Введення
Як і будь-яка інша, обдарована особистість протягом всього свого життя потрапляє в різні соціальні групи. Ці групи можна розділити на два середовища: макросередовище (суспільство) і мікросередовище (сім'ю). Безумовно, обидві ці середовища впливають на обдаровану особистість у процесі її формування і розвитку.
У першу чергу вплив суспільства та сім'ї на обдаровану особистість реалізується через їхнє ставлення до відмінних рис даної особистості і через їх сприйняття обдарованості в цілому. Певне відношення цих двох середовищ стає базою для подальшого життєвого шляху обдарованої особистості.
Макро-та мікросередовище як базові фактори становлення обдарованої особистості
Нами були досліджені особливості сприйняття обдарованої особистості в макро-і мікросередовищі і зроблені спроби обгрунтування того чи іншого ставлення. У дослідженні взяли участь наступні групи досліджуваних:
· Батьки дітей, не визнаних обдарованими (не проходили тестування для виявлення обдарованості або набрали менше необхідної кількості балів), учнів у загальноосвітніх школах м. Єкатеринбурга. Вибірка склала 50 осіб;
· Батьки обдарованих дітей, які пройшли відбір і відвідують заняття в Центрі «Обдарованість і технології» м. Єкатеринбурга. Вибірка склала 50 осіб;
· Представники суспільства. Вибірка склала 100 чоловік.
У результаті кореляційного аналізу результатів нами були отримані наступні дані:
На думку товариства, звичайними дорослими стають завжди звичайні діти, іноді обдаровані діти, а так само обдаровані дорослі. Це відображає ту ситуацію, яка найбільш поширена на сьогоднішній день: число обдарованих дітей значно перевищує число обдарованих дорослих.
У свою чергу, батьки не обдарованих дітей чітко розмежовують поняття обдарованості і звичаєвості. У їхньому уявленні вони не пов'язані і не змішуються.
У сприйнятті же батьків обдарованих дітей існує тісний взаємозв'язок практично всіх суб'єктів сприйняття. Батьки обдарованих дітей слабо відчувають межі понять обдарованості і звичаєвості, створюючи тим самим певну мікросередовище для своєї дитини і для себе.
Побудовані на основі даних, отриманих методом семантичного диференціала, семантичні простору свідчать про наступне.
Суспільство (точніше, його представники) позитивно ставиться як до обдарованої, так і до необдарованих особистості. Суспільство бачить і розуміє значущість не тільки яскравих, відмінних від інших, обдарованих людей, але і звичайних, не виділяються із загальної маси. У цілому, суспільство готове приймати і підтримувати обдаровану особистість.
Батьки дітей, не визнаних обдарованими, схильні до стереотипному думку про те, що бути обдарованим означає бути «ненормальним», отже, нещасним. Вони позитивно оцінюють звичайної людини: і дитини, і дорослого. В області негативної оцінки розташовується образ обдарованої дитини, і вкрай негативно оцінюється обдарований дорослий. Останній сприймається як пасивний і невротичний. Можна припустити, що батьки звичайних дітей плутають пасивність зі специфічним способом життя обдарованої людини: у нього інший темп і ритм життя, інші заняття, інша робота і інші захоплення.
При цьому, обдарованій людині властиво трохи агресивно відстоювати свою точку зору в значущих для нього питань. Крім того, боротися з неприйняттям і ігнорують ставленням однолітків теж часто доводиться через агресію. Можливо, ці особливості особистості обдарованої людини сприймаються батьками не обдарованих дітей як невротичність. Роблячи припущення про те, яким є обдарований дорослий, батьки не хочуть мати обдарованої дитини, оскільки він рано чи пізно має перетворитися на обдарованого дорослого.
Батьки дітей, які за результатами діагностики були визнані обдарованими, позитивно оцінюють образ обдарованої дитини, який сприймається як доброзичливий і відкритий нового досвіду. Вони на власному досвіді знають, наскільки така дитина допитливий, швидко і легко захоплюється новою ідеєю, прагнути до глибокого дослідження самих нестандартних питань. Можливо, у повсякденному житті обдарована дитина проявляє якості, що дозволяють назвати його доброзичливим і батьки, складаючи мікросередовище дитини, в першу чергу помічають це.
Образи необдарованих дитини і дорослого знаходяться в негативній області, але вкрай негативно оцінюється тільки образ обдарованого дорослого. У цьому випадку можна припускати наявність стереотипу про обдарованого дорослому, по якому він є замкнутим в собі, у своєму внутрішньому світі людиною, що не вимагає оточуючих. Високі у порівнянні з іншими людьми досягнення в будь-яких областях, на думку батьків обдарованих дітей, зумовлюють їх відгородженість від суспільства. Можливо, їх вважають занадто гордими, самовпевненими, егоїстичними.
Таким чином, стає очевидним, що обидві групи батьків негативно оцінюють обдарованого дорослої людини, тоді як інших (обдарованої дитини, необдарованих дитини і необдарованих дорослого) оцінюють по-різному. Образ обдарованої людини - небажаний для батьків образ. Це можна пояснити різними стереотипами, що існують у буденній свідомості, досвідом спілкування батьків з такими людьми, впливом ЗМІ на сприйняття феномену обдарованості. Якщо говорити про батьків необдарованих дітей, можна відзначити, що для них взагалі феномен обдарованості не надто сприятливий.
Вони вважають за краще звичайних людей, вважаючи їх нормальними. Але якщо ми звернемося до даних, що показує відношення батьків обдарованих дітей до феномену обдарованості, очевидною стає наступна конфліктна ситуація: ці батьки із задоволенням приймають обдарованої дитини, готові розвивати його таланти, підкреслюють його винятковість, при цьому вкрай відкидають обдарованого дорослої людини, вважаючи його образ несприятливим. Таким чином, батьки обдарованих дітей вкладають величезні зусилля для розвитку талантів свою дитину, поки ті є дітьми, і величезні ж зусиль докладають для того, щоб у міру дорослішання малюка уникнути дорослої обдарованості, зробити колишнього обдарованої дитини звичайним дорослим.
Психологічна грамотність як фактор формування психологічної культури особистості
Наша робота розкриває особливості впливу індивідуальних та особистісних характеристик на специфіку формування психологічної грамотності в структурі базових компетенцій психологічної культури особистості. Об'єктом роботи виступає психологічна культура особистості. Предметом - психологічна грамотність у структурі базових компетенцій психологічної культури особистості. Метою роботи є аналіз психологічної грамотності як чинника становлення психологічної культури особистості на теоретичному та експериментальному рівні.
У світлі сучасного посткласичного тенденцій у галузі методології науки особливо перспективним нам бачиться семиотическое опис психологічної грамотності, що представляє даний феномен як ментальної знакової системи, системи психологічних знань, умінь, навичок особистості в галузі психологічного пізнання та інтерпретації світу дискурсу та / або його об'єктів. Критеріями виміру психологічної грамотності в даному розумінні є, перш за все, перцептивні, аналітичні, прогностичні вміння в області пізнання та інтерпретацій явищ психічного порядку.
У своїй роботі ми спробували виконати як діагностичний, так і дослідницький підхід до емпіричної оцінки фактора психологічної грамотності в діагностиці психологічної культури особистості. Для проведення дослідження були залучені студенти жіночої статі 3-го (N = 26 осіб), 4-го курсу (N = 24 особи) АлтГУ Факультету Психології і Філософії, спеціальності «Психологія» та «Клінічна Психологія», вік - 19-21 рік . В якості критеріального діагностичного інструменту використаний тест «Психологічна грамотність» Л.С. Колмогорова, який націлений на діагностику різних типів психологічних знань, умінь, навичок особистості.
У завдання дослідження входило:
1. Показати достовірне зміна (приріст) психологічної грамотності особистості з навчанням на факультеті психології та філософії АлтГУ.
2. Визначити змістовну специфіку фактора психологічної грамотності особистості студентів-психологів на різних етапах навчання.
3. Розкрити особливості впливу фактора психологічної грамотності особистості на становлення психологічної культури студентів-психологів на різних етапах навчання
Експериментальні гіпотези включали 2 твердження:
1. Змістовна валідність фактора психологічної грамотності включає різні компоненти, по різному проявляються на різних етапах навчання.
2. Розвиток психологічної грамотності у студентів-психологів відбивається на зміні відповідних характеристик особистісного профілю на різних етапах навчання.
Обидві гіпотези знайшли своє підтвердження в дослідженні.
Попарне порівняння середніх значень показників психологічної грамотності між масивами (студенти 3-го і 4-го курсу) за сумарним балом виявило статистично достовірні відмінності, так само як і дослідження сумарного тестового балу в лонгитюда всередині одного масиву (р = 0,05).
До питання про появу політичного лідерства
У різний час дослідники шукали витоки прагнень до влади в різних психологічних утвореннях - цінностях, мотивах, здібностях, навіть задатках, розпалювалася дискусія між захисниками теорії рис та крос-ситуативних теорій лідерства і влади, проте до єдиної думки так і не прийшли. Теорії самомоніторингу Марка Снайдера з моменту своєї появи в 1974 р . є спробою зняти гостроту суперечностей в питанні про зародження влади на міжособистісному рівні. Незважаючи на велику кількість досліджень взаємозв'язку самомоніторингу з феноменом лідерства, питання про роль самомоніторингу в прагненні і досягненні політичної влади до цих пір залишається не порушеним фахівцями.
У нашому дослідженні було задіяно дві групи. Перша група - студенти та аспіранти МДУ ім. М.В. Ломоносова (70 чоловік). Друга група - лідери та активні учасники регіональних молодіжних політичних рухів демократичного спрямування (79 осіб). Ми припустили різний рівень самомоніторингу залежно від притаманного групі рівня політичної активності та політичного лідерства, а також різну зв'язок з основними механізмами досягнення та реалізації лідерства, а саме - макіавеллізмом та авторитаризмом. Майже всі гіпотези нашого дослідження підтвердилися, крім того, були виявлені додаткові дані, що стосуються феноменології самомоніторингу.
За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
По-перше, самомоніторінг пов'язаний з явищем політичного лідерства та людям, що займають лідерські позиції в сфері політики, властивий значимо більш високий рівень самомоніторингу. Крім того, дві інші характеристики зі сфери феноменології влади (макіавеллізм і авторитаризм) також пов'язані з політичним лідерством.
По-друге, головний фактор самомоніторингу «Активно-демонстративна адаптивність» є ключовим у реалізації стратегії самопрезентації в групі лідерів політичних рухів, однак активна стратегія гармонійно поєднується з використання і другий межі самомоніторингу - «Спрямованості на інших», яка у цій групі є підтримуючої основну стратегія функцією. Тобто останні здійснюють активні демонстративні техніки вибудовування свого образу в публічних ситуаціях, не випускаючи з виду особливості ситуації та оточення. У той час як у середньостатистичній групі (студентів) активні техніки не завжди поєднуються з пасивними (підстроювання під інших), а іноді навіть ідуть в розріз один з одним (активність, наприклад, може реалізовуватися способом, протилежним вимогам ситуації).
По-третє, незалежно від параметра політичної активності респондентів самомоніторінг більшою мірою пов'язаний з такою характеристикою зі сфери феноменології влади, як макіавеллізм, і в меншій мірі - з авторитаризмом, причому зв'язок з авторитаризмом зворотна. Тобто маніпулятивні техніки займають значне місце в реалізації стратегії самопрезентації людей з високим самомоніторінг, авторитарні техніки не властиві, а анти-авторитарні використовуються, але меншою мірою. Крім того, за отриманими результатами політичне лідерство пов'язане з більшою свободою вибору технік самопрезентації при реалізації тієї чи іншої стратегії самопрезентації (немає прив'язки до певних технікам).
До питання про взаємозв'язок особистісних цінностей та творчого потенціалу керівників творчих колективів
В даний час постійні зміни у політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства в останні роки тягнуть за собою радикальні зміни в психологи людей. Особливої гостроти сьогодні набуває звернення до особистісного орієнтиру в науці у зв'язку з соціальною нестабільністю, що тягне за собою постійні зміни вчинків людей і переоцінки цінностей людини в її взаєминах з навколишнім світом. Категорія «цінність», на думку вітчизняних і зарубіжних психологів, - це те, що набуває особистий сенс для індивіда.
У житті сучасної людини внутрішні, особистісні цінності особливо актуальні, оскільки на даний момент перед суспільством відкривається маса нових можливостей, які потрібно вміти правильно використовувати. Для цього необхідно розкрити свій внутрішній потенціал і розвивати свої потенційні здібності таким чином, щоб допомогти самому собі гнучко взаємодіяти з сучасними, нестабільними життєвими умовами.
У дослідженні брали участь художні керівники таких творчих колективів, як змішана академічна вокально-хорова група, дитячий академічний ансамбль, театральний колектив, колектив класичного і народного танцю, а також викладачі інструментальної музики. У дослідженні брали участь 10 чоловік, серед них троє керівників і викладачі художніх колективів, всі жінки.
Нами були використані наступні діагностичні методи: методика САМОАЛ, методика граничних смислів (МПС).
Методика САМОАЛ, розроблена А. Маслоу, дозволяє провести діагностику загального рівня самоакуталізаціі, а також ряду конкретних показників творчої самореалізації особистості.
Методика граничних смислів, розроблена Д.А. Леонтьєвим, дозволяє вивчати динамічну смислову систему. У даній методиці втілений прийом вивчення динамічних смислових систем через їх відображення в індивідуальному світогляді.
Світоглядні структури, які виявляються за допомогою методики граничних смислів, є проекцією в площину свідомості динамічних смислових систем, що утворюють змістовно-смисловий рівень структури особистості. Дані про розвиток творчого потенціалу особистості та загального рівня самоактуалізації цікаві в порівнянні з результатами методики граничних смислів.
За результатами проведеного дослідження виявилося, що у даної групи випробовуваних вийшли досить об'ємні ланцюжка смислових зв'язків (найбільша кількість категорій 18, а найменшу кількість 5), що свідчить про творчу спрямованості професійної діяльності даної групи. Згідно з отриманими даними, загальний показник прагнення до самоактуалізації у даної групи становить 65, що вказує на досить високий рівень спрямованості на самореалізацію внутрішнього, творчого потенціалу.
Індекс децентрації піддослідних становить 3,1, індекс рефлексивності 5,2, індекс негативності 0,9, що свідчить про розвиненість внутрішнього світу піддослідних даної групи, усвідомленні власного ментального функціонування, про творчому відношенні до власного життя, умінням «жити справжнім» і цінувати внутрішню гармонію. Також ми зробили висновки, що члени цієї групи не схильні виявляти прагнення до обмеження активності, не викликаної ситуативної необхідністю, а також не схильні до взаємно корисним і приємним контактам з іншими людьми.
Також отримані показники дозволяють судити про те, що учасникам спортивних колективів, очевидно, потрібно більш активна передача емоцій глядачам, ніж учасникам музичних, що можливо, служить поштовхом для керівників спортивних колективів знаходитися в тісному і активної взаємозв'язку зі своїми вихованцями. Дані висновки підтверджуються отриманими, які свідчать про стійкість міжособистісних взаємин випробовуваних, довірі та неупередженості до людей, здатності до буттєвого пізнання, також дані результати свідчить про автентичному взаємодії з оточуючими, здатності до саморозкриття.
При цьому ми змогли відзначити, що керівникам спортивних колективів складніше і висловити свою думку, ніж керівникам музичних колективів, що, можливо, пояснюється тим, що керівникам музичних колективів частіше доводиться виражати емоції у словесній формі, спортсменам ж, більш властиво показувати приклад у русі. Отримані результати свідчать про стійкість Я-концепції, цілісності і повноти особистості, уважності до емоцій, почуттів, відчуттів свого «Я», свободи від психологічних захистів у членів даної групи.
Висновок
Отримані результати дозволили виявити, що цінність обдарованої особистості неоднозначна. Це пов'язано не тільки з тим, хто сприймає і взаємодіє з цією особистістю, але і з віком обдарованої людини. Батьки обдарованих дітей вкладають величезні зусилля для розвитку талантів свою дитину, поки ті є дітьми, і величезні ж зусиль докладають для того, щоб у міру дорослішання малюка уникнути дорослої обдарованості, зробити колишнього обдарованої дитини «звичайним» дорослим. Батьки дітей, що не володіють обдарованістю, поки їхні діти малі, бажають бачити у своїй дитині таланти, але не докладають зусиль для розвитку здібностей дітей, боячись, що у них виросте не такий, як усі, «ненормальний» дорослий.
На підставі вищесказаного можна припускати, що проблема, що відзначається всіма дослідниками даного питання - колосальне відміну числа обдарованих дітей від числа обдарованих дорослих людей - сягає корінням саме в таке сприйняття обдарованої особистості в мікро-(а не в макро-) середовищі.
Список літератури:
1. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 2007.
2. Василюк Ф.Є. Психологія переживань. - М., 2004.
3. Дослідження проблем психології творчості / під ред.Я.А. Пономарьова. - М., 2008.
4. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М., 2007.
5. Маслоу А. На підступах до психології буття. - М-К, 2007.
6. Чудновський Становлення особистості і проблема індивідуальності. - М., 2006.
7. Попова М. Загальна психологія. - СПб., 2004.
Як і будь-яка інша, обдарована особистість протягом всього свого життя потрапляє в різні соціальні групи. Ці групи можна розділити на два середовища: макросередовище (суспільство) і мікросередовище (сім'ю). Безумовно, обидві ці середовища впливають на обдаровану особистість у процесі її формування і розвитку.
У першу чергу вплив суспільства та сім'ї на обдаровану особистість реалізується через їхнє ставлення до відмінних рис даної особистості і через їх сприйняття обдарованості в цілому. Певне відношення цих двох середовищ стає базою для подальшого життєвого шляху обдарованої особистості.
Макро-та мікросередовище як базові фактори становлення обдарованої особистості
Нами були досліджені особливості сприйняття обдарованої особистості в макро-і мікросередовищі і зроблені спроби обгрунтування того чи іншого ставлення. У дослідженні взяли участь наступні групи досліджуваних:
· Батьки дітей, не визнаних обдарованими (не проходили тестування для виявлення обдарованості або набрали менше необхідної кількості балів), учнів у загальноосвітніх школах м. Єкатеринбурга. Вибірка склала 50 осіб;
· Батьки обдарованих дітей, які пройшли відбір і відвідують заняття в Центрі «Обдарованість і технології» м. Єкатеринбурга. Вибірка склала 50 осіб;
· Представники суспільства. Вибірка склала 100 чоловік.
У результаті кореляційного аналізу результатів нами були отримані наступні дані:
На думку товариства, звичайними дорослими стають завжди звичайні діти, іноді обдаровані діти, а так само обдаровані дорослі. Це відображає ту ситуацію, яка найбільш поширена на сьогоднішній день: число обдарованих дітей значно перевищує число обдарованих дорослих.
У свою чергу, батьки не обдарованих дітей чітко розмежовують поняття обдарованості і звичаєвості. У їхньому уявленні вони не пов'язані і не змішуються.
У сприйнятті же батьків обдарованих дітей існує тісний взаємозв'язок практично всіх суб'єктів сприйняття. Батьки обдарованих дітей слабо відчувають межі понять обдарованості і звичаєвості, створюючи тим самим певну мікросередовище для своєї дитини і для себе.
Побудовані на основі даних, отриманих методом семантичного диференціала, семантичні простору свідчать про наступне.
Суспільство (точніше, його представники) позитивно ставиться як до обдарованої, так і до необдарованих особистості. Суспільство бачить і розуміє значущість не тільки яскравих, відмінних від інших, обдарованих людей, але і звичайних, не виділяються із загальної маси. У цілому, суспільство готове приймати і підтримувати обдаровану особистість.
Батьки дітей, не визнаних обдарованими, схильні до стереотипному думку про те, що бути обдарованим означає бути «ненормальним», отже, нещасним. Вони позитивно оцінюють звичайної людини: і дитини, і дорослого. В області негативної оцінки розташовується образ обдарованої дитини, і вкрай негативно оцінюється обдарований дорослий. Останній сприймається як пасивний і невротичний. Можна припустити, що батьки звичайних дітей плутають пасивність зі специфічним способом життя обдарованої людини: у нього інший темп і ритм життя, інші заняття, інша робота і інші захоплення.
При цьому, обдарованій людині властиво трохи агресивно відстоювати свою точку зору в значущих для нього питань. Крім того, боротися з неприйняттям і ігнорують ставленням однолітків теж часто доводиться через агресію. Можливо, ці особливості особистості обдарованої людини сприймаються батьками не обдарованих дітей як невротичність. Роблячи припущення про те, яким є обдарований дорослий, батьки не хочуть мати обдарованої дитини, оскільки він рано чи пізно має перетворитися на обдарованого дорослого.
Батьки дітей, які за результатами діагностики були визнані обдарованими, позитивно оцінюють образ обдарованої дитини, який сприймається як доброзичливий і відкритий нового досвіду. Вони на власному досвіді знають, наскільки така дитина допитливий, швидко і легко захоплюється новою ідеєю, прагнути до глибокого дослідження самих нестандартних питань. Можливо, у повсякденному житті обдарована дитина проявляє якості, що дозволяють назвати його доброзичливим і батьки, складаючи мікросередовище дитини, в першу чергу помічають це.
Образи необдарованих дитини і дорослого знаходяться в негативній області, але вкрай негативно оцінюється тільки образ обдарованого дорослого. У цьому випадку можна припускати наявність стереотипу про обдарованого дорослому, по якому він є замкнутим в собі, у своєму внутрішньому світі людиною, що не вимагає оточуючих. Високі у порівнянні з іншими людьми досягнення в будь-яких областях, на думку батьків обдарованих дітей, зумовлюють їх відгородженість від суспільства. Можливо, їх вважають занадто гордими, самовпевненими, егоїстичними.
Таким чином, стає очевидним, що обидві групи батьків негативно оцінюють обдарованого дорослої людини, тоді як інших (обдарованої дитини, необдарованих дитини і необдарованих дорослого) оцінюють по-різному. Образ обдарованої людини - небажаний для батьків образ. Це можна пояснити різними стереотипами, що існують у буденній свідомості, досвідом спілкування батьків з такими людьми, впливом ЗМІ на сприйняття феномену обдарованості. Якщо говорити про батьків необдарованих дітей, можна відзначити, що для них взагалі феномен обдарованості не надто сприятливий.
Вони вважають за краще звичайних людей, вважаючи їх нормальними. Але якщо ми звернемося до даних, що показує відношення батьків обдарованих дітей до феномену обдарованості, очевидною стає наступна конфліктна ситуація: ці батьки із задоволенням приймають обдарованої дитини, готові розвивати його таланти, підкреслюють його винятковість, при цьому вкрай відкидають обдарованого дорослої людини, вважаючи його образ несприятливим. Таким чином, батьки обдарованих дітей вкладають величезні зусилля для розвитку талантів свою дитину, поки ті є дітьми, і величезні ж зусиль докладають для того, щоб у міру дорослішання малюка уникнути дорослої обдарованості, зробити колишнього обдарованої дитини звичайним дорослим.
Психологічна грамотність як фактор формування психологічної культури особистості
Наша робота розкриває особливості впливу індивідуальних та особистісних характеристик на специфіку формування психологічної грамотності в структурі базових компетенцій психологічної культури особистості. Об'єктом роботи виступає психологічна культура особистості. Предметом - психологічна грамотність у структурі базових компетенцій психологічної культури особистості. Метою роботи є аналіз психологічної грамотності як чинника становлення психологічної культури особистості на теоретичному та експериментальному рівні.
У світлі сучасного посткласичного тенденцій у галузі методології науки особливо перспективним нам бачиться семиотическое опис психологічної грамотності, що представляє даний феномен як ментальної знакової системи, системи психологічних знань, умінь, навичок особистості в галузі психологічного пізнання та інтерпретації світу дискурсу та / або його об'єктів. Критеріями виміру психологічної грамотності в даному розумінні є, перш за все, перцептивні, аналітичні, прогностичні вміння в області пізнання та інтерпретацій явищ психічного порядку.
У своїй роботі ми спробували виконати як діагностичний, так і дослідницький підхід до емпіричної оцінки фактора психологічної грамотності в діагностиці психологічної культури особистості. Для проведення дослідження були залучені студенти жіночої статі 3-го (N = 26 осіб), 4-го курсу (N = 24 особи) АлтГУ Факультету Психології і Філософії, спеціальності «Психологія» та «Клінічна Психологія», вік - 19-21 рік . В якості критеріального діагностичного інструменту використаний тест «Психологічна грамотність» Л.С. Колмогорова, який націлений на діагностику різних типів психологічних знань, умінь, навичок особистості.
У завдання дослідження входило:
1. Показати достовірне зміна (приріст) психологічної грамотності особистості з навчанням на факультеті психології та філософії АлтГУ.
2. Визначити змістовну специфіку фактора психологічної грамотності особистості студентів-психологів на різних етапах навчання.
3. Розкрити особливості впливу фактора психологічної грамотності особистості на становлення психологічної культури студентів-психологів на різних етапах навчання
Експериментальні гіпотези включали 2 твердження:
1. Змістовна валідність фактора психологічної грамотності включає різні компоненти, по різному проявляються на різних етапах навчання.
2. Розвиток психологічної грамотності у студентів-психологів відбивається на зміні відповідних характеристик особистісного профілю на різних етапах навчання.
Обидві гіпотези знайшли своє підтвердження в дослідженні.
Попарне порівняння середніх значень показників психологічної грамотності між масивами (студенти 3-го і 4-го курсу) за сумарним балом виявило статистично достовірні відмінності, так само як і дослідження сумарного тестового балу в лонгитюда всередині одного масиву (р = 0,05).
До питання про появу політичного лідерства
У різний час дослідники шукали витоки прагнень до влади в різних психологічних утвореннях - цінностях, мотивах, здібностях, навіть задатках, розпалювалася дискусія між захисниками теорії рис та крос-ситуативних теорій лідерства і влади, проте до єдиної думки так і не прийшли. Теорії самомоніторингу Марка Снайдера з моменту своєї появи в
У нашому дослідженні було задіяно дві групи. Перша група - студенти та аспіранти МДУ ім. М.В. Ломоносова (70 чоловік). Друга група - лідери та активні учасники регіональних молодіжних політичних рухів демократичного спрямування (79 осіб). Ми припустили різний рівень самомоніторингу залежно від притаманного групі рівня політичної активності та політичного лідерства, а також різну зв'язок з основними механізмами досягнення та реалізації лідерства, а саме - макіавеллізмом та авторитаризмом. Майже всі гіпотези нашого дослідження підтвердилися, крім того, були виявлені додаткові дані, що стосуються феноменології самомоніторингу.
За результатами проведеного дослідження можна зробити наступні висновки:
По-перше, самомоніторінг пов'язаний з явищем політичного лідерства та людям, що займають лідерські позиції в сфері політики, властивий значимо більш високий рівень самомоніторингу. Крім того, дві інші характеристики зі сфери феноменології влади (макіавеллізм і авторитаризм) також пов'язані з політичним лідерством.
По-друге, головний фактор самомоніторингу «Активно-демонстративна адаптивність» є ключовим у реалізації стратегії самопрезентації в групі лідерів політичних рухів, однак активна стратегія гармонійно поєднується з використання і другий межі самомоніторингу - «Спрямованості на інших», яка у цій групі є підтримуючої основну стратегія функцією. Тобто останні здійснюють активні демонстративні техніки вибудовування свого образу в публічних ситуаціях, не випускаючи з виду особливості ситуації та оточення. У той час як у середньостатистичній групі (студентів) активні техніки не завжди поєднуються з пасивними (підстроювання під інших), а іноді навіть ідуть в розріз один з одним (активність, наприклад, може реалізовуватися способом, протилежним вимогам ситуації).
По-третє, незалежно від параметра політичної активності респондентів самомоніторінг більшою мірою пов'язаний з такою характеристикою зі сфери феноменології влади, як макіавеллізм, і в меншій мірі - з авторитаризмом, причому зв'язок з авторитаризмом зворотна. Тобто маніпулятивні техніки займають значне місце в реалізації стратегії самопрезентації людей з високим самомоніторінг, авторитарні техніки не властиві, а анти-авторитарні використовуються, але меншою мірою. Крім того, за отриманими результатами політичне лідерство пов'язане з більшою свободою вибору технік самопрезентації при реалізації тієї чи іншої стратегії самопрезентації (немає прив'язки до певних технікам).
До питання про взаємозв'язок особистісних цінностей та творчого потенціалу керівників творчих колективів
В даний час постійні зміни у політичній, економічній, духовній сферах нашого суспільства в останні роки тягнуть за собою радикальні зміни в психологи людей. Особливої гостроти сьогодні набуває звернення до особистісного орієнтиру в науці у зв'язку з соціальною нестабільністю, що тягне за собою постійні зміни вчинків людей і переоцінки цінностей людини в її взаєминах з навколишнім світом. Категорія «цінність», на думку вітчизняних і зарубіжних психологів, - це те, що набуває особистий сенс для індивіда.
У житті сучасної людини внутрішні, особистісні цінності особливо актуальні, оскільки на даний момент перед суспільством відкривається маса нових можливостей, які потрібно вміти правильно використовувати. Для цього необхідно розкрити свій внутрішній потенціал і розвивати свої потенційні здібності таким чином, щоб допомогти самому собі гнучко взаємодіяти з сучасними, нестабільними життєвими умовами.
У дослідженні брали участь художні керівники таких творчих колективів, як змішана академічна вокально-хорова група, дитячий академічний ансамбль, театральний колектив, колектив класичного і народного танцю, а також викладачі інструментальної музики. У дослідженні брали участь 10 чоловік, серед них троє керівників і викладачі художніх колективів, всі жінки.
Нами були використані наступні діагностичні методи: методика САМОАЛ, методика граничних смислів (МПС).
Методика САМОАЛ, розроблена А. Маслоу, дозволяє провести діагностику загального рівня самоакуталізаціі, а також ряду конкретних показників творчої самореалізації особистості.
Методика граничних смислів, розроблена Д.А. Леонтьєвим, дозволяє вивчати динамічну смислову систему. У даній методиці втілений прийом вивчення динамічних смислових систем через їх відображення в індивідуальному світогляді.
Світоглядні структури, які виявляються за допомогою методики граничних смислів, є проекцією в площину свідомості динамічних смислових систем, що утворюють змістовно-смисловий рівень структури особистості. Дані про розвиток творчого потенціалу особистості та загального рівня самоактуалізації цікаві в порівнянні з результатами методики граничних смислів.
За результатами проведеного дослідження виявилося, що у даної групи випробовуваних вийшли досить об'ємні ланцюжка смислових зв'язків (найбільша кількість категорій 18, а найменшу кількість 5), що свідчить про творчу спрямованості професійної діяльності даної групи. Згідно з отриманими даними, загальний показник прагнення до самоактуалізації у даної групи становить 65, що вказує на досить високий рівень спрямованості на самореалізацію внутрішнього, творчого потенціалу.
Індекс децентрації піддослідних становить 3,1, індекс рефлексивності 5,2, індекс негативності 0,9, що свідчить про розвиненість внутрішнього світу піддослідних даної групи, усвідомленні власного ментального функціонування, про творчому відношенні до власного життя, умінням «жити справжнім» і цінувати внутрішню гармонію. Також ми зробили висновки, що члени цієї групи не схильні виявляти прагнення до обмеження активності, не викликаної ситуативної необхідністю, а також не схильні до взаємно корисним і приємним контактам з іншими людьми.
Також отримані показники дозволяють судити про те, що учасникам спортивних колективів, очевидно, потрібно більш активна передача емоцій глядачам, ніж учасникам музичних, що можливо, служить поштовхом для керівників спортивних колективів знаходитися в тісному і активної взаємозв'язку зі своїми вихованцями. Дані висновки підтверджуються отриманими, які свідчать про стійкість міжособистісних взаємин випробовуваних, довірі та неупередженості до людей, здатності до буттєвого пізнання, також дані результати свідчить про автентичному взаємодії з оточуючими, здатності до саморозкриття.
При цьому ми змогли відзначити, що керівникам спортивних колективів складніше і висловити свою думку, ніж керівникам музичних колективів, що, можливо, пояснюється тим, що керівникам музичних колективів частіше доводиться виражати емоції у словесній формі, спортсменам ж, більш властиво показувати приклад у русі. Отримані результати свідчать про стійкість Я-концепції, цілісності і повноти особистості, уважності до емоцій, почуттів, відчуттів свого «Я», свободи від психологічних захистів у членів даної групи.
Висновок
Отримані результати дозволили виявити, що цінність обдарованої особистості неоднозначна. Це пов'язано не тільки з тим, хто сприймає і взаємодіє з цією особистістю, але і з віком обдарованої людини. Батьки обдарованих дітей вкладають величезні зусилля для розвитку талантів свою дитину, поки ті є дітьми, і величезні ж зусиль докладають для того, щоб у міру дорослішання малюка уникнути дорослої обдарованості, зробити колишнього обдарованої дитини «звичайним» дорослим. Батьки дітей, що не володіють обдарованістю, поки їхні діти малі, бажають бачити у своїй дитині таланти, але не докладають зусиль для розвитку здібностей дітей, боячись, що у них виросте не такий, як усі, «ненормальний» дорослий.
На підставі вищесказаного можна припускати, що проблема, що відзначається всіма дослідниками даного питання - колосальне відміну числа обдарованих дітей від числа обдарованих дорослих людей - сягає корінням саме в таке сприйняття обдарованої особистості в мікро-(а не в макро-) середовищі.
Список літератури:
1. Асмолов А.Г. Психологія особистості. - М., 2007.
2. Василюк Ф.Є. Психологія переживань. - М., 2004.
3. Дослідження проблем психології творчості / під ред.Я.А. Пономарьова. - М., 2008.
4. Леонтьєв Д.А. Психологія сенсу: природа, будова і динаміка смислової реальності. 2-е, испр. вид. - М., 2007.
5. Маслоу А. На підступах до психології буття. - М-К, 2007.
6. Чудновський Становлення особистості і проблема індивідуальності. - М., 2006.
7. Попова М. Загальна психологія. - СПб., 2004.