Федеральне агентство з освіти
ГОУВПО "Ішимський державний педагогічний інститут ім. П. П. Єршова"
Кафедра педагогіки та психології
Контрольна робота з вікової психології
Самооцінка дитини (учня) та рівень його домагань
Виконала: Боргард Ніна Анатоліївна
студентка 2 курсу
Керівник Кісліцина
Валентина Олександрівна
Ішим, 2009
Зміст
Введення
1. Поняття та сутність самооцінки та рівня домагань та їх взаємозв'язок
1.1 Самооцінка: поняття, сутність, види
1.2 Рівень домагань особистості
2. Самооцінка та рівень домагань молодшого школяра
2.1 Особистісний розвиток молодшого школяра
2.2 Показник розвитку самосвідомості молодшого школяра - самооцінка
2.3 Профілактична та корекційна робота з дітьми, що мають відхилення в рівні самооцінки і рівень домагань
Висновок
Література
Введення
Внутрішній світ особистості, її самосвідомість завжди знаходилися в центрі уваги філософів, вчених, письменників і художників. Інтерес людини до себе, до свого внутрішнього світу здавна був предметом особливої уваги. Спочатку питання про «Я» співвідносився головним чином з пізнанням людиною самого себе як істоти мислячого. Але потім стало очевидно, що людське «Я» набагато глибше і не вичерпується тільки розумовими властивостями. До складу «Я» входить все те найдорожче для людини, розлучаючись з яким він як би втрачає частку самого себе.
Відомо, що самооцінка є тим компонентом самосвідомості, який включає в себе і оцінку людиною самої себе, і шкалу значущих цінностей, щодо якої визначається ця оцінка. У даній роботі ми розглянемо вплив різних чинників на самооцінку і рівень домагань дітей молодшого шкільного віку.
У книзі «Психологія розвитку та вікова психологія» М.М. Палагіна пише про те, що в порівнянні з дошкільним віком школяр вже з молодших класів набуває більш широке коло соціального спілкування, при цьому соціум пред'являє більш суворі вимоги до його поведінки і особистісним якостям. Вимоги висловлює вчитель, батьки, характер навчальної діяльності, однолітки - вся соціальне середовище. [3]
1. Поняття та сутність самооцінки та рівня домагань та їх взаємозв'язок
1.1 Самооцінка: поняття, сутність, види
Традиційно, в психології, засновником вивчення проблеми самооцінки людини вважається Вільям Джеймс. У самооцінці він бачить тільки самовдоволення суб'єкта або ж, навпаки, невдоволення собою. У його розумінні самооцінка є емоційним компонентом.
Дьяченко М.І., Кандибовіч Л.А. в короткому психологічному словнику дають таке визначення самооцінці:
Самооцінка - судження людини про наявність, відсутність або слабкості тих чи інших якостей, властивостей у порівнянні їх з певним чином, еталоном. Самооцінка виявляє оцінне ставлення людини до себе, до своєї вдачі, зовнішнім виглядом, мови ит.д. це складна психологічна система, ієрархічно організована і функціонує на різних рівнях. Людина виступає для самого себе як особливий об'єкт пізнання. Пізнання себе включено в ще більш широку систему пізнання зовнішнього світу і здійснення в безперервній взаємодії людини зі світом. Самооцінка пов'язана з усіма проявами психічного життя людини. Основними засобами самооцінки є: самоспостереження, самоаналіз, самозвіт, порівняння. На цій основі особистість самооценивающее себе, свої можливості, якості, місце серед інших людей, досягнуті результати в різних сферах життєдіяльності, взаєморозуміння з людьми.
Самооцінка залежить і від розвиненості у людини рефлексії, критичності, вимогливості до себе і оточуючих.
Коли говорять про самооцінку тієї чи іншої людини, як правило, підкреслюють її результат: висока або низька, адекватна або неадекватна, завищена або занижена.
Важливою основою самооцінки є прийняті в суспільстві соціальні та моральні норми, традиції і звичаї. Згідно з К. Роджерсу, висока, «забігати вперед» реальних можливостей особистості самооцінка необхідна для особистісного зростання.
Саме за наявності високої самооцінки можливо реальне розуміння ситуації, себе і оточуючих людей. Поведінка такої людини відрізняє злитість суб'єктивного і реального.
У структурі самооцінки психологами виділяють два компоненти: когнітивний - знання про себе, доводи, аналіз, порівняння, синтез, судження, умовивід і емоційний - ставлення до себе, задоволеність, каяття, схвалення.
Самооцінка виражається у двох формах - загальної та приватної. Самооцінка може бути як більше, так і менш категоричній («думаю», «напевно», «мені так здається», «я так вважаю» тощо)
Висока самооцінка прямо пов'язана з досить низькою тривожністю. Самооцінка - основний структурний компонент самосвідомості особистості. Вона грає важливу роль в саморегуляції і самовихованні. [2]
1.2 Рівень домагань особистості
Термін "рівень домагань" був введений в школі німецького психолога К. Левіна. Перше значне дослідження процесу вибору рівня домагань належить Ф. Хоппе. Він же відкриває можливість широкої трактування цього концепту, інтерпретуючи його як мета наступного дії. Ф. Хоппе вводить в психологію поняття "ідеальної мети" - мети, яка стоїть за окремим актом і управляє поведінкою людини; важливим є і розрізнення рівня завдання як зовнішнього впливу.
У новітньому психологічному словнику Шапар В. Б. та ін визначають рівень домагань. Вони пишуть, що рівень домагань характеризує: 1) рівень труднощі, досягнення якого є загальною метою серії майбутніх дій (ідеальна мета); 2) вибір суб'єктом мети чергового дії, що формується в результаті переживання успіху чи неуспіху ряду минулих дій, (рівень домагань в даний момент); 3) бажаний рівень самооцінки особистості (рівень Я).
Прагнення до підвищення самооцінки в умовах, коли людина вільна у виборі ступеня труднощі чергового дії, призводить до конфлікту двох тенденцій: 1) підвищення домагань, щоб здобути максимальний успіх, 2) зниження їх, щоб уникнути невдачі.
Люди з реалістичним рівнем домагань відрізняються упевненістю в своїх силах, наполегливістю в досягненні мети, більшою продуктивністю, критичністю в оцінці досягнутого.
Неадекватність самооцінки може призвести до вкрай нереалістичним, завищеними або заниженими домаганням.
Критерій рівня розвитку технічного мислення - це швидкість переходу від одного плану діяльності до іншого - від вербально-абстрактного до наочно-дієвого і навпаки. [6]
2. Самооцінка та рівень домагань молодшого школяра
2.1 Особистісний розвиток молодшого школяра
Які вікові особливості учнів молодшого шкільного віку
необхідно знати класному керівнику, приступаючи до організації класного колективу?
У шестирічному віці дитину чекають великі зміни в його житті. Вступ до шкільний вік тягне за собою зміни в його житті: змінюється навчання, з'являються в його житті нові люди і з ними складаються, нові досі незвідані відносини. Провідною діяльністю стає навчання, яке тягне за собою нові обов'язки, змінює весь устрій життя дитини. Особистісним новоутворенням є довільне цілепокладання.
Згідно вітчизняної психологічної теорії джерелом розвитку особистості є її потреби. До шести-, семирічному віку діти мають досить виражені потреби - у грі, в рухах, у зовнішніх враженнях, в пізнанні нового, в самооцінці, у схваленні дорослих. Розвиток потреб йде в напрямку домінування духовних потреб над матеріальними, у напрямку домінування потреб «для інших» замість «для себе», в їх більшої усвідомленості і самоврядності. Актуальні потреби переплітаються з імпульсивної активністю, відображаючи готовність діяти без зволікання. Найбільш важливими для молодших школярів є мотиви, пов'язані зі світом дорослих і з новими видами діяльності - дидактичними іграми, вченням, конструюванням і т.д. зокрема, це мотиви, пов'язані з встановленням позитивних взаємовідносин з дорослими (вони роблять дітей чутливими до оцінки дорослих, спонукаючи виконувати їх вимоги), а також мотиви особистих досягнень (самолюбство, самоствердження), які проявляються в домаганні на головні ролі, у прагненні мати успіх.
Центральної регулюючою функцією самосвідомості є усвідомлення свого бажання і дії як способу здійснення цього бажання.
2.2 Показник розвитку самосвідомості молодшого школяра - самооцінка
Показником розвитку самосвідомості є самооцінка (як уявлення і ставлення до себе). Діти бачать у собі вже багато якостей, їх оцінки диференціюються, зростає психологічний словник. Їх самооцінка вже не «чорно-біла». У ній дитина підкреслює свою приналежність до певної групи, підлозі, вказує свої конкретні індивідуальні відмінності. У учнівському класі можуть бути виділені діти зі стійкою адекватною, завищеною і заниженою самооцінкою. Як правило, діти з адекватною самооцінкою товариські, мають почуття гумору, меткі, вибирають завдання у відповідності зі своїми можливостями, з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, люблять «важкі» питання. Діти мають завищену самооцінку, характеризуються, як правило, викликає, зарозумілим поведінкою, негативним ставленням до успіхів однолітків. Вони важко піддаються «перебудову». Третя група дітей - із заниженою самооцінкою - малоактивні, невпевнені, схильні «йти у себе».
Самооцінка багато в чому залежить від оцінок вчителя. Рівень домагань складається під впливом успіхів і неуспіхів у предметній діяльності. Велике значення мають для дитини в цьому віці соціальні мотиви. Його приваблює домашній затишок та сімейне благополуччя, це знижує ступінь шкільної тривожності, яка загострюється з початком навчальної діяльності. Інтерес до змісту і процесу навчання у більшості молодших школярів на низькому і середньому рівні. У школі домагання на визнання реалізуються, в основному, через успішність.
До початку навчання в школі в учня складається досить сильна мотивація до навчання. Дитина хоче відігравати нову роль - роль учня і відповідно виконувати всі атрибути цієї нової ролі. Мотивом, часто домінуючим і надає негативне забарвлення навчальної діяльності, залишається мотивація уникнення покарання. Перший шлях виховання позитивного ставлення до навчання - створення стійкої мотивації досягнення успіху на базі досить високою адекватної самооцінки.
Результативність рішення молодшими школярами навчальних завдань багато в чому залежить від організації їх діяльності.
Структура міжособистісних відносин складається з двох незалежних підструктур відносин хлопчиків і дівчаток. Міжособистісні стосунки будуються на емоційній основі. Думка учнів класу не є для дитини еталоном для самооцінки, більше значення має думка дорослого.
Для молодших школярів дуже авторитетний вчитель, вихователь. Діти вірять беззастережно на те, чому їх вчать, вони довірливі, старанні, у них розвинена підвищена сприйнятливість.
Самооцінка - складне динамічне особистісне утворення, особистісний параметр розумової діяльності. Вона виконує, перш за все, регулятивну функцію. Ефективність навчальної діяльності школяра залежить не тільки від системи добре засвоєних знань, а й від рівня самооцінки. Існує тісний зв'язок між успіхами, досягнутими в оволодінні навчальною діяльністю, і розвитком особистості. Це пояснюється тим, що в ній інтегрується те, чого досяг дитина, і те, до чого він прагне, тобто проект його майбутнього.
Незважаючи на вдосконалення цього проекту, він має важливе значення в регуляції поведінки в цілому, в тому числі і в навчальній діяльності. Самооцінка лежить в основі найбільш адекватного мотиву навчальної діяльності - мотиву досягнення. З самооцінкою пов'язане й інше особистісне освіта - рівень домагань, який розглядається як стійка потреба в певній позитивній оцінці. Висота позитивної оцінки, в якій потребує особистість, може бути різна. Одних цілком задовольняє, коли їм кажуть, що їхня робота не гірше за інших. Інші претендують на оцінку вище звичайної. Треті - на оцінку вище за інших.
2.3 Профілактична та корекційна робота з дітьми, що мають відхилення в рівні самооцінки і рівень домагань
Потреба у спілкуванні розвивається у дітей поетапно. Спочатку - це прагнення до уваги з боку дорослих, потім - до співпраці з ними, далі діти хочуть не тільки робити що-небудь разом, але відчувати повагу з їх боку, і, нарешті, виникає необхідність у взаєморозумінні. Від того, яке місце займе він в цих взаєминах, залежить його ставлення до себе. Невиправдано часте підкреслення батьками реальних і уявних переваг призводить до того, що у нього формується завищений рівень домагань. У той же час недовіру батьків до можливостей дитини, категоричне придушення дитячого негативізму може призвести до виникнення у дитини відчуття своєї слабкості, неповноцінності.
Для розвитку позитивної самооцінки важливо, щоб дитина була оточений постійною любов'ю незалежно від того, який він у даний момент - хороший чи поганий (помив він сьогодні посуд або розбив чашку). Постійне прояв батьківської любові викликає у дитини відчуття власної цінності, при цьому, звичайно, не передбачається, що батьки перестають давати неупереджену оцінку конкретним його вчинків.
Батькам не слід тільки пов'язувати осуджуваних вчинок з загальною оцінкою особистості дитини. Негативні висловлювання батьків про своїх дітей зміцнюються в їх свідомості і трансформують самооцінку.
У молодших школярів самооцінка грунтується на думці та оцінці оточуючих і засвоюється в готовому вигляді без критичного аналізу. Ці зовнішні впливи дуже істотні аж до підліткового віку.
Діти, як правило, приходять в школу з позитивним ставленням до неї. Поступово у дітей зі зниженими здібностями або слабо підготовлених може накопичитися гіркий досвід отримання поганих оцінок, тоді змінюється мотивація - ставлення до школи і навчання може стати негативним, наростаючі труднощі у навчанні знижують і самооцінку для запобігання падіння самооцінки Н.А. Менчинська вважає за доцільне доручати слабоуспевающим школярам роль вчителів по відношенню до молодших дітей. Тоді в учня виникає потреба заповнювати прогалини в знаннях, а успіх у цій діяльності сприяє нормалізації його самооцінки.
Порушення адекватної самооцінки може відбутися і у дітей, добре підготовлених до вступу до школи. Гарна підготовка дозволяє їм навчатися в молодших класах добре, практично не витрачаючи зусиль. На тлі легких успіхів у них зміцнюється звичка до постійних похвал, розвивається високий рівень домагань і висока самооцінка. При переході в наступні класи, де зростає складність навчального матеріалу, ці школярі, не маючи трудових навичок, можуть втратити перевагу по відношенню до товаришів і, внаслідок цього у них різко падає самооцінка. Якщо позначка, що виставляється педагогом, враховує не тільки кінцевий результат, а й трудовий внесок школяра у його досягнення, то вона стимулює учня до підтримання трудових зусиль на потрібному рівні і сприяє формуванню адекватної самооцінки. [1]
Першина Л.А. у навчальному посібнику «Вікова психологія» вважає, що в корекційної роботі з дітьми, що мають неадекватну самооцінку ефективний прийом «гарантованого успіху». Його суттю є організація діяльності з гарантованим позитивним результатом і заохочення дитини за цей результат. Через подібні ситуації у дитини формується мотивація успішності в діяльності, яка знімає напруженість, страх, невпевненість. Стабільний успіх стимулює розвиток особистісних якостей, надалі працюють на формування адекватної самооцінки. Таким чином, самооцінка залежить від успіху, якого дитина домагається у спільній з однолітками діяльності, і, якщо забезпечити успіх дітям у значимої діяльності, це може призвести до зміни їх самосприйняття і позиції в цілому. В значній мірі на самооцінку впливає оцінка шкільної успішності, бо оцінка діяльності переноситися ними на особистість. Іншим важливим чинником самооцінки є входження до групи однолітків. Так діти з гарним социометрическим статусом мають або адекватну, або занижену самооцінку, у «ізольованих» школярів, як правило, завищена самооцінка. З віком самооцінка стає значно більш незалежним, самостійним. Причому оцінка своїх проявів в одному виді діяльності може відрізнятися від оцінки себе в іншому, наприклад, дитина може усвідомлювати, що співає він добре, а ось малює - погано. Критерії самооцінки залежать від дорослих. Діти точніше оцінюють якості, які оцінюються оточуючими. Формується самооцінка є елементом «Я-концепції» молодшого школяра. У ній яскраво виявляються їх пристрасті і ціннісні уявлення, що стосуються індивідуально-психологічних якостей. У числі цінностей переважають гарна зовнішність, одяг, дружні якості. Але уявлення про себе швидше передбачають майбутню індивідуальність, ніж констатують її. Представлені особливості особистісного розвитку дозволяють сформулювати декілька правил для надання виховних впливів:
Створити ситуацію корисної залежності дітей один від одного;
Активно використовувати позитивне підкріплення, заохочення, похвалу в присутності інших;
Замість глобальної використовувати парциальную оцінку (оцінювати за конкретний вчинок або проступок);
Вимоги дорослих не повинні бути дріб'язковими або частими, не повинні перетворюватися на причіпку;
Не допускати вимог в грубій формі, бо сприймається перш за все форма, а зміст вимоги залишається без уваги. [4]
Висновок
Самооцінка в молодшому шкільному віці формується, головним чином, під впливом оцінок вчителя. Особливе значення діти надають своїм інтелектуальним можливостям і тому, як вони оцінюються іншими. Дітям важливо, щоб позитивна оцінка була загальновизнана. Самооцінка і пов'язаний з нею рівень домагань, будучи особистісними параметрами розумової діяльності, дозволяють судити про те, як відбувається процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності. Тому психолога і педагогу важливо стежити за її формуванням. Шкільний психолог за допомогою різних методик повинен простежувати рівень самооцінки кожні півроку. Результати будуть більш вірними і об'єктивними, якщо зрізи самооцінки робляться в різних умовах (в умовах успіху і неуспіху) різними методиками з тим, щоб зіставити і загальні результати.
Важливість виявлення у школярів (особливо слабоуспевающих) формується оцінної позиції доведена в дослідженнях вітчизняних психологів, які прийшли до висновку про те, що з віком у таких школярів наростає тенденція до недооцінки своїх можливостей. Переважання неуспіху над успіхом, підкріплене низькими оцінками їх роботи вчителем, веде до збільшення невпевненості в собі, почуття неповноцінності і до заниженого, у порівнянні з реальними можливостями рівнем домагань.
У навчальному процесі складається у молодших школярів оцінна позиція більшою мірою залежить від оцінних впливів вчителя та учнів у класі, ніж від наростаючих від класу до класу об'єктивних можливостей. Звідси велику роль у процесі формування самооцінки та рівня домагань грає мотив досягнення успіху. Якщо дитина постійно не справляється із завданням і отримує низькі оцінки, то мотив досягнення успіху значно слабшає. Спочатку виникає переживання, потім байдуже ставлення до негативної оцінки своєї діяльності іншими. У результаті може виникнути ціннісна переорієнтація особистості. [5]
Література
Грановська, Р.М. Елементи практичної психології [Текст] / Р.М. Грановська .- видавництво Ленінградського університету, 1984. - 292с.
Дьяченко, М.І. Короткий психологічний словник: Особистість, освіта, самоосвіта, професія [Текст] / М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибовіч .- Мн.: «ХЕЛТОН», 1998, -399 с.
Палагіна, М.М. Психологія розвитку та вікова психологія [Текст]: навчальний посібник для вузів / М.М. Палагіна. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. -288 С.
Першина, Л.А. Вікова психологія [Текст]: навчальний посібник для вузів / Л.А. Першина .- 2-е вид. - М.: Академічний Проект: Альма Матер, 2005. - 256 с.
Рогов, Є.І. Настільна книга практичного психолога в освіті [Текст]: навчальний посібник / Є.І. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.
Новітній психологічний словник [Текст] / В. Б. Шапар [и др.]. - Ростов н / Д.: Фенікс, 2005. - 808 с.