[ Стан установок толерантної поведінки у сучасного підлітка ]! | 11 | 10 | 10 | 11 | 8 | 7 | 11 | 9 | 11 | 88 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Борисов | М | 12 | 6 А | МОУ СЗШ № 7 | 5 | 3 | 9 | 4 | 6 | 4 | 8 | 4 | 6 | 49 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
6 | Галкіна | Ж | 13 | 7 А | МОУ СЗШ № 7 | 2 | 2 | 3 | 5 | 7 | 3 | 4 | 0 | 4 | 31 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
7 | Бистрова | Ж | 13 | 7А | МОУ СЗШ № 7 | 12 | 15 | 14 | 9 | 7 | 12 | 11 | 12 | 10 | 102 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
8 | Абібок | М | 13 | 7 Б | МОУ СЗШ № 7 | 0 | 1 | 6 | 0 | 1 | 0 | 4 | 0 | 1 | 13 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
9 | Кирилов | М | 13 | 7 Б | МОУ СЗШ № 7 | 15 | 11 | 7 | 14 | 13 | 10 | 9 | 12 | 9 | 100 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
10 | Лотош | Ж | 13 | 7 Б | МОУ СЗШ № 7 | 10 | 7 | 12 | 7 | 7 | 6 | 6 | 6 | 8 | 69 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
11 | Курасова | Ж | 14 | 8 А | МОУ СЗШ № 7 | 0 | 9 | 6 | 3 | 3 | 3 | 6 | 9 | 6 | 45 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Генералова | Ж | 14 | 8 А | МОУ СЗШ № 7 | 14 | 11 | 9 | 12 | 9 | 11 | 14
Обробка даних дослідження: Середній бал:
Таблиця 2 - Дані дослідження по тесту комунікативна толерантність
З таблиці ми бачимо, що в групи учнів 8 класів толерантність вище, ніж у групи учнів 6-7 класів. Це пояснюється найбільш благополучних за соціальним складом кількістю сімей учнів даного класу. Зацікавленістю класного керівника в згуртованості колективу, проведенням великої кількості класних годин на тему толерантності. У дівчаток толерантність вище, ніж у хлопчиків. Діагностика комунікативної толерантності (В. В. Бойко) дає можливість виявити у підлітків здатність приймати або не приймати індивідуальності зустрічаються їм людей, тенденцію оцінювати людей, виходячи з власного «Я», в якій мірі категоричні або незмінні їх оцінки на адресу тих, що оточують, в якій мірою вони вміють приховувати або згладжувати неприємні враження при зіткненні з некомунікабельними якостями людей, чи є у них схильність переробляти і перевиховувати партнера, в якій мірі вони схильні підганяти партнерів під себе, робити їх зручними, в якій мірі вони терпимі до дискомфортним станам оточуючих, які їх адаптаційні здібності у взаємодії з людьми. Підрахувавши суму балів, отриманих за всіма ознаками, робиться висновок: чим більше балів, тим нижче рівень комунікативної толерантності. Максимальне число балів, які можна заробити - 135, свідчить про абсолютну нетерпимості до оточуючих, що навряд чи можливо для нормальної особистості. Точно так само неймовірно отримати нуль балів - свідоцтво терпимості до всіх типів партнерів у всіх ситуаціях. У середньому, за нашими даними, опитані набирають: групи 6 класів - 61,6 (б), групи 7 класів - 63 (б), групи 8 класів - 77.4 (б), групи складається з дівчаток - 71,3 (б) , групи складається з хлопчиків - 61,3 (б). Слід звернути увагу на кількість балів по 9 запропонованим вище поведінкових ознаках, якщо високі сумарні оцінки (тут можливий інтервал від 0 до 15 балів). Чим більше балів за конкретною ознакою, тим менш учні терпимі до людей у даному аспекті відносин з ними. Навпаки, чим менше оцінки з того чи іншого поведінковому ознакою, тим вище рівень загальної комунікативної толерантності по даному аспекту відносин з партнерами. 2.2 Виявлення порівняльного аналізу рівня знань, що визначає рівень толерантності у підлітків 8 класів МОУ СЗШ № 7 м. Сегежа Метою проведення даного дослідження стало підтвердження гіпотези про те, що формуванню толерантності як однієї з властивостей особистості сприяє правильна організація навчальної та виховної роботи 1. Завдання були поставлені наступні: - Визначити рівень сформованості толерантності в учнів на початок експерименту; - Розробити і реалізувати програму роботи елективного курсу «Я, ти, ми - родина»; - Визначити рівень сформованості толерантності в учнів на кінець експерименту. Дослідження проводилися на базі МОУ СЗШ № 7 м. Сегежа за участю учнів 8 «А» класу (класний керівник Подколзіна І.В.), і учнів 8 «Б» класу (класний керівник КОЖОКАРУ М.Л.). На базі 8 «А» класу також велася робота елективного курсу «Я, ти, ми - родина». Склад учнів у кожному класі такий: 8 «А» клас - 24 учні (14 дівчаток, 10 хлопчиків); 8 «Б» клас - 23 учня (15 дівчаток, 8 хлопчиків). Визначення рівня знань з сформованості понять, що визначають термін «толерантність» було проведено у вигляді контрольного опитування, який містив такі питання:
10. До вас у клас прийшов новий учень, він чорношкірий, подаси ти йому руку? Оцінка знань давалася за такими параметрами: - Повну відповідь на запитання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - високий рівень; - Досить повну відповідь на запитання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - середній рівень; - Неповний відповідь на питання 1, 3, 6, 7, 8, 9, 10 - низький рівень; - Невміння дати достатньо повний або неповний відповідь на основні питання - група ризику. Процентне співвідношення даних опитування наступне: 8 «А» клас 100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні; 37% - кількість учнів, що мають високий рівень знань; 50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань; 12% - кількість учнів, які мають низький рівень знань; 1% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику 8 «Б» клас 100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні; 32% - кількість учнів, що мають високий рівень знань; 45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань; 20% - кількість учнів, які мають низький рівень знань; 3% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику Графічно це виглядає так: Таблиця 3 - відсоткове співвідношення даних опитування
Таким чином, ми бачимо, що рівень знань, що визначають рівень толерантності в 8 «А» класі явно вище, ніж у 8 «Б» класі, але слід враховувати той факт, що опитування проводилося на початку навчального року. При цьому потрібно взяти до уваги те, що бал виводився середній. При аналізі результатів опитування, з'ясувалося, що утруднення викликають відповіді на питання пов'язані з визначенням учнями таких понять як «я», «я і інші», «терпіння» і «терпимість», «сім'я», «зло», «жорстокість», що пояснюється тим, що діти не в повній мірі знайомі з цими поняттями недостатньо володіють інформацією в даному напрям, толерантність не достатньо розвинена. Таким чином, визначилася головна мета, якої потрібно досягти при проведенні формуючого дослідження - це навчити учнів умінню правильно пояснювати і розуміти суть понять «я», «я і інші», «сім'я», «терпіння», «терпимість», що допоможе формуванню толерантності, як одного з необхідних моральних якостей особистості. Визначивши в процесі проведення констатуючого опитування мета подальшого дослідження, був складений тематичний план елективного курсу «Я, ти, ми - родина». Потрібно відзначити, що елективний курс дає можливість проводити роботу цілеспрямовано, поєднувати групові форми роботи з індивідуальною, формувати пізнавальну активність учнів. Діяльність елективного курсу, будучи однією з форм позакласної роботи, як правило, спрямована на досягнення тих же завдань, що і урок, але на іншому, конкретному матеріалі і іншими засобами. Провідна роль в організації елективного курсу в школах і позашкільних установах відводиться керівнику. У залежності від досліджуваної програми, її змісту, специфіки та особливостей, складу курсу, конкретних місцевих умов керівник намічає об'єкти дослідження, визначає форми і методи роботи 1. Підвищення інтересу учнів до занять елективного курсу - це повсякденна турбота керівника - педагога. Цьому сприяє знання різних методів і прийомів роботи, вміле поєднання і чергування занять теоретичного та практичного характеру. Результативність роботи курсу буде залежати від того, наскільки керівник інформований про індивідуальні особливості, інтересів і успішності в школі учасників елективного курсу. Керівники курсів повинні обов'язково, особливо при проведенні позакласних заходів, координувати роботу елективних курсів з шкільними програмами. Це допоможе вирішенню освітніх завдань, більш глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку пізнавальної діяльності та творчості учнів. Вирішальне значення для організації роботи має попередня самопідготовка вчителя, його знання основ педагогіки та психології. Виходячи з цього, і було організовано роботу елективного курсу «Я, ти, ми - родина», відповідно складеного плану. Заняття елективного курсу «Я, ти, ми - родина» проводилися один раз на тиждень. Робота елективного курсу була організована на базі 8 «А» класу, в роботі брали участь всі учні. У роботі використовувалися методичні розробки Свірської Л., Пчелінцева І. та інших. Керівник елективного курсу, організувала роботу таким чином, що кожен тематичний блок завершувався тематичними заходами, які давали можливість хлопцям показати свої знання і вміння, а керівнику помітити більш слабких хлопців. Це такі заходи як «Нам добре, коли ми разом», «Ти і світ навколо нас» та інших. Слід зазначити, що деякі заходи проводилися спільно з учнями 8 «Б» класу. Контрольний опитування за темою «Ти і світ навколо тебе», як підсумкове заняття було проведено за однією схемою, з тією лише різницею, що в учнів 8 «А» класу закріплення знань велося в процесі позакласного заходу, а в учнів 8 «Б» класу закріплення мало більш теоретичний характер. Заняття у 8 «Б» класі велися відповідно до програми, проводилася індивідуальна робота зі слабкими учнями. Все це дозволило провести аналіз проробленої роботи на етапі контрольного дослідження, мета якого виявити ступінь сформованості якості після формуючого дослідження та порівняння їх з результатами констатуючого дослідження. Також велося спостереження за поведінкою дітей групи ризику, як у 8 «А» класі, так і в 8 «Б». Спостереження проводилося протягом тривалого часу, під час змін, у процесі уроків, у позаурочній діяльності. Як показало дослідження учні з 8 «А» класу показували себе більш терпимими, а ось учні 8 «Б» класу проявили з одного боку деяку агресивність, а з іншого показали байдужість. Ще слід відзначити, що учні з групи ризику мають проблеми в сім'ї, їх батьки мало приділяють уваги вихованню дітей, все навантаження падає на класного керівника. У процесі спостережень і бесід з ним з'ясувалося, що такий настрій у них в сім'ї норма, тобто вирішення проблем з позиції сили в родині вітається і учні впевнені, що так і повинно бути. Класному керівнику запропоновано було провести бесіду з батьками, так як прояв агресії та нетерпимості до інших, до їхньої думки згодом може послужити виникненню проблем у спілкуванні з іншими людьми. Як вже говорилося, метою дослідження було - виявити ступінь сформованості толерантності у підлітків. У ході контрольного опитування учням було запропоновано такі питання: 1. Що таке «Я» і як ти це розумієш? 2. У тебе є друзі, як ти можеш пояснити поняття «Я та інші»? 3. Ти живеш разом з мамою і татом, братом, сестрою, а що по твоєму означає слово «сім'я»? 4. Ти не слухаєш дорослих, а чи правильно таку поведінку? 5. Хто в твоїй сім'ї головний? 6. Як потрібно себе вести в школі, в громадських місцях, серед однокласників? 7. Хтось кривдить слабкого, як ти думаєш це злий, жорстокий чоловік? 8. Ти не сваришся з однокласниками, значить боїшся або проявляєш терпіння, терпимість? 9. У твоєму класі учні різних національностей, як ти до них ставишся, допомагаєш їм? 10. До вас у клас прийшов новий учень, він чорношкірий, подаси ти йому руку? Оцінка параметрів знань проводилася за колишніми параметрами. Процентне співвідношення даних опитування наступне: 8 «А» клас 100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні; 42% - кількість учнів, що мають високий рівень знань; 50% - кількість учнів, які мають середній рівень знань; 8% - кількість учнів, які мають низький рівень знань; 0% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику 8 «Б» клас 100% - кількість учнів, що взяли участь в опитуванні; 35% - кількість учнів, що мають високий рівень знань; 45% - кількість учнів, які мають середній рівень знань; 17% - кількість учнів, які мають низький рівень знань; 3% - кількість учнів, що відносяться до групи ризику Графічно це виглядає так: Таблиця 4 - відсоткове співвідношення даних опитування
Порівняємо результати контрольного опитування на стадії констатуючого експерименту і контрольного: Таблиця 5 - порівняльний результат
Ми бачимо, що відсоток якості відповідей помітно виріс як в одному, так і в іншому класі. Різниця в 8 «А» класі становить 10%, а в 8 «Б» - 3%. Але слід враховувати той факт, що кількість слабких учнів в експериментальному класі зменшилась на 30%, то в контрольному класі лише на 25%. Таким чином, можна впевнено сказати, що більш розширене та поглиблене освоєння предмета, за рахунок занять елективного курсу «Я, ти, ми - родина», дало цілком відчутні результати. Ці заняття допомогли дітям відчути себе частиною суспільства, шляхом засвоєння елементарних етичних навичок, які стимулювали їх пізнавальну діяльність, розвинули толерантність і дали можливість проявити себе з найкращого боку, не тільки при спілкуванні з однокласниками, але і з дітьми іншого класу 1. 2.3 Діагностичне дослідження толерантності на основі експрес - опитувальника «Індекс толерантності» за методикою Г.У. Солдатової, О.А. Кравцової, О.Є. Хухлаєва, Л.А. Шайгеровой Для діагностики загального рівня толерантності групою психологів центру «Гратіс» був розроблений експрес - опитувальник «Індекс толерантності». У його основу ліг вітчизняний та зарубіжний досвід в даній області. Стомлений матеріал опитувальника склали твердження, що відображають як загальне ставлення до навколишнього світу і інших людей, так і соціальні установки в різних сферах взаємодії, де проявляються толерантність і интолерантность людини. У методику включені твердження, що виявляють ставлення до деяких соціальних груп (меншин, психічно хворим людям, жебракам), комунікативні установки (повага до думки опонентів, готовність до конструктивного вирішення конфліктів і продуктивній співпраці). Спеціальна увага приділена етнічної толерантності - інтолерантності (ставлення до людей іншої раси та етнічної групи, до власної етнічної групи, оцінка культурної дистанції). Три субшкале опитувальника спрямовані на діагностику таких аспектів толерантності, як етнічна толерантність, соціальна толерантність, толерантність як риса особистості. Опитування проводилося серед учнів 9 класів (підлітки 14-15 років). Інструкція: пропонувалося оцінити, наскільки учні згодні або не згодні з наведеними твердженнями, і відповідно до цього поставити галочку або будь-який інший значок напроти кожного твердження: Таблиця 6 - експрес - опитувальник «Індекс толерантності»
Обробка результатів Для кількісного аналізу підраховується загальний результат, без поділу на субшкале. Кожному відповіді на пряме твердження присвоюється бал від 1 до 6 («абсолютно не згоден» - 1 бал, «повністю згоден» - 6 балів). Відповідей на зворотні твердження присвоюються реверсивні бали («абсолютно не згоден» - 6 балів, «повністю згоден» - 1 бал). Потім отримані бали сумуються. Номери прямих тверджень: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22. Номери зворотних тверджень: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19. Індивідуальна або групова оцінка виявленого рівня толерантності здійснюється за наступними ступенями: 22-60 - низький рівень толерантності. Такі результати свідчать про високу інтолерантності людини і наявності у нього виражених інтолерантності установок по відношенню до навколишнього світу і людей. 61-99 - середній рівень. Такі результати показують респонденти, для яких характерне поєднання як толерантних, так і інтолерантності рис. В одних соціальних ситуаціях вони ведуть себе толерантно, в інших можуть проявляти интолерантность. 100-132 - високий рівень толерантності. Представники цієї групи мають вираженими рисами толерантної особистості. У той же час необхідно розуміти, що результати, що наближаються до верхньої межі (більше 115 балів), можуть свідчити про розмивання у людини «меж толерантності», зв'язаному, наприклад, з психологічним інфантилізмом, тенденціями до потуранню, поблажливості чи байдужості. Також важливо враховувати, що респонденти, що потрапили в цей діапазон, можуть демонструвати високу ступінь соціальної бажаності (особливо якщо вони мають уявлення про погляди дослідника і цілі дослідження). Для якісного аналізу аспектів толерантності можна використовувати поділ на субшкале: 1. Етнічна толерантність: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21. 2. Соціальна толерантність: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20. 3. Толерантність як риса особистості: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22. Субшкала «етнічна толерантність» виявляє ставлення людини до представників інших етнічних груп і установки в сфері міжкультурної взаємодії. Субшкала «соціальна толерантність» дозволяє дослідити толерантні і інтолерантні прояви у відношенні різних соціальних груп (меншин, злочинців, психічно хворих людей), а також вивчати установки особистості по відношенню до деяких соціальних процесів. Субшкала «толерантність як риса особистості» включає пункти, що діагностують особистісні риси, установки і переконання, які значною мірою визначають ставлення людини до навколишнього світу. Результати досліджень частково представлені в Таблиці 7. Таблиця 7 - Середні значення індексу толерантності в різних групах
З учнів 9 «А» класу середній рівень толерантності показали 21 чоловік. Такі результати показують респонденти, для яких характерне поєднання як толерантних, так і інтолерантності рис. В одних соціальних ситуаціях вони ведуть себе толерантно, в інших можуть проявляти интолерантность. Високий рівень толерантності показали 3 людини. Представники цієї групи мають вираженими рисами толерантної особистості. Низький рівень толерантності показали 4 людини. Такі результати свідчать про високу інтолерантності людини і наявності у нього виражених інтолерантності установок по відношенню до навколишнього світу і людей. З 31 учня 9 «Б» класу середній рівень толерантності показали 25 чоловік. Високий рівень толерантності відзначений не був, а низький рівень толерантності спостерігався у 6 чоловік. У дівчаток рівень толерантності був значно вище, ніж у хлопчиків. Дане дослідження допомогло визначити мету і завдання подальшої роботи з даними підлітками. Виявлено група учнів з низьким рівнем толерантності, розроблені тренінги та методики щодо посилення толерантності між підлітками 9 класів. 2.4 Тренінг толерантності Тренінги толерантності пройшли широку апробацію в багатьох регіонах Росії, у тому числі в республіках, областях і краях з високою соціальною нестабільністю та міжетнічної напруженістю. Структурованість і детальна розробленість тренінгу робить його доступним для проведення не тільки психологами, але і підготовленими педагогами та соціальними працівниками. У той же час структура та зміст тренінгу залишають великий простір для ініціативи і експерименту: провідні можуть самостійно модифікувати окремі вправи та заняття, виходячи з культурної та національної специфіки та інших особливостей учасників тренінгу 1. Важлива особливість тренінгів толерантності - широка можливість їх застосування в різних умовах і до груп різної структури та обсягу. Відповідно до особливостей конкретної групи, з якою проводиться тренінг, використовуються різні модифікації: враховується вік учасників, особливості культури, релігійна приналежність. Широке поширення набув тренінг толерантності для підлітків у вигляді позакласної роботи з учнями старших класів. У цьому випадку тренінг проводиться регулярно (один або два рази на тиждень) і в точній відповідності з цілісною програмою. Перед початком тренінгу слід повідомити дітям наступні правила:
Вправа № 1. Знайомство. Привітання. «Привітайся ліктями». 2 жовтня хв. Підготовка: відставте у бік стільці і столи, щоб учасники могли вільно ходити по приміщенню.
Ця смішна гра ламає звичні стереотипи вітання і сприяє встановленню контакту між учасниками. Вправа № 2. Оцінка згуртованості групи. «Рахуємо до двадцяти». 10-20 хв. 1. Учасники розходяться по приміщенню. Вони повинні рівномірно розподілитися по всій кімнаті і в жодному разі не утворювати ряд або коло. Як тільки кожен знайде зручне для себе місце, він закриває очі. 2. Мета вправи: група повинна порахувати від одного до двадцяти. (При невеликій кількості гравців досить дорахувати до десяти). При цьому діють наступні правила: один гравець не може назвати два числа поспіль (наприклад, чотири і п'ять), але в ході гри кожен учасник може назвати більше одного числа. Якщо кілька гравців одночасно назвали одне і теж число, гра починається спочатку. Учасники не повинні заздалегідь домовлятися про стратегію гри. Під час виконання завдання не можна розмовляти. 3. Якщо гра ніяк не ладнається, треба підбадьорювати учасників, щоб вони не відчували себе занадто напружено. Можливо, доведеться час від часу смішити гравців, тому що ця гра дуже непроста. 4. Гра продовжується до тих пір, поки учасники отримують від неї задоволення. Часто учасники забувають про час і роблять все для того, щоб домогтися успіху. На перший погляд завдання не здається складним, але майже ніколи не буває так, щоб групі відразу вдавалося дійти принаймні до десяти. Після кожного провалу проходить обговорення підсумків: учасники можуть зняти напругу і подумати про те, кок вирішити проблему. Вправа № 3. Угода з ініціативою інших. «Уявний м'яч». 15 хв. Підготовка: відставте у бік стільці і столи, щоб учасники могли вільно встати в коло. 1. Ознайомлення учасників з цілями гри. Пояснення, що це типова командна гра, успіх якої залежить від того, наскільки гравці зможуть зосередитися, налаштуватися на інших, підтримувати чужу ініціативу і проявити власну активність. 2. З учасників групи призначається гравець № 1. Дається така інструкція: «Щоб почати гру, гравець № 1 перекидає кому-небудь уявний м'яч. Так як справжнього м'яча у нас немає, гравець № 1 повинен представити, про яке м'ячі йде мова. Вага, розмір, форма і матеріал м'яча підкажуть, як його потрібно кидати і ловити. Гравець № 1 повинен назвати ім'я того, кому буде кидати м'яч, і сказати, про який м'ячі йде мова ». Наприклад: гравець № 1 зустрічається очима з гравцем № 2, вимовляє його ім'я і каже перед кидком: «Футбольний м'яч» або «Шарик для пінг-понгу» 3. Другий гравець ловить м'яч так, як якщо б він був справжнім, і готується кидати (передавати) сам. Він повинен змінити вигляд предмета. Може бути у другого гравця з'явиться бажання покотити гравцеві № 3 кулю для боулінгу або ж кинути легкий надувну кульку. 4. Коли гравці кидають або ловлять м'яч, вони повинні задіяти все своє тіло. Вид м'яча визначає, як ми рухаємося, діємо і реагуємо. Група грає приблизно 5 хвилин. 5. Після гри обговорюються наступним питання: а) Як іде в групі спільна робота? б) Чи всі учасники були задіяні в цій грі? в) Чи було важко приймати уявний м'яч за дійсний? г) Не відчували ви себе нерозумно під час гри? д) Чий «мову тіла» був особливо виразний і тому допомагав грати? е) Чи всі гравці намагалися однаково? ж) Чи звертали ви увагу на різний рівень спортивної підготовки членів групи? з) Як можна поліпшити спільну роботу? Вправа № 4. Спостереження за собою та іншими. «Я теж». 15 хв. Підготовка: відсуньте столи та стільці в бік і звільніть місце для гри. 1. Члени групи довільно розсаджуються на підлозі або сідають у коло. У центрі кімнати повинно залишатися вільне місце. Там постає перший доброволець, він буде провідним у даній грі. 2. Ведучий уважно спостерігає за сидять навколо нього людьми. Він повинен якусь притаманну деяким гравцям (і кидається в очі) загальну деталь, але не називати її вголос, а вимовити лише імена людей, до яких вона належить, і попросити їх стати поруч з собою. 3. Решта сидіти гравці повинні визначити, що ж подібне є у всіх викликаних в середину кола людей. 4. Той, хто здогадується першим, стає новим ведучим і виходить на середину. Всі інші сідають назад на підлогу. 5. Гру можна проводити кілька разів, щоб кожен гравець був обраний хоча б один раз. Зауваження: спочатку спільною рисою може бути якась характерна деталь зовнішності гравця: елемент одягу, колір очей, волосся і т.д. Поступово принцип відбору може ускладнюватися: в центр кімнати виходять тільки жінки, тільки сміхотливі гравці, тільки ті, чиє ім'я містить певну голосну і т.д. Вправа № 5. Підвищення самооцінки. «Мій внесок». 30 хв. Матеріали: різнокольорові нитки. Кількість кольорів з розрахунку - один колір на чотири людини. Від кожного кольору треба відрізати по чотири шматки довжиною 50 см. таким чином кожна група з чотирьох чоловік отримає нитки власного кольору. 1. Членам групи лунають відрізані шматки ниток. Команду утворюють учасники, яким дісталися нитки одного кольору. Вони починають пов'язувати вузлами свої шматки в одну довгу нитку. Кожен раз, коли вузол готовий, учасник, що зав'язав його, говорить про те, яким може бути його внесок у спільну роботу. Мова не обов'язково повинна йти про даній грі. Учасник може за міркувати про своє місце в групі в принципі, відповідаю на такі питання: а) Який досвід приніс я з собою в групу? б) Що я вмію робити? в) Як я можу сприяти загальній роботі? Поступово з окремих ниток утворюється довга «стрічка». На виконання завдання відводиться 10 хвилин. 2. Коли відрізки ниток в маленьких групах вже зроблені, починається наступний етап гри. Утворені «стрічки» по черзі пов'язують між собою. У результаті з ниток повинен вийти велике коло. Члени групи стоять по колу, і кожен тримає в руці частина пряжі, яка об'єднує всіх. 3. Тепер кожен учасник розповідає групі про те, що він хоче внести як свою частку в загальну роботу. Пропозиції можуть виглядати таким чином: «Я внесу в загальну роботу моє лояльне ставлення до людей, доброту і вміння стратегічно мислити». Наступні члени групи намагаються повторювати вже згадані категорії. 4. У висновку тренер обходить коло і відрізає для кожного гравця нитка таким чином, щоб у кожному відрізаному шматку був вузол. Отже, кожен учасник отримує ще й відрізок «чужий» пряжі. Це символізує залежність роботи групи від кожного її учасника. Ефект можливий тільки тоді, року різні ресурси об'єднуються один з одним. Вправа № 6. Налаштування на групу. «Передача ритму». 10 хв. 1. Група вмощується у тісний гурток на підлозі або на стільцях. 2. Учасники легко тримають один одного за руки. 3. Кожен один раз стискає руку свого сусіда праворуч. 4. Дається інструкція: «Стислі руки - сигнал, який ми будемо використовувати в грі. Гра починається, коли я потисну руку свого сусіда праворуч. Коли він відчує потиск, то повинен передати направо своєму сусідові. Так рукостискання проходить зліва направо по колу, поки не повернеться до мене. У перший раз ми можемо працювати повільно і спокійно. Ви можете не поспішати передавати рукостискання далі ». 5. Коли перший раунд завершено, можна запропонувати учасникам закрити очі і грати так далі. Від раунду до раунду темп злегка прискорюється. 6. У висновку учасники повинні сильно стиснути руки обом своїм сусідам і потім відкрити очі. Варіант: можна слідом за першим рукостисканням відправити друге. Це спонукає групу ще більше сконцентруватися. Вправа № 7. Шанобливе ставлення до інших. «Коло довіри». 10 хв. Підготовка: відсуньте столи та стільці в бік і звільніть місце для гри. 1. Група вибудовується у велике коло. Учасникам пропонується закрити очі, а руки тримати на рівні грудей долонями назовні. 2. Учасники повинні одночасно повільно перейти з одного боку кола на іншу. Цілком очевидно, що в середині кола виникне порядна штовханина, але якщо кожен зорієнтується у ситуації, то зможе виконати завдання. Спочатку просування можливо тільки в повільному темпі. 3. Коли група успішно впорається із завданням, учасники можуть повторити експеримент, спробувавши рухатися трохи швидше. Чим швидше вони йдуть, тим обережніше доводиться бути. Учасники повинні бути гранично уважні, щоб ніхто не пішов додому в синцях. Зауваження: ця вправа доводить, що за життя можна йти по-різному (зовсім не обов'язково у що б то не стало пробиватися, розштовхуючи всіх на своєму шляху), що люди, до яких ви проявили дбайливе ставлення, швидше за все, поставляться до вас також , що не обов'язково прагнути бути швидше і краще за інших. Вправа № 8. Уміння прислухатися до своїх відчуттів і налаштовуватися на іншого. «Картина» на спині ». 10 хв. 1. Гравці діляться на пари. Партнери самостійно вирішують, хто з них буде А, а хто - Б. в першому раунді Б стає за А і пальцем «малює» на його спині окремі літери. Гравець А повинен вгадувати їх. При цьому очі А закриті. Бажано також, щоб на гравцях не було товстих жакетів або пуловерів. 2. Якщо А з легкістю відгадує літери, гравець Б може писати прості слова і навіть короткі фрази. Гравцеві А необхідно сконцентруватися. Він може попросити партнера, щоб той, коли слово закінчується натискав трохи сильніше. На виконання завдання відводиться 5 хвилин. 3. У наступному раунді гравці міняються ролями. 4. У кінці гри партнери обговорюють такі питання: а) Наскільки кожен був задоволений «художником»? б) Чи вдалося налаштуватися на спільну роботу? в) Яка роль була простіше чи доставила більше задоволення? Варіанти: можна заздалегідь підготувати картки з буквами, словами, геометричними фігурами, які будуть даватися «художникам». Гру можна провести, розділивши групу на рівні команди. Кожна отримує завдання відновити і озвучити коротку фразу. Яка по одному слову «записується» на спинах гравців. Вправа № 9. Акліматизація в групі. «Майстер». 15 хв. Підготовка: відсуньте столи та стільці в бік і звільніть місце для гри. 1. Члени групи розходяться по ігровому залі. Кожен учасник з закритими очима вирушає на пошуки Майстра, проте спочатку ніхто не знає, хто з них є Майстром. 2. Тренер стоїть з відкритими очима і стежить за безпекою учасників. 3. Всі члени групи закривають очі і починають рух по кімнаті. Через хвилину тренер кладе одному з учасників руку на плече, не говорячи при цьому ні слова. Таким чином, він вибирає Майстра. Майстер знає, що всі його шукають. У нього є деякі привілеї: під час гри він може мовчати про відкривати очі. 4. Всі йдуть з закритими очима одне мимо одного, тримаючи руки перед собою долонями назовні. 5. Коли два гравці зустрічаються, вони запитують один одного: «Майстер?». Вони знають, однак, що Майстер мовчить. Тому коли який-небудь гравець зустрічає Майстра і задає питання, Майстер не відповідає. Гравець, який виявив Майстра, може відкрити очі, покласти Майстру руку на плече і йти за ним. Наступний, що знайшов Майстра в свою чергу відкриває очі і приєднується до них і так далі. Всі учні, що йдуть за Майстром, також повинні мовчати. 6. Через деякий час за Майстром йде натовп учнів. Кожен учень кладе руку на плече стоїть перед ним. Гра закінчується, коли всі опиняться в одному ланцюжку. Висновок Толерантність як ніколи раніше важлива в сучасному світі. Ми живемо у вік глобалізації економіки і все більшої мобільності, швидкого розвитку комунікації, інтеграції та взаємозалежності, у вік великомасштабних міграцій і переміщення населення, урбанізації та перетворення соціальних структур. Кожен регіон багатоликий, і тому ескалація нетерпимості і конфліктів потенційно загрожує всім частинам світу. Від такої загрози не можна відгородитися національними кордонами, бо вона має глобальний характер. Толерантність необхідна у відносинах як між окремими людьми, так і на рівні сім'ї і громади. У школах та університетах, в рамках неформальної освіти, удома і на роботі необхідно зміцнювати дух толерантності та формувати відносини відкритості, уваги один до одного і солідарності. Засоби комунікації здатні грати конструктивну роль у сприянні вільному і відкритому діалогу і обговорення, поширення цінностей толерантності та роз'яснення небезпеки прояви байдужості по відношенню до набирає чинності групам і ідеологіям, проповідникам нетерпимість. У Декларації ЮНЕСКО про раси та расові забобони проголошується, що особливі заходи повинні прийматися з метою забезпечення рівності в гідності та правах окремих осіб і груп людей скрізь, де це необхідно. У зв'язку з цим особливу увагу слід приділяти соціально найменш захищеним групам, що перебувають у несприятливих соціальних чи економічних умовах, з тим щоб представити їм правову та соціальний захист, зокрема щодо житла, зайнятості та охорони здоров'я, забезпечити повагу самобутності їхньої культури та цінностей та сприяти , особливо за допомогою освіти, їх соціальному і професійному зростанню та інтеграції. В інтересах рішення цього завдання було проведено дослідження рівня установок толерантності в учнів 6-9 класів загальноосвітньої школи № 7 м. Сегежа з метою пошуку способів діагностики толерантності у підлітків і створення ефективного тренінгу формування толерантної поведінки для підліткового віку. Виховання є найбільш ефективним засобом попередження нетерпимості. Виховання в дусі толерантності починається з навчання людей тому, в чому полягають їхні загальні права і свободи, щоб забезпечити здійснення цих прав, і з заохочення прагнення до захисту прав інших. У середньому за результатами дослідження у підлітків 6-9 класів толерантність знаходиться на низькому рівні. Учні, більш старші за віком, менш толерантні. Низький рівень толерантності у підлітків проявляється по відношенню до людей іншої національності, часто коріння нетерпимості йдуть у неуцтво і страх: страх перед невідомим, іншими культурами, націями, релігіями. Нетерпимість також часто має спільне з гіпертрофованим відчуттям власної цінності і зарозумілості: особистим, національним чи релігійним. Ці уявлення формуються в ранньому віці, спираючись на досвід батьків, старших братів і сестер. У підлітків 8-9 класів рівень нетерпимості по відношенню до людей без певного місця проживання і безробітним також дуже низький, тільки 30% всіх опитаних учнів відзначили співчуття і готовність запропонувати допомогу вищевідзначені групам населення. У демографічній культурі існує терпимість до позиції тих членів суспільства, які виступають з дещо відмінними політичними, релігійними, економічними гаслами. У сучасному суспільстві серед молоді з'являється величезна кількість субкультур, таких як готи, емо, скінхеди. 40% опитаних підлітків не розуміють соціальне спрямування цих груп, ставляться до них з якоюсь дещицею страху і тому, як наслідок, відкидають людей, які входять у цю групу, а в деяких випадках застосовують до них силові прийоми впливу. З 28 опитаних учнів 9 «А» класу 10 осіб інтолерантності ставляться до американців. Тут, напевно, позначилося те, що підлітки дивляться фільми, грають у комп'ютерні ігри, де в образі головного ворога завжди постає американський солдат або людина «дуже схожий» на американського солдата. Китайців та в'єтнамців теж не дуже люблять - 6 осіб негативно ставляться до цієї національності. 9 людей інтолерантності ставляться до людей кавказької національності. Чим старше стають діти, тим непримиренною - національні відносини. Серед соціальних груп найбільш толерантно учні ставляться до робітників - 84 ч., до людей бюджетних організацій - 65 годин, інтелігенції - 67 годин, гірше за всіх ставляться до бізнесменів. Це пояснюється соціальним статусом більшості родин рівень яких визначається терміном «незаможні». З цього можна зробити висновок: освіта - це процес, який триватиме все життя, не починається і не закінчується школою. Спроби прищеплення толерантності через шкільну освіту будуть безуспішні, до тих пір, поки вони не будуть спрямовані на всі вікові групи і не стануть масовими вдома, у школі, на роботі, у навчанні за юридичною або правозастосовної спеціальності, і навіть при проведенні дозвілля. У старших класах можна запропонувати наступну методику виховання толерантності: 1. Слово педагога про толерантність
2. Способи виховання терпимості (толерантності); розвитку сприйнятливості до всього нового, незвичайного.
3. Виховання здатності «чути Іншого».
4. Виховання здатності «приймати Іншого».
5. Тренінг. Техніка підвищення соціокультурної толерантності та емпатії. Плановані результати
Діагностика толерантності проводиться шляхом психолого-педагогічного моніторингу шкільної тривожності, дезадаптивності, підвищеної агресії (Айзенка, Веймером та ін) Виховання толерантності в умовах загальноосвітнього процесу відіграє значну роль у формуванні підлітків - висунута нами гіпотеза доведена. Список використаних джерел
1 Агєєв В. С. Психологія міжгрупових відносин [текст] / В.С. Агеєв .- М. - 1983 .- 453 з 1 Асмолов А.Г. Толерантність: різні парадигми аналізу [текст] / О.Г. Асмолов / / Толерантність в громадській свідомості Росії. - М. - 1998. - 231 с. 1 Асмолов А.Г. Про сенсах поняття толерантність [текст] / О.Г. Асмолов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова / / Століття толерантності: Науково-публіцистичний вісник. М. - 2001.-243 с. 1 Бондирева С.К. Толерантність Вступ до проблеми [текст] / С.К. Бондарева, Д.В. Колесов. - М. - 2003-523 з 1 Васильєва - Гіагнус Л. Азбука ввічливості [текст] / Л. Васильєва - Гіагнус. - М.: Педагогіка .- 1990.-412 з 1 Пчелінцева І. Толерантність і школяр [текст] / І. Пчелінцева. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ .- 2003 .- 143 с. 1 Іванова А.І. Природно - наукові спостереження та експерименти в школі [текст] / А.І. Іванова. Творчий центр. Москва. 2004. 400 з 1 Реброва Є. Мистецтво жити поруч з несхожими [текст] / Є. Реброва: Бібліотека в школі, 2004, № 20, с.17-18 1 Степанов П. Як виховати толерантність? [Текст] / П. Степанов: Народна освіта, 2001, № 9, с.91-97 1 Уланов В. Формування толерантності в школі: підхід, заснований на розумінні природи людини [текст] / В. Уланов: Директор школи .- 2004 .- № 2 .- с.43-49 2 Фопель К. Згуртованість і толерантність в групі. Психологічні ігри та вправи. Пер. з нім. - М.: Генеза, 2006 р., з 17. |