкт на даному рівні наукового пізнання може вивчатися тільки опосередковано, в уявному експерименті, але не в реальному. Однак живе споглядання тут не усувається, а стає підлеглим аспектом пізнавального процесу. На даному рівні відбувається розкриття найбільш глибоких суттєвих сторін, зв'язків, закономірностей, властивих досліджуваним об'єктам, явищам шляхом обробки даних емпіричного знання. Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій «вищого порядку» - таких як поняття, умовиводи, закони, категорії, принципи та ін Однак «на теоретичному рівні ми не знайдемо фіксації або скороченою зведення емпіричних даних; теоретичне мислення не можна звести до підсумовування емпірично даного матеріалу . Виходить, що теорія виростає не з емпірії, але як би поряд з нею, а точніше, над нею і в зв'язку з нею». Теоретичний рівень - більш висока ступінь в науковому пізнанні. «Теоретичний рівень пізнання спрямований на формування теоретичних законів, які відповідають вимогам загальності та необхідності, тобто діють скрізь і завжди ». Результатами теоретичного пізнання стають гіпотези, теорії, закони. Виділяючи в науковому дослідженні зазначені два різних рівня, не слід, однак, їх відривати один від одного і протиставляти. Адже емпіричний і теоретичний рівні пізнання взаємопов'язані між собою. Емпіричний рівень виступає в якості основи, фундаменту теоретичного. Гіпотези та теорії формуються в процесі теоретичного осмислення наукових фактів, статистичних даних, одержуваних на емпіричному рівні. До того ж теоретичне мислення неминуче спирається на чуттєво-наочні образи (в тому числі схеми, графіки тощо), з якими має справу емпіричний рівень дослідження. Емпіричне дослідження, виявляючи за допомогою спостережень і експериментів нові дані, стимулює теоретичне пізнання (яке їх узагальнює і пояснює), ставить перед ним нові більш складні завдання. З іншого боку, теоретичне пізнання, розвиваючи і конкретизуючи на базі емпірії нове власне утримання, відкриває нові, більш широкі горизонти для емпіричного пізнання, орієнтує і направляє його у пошуках нових фактів, сприяє вдосконаленню його методів і засобів і т. п.
2.Наукове дослідження: його етапи,типи.

У науковому світі найбільш вживаний поділ наукових досліджень на види здійснюється: 1) за принципом цілеспрямованості і відношення до практики; 2) за способом отримання результатів; 3) за джерелами фінансування. за принципом цілеспрямованості і відношення до практики наукові дослідження поділяються на фундаментальні і прикладні. Слід зазначити, що чинне законодавство України до царини наукових досліджень вводить не лише фундаментальні та прикладні наукові дослідження, але ще й науково-технічні розробки. А за способом отримання результатів науковці ділять усі наукові дослідження на теоретичні та експериментальні. Теоретичні наукові дослідження – це наукові дослідження з об’єктами і суб’єктами, для яких попередньо уже сформульовано якісь базові моделі, принципи, постулати, аксіоми, гіпотези, сутністю яких є отримання нових знань про ці об’єкти чи суб’єкти шляхом застосування умовиводів, логічних, інформаційних чи математичних перетворень з базовими моделями в межах уже відомих принципів і постулатів та спираючись на сформульовані аксіоми. Експериментальні наукові дослідження – це наукові дослідження з об’єктами чи суб’єктами, про певні характеристики яких мало-що відомо, а тому їх сутністю є отримання нових знань про ці характеристики шляхом спланованого спостереження за ними з використанням спеціально синтезованих зовнішніх впливів або без них та з подальшим обробленням результатів спостережень на основі відомих алгоритмів. І нарешті за джерелами фінансування наукові дослідження поділяють на бюджетні, госпдоговірні і грантові. Етапи виконання теоретичних наукових досліджень, якщо ці дослідження проводяться у відповідності з правилами системного аналізу, є:1 етап – це етап постановки задач наукового дослідження та встановлення критеріїв оцінки отриманих у подальшому результатів;2 етап – це етап виділення об’єкту дослідження із оточуючого зовнішнього середовища, побудови його структури та визначення характеру і поверхонь, ліній чи точок взаємодії цього об’єкту з оточуючим його зовнішнім середовищем;3 етап – це етап побудови математичних моделей для опису процесів в об’єктах дослідження, придатних для оцінки нинішнього чи попереднього станів цих об’єктів, або для управління процесами в них чи прогнозування їх майбутніх значень; 4 етап – це етап аналізу процесів в об’єктах дослідження, з використанням синтезованих математичних моделей; 5 етап, який є заключним, – це етап оптимізації характеристик чи параметрів процесів в об’єктах дослідження з застосуванням встановлених на першому етапі критеріїв і визначених на третьому етапі математичних моделей та дотриманням заданих на другому етапі обмежень і урахуванням результатів аналізу, отриманих на четвертому етапі. Що ж до етапів виконання експериментальних наукових досліджень, то у відповідності з усталеною практикою вони є такими:1 етап – це визначення цілеспрямованості експериментального наукового дослідження та необхідності формування спеціальних зовнішніх впливів на об’єкт чи суб’єкт цього дослідження, тобто встановлення чи воно є способом підтвердження або спростування гіпотез, чи воно є способом створення бази даних, і чи достатньо лише пасивно спостерігати за процесами, які нас цікавлять, чи потрібно активно впливати на ці процеси; 2 етап – це розроблення плану проведення експериментів з застосуванням теорії їх оптимального планування;3 етап – це формування вимог до засобів вимірювання параметрів об’єктів і процесів при експериментальному дослідженні та вибір цих засобів; 4 етап – це безпосереднє проведення експериментів на об’єктах чи суб’єктах дослідження і фіксація результатів цих експериментів; 5етап – це обробка результатів експериментальних досліджень; Приклади експериментальних наукових досліджень в галузях електротехніки та електромеханіки з розкриттям усіх визначених вище 5 етапів будуть наведені при розкритті змісту одного із наступних розділів.
3. Вимоги до результату наукового дослідження.

Однією із найбільш визнаних і відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г.Ананьевим. Усі методи він розділив чотирма групи: · організаційні;· емпіричні;· за способом обробки даних; · інтерпретаційні. До організаційних методів учений відніс: · порівняльний метод як зіставлення різних груп по віком, діяльності тощо.; ·лонгитюдний - як багаторазові обстеження одним і тих осіб протягом тривалого часу; · комплексний - як дослідження одного об'єкта представників різних наук. До емпіричним:· обсерваційні методи (спостереження і самоспостереження);· експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін.);·психодиагностический метод;· аналіз процесів і продуктів; · моделювання;· біографічний метод. По способу обробки даних:· методиматематико-статистического аналізу даних, і· методи якісного опису, · генетичний метод; · структурний метод. Доцільновиділити у педагогічній психології три класу методів: Емпіричні, у яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта і об'єкта дослідження. Теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє зі уявною моделлю об'єкта (точніше - предметом дослідження). Інтерпретаційно-описові, у яких суб'єкт "зовні" взаємодіє зі знаково-символічним поданням об'єкта (графіками, таблицями, схемами). Серед основних теоретичних методів психолого-педагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:· дедуктивний, інакше - сходження від загального до окремого, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, і ін.;· індуктивний – узагальнення фактів, сходження від приватного до спільного. Результат - індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація;· моделювання - конкретизація методу аналогій, умовивід від приватного до окремого, коли як аналога складнішого об'єкта береться простіший і/або доступним дослідження. Результат - модель об'єкта, процесу, стану.

5. Мета проведення науково-педагогічних досліджень. Види наукових досліджень.

Мета науково-педагогічного дослідження полягає в підвищенні ефективності процесів навчання, виховання й розвитку особистості, а в широкому розумінні - педагогічного процесу в цілому. Загальна мета конкретизується в завданнях дослідження, сукупність яких дає уявлення про те, що слід зробити для її досягнення. Завдання розкривають суть теми дослідження; знаходять своє висвітлення у висновках, які фіксують і узагальнюють результати їх виконання; послідовність визначених завдань має бути такою, щоб кожне логічне випливало з попереднього. Розрізняють два види наукового дослідження: емпіричне і теоретичне. Емпіризм – філософське навчання, що визнає почуттєвий досвід єдиним джерелом знань. Емпіричне пізнання будується на вивченні реальної дійсності, практичного досвіду. Займаються емпіричним дослідженням, як правило, практики – професіонали в тій або іншій області діяльності (учителі, соціальні педагоги, психологи й ін.). Теоретичними дослідженнями, займаються спеціально до того підготовлені люди: професори, доценти, наукові співробітники, що працюють у наукових установах, а також у вищих навчальних закладах. В емпіричному дослідженні, використовують такі методи, як спостереження, опис, експеримент; при теоретичних дослідженнях, поряд з цими методами використовують методи абстрагування, ідеалізації, аксиоматизації, формалізації, моделювання й ін. Крім того, на емпіричному і теоретичному рівнях використовують такі логічні методи, як аналіз – синтез, індукція – дедукція й ін. Докладніше про неї буде сказано нижче. Відрізняються емпіричні і теоретичні дослідження також отриманими результатами. У першому випадку вони фіксуються у виді тверджень, правил, рекомендацій, у другому – це теоретичні знання: наукові концепції, закони і закономірності, відкриття і винаходи й ін. Емпіричне дослідження здійснюється практичними працівниками, зайнятими професійної діяльністю. Отримані знання фіксуються у виді тверджень, правил, рекомендацій і ін. Наукове дослідження проводиться спеціально підготовленими до цьому вченими. Отримані знання відбивають у виді наукових концепцій, законів і закономірностей, винаходів і відкриттів і до. Незважаючи на відмінність емпіричного і теоретичного знання, вони тісно між собою взаємозалежні: теоретичне дослідження будується на основі знань, фактів, виявлених у процесі вивчення реальної дійсності. Емпіричний рівень дозволяє вивчати реальну дійсність, виявляти нові факти і явища, і на основі їхній будувати узагальнення, робити висновки, давати практичні рекомендації. На теоретичному рівні висуваються загальні закономірності, що дозволяють пояснити взаємозв'язок раніше відкритих фактів і явищ, формулювати закони, на основі яких можливо пророчити розвиток майбутніх подій. Це лише загальна схема наукових досліджень, відкриття нових наукових законів. Перехід від емпіричного рівня до теоретичного означає якісний стрибок у знанні.

6. Принципи організації наукового дослідження.

Організація наукового дослідження передбачає вивчення стану об’єкта дослідження, конкретизація місця наукової теми у науковому дослідженні; визначення об’єкта дослідження. На цьому етапі відбувається попереднє визначення теоретичної бази (теоретичні основи, що є базою для наукового дослідження, розгляд історії, оцінка сучасного стану проблеми, збір і підбір інформації про об’єкт, висування і обґрунтування гіпотез). Організаційно-методична підготовка наукового дослідження передбачає складання: програми наукового дослідження, техніко-економічного обґрунтування (відображення найважливіших показників наукової роботи), плану дослідження теми, методики дослідження (перелік методів і прийомів, які будуть використовуватися в науковому дослідження, висування гіпотез та їх узагальнення), робочий план (складається відповідно до програми і плану наукового дослідження, вказуються календарні строки, етапи робіт і т.д.).

7. Загальні підходи до організації наукового дослідження в закладах освіти.

Наукова і науково-технічна робота у вищих навчальних закладах є невід’ємною складовою їхньої діяльності і здійснюється з метою інтеграції наукової, навчальної і виробничої діяльності в системі вищої освіти. Ця інтеграція забезпечується через: єдність змісту освіти і програм наукових досліджень; створення стандартів вищої освіти, підручників та навчальних посібників з урахуванням досягнень науки і техніки; безпосередню участь суб’єктів науково-педагогічного процесу в науково-дослідних та дослідно-конструкторських роботах, що проводяться у ВНЗ; виконання науково-педагогічними працівниками наукових досліджень у межах основного робочого часу; організацію науково-комунікаційних заходів, олімпіад, конкурсів тощо. Наукова і науково-технічна робота у вищих навчальних закладах проводиться та фінансується відповідно до законів про освіту, про вищу освіту, про наукову і науково-технічну діяльність. При цьому на наукові дослідження у вищій школі мають виділятися кошти з державного бюджету незалежно від фінансування освітньої діяльності в обсягах не менше 10% від загальних асигнувань на утримання вищих начальних закладів. У першочерговому порядку фінансуються фундаментальні та пошукові дослідження, а також науково-дослідні роботи, що виконуються в рамках пріоритетних напрямів розвитку науки і техніки. До виконання наукових та науково-технічних робіт у вищому навчальному закладі можуть залучатися наукові, педагогічні та науково-педагогічні працівники, особи, які навчаються у ВНЗ, а також фахівці інших організацій. Наукова і науково-технічна діяльність у вищому навчальному закладі може також здійснюватися на договірних засадах. Вищий навчальний заклад ІІІ або IV рівня акредитації, що провадить зазначену діяльність, в установленому порядку проходить державну атестацію. Для проведення наукової і науково-технічної роботи, її інтеграції з освітньою і виробничою діяльністю у вищому навчальному закладі можуть утворюватися різноманітні структурні підрозділи:

– навчально-науково-виробничі центри (комплекси, інститути), що об’єднують споріднені факультети, коледжі, технікуми, наукові, науково-дослідні, науково-виробничі і проектні інститути, дослідні станції, кафедри, наукові лабораторії, конструкторські бюро, навчально-дослідні господарства, навчально-виробничі комбінати, експериментальні заводи, фабрики, фірми, клінічні бази установ медичної освіти, полігони, технопарки, інші підрозділи;

– навчально-наукові центри (комплекси, інститути), що об’єднують споріднені факультети, кафедри, наукові лабораторії, центри, інші підрозділи, які забезпечують підготовку фахівців з певних напрямів, спеціальностей та проводять наукові дослідження з певного напряму;

– науково-дослідні центри (комплекси, інститути), що об’єднують споріднені наукові лабораторії, центри, інші підрозділи за певним напрямом науково-дослідної роботи.

Особливу увагу треба приділяти створенню комфорту студентів. Часто, коли система отоплення не встигає нагріти всі наукові аудиторії, дуже корисними можуть бути іч обігрівачі.

Фактично, наукова і науково-технічна діяльність у вітчизняній вищій школі, за виключенням небагатьох випадків, фінансується вкрай недостатньо, за відносними показниками, не говорячи про абсолютні величини, значно менше ніж у вищій освіті розвинених країн, поступаючись останнім у десятки разів. Як наслідок, результативні наукові дослідження здійснюють менше половини вищих навчальних закладів ІІІ і IV рівнів акредитації.

8. Класифікація методів наукового дослідження.

Способи дослідження, підходи до вивчення явищ, планомірний шлях наукового пізнання до встановлення істини називають методом (від грец. metodos — дослідження). Розрізняють всезагальний, загальнонауковий та конкретно-науковий методи. Всезагальний метод — це метод пізнання світу і конкретних об'єктів у ньому, метод матеріалістичної діалектики. Головні риси методу полягають у тому, що об'єкти, процеси, явища розглядаються: у взаємообумовленості та взаємозв'язку; у динаміці та розвитку; у перетворенні постійних кількісних змін у докорінні якісні, які викликають різкі переходи від одного стану до іншого у властивих внутрішніх протиріччях, боротьбі протилежностей. Загальнонауковий метод об'єднує широкий спектр методів як теоретичних, так і прикладних досліджень. Розвиток науки відбувається на основі широкого використання саме загальнонаукових методів. До них належать наступні: Аналіз (від грец. analysis — розклад, розчленування) - це метод, який полягає у тому, що предмет вивчення умовно або практично поділяється на складові елементи, тобто на частини об'єкта, певні ознаки, властивості тощо. Кожна частина досліджуються як частина цілого. Синтез (від грец. syntesis — сполучення, складання) дозволяє поєднати розчленовані та досліджені у процесі аналізу частини, встановити зв'язок між ними і пізнати предмет як єдине ціле. Вже на початку аналізу дослідник має певну уяву про предмет і процес. Тому вже на перших стадіях, отримавши якісь дані, він їх оцінює, тобто застосовує синтез. Отже, аналіз і синтез дослідник використовує паралельно у ході досліджень. Індукція і дедукція. Наукова індукція (від лат. inductio — наведення) — це така думка (умогляд), на основі якої загальний висновок про властивості великої кількості елементів робиться виходячи з дослідження ознак у частини даних елементів. При цьому для досліджень відбираються предмети, об'єкти і явища методично за певним планом, а не беруться випадково чи стихійно. У процесі наукового дослідження індукція завжди використовується нерозривно з дедукцією. Дедукція (від лат. deductio — виведення) є формою наукового пізнання, через яку висновок про окремий елемент з великої їх кількості робиться на основі знань про властивості всієї кількості. Тобто, цим методом здійснюється перехід від загальних уявлень до окремих. Процес наукового пізнання рухається від індуктивного узагальнення до дедуктивного висновку. Висновки перевіряються, більш глибоко узагальнюються і, таким чином, процес дослідження може продовжуватися нескінченно. Абстрагування (від лат. abstrahere — відволікати) — метод наукового пізнання, що передбачає умовне уявлення ознак, зв'язків предмета або явища, що цікавлять дослідника, їх умовного відволікання від інших. При цьому відкидаються несуттєві, побічні, другорядні ознаки, зв'язки, які ускладнюють проведення досліджень, тобто відокремлюється суттєве від несуттєвого, випадкового. Абстрагування у процесі наукового пізнання тісно пов'язане з конкретизацією (від лат. cocretus — густий, твердий) — методом дослідження предметів в усій їх різнобічності, якісному різноманітті реального існування, на відміну від абстрактного, відверненого вивчення предметів. При цьому предмети досліджуються в умовах їх існування, історичного розвитку. Метод дозволяє досліднику перевірити правильність уявлень, отриманих абстрагуванням, про властивості реально існуючих предметів, процесів, наскільки достовірні отримані дані стосовно реально існуючих об'єктів, предметів. Систематичний перехід від конкретного до абстрактного і навпаки дозволяє впевнитись у достовірності отриманих даних, є обов'язковою умовою глибокого вивчення об'єктів природи, процесів у рослинах тощо. Аналогія (від грец. analogia — схожість) — метод наукового пізнання, на основі якого досягається знання про предмети, явища, процеси, які мають схожість з іншими. Завдяки своїй наглядності, метод аналогії широко використовується у науці і техніці. Моделювання — це метод наукового пізнання, який полягає у заміні предмета чи явища, які вивчаються, спеціально виготовленими аналогами, які досліджуються. Модель повинна мати суттєві риси оригіналу. Це стосується так званих фізичних моделей, які широко застосовуються в наукових дослідженнях. Конкретно-наукові (спеціальні) методи пізнання. До них належать специфічні методи конкретних наук — хімічні, фізичні, біологічні, математичні, агрохімічні тощо. Розвиток наук на сучасному етапі характеризується взаємопроникненням різних методів.

9. Використання в педагогічному дослідженні методів суміжних наук: філософії, соціології, історії, психології, фізіології.

Природничі науки, що вивчають світ неживої і живої природи, їх взаємозв'язок і взаємодія людини з цим світом, дають педагогіці важливі відомості для досліджень проблем освіти. Без знань, здобутих фізикою, хімією, географією, біологією і т. д. неможливо організувати процес утворення людей на науковій основі. Крім того, біологія, генетика дають можливість педагогіці вирішувати проблему про співвідношення природних і соціальних факторів у розвитку людини, про роль спадковості в освіті особистості. Математичні та технічні науки (математична статистика, інформатика, кібернетика, ергономіка та інші) забезпечують педагогіку необхідними засобами для діагностичної та дослідницької діяльності, організації процесу освіти. Наприклад, економіка допомагає педагогіці вирішувати такі завдання, як інтенсифікація праці педагогів та учнів, рентабельність засобів навчання, планування розвитку освіти як галузі господарства та ін. Форми взаємозв'язку педагогіки з іншими науками: Використання методів досліджень, що застосовуються в інших науках. В умовах інтеграції наук методи дослідження швидко стають загальнонауковими. Особливо плідними для педагогіки стають методи дослідження, запозичені з психології, соціології, математики; Використання педагогікою основних ідей, концепцій, теоретичних положень, висновків інших наук; Використання результатів (даних ) досліджень інших наук; Участь педагогіки в комплексних дослідженнях людини ; Зв'язок педагогіки з іншими науками не одностороння. Знання педагогіки необхідно для розробки багатьох проблем філософії, етики, психології, соціології, історії, літературознавства та ін Крім того, будь-які знання, культуру в широкому сенсі неможливо транслювати і відтворювати без «педагогічного відтворення».