Самовиховання як фактор розвитку творчих здібностей підлітка-старшокласника

Введення

Тема даної курсової роботи - самовиховання як фактор розвитку творчих здібностей особистості підлітка, старшокласника.

Процес самовиховання найбільш активно відбувається у підлітковому, старшому шкільному віці. Основну роль в організації самовиховання підлітка відіграє педагогічне виховання в школі.

Неможливо відірвати один від одного поняття виховання і самовиховання, це дві сторони одного і того ж процесу, що має одні й ті ж цілі. Як виховання неможливо організувати без самовиховання об'єкта виховного процесу, так і самовиховання школяра-підлітка було б проблематично без педагогічного виховання.

В даний час в науці накопичений достатній фактичний матеріал, що дозволяє проникнути в суть процесу самовиховання. Механізм самовиховання має наступні особливості: підліток вибирає цілі життя, ідеали відповідно до суспільних критеріями, готує себе до життя в суспільстві, удосконалюється в колективній діяльності по поліпшенню навколишнього світу.

Можна виділити наступні параметри самовиховання:

• спрямованість, тобто мотиви роботи над собою.

• зміст (розумове, фізичне, моральне, трудове, естетичне, вольове, професійне, комплексне).

• стійкість (випадкове, епізодичне, постійне).

ефективність у формуванні особистості (виконує функції головні і допоміжні).

Розглядаючи самовиховання як фактор розвитку творчих здібностей особистості підлітка, старшокласника слід зазначити, що всі відомі особистості в галузі науки, політики, шоу - бізнесу, дотримуються думки, що свого успіху вони зобов'язані завзятістю та прагненням до результату краще, ніж у суперника чи конкурента. Скількох творчо обдарованих людей ви знаєте? А скільки ви знаєте людей, які через свою лінь, або поганих звичок гублять свої творчі здібності? Людей, які свої ниці потреби ставлять вище творчих, які не бачать і не хочуть бачити, що своїм способом життя, або лінощами вони гублять в собі генія поета, художника, письменника, фізика, доктора. Подумавши над усім цим, неозброєним поглядом видно яку величезну роль у розвитку творчих здібностей відіграє самовиховання.

Розглядаючи проблему впливу самовиховання у розвитку творчих здібностей особистості необхідно торкнуться самого процесу виховання, питання про задатки і здібності особистості, і природно того, що може допомогти старшокласнику, підлітку «самовоспітать» себе в гармонійну творчу особистість. Для з'ясування цих та інших питань які стосуються теми даної курсової роботи була використана педагогічна, психологічна, і науково-популярна література. Такий вибір різноманітної літератури обумовлений тим, що дана тема не може бути розглянута тільки в рамках педагогіки або тільки психології, занадто велике коло проблем вона зачіпає.

Курсова розбита на три розділи, поетапно висвітлюють питання задані в темі курсової роботи, для найбільш повного «захоплення» поставленого завдання. А завдання цієї роботи довести (або спростувати) те, що самовиховання і є той самий фактор розвитку творчих здібностей підлітка, старшокласника.

Глава I. Розвиток особистості студента у процесі самовиховання

1.1. Роль виховання у розвитку особистості

Як відомо людина піддається вихованню із самого народження і практично до самої смерті. Хоча сила цього виховного впливу, природно, змінюється в залежності від віку, соціального стану і статусу і так далі. У педагогіці поряд з вихованням значуще місце виділяється і самовиховання. Вважається, що виховання без самовиховання не можливо. Тому для визначення ролі самовиховання в розвитку особистості ми починаємо саме з виховання, як невід'ємної частини людського життя.

Здійснюючи виховання, люди в суспільстві вступають між собою в певні відносини. Виховні відносини є різновид відносин людей між собою, спрямованих на розвиток людини за допомогою виховання. Виховні відносини спрямовані на розвиток людини як особистості, тобто на розвиток його самовиховання. У виховні відносини можуть бути включені різноманітні засоби: техніка, мистецтво, природа. На підставі цього розрізняють такі типи виховних відносин, як «людина - людина», «людина - книга - людина», «людина - техніка - людина», «людина - мистецтво - людина», «людина - природа - людина». У структуру виховних відносин входять два суб'єкти та об'єкт. Як суб'єкти можуть бути педагог і його учень, педагогічний колектив і колектив учнів, батьки, тобто ті, хто виробляє передачу і хто засвоює досвід поколінь. Тому в педагогіці розрізняють суб'єкт - суб'єктивні відносини. З метою кращої передачі знань, навичок, умінь суб'єкти виховних відносин використовують, крім слова, якісь матеріалізовані засоби - об'єкти. Відносини між суб'єктами і об'єктами прийнято називати суб'єкт-об'єктивними відносинами. Виховні відносини - це мікроклеточка, де зовнішні фактори (виховання) сходяться з внутрішніми людськими (самовихованням). У результаті такої взаємодії виходить розвиток людини, формується особистість.

У педагогічній літературі поняття виховання має визначення: соціальне, цілеспрямоване створення умов (матеріальних, духовних, організаційних) для засвоєння новим поколінням суспільно-історичного досвіду з метою підготовки його до громадського життя і продуктивної праці.

Говорячи описово, виховання в розвитку особистості виступає важливим чинником поряд зі спадковістю і середовищем. Воно забезпечує соціалізацію особистості, програмує параметри її розвитку з урахуванням багатогранності впливу різних факторів. Виховання - спланований, довгостроковий процес спеціально організованого життя дітей в умовах навчання і виховання. Йому притаманні такі функції:

- Діагностика природних задатків, теоретична розробка і практичне створення умов їх прояву та розвитку;

- Організація навчально-виховної діяльності дітей;

- Використання позитивних факторів у розвитку якостей особистості;

змісту виховання, засобів і умов соціального середовища;

вплив на соціальні умови, усунення та перетворення негативних середовищних впливів;

- Формування спеціальних здібностей, що забезпечують додаток сил у різних сферах діяльності: науковою, професійною, творчо-естетичної, конструктивно-технічної і т.д.

Виховання та діяльності створюють основу для прояву та розвитку природних задатків і здібностей. Практикою доведено, що цілеспрямоване виховання забезпечує розвиток особливих задатків, ініціює духовні і фізичні сили. Неправильне виховання здатне деструктировать вже розвинене в людині, а відсутність належних умов - зовсім зупинити розвиток навіть особливо обдарованих особистостей. Підводячи до розуміння ролі виховання та діяльності у розвитку здібностей, відзначимо необхідність формування таких здібностей як працьовитість і висока працездатність. Багато відомих генії людства стверджують, що всіма своїми успіхами вони зобов'язані важкій праці і наполегливості в досягненні намічених цілей і лише на 10% - своїм здібностям і схильностям.

Найважливіші закономірності та фактори розвитку та формування особистості можна розглядати як зовнішні та внутрішні. До зовнішніх відносяться сукупний вплив вищезгаданих середовищ виховання. До внутрішніх факторів - природні потреби і потяги, потреби у спілкуванні, альтруїзмі, домінуванні, агресивності та специфічні соціальні потреби - духовні, творчі потреби, морально-ціннісні, потреби в самовдосконаленні, інтереси, переконання, почуття і переживання і т.д. виникають під впливом середовища і виховання. У результаті комплексної взаємодії цих факторів відбувається розвиток і формування особистості. У процесі розвитку складно знайти період рівномірного впливу всіх факторів. Як правило, спостерігається почергове або групове їхня перевага.

У педагогіці обгрунтовано затверджується вирішальний вплив виховання на розвиток і формування особистості через стимулювання внутрішньої активності і активності свого вдосконалення, саморозвитку.

1.2. Визначення самовиховання

Самовиховання - це процес засвоєння людиною досвіду попередніх поколінь за допомогою внутрішніх душевних факторів, що забезпечують розвиток. Виховання, якщо воно не насильство, без самовиховання неможливо. Їх слід розглядати як дві сторони одного і того ж процесу. Здійснюючи самовиховання, людина може самоосвічуватися, що природно, не може не відбиватися на творчій діяльності людини. Прагнення до досконалості через терни ліні, призводять до високих творчими результатами.

Виховання і самовиховання особистості багато в чому зводиться до поступового формування готовності реагувати на будь-що належним чином, іншими словами, до формування установок, корисних для людини і для суспільства. Вже в ранньому дитинстві батьки свідомо й несвідомо формують зразки поведінки, установки: «Не плач - ти чоловік», «не брудниться - адже ти дівчинка» і т.п., тобто дитина отримує еталони «хорошого - поганого». І до того віку, коли ми починаємо себе усвідомлювати, ми знаходимо у себе в психіці масу закріпилися почуттів, думок, поглядів, установок, які впливають і на засвоєння нової інформації, і на ставлення до навколишнього. Ці часто неусвідомлювані установки діють на людину з величезною силою, примушуючи сприймати і реагувати на світ в дусі установок, засвоєних із дитинства.

У понятті «самовиховання» педагогіка описує внутрішній духовний світ людини, його здатність самостійно розвиватися. Зовнішні чинники - виховання - лише умови, засоби їх пробудження, приведення в дію. Ось чому філософи, педагоги, психологи стверджують, що саме в душі людини закладені рушійні сили його розвитку.

У процесі виховання необхідно спонукати підлітка до здійснення самовиховання.

Сама дитина активний вже з народження, він народжується зі здатністю до розвитку. Він не посудина, куди «зливається» досвід людства, він сам здатний цей досвід набувати і творити щось нове. Тому основним душевним чинником розвитку людини є самовиховання.

Самовиховання - діяльність людини, спрямована на зміну своєї особистості у відповідності з свідомо поставленими цілями, сформованими ідеалами і переконаннями. Самовиховання передбачає певний рівень розвитку особистості, її самосвідомості, здатності до її аналізу при свідомому зіставленні своїх вчинків з вчинками інших людей. Ставлення людини до своїх потенційних можливостей, правильність самооцінки, вміння бачити свої недоліки характеризують зрілість людини і є передумовами організації самовиховання.

Самовиховання передбачає використання таких прийомів, як самообязательство; самозвіт; осмислення власної діяльності та поведінки; самоконтроль.

Самовиховання здійснюється в процесі самоврядування, яке будується на основі сформульованих людиною цілей, програми дій, контролю за виконанням програми, оцінки отриманих результатів, самокорекції.

До методів самовиховання відносяться: 1) самопізнання; 2) самовладання; 3) самостімулірованіе.

Самопізнання включає: самоспостереження, самоаналіз, самооцінка, самосравненіе.

Самовладання спирається на: самопереконання, самоконтроль, самонаказ, самонавіювання, самоподкрепление, самоісповедь, самопримушування.

Самостімулірованіе передбачає: самоствердження, самоободреніе, Самозаохочення, самопокарання, самообмеження.

Підліток не виступає в якості пасивного об'єкта виховних впливів. У нього формується внутрішня позиція до цих впливів, в залежності від якої він може або активно працювати над своїм вдосконаленням (саморозвитком) або залишатися пасивним.

Розуміння зазначених положень призвело до того, що всі дії і впливу, які позначаються на розвитку особистості, стали розділяти на дві групи - зовнішні та внутрішні. Середовищні впливу і виховання відносяться до зовнішніх чинників особистісного розвитку людини. Природні нахили, здібності і задатки, а так само вся сукупність його почуттів і переживань, які виникають з впливом зовнішніх впливів, відносяться до внутрішніх факторів.

З цієї точки зору повинно бути зрозуміло, що виховання відіграє визначальну роль у розвитку особистості тільки за умови, якщо воно надає позитивний вплив на внутрішні стимулювання її активності в роботі над собою. Саме ця активності і власне прагнення зростаючої людини до свого вдосконалення в кінцевому підсумку і визначають його особистісний розвиток.

З цього випливає - і це необхідно підкреслити, - що процес розвитку особистості по суті набуває характеру саморозвитку. Л.М. Толстой порівнював розвиток людини з тим, як росте плодове дерево, адже в буквальному сенсі не людина його вирощує - воно само росте. Він тільки створює умови та стимулює це зростання: рихлить та удобрює грунт, коли потрібно поливає, знищує шкідників.

1.3. Самовиховання - вища форма самоврядування. Психологічні передумови самовиховання.

В умовах інтенсивного суспільного розвитку зростає роль моральних почав в усьому житті суспільства. У світі існує одностайна думка про те, що моральний ідеал спонукає до наслідування, для самовиховання потрібен еталон етично вихованої особистості, який повинен відповідати таким показникам:

працьовитість; творче ставлення до праці;

висока культура поведінки.

Робота по моральному самовихованню результативна при системному підході, що припускає педагогічну діагностику; використання різноманітних методів самовиховання; включення самого себе в соціальні і всередині колективні відносини; інтенсивне залучення до діяльності з урахуванням наявних у себе позитивних якостей та здібностей; формування об'єктивної самооцінки; навчання методиці самостимуляції позитивного поведінки (самонавіяння, самоодобреніе, самоосуд).

У молодшому шкільному віці кордону самовиховання визначаються появою нового виду діяльності - навчання. Воно спрямоване на розвиток вольових якостей, відповідальності, колективізму і пов'язано з привчанням дитини до регулярного і добросовісного виконання учбових завдань.

Існують правила сприяють самовихованню:

П'ять "треба":

1. Завжди допомагати батькам.

2. Виконувати вимоги вчителів вчитися сумлінно.

3. Бути чесним.

4. Підпорядковувати особисті інтереси колективним.

5. Завжди і всюди проявляти сумлінність.

П'ять "можна":

1. Веселитися і грати, коли робота зроблена на "відмінно".

2. Забувати образи, але пам'ятати, кого і за що ти образив сам.

3. Не сумувати при невдачах; якщо наполегливий, все одно вийде!

4. Вчитися у інших, якщо вони краще тебе трудяться.

5. Питати, якщо не знаєш, просити допомогти, якщо не справляєшся сам.

Це потрібно тобі самому!

1. Бути чесним! Сила людини в правді, слабкість його - брехня.

2. Бути працьовитим! Не боятися невдач в новій справі. Хто наполегливий, той з невдач створить успіх, з поразок викує перемогу.

3. Бути чуйним і дбайливим! Пам'ятай, до тебе будуть добре ставитися, якщо ти до інших добре відносишся.

4. Бути здоровим і охайним! Займайся ранковою гімнастикою, загартовуйся, мийся до пояса холодною водою щодня, стеж за чистотою рук, годину на день виділяй на прогулянки і ще годину віддай праці або спорту.

5. Бути уважним, тренувати увагу! Гарне увагу оберігає від помилок в навчанні і невдач в грі, праці, спорті.

Цього робити не можна!

1. Вчитися без старання, ліниво і безвідповідально.

2. Грубити і битися з однолітками, кривдити молодших.

3. Терпіти в собі недоліки, інакше вони тебе самого знищать. Будь сильніше своїх слабкостей.

4. Проходити мимо, коли поряд кривдять малюка, знущаються над товаришем, нахабно брешуть в очі чесним людям.

5. Критикувати інших, якщо сам страждаєш подібним же недоліком.

П'ять "добре":

1. Вміти володіти собою (не втрачатися, не боятися, не виходити з себе по дурницях)

2. Планувати кожен свій день.

3. Оцінювати свої вчинки.

4. Спочатку думати, а потім робити.

5. Братися спочатку за найважчі справи.

В. Гете стверджував: "Розумна людина не той, хто багато знає, а хто знає самого себе".

Що дає людині знання самого себе?

1.Об'ектівно оцінити себе, свої можливості і здібності. Виходячи з цього, визначити цілі життя.

2.Не допускати помилок, розчарувань, необгрунтованих претензій, краху життєвих планів.

3. Визначити своє покликання, безпомилково вибрати професію.

4.Не претендувати на особливу увагу до себе з боку оточуючих; скромність і гідність - показники об'єктивної самооцінки.

5. Шукати причини неприємності в собі, а не в інших.

Шляхи самопізнання:

1. Судіть про себе у справах. Успіх в роботі - це показник ваших достоїнств, невдачі - характеризують ваші слабкості і недоліки.

2. Порівнюйте себе з іншими, але не з тими, хто гірше, а з тими, хто краще за вас.

3. Прислухайтеся до критики на свою адресу:

· Якщо критикує один - задумайтеся,

· Якщо два - проаналізуйте свою поведінку,

· Якщо три - переробляйте себе.

4. Порівнюйте свою думку з думкою про вас із боку. Ставтеся до себе вимогливіше, ніж до інших. Ворог ваших недоліків - ваш друг.

Мета самовиховання виходить з мотивів, які спонукають до роботи над собою і бажань, прагнень людини. Без мети не може бути розпочато жодної справи, у тому числі і самовиховання. Але треба мати, звичайно, досить здорового глузду, щоб ставити собі завдання під силу. Інакше, нездійсненні, нереальні надії можуть привести до зворотного ефекту, до невпевненості в своїх силах.

Кожен з нас може скласти список рис, які слід було б посилити, і список рис, які слід було б послабити або викоренити. Викорінення недоліків, як і вироблення бажаних якостей характеру і здібностей може бути метою самовиховання.

Молодь сьогодні опинилася в кризовій ситуації. Разом з катастрофою системи суспільного ладу і моральних ідеалів, звалилися багато традиційних норми і способи поведінки. Відходять у минуле, що здавалися вічними, критерії життя.

Відбувається різка переоцінка цінностей. Молоді доводиться адаптуватися до швидко мінливих умов життя. Змінюються моральні ідеали і цінності. Всі ці фактори роблять значний, не завжди позитивне, вплив на особистість людини. З цього, якщо переконати людину в необхідності самовиховання і допомогти їм у його організації, то процес формування особистості буде протікати більш ефективно.

З життєвого досвіду винесена необхідність кожній людині займатися своїм удосконаленням, а значить, була винесена і теорія самовиховання. Але, оскільки все в світі перебуває у безперервному розвитку, то, природно, потребує своєї подальшої коригуванню.

1.4. Від самопізнання до самовиховання

Немає нічого більш складного і більш важливого, ніж твереза, об'єктивна самооцінка. «Пізнай самого себе» - учили великі мислителі давнини. Складно неупереджено контролювати свою поведінку, наслідки своїх вчинків. Ще більш складно об'єктивно оцінити своє місце в суспільстві, свої можливості, тому що психофізіологічний потенціал багато в чому визначається уродженими генетичними задатками, типом вищої нервової діяльності і емоційно-вольовою сферою. Однак систематичний і строгий самоаналіз необхідний, завдяки йому людина може розраховувати на свій духовний, моральний розвиток.

Хочу нагадати про одну цікаву традиції, яка виникла в дуже давні часи у юнаків та дівчат. Юність - це вік, коли людина намагається пізнати самого себе, визначити, хто ж він, який він, як він виглядає в очах інших людей. У цьому може допомогти щоденник. Тепер не модно писати щоденники, і дуже шкода.

Щоденник - чудове кошти самопізнання, а отже, і самовиховання. У щоденнику люди зазвичай відзначають свої недоліки, свої сильні сторони, але найчастіше недоліки, перевіряють сторінками щоденника потаємні мрії та роздуми.

Ось які визнання ми знаходимо в опублікованих щоденниках відомих діячів минулого. У щоденнику великого російського педагога Костянтина Дмитровича Ушинського читаємо, наприклад, такі правила, які повинні були допомогти йому в самовихованні.

«1. Спокій досконале, принаймні, зовнішнє.

2. Прямота у словах і вчинках.

3. обдуманість в діях.

4. Рішучість.

5. Не говорити про себе без потреби ні одного слова.

6. Не проводити часу несвідомо, робити те, що хочеш, а не те, що трапиться.

7. Втрачуватись тільки на необхідне або на приємне, а не з любові втрачуватись.

8. Кожен вечір добросовісно давати собі звіт у своїх вчинках.

9. Жодного разу не хвалитися ні тим, що було, ні тим, що є, ні тим, що буде ».

І ми знаємо, що все життя Ушинський справляв враження людини, який сів чудово керувати своїми вчинками, кправлять власною особистістю.

У Льва Толстого в юнацькому щоденнику також міститься цікава програма самовиховання. Спочатку він піддає себе різкій критиці, але не просто для самобичування, а щоб поліпшити себе. Ось що він писав: «Тепер, коли я займаюся розвитком своїх здібностей, по щоденнику я буду в змозі судити про хід свого розвитку».

Читаючи згодом щоденник, людина може порівнювати свої досягнення в самовихованні з поставленими раніше завданнями, зі своєю програмою. Про себе Толстой зауважує: «Я дурний собою, незграбний, нудний для інших, нескромен, нетерпимий і соромливий, як дитина. Я майже невіглас, що я знаю, тому я вивчився сяк-так, сам, уривками без зв'язку, без користі, і то так мало. Я нездержливих, нерішучий, непостійний, грубий, пихатий і палкий, як всі безхарактерні люди. Я не хоробрий, я не акуратний; в житті я так лінивий, що неробство зробилася для мене майже нездоланною звичкою. Я розумний, але розум мій ще ніколи ні на чому не був грунтовно випробуваний. У мене немає ні розуму практичного, ні розуму світського, ні розуму ділового! Я чесний, тобто люблю добро, зробив звичку любити його, коли відхиляюся від нього, я не задоволений собою і повертаюся до нього з задоволенням. Але є річ, яку я люблю більше добра, славу ».

І далі Лев Миколайович Толстой складає для себе програму: «Що призначено неодмінно виконати, те виконуй незважаючи ні на що. Що виконуєш, виконуй добре. Ніколи не звертайся по книзі, якщо що-небудь забув, а намагайся сам пригадати. Застав постійно розум свій діяти з усією можливою силою ».

Таким чином щоденник це не тільки спосіб самоаналізу, а й своєрідна план - програма самозміни. Самоаналіз заради самовиховання.

Виникає питання: а наскільки людина може змінить себе, змінить свій характер, приборкати свій темперамент? Виявляється, меж тут майже немає ніяких. Відомо, наприклад, що великий письменник Антон Павлович Чехов був людиною дивно скромним, врівноваженим і делікатним. Але його власні визнання говорять про те, що це не було природжені якості, що ці чудові якості, що ці чудові риси - результат самовиховання. Ось що він писав своїй дружині Ользі Леонардівні Кніппер - Чехової:

«Ти пишеш, що заздриш моєму характеру. Повинен сказати тобі, що від природи в мене характер різкий: я запальний і інше і інше. Але я звик стримувати себе, бо розпускати себе порядній людині не личить. За старих часів я виробляв чорт знає що ». Це визнання несподівано від м'якого скромного, розумного, делікатного Чехова. Середовище, в якому ріс і виховувався Антон Павлович, як ви знаєте, не сприяла появі таких рис характеру.

Очевидно зрозуміло як важливо займатися самовивчення, самопізнанням, як корисний самозвіт, програма і застосування таких засобів, як самонаказ і самообязательство.

Таким чином результатом самовиховання є особистість. Сенс самовиховання, таким чином, це виховання такої особистості, яка б гармонійно влилася б у суспільство.

Самовиховання людини полягає в тому, що людина є самоцінність. У природі людини закладений потенціал до безперервного розвитку, прагнення до самоактуалізації. Головне в будь-якої особистості - спрямованість її в майбутнє. З цієї точки зору минуле не є підставою для остаточної оцінки людини як особистості. Внутрішній феноменальний світ людини впливає на його поведінку не в меншій (а іноді й більшою) мірою, ніж зовнішній світ і зовнішні впливи.

Самовиховання - цілеспрямований процес в розвитку кращих, соціально цінних властивостей особистості і категоричної заборони самому собі поганих вчинків і навіть помислів.

Значно спрощує трудовий ритм життя, робить його більш чітким і ємним метод розумного самопрінужденія.

Метод розумного самопрінужденія виробляє у людини звичку, а потім і потреба виконувати неминуче відразу, у розумні оптимальні терміни (відноситься це і до роботи з кореспонденцією, до складання щомісячних звітів, виконання домашніх робіт і до багатьох інших неминучим, рутинним, часто обтяжливим справах).

Непростий у реалізації метод самоаналізу (самоспостереження), часто вважають його стомлюючим і малоефективним. Але постійний контроль, за своєю поведінкою в суспільстві і наодинці з самим собою необхідний, достатньо придивитися до виразу обличчя, жестів, манер оточуючих, особливо якщо вони впевнені, що за ними ніхто не спостерігає. Володіють, методом самоаналізу ніколи не дозволяють собі упиватися власним красномовством, грубіянити оточуючим, глумитися над підлеглими, зневажати слабким і залежним.

5. Фактори спонукають особистість до самовиховання

Учні починають займатися самовихованням, коли у них з'являється здатність до аналізу і самооцінці своїх позитивних властивостей і якостей і виникає внутрішній потяг до власного особистісного розвитку та вдосконалення. Зазвичай це відбувається в підлітковому віці. ¹ Не можна не враховувати так само того, що окремі підлітки, а в деяких випадках і старшокласники, в процесі самовиховання намагаються наслідувати прикладам ризикованих і навіть негожих дій і вчинків і не в змозі як слід здійснювати самовиховання.

Які ж чинники спонукають учнів до самовиховання?

1. Вимоги, які висуває суспільство до розвитку особистості, а так само ті соціальні ідеали, моральні зразки і приклади, які захоплюють і стають для неї привабливими. Все це обумовлює необхідність змістовного розкриття питань про те, якою має бути людина в сучасному суспільстві, якими властивостями і якостями він повинен володіти. Слід домагатися того, щоб у кожного учня був свій улюблений герой, життя і діяльність якого спонукала б до наслідування, для особистісного розвитку і вдосконалення.

2. Важливим стимулом самовиховання є претензії особистості на визнання свого гідного місця в колективі, в середовищі однолітків і однокласників. Ці домагання, якщо вони мають здорову моральну спрямованість, слід всіляко підтримувати. Потрібно тактовно відзначати позитивні дії та вчинки учнів, заохочувати їх успіхи, піклується про створення доброзичливого ставлення до кожного члена колективу. У той же час необхідно бути дуже обережними в оцінці тих чи інших вчинків і дій, які можуть зачіпати самолюбство учня, применшувати його становище в класі або школі і викликати в нього роздратування і протидія.

3. Позитивний вплив на спонукання учнів до самовихованні. Надає створення атмосфери певної змагальності. Активну участь в навчальній і позакласній роботі створює безліч ситуацій для прояву вправності, вигадки і певного творчості практично кожного учня. У цих умовах діти прагнуть закріпити досягнутий успіх, помічають наявні недоліки і прагнуть до їх подолання.

4. Важливу роль у стимулюванні самовиховання відіграють позитивні приклади, які показують однолітки, а також вчителі в суспільному, моральної та художньо-естетичної сферах. Все це викликає наслідування і прагнення до особистісного розвитку.

5. Спонукають до активної роботи над собою і самовихованню здорові дискусії на моральні теми, обговорення у учнівському колективі різних порушень правил товариства, дисципліни з боку окремих учнів.

Зазначені фактори по різному впливають на стимулювання підлітків і старших школярів до самовиховання. Тим не менш у своїй сукупності вони дозволяють доходити до кожного учня і будити в них прагнення і потреба в роботі над собою. [6, 103-117]

Глава II. Формування творчих здібностей особистості підлітка старшокласника

2.1. Здібності і задатки

Для того щоб зрозуміти звідки у дітей потяг до творчості, слід приділити увагу їх здібностям і задаткам, так як їх визначення є дуже важливим для подальшого виховного та самовиховних процесу.

Здібності - це індивідуально - психологічні особливості особистості, що забезпечують успіх у діяльності, у спілкуванні і легкість оволодіння ними. Здібності не можуть зведені до знань, умінь, навичок, які є в людини, але здібності забезпечують їх швидке придбання, фіксацію й ефективне практичне застосування.

Здібності - прижиттєві освіти, їх розвиток іде в процесі життя, середовище й виховання активно формує їх.

Тільки під впливом науково обгрунтованого виховання і створення відповідних умов, врахуванні особливостей нервової системи дитини, забезпеченні розвитку всіх його органів, обліку його потенційних можливостей і включення у відповідні види діяльності індивідуальні природні задатки можуть перерости в здібності.

Виділяють такі рівні здібностей: репродуктивний, який забезпечує високе вміння засвоювати готове знання, опановувати склалися зразками діяльності та спілкування, і творчий, який забезпечує створення нового, оригінального. Але слід враховувати, що репродуктивний рівень включає елементи творчого і навпаки.

Різні види діяльності роблять різний вплив на розвиток тих чи інших здібностей людини в різні його вікові періоди. Розвиток особистості залежить від провідного виду діяльності.

Породжувані діяльністю нові потреби та готівкові можливості їх задоволення створюють ряд наступних протиріч. Вони виступають рушійною силою розвитку особистості. Такі суперечності виникають між віковими фізичними та духовними можливостями й старими формами взаємин, між свідомістю і поведінкою, між новими потребами і колишніми можливостями, між наявними здібностями і потребами більш високого рівня розвитку і т.д.

Справжні досягнення людини накопичуються не тільки поза ним, в тих чи інших породжених їм об'єктах, але і в ньому самому. Створюючи що-небудь значне, людина і сама росте; у творчих доброчесних справах найважливіше джерело його зростання. «Здібності людини - це спорядження, яке виковується не без його участі».

Отже, у людини від природи є певні схильності, здібності і творчі задатки, які дозволяють йому більш інтенсивно розвиватися в тій чи іншій галузі діяльності: в окремих видах мистецтва, праці, розумових занять. Задатки переростають у здатності в наслідок наполегливої ​​праці самої людини укупі з виховною роботою викладача або батька.

2.2. Верховенство естетичних цінностей для розвитку творчої особистості підлітка

Велике значення мистецтва не тільки в художньому, а й у загальному розвитку особистості визнається вченими різних країн. Накопичені факти, спостереження окремих педагогів, дані, отримані вітчизняними та зарубіжними дослідниками, дозволяють припустити, що художня діяльність підлітка благотворно позначається на розвитку певних інтелектуальних і творчих здібностей. Отже, залучення до мистецтва важливо не саме по собі, а в якості передумови одного з потужних засобів впливу на становлення і розвиток особистості.

Специфічна роль мистецтва у формуванні світогляду відзначалася Л.С. Виготським, який вважав, що саме за допомогою мистецтва найінтимніші сфери особистості залучаються до процесу здійснення суспільних цілей і завдань. Оскільки мистецтво - своєрідна модель людської культури, концентроване вираження ідеалу епохи, то прилучення до художніх цінностей сприяє розвитку потреби в активній діяльності за законами краси. І це останнє особливо важливим є в підлітковому віці, коли на перший план виступає потреба в практичній дії.

З початкових класів активно здійснюється робота з формування творчої особистості. У хлопців звертають увагу на красу й художні особливості творів мистецтва, спонукають висловлювати свою думку про те, яке твір краще, яка музика на їхню думку краще і т.д. так у дітей з'являється потреба в залученні до мистецтва.

Розвиток потребностно - мотиваційної сфери в області формування творчої особистості учнів на більш високому рівні триває в середніх і старших класах. У цих класах значно розширюється діапазон ознайомлення учнів з різними видами і жанрами мистецтва, збагачується досвід порівняння та оціночних думок про їх художньо-естетичних достоїнствах, що, природно, зміцнює їх потреби і мотиви в залученні до естетично-духовного багатства суспільства. Старшокласники починають і усвідомлювати, і емоційно переживати положення, що художньо-естетичний розвиток є суттєвою стороною культури людини, і прагнуть активно працювати над собою в цьому напрямку.

Що для підлітка мистецтво? Перш за все, мистецтво - виключне засіб самовираження: воно сприяє таким чином самоствердження і пробудженню індивідуального мислення. Воно також узгоджується з домінуючою роллю уяви. До того ж естетичне споглядання - один з видів безкорисливо діяльності, яка улюблена молодими людьми. Вона породжує в них величезну радість, тому що спирається на одне з основних їх якостей: захоплення, яке дозволяє індивіду піднятися «над собою» і відкриває йому якийсь абсолют.

Підлітки цінують красу не тільки тіла, творів мистецтва або природи, але знаходять її і в тих областях, яким дорослі в ній відмовляють, наприклад у знаннях або рухах. Безперечно, що красивий жест чи стрункість докази ніколи не залишають молодого людину байдужою. Молодь не уявляє собі ні моралі, ні істини поза естетики.

Примат художніх цінностей, як видається, відповідає певному моменту онтогенезу. Сліди його можна помітити навіть у самих прозаїчних натур. У разі ж його гіпертрофованості, він породжує менталітет естета або сноба. Однак якщо реальні здібності підкріплюють усвідомлення прекрасного і стимулюють новий вибух творчого начала, яке вирувало вже у дитини, розквітають юнацькі твори, які, не досягаючи повноти шедевра, дозволяють художнику відкрити основні теми свого натхнення через ідеалізоване відображення його «я».

2.3. Розвиток творчих задатків старшокласників

Людина за своєю природою є істотою творчою. З раннього віку діти пробують свої сили у співі, малюванні, розповіданні. Завдання школи - не тільки підтримувати ці схильності, але і сприяти їх розвитку. З цією метою вчителі дають учням завдання робити ілюстрації до літературних творів, пейзажні замальовки околиць села чи міста, пробувати свої сили в поезії і прозі. Такі завдання розраховані головним чином на їх загальний художньо-естетичний розвиток. Для тих школярів, у яких виявляється творчі здібності, ці завдання служать засобом розвитку художніх умінь, накопичення та вдосконалення естетичного досвіду. Тут іноді важливий поштовх. Як зазначалося в одній статті, «стоїть пробудити в дитині художника - і його вже не втримаєш від творчості: він обов'язково буде малювати, писати вірші чи складати музику».

Композитор Кобалевський Д.Б. висував ідею про те, щоб уроки музики присвячувалися практичного сприйняття і освоєння музичних творів, глибокому ознайомленню учнів з особливостями відображення в них реальних явищ життя, моральних і соціальних відносин у суспільства. Художник Неменский Б.М. розробив програму з оволодіння образотворчим мистецтвом в школі. Замість традиційного навчання зображенню окремих предметів або їх частин вона передбачає творче відображення учнями навколишнього життя, що відбуваються явищ і подій. Це створює передумови не тільки для осмислення органічного зв'язку мистецтва з життям, а й для розвитку творчих здібностей учнів. [3, 96-97]

Розвиток художньо-естетичних здібностей і творчих задатків учнів у галузі мистецтва не спалить бути обмежене тільки рамками навчальних занять. Важливу роль тут грають організація педагогічного керівництва самовиховання учнів.

Глава III. Педагогічна робота спрямована на організацію самовиховання старшокласників та реалізацію їх творчого потенціалу.

1. Етапи процесу самовиховання

В основі самовиховання лежить розроблений фізіологом П.К. Анохіним принцип випереджаючого відображення в свідомості людини тих дій і вчинків, які він збирається зробити, тих поліпшень і вдосконалень, які він прагне внести своє особистісне саморозвиток. Коли така «уявна програма» формується, вона спонукає особистість до практичних дій з її реалізації, створює стимули для прояву вольових зусиль.

Зазначені положення дозволяють більш конкретно уявити сутність та основні етапи процесу самовиховання.

Перший його етап полягає в наступному. Коли у людини з'являється потреба в подоланні тих чи інших недоліків у своєму характері чи поведінці, важливо перш за все поставити перед собою чітку мету і обгрунтувати необхідність її досягнення, іноді навіть корисно намітити приблизні терміни. Прав А.І. Кочетов, стверджуючи: «Самовиховання починається з того моменту, коли людина твердо вирішив, що він буде робити (мета) і яким він хоче стати (ідеал, образ самого себе в майбутньому)». Щоб ця мета міцно закріпилася у свідомості, її корисно кілька днів проговорювати вголос, здійснюючи певну самонавіювання та мобілізуючи волю на її досягнення.

Другий етап полягає у детальній розробці програми самовиховання. Починати, звичайно, краще з більш простих цілей і програм, наприклад: зжити вживання вульгаризмів і лайливих слів або подолати погану звичку перебивати в розмові співрозмовника, завжди прагне виконувати обіцянки і тримати своє слово і т.д. У міру набуття досвіду самовиховання його програми природно, повинні ускладнюватися і стає більш довготривалими.

Дуже чітко визначив колись програму роботи над собою Л.М. Толстой: «Найважливіше для мене в житті виправлення трьох головних вад: Безхарактерність, Дратівливості і Льоні».

Розробляються особистістю програми або правила самовиховання виконують, за термінологією фізіолога П.К. Анохіна, роль «акцептора дії» тобто механізму звірення і контролю за їх виконанням, і тим самим стимулюють зусилля людини в роботі над собою. Чим детальніше й конкретніше визначається програма самовиховання, тим біліше дієвим буде її вплив на процес самовиховання.

Не менш істотним є і третій Етап самовиховання - розробка методів його здійснення. У системі цих методів звичайно використовуються наступні: а) самопереконання, б) самообязательства; в) самопримушування; г) самонаказ; д) самокритика; е) уявний перенесення себе в становище іншої людини (емпатія); ж) самопокарання.

Проте найважливіший етап самовиховання - практична реалізація його цілей і наміченої програми роботи над собою. Процес цей набуває форми регулярного і тривалого аутотренінгу, тобто здійснення тих дій і вольових зусиль, результатом яких в кінцевому підсумку і є розвиток і формування відповідних особистісних властивостей і якостей. Аутотренінг необхідно супроводжувати самоконтролем і корекцією діяльності з досягнення намічених цілей, що в свою чергу спонукає до активного саморозвитку, стимулює особистість до наполегливих вольовим проявом.

Загальні підходи до самовиховання розкрив С.Я. Долецький: «Я вважаю, що в основі процесу самовиховання лежить необхідність самооцінки. Треба ясно оцінювати власні якості, вчинки, звички, поставити, як кажуть лікарі, діагноз. Треба скласти список усього, що ти вважаєш в собі хорошим і поганим, і частіше в нього зазирати. І обов'язково треба говорити про свої недоліки. Так, так, саме говорити! Давайте відверто: адже ми нерідко засуджуємо себе за який-небудь вчинок, але засуджуємо подумки. І подумки досить швидко і легко знаходимо йому виправдання і вибачаємо себе. Висловлене вголос визнання пробачити собі важче ». [8, 235]

2. Педагогічне керівництво самовихованням учня

Враховуючи важливу роль самовиховання в розвитку і формуванні творчих здібностей учнів, вчителям, класним керівникам необхідно активно займатися його організацією і здійснювати тактовне керівництво цим процесом. Ця робота повинна включати в себе три основних напрямки:

• Формування громадської думки учнів про необхідність і великому значенні самовиховання;

• Надання допомоги учням в осмисленні сутності самовиховання, його методів та шляхів здійснення;

• Практична допомога учням у розробці цілей і програм самовиховання, а також реалізації цих програм.

Торкнемося зразкового змісту і методичних основ цієї роботи.

Формування громадської думки з питань самовиховання обумовлює необхідність проведення з учнями змістовної і різноманітною роз'яснювальної роботи. Тематика її містить у собі наступні питання: «Що таке самовиховання?», «Як працювали великі люди над власним вдосконаленням?», «Методи самовиховання» та ін Робота ця проходить більш успішно, коли в ній беруть участь вчителі, класні керівники, лікарі, психологи, вчені, відомі люди, які вчинили ратні і трудові подвиги.

Велике значення має надання допомоги учнями в осмисленні основних етапів процесу самовиховання і тих методів, за допомогою яких воно здійснюється. Необхідно детально роз'яснити учням, в чому полягає метод самопереконання, чим характеризується метод самонавіювання, в чому полягають методи самопрінужденія і самонакази, а також емпатії, самоканазанія і т.д.

Особливо дієву роль в організації і керівництві самовихованням грає надання учням практичної допомоги в розробці цілей роботи над собою, конкретизації її змісту і методів. Тут, звичайно, також потрібні відповідні форми роз'яснювальних бесід, індивідуальних порад і рекомендацій, які необхідно використовувати в цих випадках. Але, як мовиться, допомога все ж повинна бути предметною.

У деяких школах, наприклад, використовують таку форму роботи, як «завдання самому собі». Суть її полягає в наступному. Кожен учень продумує щось конкретне завдання по самовихованню, яке він визначає на майбутній місяць, записує його на окремому аркуші і кладе в конверт. Ці конверти здаються класному керівнику і в певний час розкриваються. Учні звітують і обговорюють, а якою мірою вони виконали поставлене завдання, намічають конкретні цілі щодо подальшого самовиховання.

Іноді учні соромляться і не бажають широкого розголосу питань, пов'язаних з цілями, які вони ставлять перед собою в процесі самовиховання. Це обумовлює необхідність проведення з ними відповідної індивідуальної роботи.

В цілому слід сказати, що самовиховання виступає як важливий засіб особистісного саморозвитку учнів, тільки тоді, коли в школі проводиться активна робота з його організації та здійснюється вміле педагогічне керівництво цим складним процесом. [8, 237]

3. Психологічний тренінг з підлітками «Творча особистість»

Психологічний тренінг є одним і потужних засобів використовуваних для сприяння процесу особистісного розвитку, реалізації творчого потенціалу, досягненню оптимального рівня життєдіяльності й відчуття щастя й успіху.

Тренінг - це форма спеціально організованого навчання для самовдосконалення особистості, в ході якого вирішуються такі завдання:

• Оволодіння соціально-психологічними знаннями;

• Розвиток здатності пізнання себе та інших людей;

• Підвищення уявлень про власну значущість, цінності, формування позитивної Я - концепції ^1.

Завдання групи соціально-психологічного тренінгу з дітьми - допомогти підлітку виразити себе, а для цього спочатку потрібно навчиться сприймати і розуміти себе.

Одним з основних шляхів здійснюють самосприйняття особистості є сприйняття себе через результати власної діяльності, тобто людина сама оцінює те, що він зробив. Це механізм самооцінки який може допомагати або заважати розвитку творчої особистості. У групі тренінгу здійснюється постійне визначення рівня самооцінки кожного учасника і її необхідна корекція.

Сприйняття себе через спостереження власних внутрішніх станів також один із шляхів самосприйняття особистості. Людина осмислює, промовляє, обговорює з оточуючими свої переживання, емоції, відчуття, думки. Одне і принципових відмінностей тренінгу від інших форм роботи полягає в можливості проникнення в своє Я, отриманні досвіду розуміння свого внутрішнього світу.

Тренінгова група полегшує підлітку процеси розкриття, самодослідження самопізнання; ці процеси не можуть бути повними без участі інших людей; відкриття себе іншим і відкриття себе самому собі дозволяють зрозуміти себе і підвищити впевненість в собі. [1, 35-36]

Таким чином груповий тренінг для підлітка може з'явитися сильним поштовхом забезпечивши більш успішний розвиток творчих здібностей особистості шляхом самовиховання.

Звичайно, проводити груповий тренінг не будучи фахівцем дуже важко, та й не потрібно, але як це робиться і для чого знати обов'язково. У деяких ситуаціях, коли педагог бачить в підлітку творчу особистість, і здібності, але не бачить з боку учня прагнення творчо розвиватися, то він може порекомендувати старшокласнику відвідати тренінг спрямований на саме на самовиховання і розвиток творчої особистості. Хоча ідеальним варіантом було б самому педагогу освоїти технологію проведення групового тренінгу, благо пропозицій у цій області достатньо.

Висновок

І, нарешті, підбиваючи підсумки виконану роботу по темі самовиховання як фактор розвитку творчих здібностей особистості підлітка, старшокласника, хочеться відзначити той, я думаю, незаперечний факт, що задатки творчої особистості є у кожної людини. Потрібно ці задатки виявити і виходячи з них формувати свою неповторну творчу особистість. Мабуть, не варто вкладати в поняття «творча здатність особистості» тільки художньо - естетичну спрямованість. Творчість присутня в будь-якій роботі, в усякому вченні, варто лише трішки включити уяву. Буквально недавно розмовляючи з двірником розчищають сніг я запитав чи є в його роботі елемент «творческости», і він відповів: «Звичайно, є. У мене є купа вільного часу для того, щоб складати вірші, придумувати моделі ручних снігоочисних машин, і все це, зауваж, на свіжому повітрі. А ще, встань вище, подивися, як розчищені доріжки на дитячому майданчику .... ». Я подивився, виявилося він розчищав їх у формі зірки, «промені» якої вели від центру до під'їздів будинків на строго певній відстані один від одного.

Отже, самовиховання - педагогічно керований процес. Психологічна і практична підготовка до роботи над собою складає одну з найважливіших завдань виховання. Я спробував виділити основні етапи виникнення і розвитку самовиховання.

По-перше це усвідомлення свого способу життя, осмислення значущості тієї діяльності, яка вимагає самовиховання ..

По-друге, оволодіння навичками самостійної роботи в тій області діяльності, в якій хочу добитися успіху.

По-третє, складання програми самовиховання. Це дуже важливий етап роботи над собою. Тут потрібна допомога, щоб оцінити, наскільки об'єктивно судиш про себе, чи вірні цілі я ставлю і чи потрібні прийоми вибираю.

По-четверте, організація самовиховання у вибраній діяльності. Це найбільш відповідальний етап при переході від виховання до самовиховання. Без конкретної діяльності бажання стати краще залишиться тільки бажанням.

По-п'яте, треба включити самовиховання в цілісний процес формування особистості. Вищий етап переходу виховання в самовиховання починається тоді, коли хочеш і вмієш працювати над собою, коли оформилися мотиви, цілі і методи самовиховання.

Таким чином, якщо переконати себе в необхідності самовиховання, то процес формування творчої особистості буде протікати більш ефективно.

Таким чином, самовиховання є невід'ємною частиною розвитку творчих здібностей особистості. Самовиховання допомагає підлітку впоратися з власною лінню, побороти погані звички, ставитися до себе і свому творчості критично, що більшою мірою зумовлює рівень професіоналізму в тієї чи іншої творчої діяльності, тобто критично ставлячись до своєї діяльності людина бачить де йому варто «натиснути» , а де й «попустити», або вибрати інший шлях для своєї творчої діяльності.

Список використаної літератури

1. Анн Л.Ф. Психологічний тренінг з підлітками. - СПб.: Пітер, 2006.

2. Грецов А.Г. Практична психологія для підлітків та батьків. - СПб.: Пітер, 2006.

3. Дебесс М. Підліток. - 20-е вид. - СПб.: Пітер, 2004.

4. Лупьян Я.А. Бар'єри спілкування, конфлікти, стрес ... Мн.: Вищ. шк., 1986.

5. Малахова І.А. Розвиток особистості. Ч. 2. Художньо-творча діяльність. Мн.: «Беларуская навука», 2003.

6. Прокоп'єв І.І. Педагогіка. Основи загальної педагогіки. Дидактика \ уч. посібник. І.І. Прокоп'єв, Н.В. Михалкович. - Мн.: ТетраСистемс, 2002.

7. Столяренко Л.Д. Основи психології. 8-е изд., Перераб. і доп. Навчальний посібник. (Серія «вищу освіту».) - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2003.

8. Харламов І.Ф. Педагогіка: короткий курс: навчальний посібник / І.Ф. Харламов. - 3-е вид. – Мн.: Высш. шк., 2005.