[ Формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку ] | 1 | Ігровий куточок | |
3. | Рішат М. | 4 | Експериментування |
4. | Стас С. | 3 | Читання книг |
5. | Кирило М. | 3 | Читання книг |
6. | Оля К. | 1 | Ігровий |
7. | Вася Г. | 1 | Ігровий |
8. | Настя М. | 2 | Изодеятельности |
9. | Оля С. | 2 | Изодеятельности |
10. | Ангеліна М. | 4 | Експериментування |
11. | Лєра К. | 1 | Ігровий куточок |
12. | Елліна Ш. | 1 | Ігровий куточок |
13. | Максим К. | 2 | Изодеятельности |
14. | Вова З. | 1 | Ігровий |
15. | Руфіна Б. | 2 | Изодеятельности |
16. | Настя Е. | 1 | Ігровий куточок |
17. | Віка К. | 4 | Експериментування |
18. | Діма К. | 2 | Изодеятельности |
19. | Артем С. | 1 | Ігровий куточок |
20. | Женя Р. | 3 | Читання книг |
Результати дослідження предпочитаемого дітьми виду діяльності показали, що переваги дітей на початок експерименту у групі розподілилися наступним чином:
1 місце - ігровий куточок (40%)
2 місце - куточок изодеятельности (25%)
3 місце - читання книг (20%)
4 місце - експериментування (15%)
Тобто експериментування зайняло останнє місце,
З метою виявлення у дітей старшого дошкільного віку сформованості діяльності експериментування і ставлення до експериментальної діяльності ми розробили показники рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльністю. За основу взяли зведені дані про вікову динаміку формування навичок усіх етапів експериментування (Іванова А.І.) (Таблиця № 3)
Таблиця 3 Показники рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльністю
Рівні | Ставлення до експериментальної діяльності | Планування | Реалізація | Рефлексія | |
Високий | Пізнавальне ставлення стійко. Дитина проявляє ініціативу і творчість у вирішенні проблемних завдань. | Самостійно бачить проблему. Активно висловлює припущення. Висуває гіпотези, припущення, широко користуючись аргументацією і доказами. | Самостійно планує майбутню діяльність. Усвідомлено вибирає предмети та матеріали для самостійної діяльності відповідно до їх якостями, властивостями, призначеннями. | Діє планомірно. Пам'ятає про мету роботи протягом всієї діяльності. У діалозі з дорослим пояснює хід діяльності. Доводить справу до кінця. | Формулює в мові досягнутий результат, чи ні, зауважує неповна відповідність отриманого результату гіпотезі. Здатний встановлювати різноманітні тимчасові, послідовні причинні зв'язки. Робить висновки. |
Середній | У більшості випадків дитина проявляє активний пізнавальний інтерес | Бачить проблему іноді самостійно, іноді з невеликою підказкою дорослого. Дитина висловлює припущення, вибудовує гіпотезу самостійно або з невеликою допомогою інших (однолітків або дорослого) | Бере активну участь при плануванні діяльності спільно з дорослим. | Самостійно готує матеріал для експериментування, виходячи з їх якостей і властивостей. Виявляє наполегливість в досягненні результатів, пам'ятаючи про мету роботи. | Може формулювати висновки самостійно або за навідним питань. Аргументує свої судження і користується доказами за допомогою дорослого. |
Низький | Пізнавальний інтерес нестійкий, слабо виражений. | Не завжди розуміє проблему. Малоактивний у висуванні ідей щодо вирішення проблеми. Насилу розуміє висунуті іншими дітьми гіпотези. | Прагнення до самостійності не виражено. Допускає помилки при виборі матеріалів для самостійної діяльності через недостатнє усвідомлення їх якостей і властивостей. | Забуває про мету, захоплюючись процесом. Тяжіє до одноманітним, примітивним діям, маніпулюючи предметами. Помиляється у встановленні зв'язків та последовательгостей (що спочатку, що потім). | Утрудняється зробити висновок навіть з помлщью інших. Міркування формальні, псевдологіческіе, дитина орієнтується на зовнішні, несуттєві особливості матеріалу, з яким він діє не вникаючи в його справжній зміст. |
На підставі індивідуальних карт обстеження і спостереження вихователя за ступенем оволодіння експериментальної діяльністю показали, що діти мають низький рівень оволодіння експериментальної діяльністю. Пізнавальний інтерес дітей нестійкий, вони не завжди розуміють проблему. При виборі матеріалів для самостійної діяльності допускають помилки через недостатнє усвідомлення їх якостей і властивостей. Часто діти забувають про мету, захоплюючись процесом, тяжіють до примітивних дій. Важко зробити висновок. Міркування формальні, дитина орієнтується на зовнішні, несуттєві особливості матеріалу, з якими він діє, не вникаючи в його справжній зміст. Для оцінки вивчення рівня розвитку допитливості, пізнавальної активності проведено анкетування вихователів, які на основі спостережень за поведінкою дітей у природній обстановці і бесід з батьками дітей вибрали відповіді на питання анкети (Таблиця 4). Основою послужила анкета "Вивчення пізнавальних інтересів" (В. С. Юркевича)
Таблиця 4 Анкета "Вивчення пізнавальних інтересів"
№ п / п | Питання | Можливі відповіді | Бал | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Як часто дитина довго займається в куточку пізнавального розвитку, експериментування? | а) часто
30-22 балів - потреба виражена сильно; 21 -18 балів - потреба виражена помірно; 17 і менше балів - потреба виражена слабо. Отримані дані відображені в таблиці 5 "Вивчення пізнавальних інтересів" Таблиця 5 Вивчення пізнавальних інтересів
З вищенаведених результатів ми бачимо, що: 10% дітей - пізнавальна потреба виражена сильно. 75% дітей - пізнавальна потреба виражена помірно. 15% дітей - пізнавальна потреба виражена слабо. Для визначення рівня знань про неживу природу ми склали наступні питання: Опишіть якість, властивість і призначення предметів: з дерева; зі скла; з паперу; з гуми; з металу; з пластмаса. Що ти знаєш про повітря? Про воду? Про піску? Глині? На підставі індивідуальних карт обстеження ми вивели загальний рівень знань кожної дитини. У результаті ми отримали: Високий рівень - 10% Середній рівень - 45% Низький рівень - 45% За результатами виявленого рівня екологічних знань про неживу природу встановлено, що відсутні знання про властивості повітря, глини, скла та ін, частково знають про їх призначення. Діти погано виокремлює суттєві особливості предметів, роблять помилки при угруповання предметів. Таким чином, за результатами констатуючого експерименту ми виявили, що діти не проявляють інтерес до експериментування, воліючи інші види діяльності; діти мало проявляли інтерес до пошукової діяльності, відсутня низка навичок та необхідних компонентів для експериментування (вміння ставити мету, вибирати необхідний матеріал, планувати свої дії з матеріалом із спрямованістю на результат); пізнавальний інтерес виражений недостатньо; діти мало знають про властивості і якості матеріалів неживої природи. Дані діагностики свідчать про необхідність цілеспрямованої систематичної роботи з розвитку пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. Тому ми розробили заняття з використанням експериментів з неживою природою для дітей старшого дошкільного віку. 2.2 Комплекс занять з використанням експериментів з об'єктами неживої природи для дітей старшого дошкільного віку З метою розвитку дитячого експериментування в групі був переобладнаний куточок експериментування для самостійної вільної діяльності та індивідуальних занять. Нами була підібрана серія експериментів з об'єктами неживої природи, які ми використовували в нашій роботі з дітьми старшого дошкільного віку. Ми збагачували досвід дітей, йшло практичне освоєння дітьми властивостей і якостей різних матеріалів, діти активно брали участь у дослідженні та перетворенні різних проблемних ситуацій, знайомилися зі способами фіксації отриманих результатів. Під час спільного експериментування ми з дітьми ставили мету, спільно з ними визначали етапи роботи, робили висновки. У ході діяльності вчили дітей виділяти послідовність дій, відображати їх у мовленні при відповіді на питання типу: Що ми робили? Що ми отримали? Чому? Фіксували припущення дітей, допомагали їм схематично відобразити хід і результати досліду. Припущення і результати експерименту порівнювалися, робилися висновки по навідним питань: Про що ви думали? Що вийшло? Чому? Ми вчили хлопців знаходити подібності та відмінності між об'єктами. Після закінчення серії експериментів ми обговорювали з дітьми, хто з них дізнався щось нове, замальовували схему загального експерименту. У процесі експериментування діти переконувалися в необхідності приймати і ставити мету, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки і сторони, зіставляти різні факти, висувати припущення і приходити до висновку, фіксувати етапи дій і результати графічно. Діти активно брали участь у запропонованих експериментах, охоче самостійно діяли з предметами, вишукуючи їх особливості. Вони виявили бажання експериментувати будинку: дослідити різні предмети побуту, їх дію, що з'ясовувалося в бесідах з батьками та дітьми. Деякі діти разом з батьками хід і результати експериментів, проведених будинку, замальовували у своїх зошитах. Потім ми разом з усіма дітьми обговорювали їх роботи. 1 блок занять: експериментування з піском. Мета: ознайомити дітей з властивостями піску, розвивати уміння зосередиться; планомірно і послідовно розглядати об'єкти, вміння помічати малопомітні компоненти; розвивати спостережливість дітей, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові залежності і робити висновки. Ознайомити з правилами безпеки при проведенні експериментів. Експеримент 1. "Пісочний конус" Візьміть жменю піску і випускайте її цівкою так, щоб він падав в одне місце. Поступово в місці падіння утворюється конус, зростаючий у висоту і займає все більшу площу в основі. Якщо довго сипати пісок, на поверхні конуса то в одному місці, то в іншому виникають спливи, руху піску, схоже на перебіг. Діти роблять висновок: пісок сипкий і може рухатися (Згадати з дітьми про пустелі, про те, що саме там піски можуть пересуватися, бути схожим на хвилі моря). Експеримент 2. "Властивості мокрого піску" Мокрий пісок не можна сипати цівкою з долоні, зате він може приймати будь-яку потрібну форму, поки не висохне. З'ясовуємо з дітьми, чому з мокрого піску можна зробити фігурки: коли пісок намокне, повітря між гранями кожної піщинки зникає, мокрі межі злипаються і тримають один одного. Якщо ж у мокрий пісок додати цемент, то й висохши, пісок свою форму не втратить і стане твердим, як камінь. Ось так пісок працює на будівництво будинків. Експеримент 3. "Де вода?" Запропонувати дітям з'ясувати властивості піску та глини, пробуючи їх на дотик (сипучі, сухі). Діти наливають стаканчики одночасно однаковою кількістю води (воли наливають рівно стільки, скільки щоб повністю пішла в пісок). З'ясувати, що відбулося в ємностях з піском і глиною (Вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому (у глини частинки ближче один до одного, не пропускають воду); де більше калюж після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду всередину; на землі, в пісочниці калюж немає); чому доріжки в городі посипають піском (для вбирання води. 2 блок занять: експериментування з повітрям. Мета. Розвивати пізнавальну активність дітей, ініціативність; розвивати здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки на основі елементарного експерименту і робити висновки; уточнити поняття дітей про те, що повітря - це не "невидимка", а реально існуючий газ; розширювати уявлення дітей про значимість повітря в житті людини, удосконалювати досвід дітей у дотриманні правил безпеки при проведенні експериментів. Експеримент 1. "Пошук повітря" Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що навколо нас є повітря. Діти вибирають будь-які предмети, показують досвід самостійно, пояснюють процеси, що відбуваються на основі результату своїх дій (наприклад: дме в трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кульку і т.д.). Експеримент 2. "Жива змійка" Запалити свічку і тихо подути на неї, запитати у дітей, чому відхиляється полум'я (впливає потік повітря). Запропонувати розглянути змійку (коло, прорізаний по спіралі і подвещанний на нитку), її спіральну конструкцію і продемонструвати дітям обертання змійки над свічкою (повітря над свічкою тепліше, над нею змійка обертається, але не опускається, але не опускається вниз, т.к.ее піднімає тепле повітря). Діти з'ясовують, що повітря змушує обертатися змійку, і за допомогою обігрівальних приладів досвід виконують самостійно. Експеримент 3. "Реактивний кулька" Запропонувати дітям надути повітряну кулю і відпустити його, звернути увагу на траєкторію і тривалість його польоту. Діти роблять висновок, що для того, щоб кулька летів довше, треба його більше надути, тому що повітря, вириваючись з кульки, змушує його рухатися в протилежний бік. Розповісти дітям, що такий же принцип використовується в реактивних двигунах. Висновки на чолі 2 Таким чином, робота показала, що при використанні цілеспрямованого систематичного застосування експериментів у процесі навчання дозволяє дитині моделювати в своїй свідомості картину світу, засновану на власних спостереженнях, відповідях, встановлення взаємозалежностей, закономірностей і т. д. При цьому перетворення, які він виробляє з предметами , носять творчий характер - викликають інтерес до дослідження, розвивають розумові операції, стимулюють пізнавальну активність, допитливість. І що важливо: спеціально організоване експериментування носить безпечний характер. Результати проведеної роботи показали, що застосування експериментування вплинуло на: - Підвищення рівня розвитку допитливості; дослідницькі вміння і навички дітей (бачити і визначати проблему, приймати і ставити мету, вирішувати проблеми, аналізувати об'єкт або явище, виділяти суттєві ознаки та зв'язку, зіставляти різні факти, висувати різні гіпотези, відбирати засоби та матеріали для самостійної діяльності, здійснювати експеримент, робити певні умовиводи і висновки); - Мовленнєвий розвиток (збагачення словникового запасу дітей різними термінами, закріплення вміння граматично правильно будувати свої відповіді на питання, вміння ставити запитання, стежити за логікою свого висловлювання, вміння будувати доказову мова); - Особистісні характеристики (поява ініціативи, самостійності, вміння співпрацювати з іншими, потреби відстоювати свою точку зору, узгоджувати її з іншими і т. д.); - Знання дітей про неживу природу. Висновок У роботі ми вивчили психолого-педагогічну літературу з проблеми формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку, розібралися в суті та структурі пізнавального інтересу і з'ясували, що, в процесі розвитку дітей дошкільного віку пізнавальний інтерес виступає у багатозначною ролі: і як засіб живого, захопливого дитини навчання, і як сильний мотив, до інтелектуального і тривалого протіканню пізнавальної діяльності, і як передумови формування готовності особистості до безперервної освіти. Провели дослідно-експериментальну роботу з формування пізнавальної активності у дітей дошкільного віку в процесі ступенем оволодіння експериментальної діяльністю і з'ясували, що у дітей пізнавальний інтерес нестійкий, вони не завжди розуміють проблему, мало знають про властивості і якості об'єктів і предметів неживої природи. Це свідчило про необхідність цілеспрямованої педагогічної роботи з розвитку пізнавального інтересу у дітей дошкільного віку. На підставі проведеної роботи ми змогли переконатися в тому, що дитяче експериментування є особливою формою пошукової діяльності, в якій найбільш яскраво виражені процеси цілеутворення, процеси виникнення і розвитку нових мотивів особистості, що лежать в основі саморуху, саморозвитку дошкільнят. Використання методу - дитяче експериментування у педагогічній практиці є ефективною і необхідною для розвитку у дошкільнят дослідницької діяльності, пізнавальної активності, збільшення обсягу знань, умінь і навичок. У дитячому експериментуванні найбільш потужно проявляється власна активність дітей, спрямована на одержання нових відомостей, нових знань (пізнавальна форма експериментування), на одержання продуктів дитячої творчості - нових будівель, малюнків, казок і т.п. (Продуктивна форма експериментування). Воно виступає як метод навчання, якщо застосовується для передачі дітям нових знань, може розглядатися як форма організації педагогічного процесу, якщо останній заснований на методі експериментування, і, нарешті, експериментування є одним з видів пізнавальної діяльності дітей і дорослих. Бібліографічний список
|