Ігрова діяльність як засіб розвитку творчих здібностей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Федеральне агентство з освіти РФ
Балашовский інститут (філія)
Державного освітнього закладу
Вищої професійної освіти
"Саратовський державний університет імені М. Г. Чернишевського"
Кафедра безпеки життєдіяльності
Ігрова діяльність як засіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках ОБЖ
Курсова робота
за спеціальністю "Безпека життєдіяльності"
Балашов 2009

Введення

Актуальність. Сучасне суспільство переживає складні часи. У світі змінився спектр і характер загроз безпеці особистості, суспільству, державі. Безпека життя і життєдіяльності - нагальна потреба людини. За даними статистики діти - це одна з тих категорій, що найбільш часто опиняється в екстремальних і небезпечних. Вони ж є найбільш незахищеними. У загальноосвітніх школах введений предмет "Основи безпеки життєдіяльності". Дуже відповідальне завдання стоїть перед школою - виховання громадської культури безпеки. Одним з необхідних умов формування у школярів свідомого і відповідального ставлення до питань особистої безпеки та безпеки оточуючих є виховання у них загальновизнаних норм поведінки. У педагогічній практиці застосовуються різні методичні прийоми для активізації процесу навчання на уроках ОБЖ. Зараз Росії потрібні люди, здатні приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити. На жаль, сучасна масова школа ще зберігає нетворчий підхід до засвоєння знань. Одноманітне, шаблонне повторення одних і тих же дій вбиває інтерес до навчання. Діти позбавляються радості відкриття і поступово можуть втратити здатність до творчості.
Розвиток інтересу, творчої активності та цілеспрямованості учнів на уроках і позаурочних заняттях необхідна умова навчання в сучасній школі. Значне місце в системі шкільної освіти займають ігри. Вони є одним із важливих засобів різнобічного виховання школярів. Застосування ігрової діяльності на уроках ОБЖ є важливим методичним засобом для розвитку творчих здібностей дітей шкільного віку. Таким чином, виховання школярів на уроках ОБЖ через розвиток творчих здібностей є важливим аспектом.
Мета: вивчення умов організації ігрової діяльності на уроках ОБЖ.
Об'єкт: творчі здібності учнів як характеристика розвитку учнів.
Предмет: ігрова діяльність як засіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках ОБЖ
Гіпотеза: ефективність розвитку творчої активності учнів на уроках ОБЖ підвищується, якщо:
основу навчання складає ігрова діяльність як системоутворюючого компонента;
при організації враховувати особливості ігрової діяльності.
Завдання:
1. Дослідити вікові особливості дітей середнього шкільного віку;
2. Розкрити значення застосування ігрової діяльності на уроках ОБЖ для розвитку творчих здібностей школярів;
3. Виявити особливості організації ігрової діяльності на уроках ОБЖ для розвитку творчих здібностей учнів.
Методи:
1. Систематизація та узагальнення теоретичного матеріалу на основі вивчення психолого-педагогічної літератури.
2. Спостереження.
Структура роботи: робота складається зі вступу; першої та другої глави основної частини, висновків по кожному розділі, висновків, списку використаної літератури, додатки.
Методологічна база. У даній роботі ми використовували спеціальну літературу з предмету "Основи безпеки життєдіяльності", таких авторів, як Айзман Р.І., Кірін Б.Ф., Михайлов Л.А. Щоб скласти уявлення про важливість досліджуваної теми, ми вивчили Державну освітню програму з предмету "Основи безпеки життєдіяльності", а так само методичну літературу авторів, Мошкін Н.І. .
Для аналізу вікових особливостей школярів ми використовували матеріал з вікової психології, а так само літературу з педагогіки та фізичного виховання, наступних авторів Асмолов А.Г., Анастазі А,, Кон І.С., Лішін О.В. При вивченні творчих здібностей школярів та особливостей ігрової діяльності ми використовували методичну літературу Бондаревський В.Б., Лук А.І.
У вступі обгрунтовується актуальність теми, ставляться мета і завдання, визначаються об'єкт і предмет, визначається гіпотеза дослідження
У першому розділі "Теоретичні аспекти організації навчального процесу з курсу" Основи безпеки життєдіяльності "розкривається зміст предмету" Основи безпеки життєдіяльності ", а так само вивчаються особливості вікового розвитку підлітків.
У другому розділі "Теоретичні аспекти ігрової діяльності як засобу розвитку творчих здібностей школяра" проводиться аналіз розвитку творчих здібностей школяра, а так само розкриваються особливості застосування ігрової діяльності на уроках ОБЖ.
У висновках по кожному розділі робляться узагальнення розглянутого матеріалу.
У висновку підводяться загальні підсумки дослідження.
Список використаної літератури складається з 35 джерел.
В розділ "Додатки" включені ситуаційні задачі та ігрові завдання.

Глава 1. Теоретичні аспекти організації навчального процесу з курсу "Основи безпеки життєдіяльності"

1.1 Зміст предмета "Основи безпеки життєдіяльності"

Освітня галузь "Основи безпеки життєдіяльності" створювалася на основі накопиченого в країні досвіду щодо забезпечення безпеки людини в повсякденному житті, а також з урахуванням нормативно-правових актів Російської Федерації в області безпеки. Проблема розвитку творчих здібностей школярів завжди знаходила своє відображення в процесі навчання. Для творчості вирішальне значення мають структура, психологічний тип засвоєних знань, що визначається типом діяльності, в якій вони купувалися. Організація процесу освіти будується з використанням технологій як ігрові та системи розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості. Розвиток творчих здібностей в учнів розглядається в методиках викладання ОБЖ [26].
Аналіз методичної літератури показав, що предмет "Безпека життєдіяльності" відображає насущні проблеми людства. В умовах, коли можливості окремої людини і суспільства в цілому були надзвичайно обмежені, ймовірність загибелі спільнот людей і окремо взятої людини була надзвичайно велика, необхідність вивчення цього предмета зростає. На уроках ОБЖ створюються умови, що сприяють творчості. Їх розвиток відбувається у навчальній діяльності, в якій учень висловлює своє ставлення до неї [31].
Життєдіяльність - це складний процес створення людиною умов для свого існування і розвитку, взаємопов'язаний з навколишнім природним середовищем і соціальною реальністю. Сучасна людина живе і діє як би в двох взаємопов'язаних світах - світі природи, і в світі соціуму, спільноти людей. Обидва ці світу найтіснішим чином взаємодіють між собою.
Створюючи умови для існування, задовольняючи свої потреби, людина постійно впливає на навколишній світ, тим самим викликаючи його протидія (фізичне, хімічне, біологічне, соціальне та ін.) У зв'язку з цим можна сказати, що будь-яка сфера людської життєдіяльності є потенційно небезпечною, так як пов'язана з втручанням у ці взаємопов'язані світи і не завжди передбачуваною реакцією їх на це втручання [32].
Курс "Основи безпеки життєдіяльності", рекомендований для вивчення в освітніх установах в 1991 році. Обгрунтуванням введення даного курсу в навчально-виховний процес освітнього закладу може бути положення про те, що шкільний вік - найбільш сприятливий для формування у людини почуття особистої та колективної безпеки. Саме в цьому віці легко сформувати мотиви, які спонукають дітей і підлітків до дотримання норм і правил безпечної поведінки вдома, на вулиці, у школі і природі, що буде основою для самостійного прийняття безпечного стилю життя в суспільстві, колективі, родині, в навколишньому середовищі [21 ].
Змістом дисципліни "Основи безпеки життєдіяльності" є область наукових знань, що охоплюють теорію і практику захисту людини від небезпечних і шкідливих чинників у всіх сферах людської діяльності, збереження безпеки і здоров'я у середовищі існування, через розвиток творчих здібностей школяра. В освітньому процесі для розвитку творчих здібностей школярів використовуються різні варіанти навчальних завдань, які формуються при їх виконанні. Ця дисципліна вирішує такі основні завдання:
ідентифікація (розпізнавання і кількісна оцінка) негативних впливів середовища проживання;
захист від небезпек або запобігання впливові тих чи інших негативних факторів на людину;
ліквідація негативних наслідків впливу небезпечних і шкідливих чинників;
створення нормального, тобто комфортного стану середовища проживання людини.
Мета предмета "Основи безпеки життєдіяльності" - сформувати усвідомлену мотивацію на здоровий спосіб життя, а також усвідомлення безпеки, як міри захисту організму від внутрішніх і зовнішніх небезпек, як одного з факторів існування живих систем.
Предмет "Основи безпеки життєдіяльності" вирішує наступні завдання:
допомогти учням своєчасно виявити ознаки потенційних небезпек, представляти характер загрожують небезпек і, по можливості, усувати їх;
допомогти учням засвоїти правила поведінки в надзвичайних ситуаціях і способи захисту від негативних факторів мирного і воєнного часу;
опанувати заходами профілактики отруєнь та особливо небезпечних інфекцій, способами надання першої долікарської допомоги.
Курс "Основи безпеки життєдіяльності" передбачає процес пізнання складних зв'язків людського організму і середовища проживання. Вплив людини на середовище, згідно із законами фізики, викликає відповідні протидії всіх її компонентів. Організм людини безболісно переносить ті чи інші дії до тих пір, поки вони не перевищують межі адаптації. Предмет "Основи безпеки життєдіяльності" розглядає:
безпеку в побутовому середовищі;
безпеку у виробничій сфері;
безпеку життєдіяльності у міському середовищі (сельбищної зоні);
безпеку у навколишньому природному середовищі;
надзвичайні ситуації мирного і воєнного часу [1].
Організація процесу освіти будується з використанням технологій системи розвивального навчання із спрямованістю на розвиток творчих якостей особистості. На уроках ОБЖ розглядаються питання сучасної політики. Сучасні вимоги до виховного процесу змінилися з зміною економічної та політичної системи в нашій країні. Стало ясно, що держава не може гарантувати безпеку окремих громадян. Кожного росіянина треба вчити виживати в умовах кримінального свавілля, локальних військових конфліктів, безробіття, тому кожен школяр повинен знати свої права і обов'язки, дотримуватися правові відносини і законодавчі акти, щоб уникнути небезпечних ситуацій у свій життя. Найбільш результативно прищеплюються учням мотиви, які спонукають до дотримання норм і правил безпечної поведінки вдома, на вулиці, у школі, на природі, а потім - у суспільстві і на виробництві, через загальну освіту на уроках "Основи безпеки життєдіяльності" [9].
Зміст курсу включає теорію та практику безпечної поведінки та захисту людини в повсякденному житті і в різних небезпечних і надзвичайних ситуаціях. Тематичними лініями змісту освітньої галузі ОБЖ служать: основи здорового способу життя, захист людини в небезпечних та надзвичайних ситуаціях, основи медичних знань і правила надання першої медичної допомоги, сучасний комплекс проблем безпеки, основи захисту Вітчизни.
Вивчаючи концепцію курсу "Основи безпеки життєдіяльності" для загальної середньої освіти ми з'ясували, що курс призначений для виховання, як було образно визначено, "особистості безпечного типу", особистості, добре знайомої з сучасними проблемами безпеки життєдіяльності людини, яка усвідомлює їх виняткову важливість. Формування системи знань про безпечної життєдіяльності здійснюється в процесі виховання і навчання у сім'ї, дошкільних установах, в школі. Проте найбільш інтенсивно цей процес здійснюється під час викладання в загальноосвітній школі курсу "Основи безпеки життєдіяльності". Система таких знань обгрунтовується вченими-методистами, реалізується у вигляді навчальних програм, підручників, методичних посібників для вчителів. У відповідності з моделлю таких знань, викладених у навчально-методичних матеріалах, на шкільних уроках, в позакласній роботі [4].
Цілеспрямоване формування і розвиток особистості забезпечує науково організоване виховання за курсом ОБЖ. Розвиток творчих здібностей школяра - необхідна умова виховання. Зміст курсу ОБЖ дозволяє організувати в процесі навчання розвиток творчих здібностей. Досягнення цих цілей також реалізується через організацію діяльності учня з використанням ігрової діяльності.
Провівши аналіз літературних джерел, ми з'ясували, що у своїй життєдіяльності, тобто створення умов для свого існування і розвитку, люди постійно стикаються з небезпеками. Будь-яка практична діяльність людини пов'язана з навколишнім природним середовищем і соціальною реальністю і потенційно небезпечна. Потенційна небезпека носить прихований характер і виявляється при наявності певних, нерідко важко передбачуваних умов. Вони посилюють її і перетворюють на екстремальну небезпека. Якщо цю небезпеку не локалізувати або не стабілізувати, вона перетвориться на надзвичайну ситуацію [36].
Небезпеки та надзвичайні ситуації мають різний характер. Найчастіше в їхній основі лежать природні явища, що викликають стихійні лиха, екологічні, пов'язані з порушенням рівноваги в діяльності людини і навколишнього природного середовища, техногенні, що виникають при аваріях та катастрофах у виробничій сфері, на транспорті, в системах комунікацій, біологічні, які проявляються в епідеміях , і соціальні, пов'язані з протиріччями в суспільних відносинах. Аналіз відбуваються останнім часом надзвичайних ситуацій свідчить, що в більшості випадків їх виникнення пов'язане з діяльністю людини і обумовлено причинами соціального характеру.
Процес навчання школярів на уроках ОБЖ зводиться до створення умов, що сприяють творчості. Комплекс таких умов різноманітний. Він починається зі створення особливостей ситуацій, що сприяють інтуїтивного схоплюванню ідеї рішення творчої проблеми, і кінчається вихованням необхідних здібностей, якостей особистості, створенням творчого клімату в колективі. Поняття безпеку пов'язане з широким спектром різноманітних небезпек і загроз для людини. Це викликало розробку спеціального наукового напрямку і освітньої галузі "Безпека життєдіяльності" [32].
Безпека життєдіяльності - це така якість життєдіяльності, при якому вона не створює небезпек і загроз, здатних завдати неприйнятний шкоду (збиток) життєво важливим інтересам людини [16].
Готовність випускників середньої школи до творчої діяльності багато в чому визначає їх майбутній успіх у професійній сфері. Тому проблема розвитку творчих здібностей школярів є провідною в процесі освіти. Навчально-виховний процес на уроках ОБЖ проводиться в різних формах - це уроки та позакласні заходи. На уроках вивчається програмний матеріал з курсу ОБЖ.
У зміст позакласних і позашкільних заходів входять: екскурсії до музеїв військово-патріотичної спрямованості, відвідування постійних і епізодичних спеціалізованих виставок; зустрічі з військовослужбовцями і ветеранами Збройних сил РФ, працівниками військкоматів, органів ГОЧС, ГІББД, медицини, підготовка та участь в окружних і міських змаганнях з військово-прикладних видів спорту, в тематичних вікторинах, конкурсах, комбінованих естафетах та змаганнях з виконанням різних вправ ОБЖ (наприклад, "А ну-ка, хлопці!", "А ну-ка, дівчата!", "Змагання сандружинниць", "Школа безпеки"). Всі форми організації навчально-виховного процесу спрямовані на розвиток творчого початку школярів [35].
Структурно програми курсу ОБЖ складаються з трьох змістових ліній. Розподіл тематики ОБЖ по щаблях освіти відповідає віковим особливостям і можливостям учнів з освоєння матеріалу, їх підготовці в інших освітніх областях. Вивчення курсу дозволяє отримати систематизоване уявлення про небезпеки і про прогнозування небезпечних ситуацій, оцінити вплив їх наслідків на життя і здоров'я людини та виробити алгоритм безпечної поведінки. Різноманітні форми навчання ОБЖ вирішують завдання розвитку творчих здібностей особистості школяра.

1.2 Особливості вікового розвитку підлітків

Активна творча діяльність школярів у підлітковому періоді необхідна для формування стійких поглядів. У період вивчення курсу "Основ безпеки життєдіяльності" закладаються основи безпечної поведінки дітей та підлітків. У нашій роботі розглянемо особливості вікового розвитку підлітків, оскільки саме цей період, є самим тривалим з формування основ безпеки життєдіяльності школярів, процес активного формування творчих здібностей ставиться до цього віковому періоду. Для розвитку творчих здібностей школярів необхідний розвиток психічних процесів, розвиток вміння аналізувати, порівнювати, класифікувати [22].
Підлітковим прийнято вважати період розвитку дітей від 11-12 до 15-17 років. Він знаменується бурхливим розвитком та перебудовою соціальної активності дитини. У психологічній літературі прийнято розмежовувати підлітковий вік і юнацтво [22]. У розумінні хронологічних меж цих періодів немає єдності. При психологічному аналізі особливостей перехідного шкільного віку не можна розглядати фізичне дозрівання ізольовано від соціального. У фізіології процес перехідного віку умовно поділяється на три фази:
предпубертатний, підготовчий період;
власне пубертатний період, протягом якого здійснюються основні процеси статевого дозрівання;
постпубертатний період, коли організм досягає повної біологічної зрілості.
Якщо поєднати це поділ з звичними віковими категоріями, предпубертатний період відповідає предподросткового чи молодшому підлітковому, пубертатний - підлітковому, постпубертатний - юнацькому віку.
Проте всі процеси дозрівання протікають вкрай нерівномірно і не одночасно, причому це проявляється, як на межиндивидуальних, так і на внутрііндівідуальная рівні (різні біологічні системи однієї і тієї ж людини дозрівають не одночасно) [24].
Велике значення має формування творчих здібностей особистості. Основні аспекти фізичного дозрівання - скелетна зрілість, поява вторинних статевих ознак і період стрибка у зростанні - тісно пов'язані один з одним, як у чоловіків, так і у жінок. Підлітковий період характерний інтенсивним зростанням, підвищеним обміном речовин, різким посиленням роботи залоз внутрішньої секреції. Це період статевого дозрівання і пов'язаного з ним бурхливого розвитку і перебудови всіх органів і систем організму.
Підлітки в цьому віці здатні досягти самих високих темпів розвитку фізичного потенціалу. Найбільш інтенсивно в цей період розвиваються силові показники і витривалість, а також удосконалюється система координації рухів. Важливо, щоб підлітки опановували системою координації рухів, що дозволить їм досягти високих показників при оволодінні туристичної технікою при проведенні пошуково-рятувальних робіт, а так само при освоєнні військово-прикладних вправ [2].
Статевим дозріванням обумовлені психологічні особливості віку: підвищена збудливість і відносна нестійкість нервової системи, завищені претензії, що переходять у нахабство, переоцінка можливостей, самовпевненість.
Потужні зрушення відбуваються у всіх сферах життєдіяльності дитини, не випадково цей вік називають "перехідним" від дитинства до зрілості, проте шлях до зрілості для підлітка тільки починається, він багатий багатьма драматичними переживаннями, труднощами і кризами. У цей час складаються, оформляються стійкі форми поведінки, риси характеру та способи емоційного реагування, які в подальшому багато в чому визначають життя дорослої людини, його фізичне і психологічне здоров'я, громадську та особисту зрілість [5].
Підлітковий вік (отроцтво) - це пора досягнень, стрімкого нарощування знань, умінь, становлення моральності та відкриттю "Я", набуття нової соціальної позиції, розвиток творчого початку.
Соціальне самовизначення і пошук себе нерозривно пов'язані з формуванням світогляду. Світогляд - це погляд на світ у цілому, система уявлень про загальні принципи і засади буття, життєва філософія людини, сума і підсумок усіх його знань. Пізнавальними передумовами світогляду є засвоєння певної і досить значної суми знань і здатність індивіда до абстрактного теоретичного мислення, без чого розрізнені спеціальні знання не складаються в єдину систему. Але світогляд - не стільки логічна система знань, скільки система переконань, що виражають ставлення людини до світу, його головні цілісні орієнтації [10].
Становлення особистості включає в себе також становлення щодо сталого образу "Я", тобто цілісного уявлення в самому собі. Образ "Я" - складне психологічне явище, яке не зводиться до простого усвідомлення своїх якостей чи сукупності самооцінок. Питання "хто я такий?" має на увазі не стільки самоопис, скільки самовизначення: "ким я можу і повинен стати, які мої можливості і перспективи, що я зробив і ще можу зробити в житті?". На це питання важко відповісти "об'єктивно", тому що кожна людина, в залежності від контексту і ситуації "бачить", точніше, "конструює" себе по-різному.
Образ "Я" - не просто відображення (у формі подання або поняття) будь-то об'єктивно даних і не залежать від ступеня своєї усвідомленості властивостей, а соціальна установка, відношення особистості до самої себе, що включає три взаємопов'язані компоненти: пізнавальний - знання себе, уявлення про свої якості і властивості; емоційний - оцінка цих якостей і пов'язане з нею самолюбство, самоповага і тому подібні почуття і поведінковий, тобто практичне відношення до себе, похідне від перших двох компонентів [24].
У психічній сфері цей вік період характеризується прагненням до неординарних вчинків, спрагою змагань, тягою до творчості. У цьому віковому періоді розвиток творчих здібностей допомагає школярам самоствердитися, проявляти ініціативу і творчий підхід у різних видах діяльності. На підставі цього, розвиток творчих здібностей на заняттях ОБЖ є важливим елементом.
Підлітковий вік - вік проблем, міркувань і суперечок. Що знаходиться в розпалі свого дозрівання функція мислення починає проявляти себе з великою енергією, і величезне місце займає мислення в житті підлітка і юнаки. Вони закидають у школі вчителів питаннями, а вдома посилено думають над вирішенням часом найважчих проблем. Дружити для них у значній мірі, - значить мати партнерів для міркувань, а зміст їх навчальних предметів більшою мірою складається з міркувань і доказів. І в школі, і поза школою вони мають репутацію сперечальників, причому в цих суперечках вже велике місце займає доказ своїх власних положень. У цьому віці мислення, вже непогано відбиває зв'язок об'єктивного матеріального світу, проте абстрактне мислення ще далеко від повної зрілості. У підлітковому віці лише починається інтенсивний розвиток абстрактних понять, але цей розвиток триває з ще більшою інтенсивністю в юнацькому віці [25].
У цей період є важливим розвиток творчих здібностей школяра. Мислення - одна з тих функцій, яка розвивається пізніше ряду багатьох інших функцій. Вплив школи на мислення, починається з першого дня надходження дитини до школи, особливо яскраво виступає в підлітковому віці. Розвиток суспільно-політичного світогляду не вичерпує собою всіх змін, які відбуваються в цю епоху в змісті мислення підлітка. Підліток, переходячи до адекватного освоєння такого змісту, яке може бути представлене у всій повноті і глибині тільки в поняттях, починає активно і творчо брати участь у різних сферах культурного життя, які розкриваються перед ним. Без мислення в поняттях немає розуміння відносин, що лежать за явищами. Цілий світ глибоких зв'язків, що лежать за зовнішньою видимістю явищ, світ складних взаємозалежностей і відносин усередині кожної сфери дійсності і між її окремими сферами розкривається тільки перед тим, хто підходить до нього з ключем поняття. Це новий зміст не входить механічно в мислення підлітка, а зазнає тривалий і складний процес розвитку. Завдяки цьому розширенню та поглибленню змісту мислення перед підлітком розкривається весь світ. Розширення середовища в перехідному віці призводить до того, що середовищем для мислення підлітка стає світ. Світ внутрішніх переживань, закритий від дитини раннього віку, зараз розкривається перед підлітком і становить надзвичайно важливу сферу в змісті його мислення.
Вчення займає велике місце в житті підлітків. Підлітки готові вибірково при підвищеній чутливості сенситивності) до тих або іншим сторонам навчання. Особливо вони готові до тих видів навчання, які робить їх дорослими у власних очах [24].
Організовуючи навчально-виховну роботу з підлітками, необхідно враховувати, що на їх поведінку і діяльність істотно впливає думка товаришів. У всіх своїх діях і вчинках вони орієнтуються, перш за все, на цю думку. Постійна взаємодія підлітка з товаришами викликає в нього прагнення зайняти гідне місце в колективі. Це один з домінуючих мотивів поведінки і діяльності підлітка. Потреба в самоствердженні настільки сильна в цьому віці, що в ім'я визнання товаришів підліток готовий на багато що: він може навіть поступитися своїми поглядами і переконаннями, вчинити дії, які розходяться з його моральними установками.
Творчі здібності школяра в підлітковому періоді виявляються яскраво. Це відбивається на навчальній діяльності. Навчальна діяльність вважається сформованою, якщо вона збуджується прямими мотивами, а підліток може самостійно визначити навчальні завдання, вибрати раціональні прийоми і способи вирішення завдань, контролювати і оцінювати свою роботу. У цьому випадку реалізується потреба підлітка в самоствердженні. Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів. Учитель повинен формувати переконаність підлітка в необхідності бути освіченим, культурною людиною.
Підводячи підсумок, можна відзначити виняткову важливість підліткового віку для всього розвитку особистості. У цей період всі сторони розвитку піддаються перебудові, формуються нові психологічні освіти. Це необхідно враховувати в педагогічній діяльності.

Висновки по першому розділі

Соціальні явища і процеси повні гострих, часом нерозв'язних суперечностей і катаклізмів, які сьогодні набувають глобального характеру. Головною метою навчання предмета "Основ безпеки життєдіяльності", є підготовка школярів до успішних дій із забезпечення безпеки особистості, суспільства, держави. У процесі навчання ОБЖ формуються і вдосконалюються не тільки знання, але й уміння, теорія поєднується з практикою, формуються мотиви, прагнення, ціннісні орієнтації.
Основною особливістю підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні освіти. Цей вік характеризується прагненням до творчості. Програмний матеріал за курсом ОБЖ стає більш складним і різноманітним. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку, отже, і специфіку роботи з ними.

Глава 2. Теоретичні аспекти ігрової діяльності як засобу розвитку творчих здібностей школяра

2.1 Розвиток творчих здібностей школяра

Творчість розуміється як механізм продуктивного розвитку. Для творчості вирішальне значення мають не саме по собі зміст знань, а їх структура, психологічний тип засвоєних знань, що визначається типом діяльності, в якій вони купувалися. Готовність випускників середньої школи до творчої діяльності багато в чому визначає їх майбутній успіх у професійній сфері. Тому проблема розвитку творчих здібностей школярів підліткового періоду завжди знаходить відображення у дослідженнях вітчизняних та зарубіжних педагогів і психологів [9].
Мета процесу навчання школярів на уроках ОБЖ зводиться до створення умов, що сприяють творчості. Комплекс таких умов різноманітний. Він починається зі створення особливостей ситуацій, що сприяють інтуїтивного схоплюванню ідеї рішення творчої проблеми, і кінчається вихованням необхідних здібностей, якостей особистості, створенням творчого клімату в колективі.
У методичній літературі зазначається, що творчі здібності такі здібності, які проявляються в умінні застосовувати отримані знання у новій ситуації, в гнучкості мислення та породження безлічі різноманітних оригінальних ідей для їх творчого і практичного вирішення. Творчі здібності проявляються у нестандартності і нешаблонность рішення завдань [25].
Творча діяльність - форма діяльності школяра, спрямована на створення якісно нових суспільних цінностей. Стимулом до творчої діяльності служить проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних - даних традиційними способами. Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи рішення), критичність (здатність відмовитися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення і зчепленню понять, цілісність сприйняття. Задатки творчих здібностей притаманні будь-якій людині, важливо зуміти розкрити їх і розвинути [25].
У методичній літературі зазначається, що головними взаємопов'язаними факторами розвитку творчих здібностей учнів є особистість самого педагога і спеціально організовані вчителем умови, в яких здійснюється діяльність учнів [25]. Активна пізнавальна діяльність школярів організовується за допомогою різноманітних засобів. Ігрова діяльність є відмінним засобом розвитку творчих здібностей та активізації пізнавальної діяльності школярів у підлітковому віці.
Проведений аналіз наукових джерел з проблеми розвитку творчих здібностей учнів у процесі навчання, дозволив зробити наступні висновки:
основним провідним напрямком у сучасній педагогічній науці для розвитку творчих здібностей є збагачення, видозміна (трансформація) змісту навчального матеріалу;
творчі здібності можуть цілеспрямовано розвиватися;
розвиток відбувається у навчальній діяльності, в якій учень висловлює своє ставлення до неї;
основний напрям розвитку творчих здібностей для школярів - включення в навчальний процес варіативних навчальних завдань і завдань.
З безлічі завдань, які застосовуються в практиці для різних дидактичних цілей, виділяємо такі завдання, які можуть бути засобом розвитку творчих здібностей школярів. Ці завдання ми називаємо варіативними навчальними та характеризуємо певними ознаками, які включають в себе:
оволодіння навчальним матеріалом у відповідності з навчальною програмою;
розвиток розумових операцій;
розвиток психічних процесів;
різні рівні пізнавальної діяльності (від репродуктивних завдань до творчих).
Цілеспрямована активна творча діяльність школярів за самостійним рішенням проблем в конкретних варіативних навчальних завданнях стимулює у них пошуки правильних варіантів вирішення цих завдань. Рішення варіативних навчальних завдань активізує свідомість учнів настільки, що вони звикають самостійно і творчо осмислювати досліджуваний матеріал під кутом зору вже наявних у них системи знань, вимагає творчого підходу до вибору рішення завдання, проблемності, і навіть нема кого прогнозу прояви результату цього завдання в інших ситуаціях [ 5].
Дослідження показало, що одне наявність варіативних навчальних завдань з їх виявленими характеристиками не завжди може призвести до розвитку творчих здібностей кожного школяра, і у масовій школі потрібні спеціальні умови їх застосування, які можуть забезпечувати прийняття учнем завдання і підтримку його виконання.
Таким чином, для розвитку творчих здібностей школярів у процесі навчання необхідно наявність наступних умов:
відбір і сукупність варіативних навчальних завдань, виконання яких передбачає оволодіння учнями навчального матеріалу відповідно до навчальної програми;
розвиток у школярів уміння аналізувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, конкретизувати, робити висновки і т.д.;
розвиток психічних процесів у школярів; наявність різного рівня пізнавальної діяльності школярів (від репродуктивного до творчого), стимулювання міжособистісної взаємодії між суб'єктами навчального процесу;
організація та поетапне впровадження варіативних навчальних завдань у навчальну діяльність школярів [26].
Творчі здібності являють собою комплекс багатьох якостей. Багато психологів пов'язують здатності до творчої діяльності, перш за все, з особливостями мислення. Люди, що володіють таким типом мислення, при вирішенні якої-небудь проблеми не концентрують всі свої зусилля на знаходження єдино правильного рішення, а починають шукати рішення з усіх можливих напрямках з тим, щоб розглянути якомога більше варіантів. Такі люди схильні утворювати нові комбінації з елементів, які більшість людей знають і використовують тільки певним чином, або формувати зв'язку між двома елементами, які не мають на перший погляд нічого спільного. Дивергентний спосіб мислення лежить в основі творчого мислення, яке характеризується наступними основними особливостями:
1. Швидкість - здатність висловлювати якомога більше ідей (в даному випадку важливо не їх якість, а їх кількість).
2. Гнучкість - здатність висловлювати широке розмаїття ідей.
3. Оригінальність - здатність породжувати нові нестандартні ідеї це може виявлятися у відповідях, рішеннях, незбіжних з загальноприйнятими).
4. Завершеність - здатність удосконалювати свій "продукт" чи надавати йому закінчений вигляд.
Відомий вітчизняний дослідники проблеми творчості О.М. Цибуля [26], спираючись на біографії видатних вчених, винахідників, художників і музикантів виділяє наступні творчі здібності:
1. Здатність бачити проблему там, де її не бачать інші.
2. Здатність згортати розумові операції, замінюючи кілька понять одним і використовуючи все більш ємкі в інформаційному відношенні символи.
3. Здатність застосувати навички, набуті під час вирішення однієї задачі до вирішення іншої.
4. Здатність сприймати дійсність цілком, не дроблячи її на частини.
5. Здатність легко асоціювати віддалені поняття.
6. Здатність пам'яті видавати потрібну інформацію в потрібну хвилину.
7. Гнучкість мислення.
8. Здатність вибирати одну з альтернатив вирішення проблеми до її перевірки.
9. Здатність включати знову сприйняті відомості у вже наявні системи знань.
10. Здатність бачити речі такими, якими вони є, виділити бачимо речей, що привноситься інтерпретацією.
11. Легкість генерування ідей.
12. Творча уява.
13. Здатність доопрацювання деталей, до вдосконалення початкового задуму.
Вчені та педагоги, які займаються розробкою програм і методик, творчого виховання вважають, що один з компонентів творчого потенціалу людини складають такі здібності [26]:
1. Здатність ризикувати.
2. Дивергентное мислення.
3. Гнучкість у мисленні і діях.
4. Швидкість мислення.
5. Здатність висловлювати оригінальні ідеї і винаходити нові.
6. Багата уява.
7. Сприйняття неоднозначності речей і явищ.
8. Високі естетичні цінності.
9. Розвинена інтуїція.
В освітньому процесі ОБЖ для розвитку творчих здібностей використовуються різні варіанти навчальних та ігрових завдань. Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.

2.2 Застосування ігрової діяльності на уроках ОБЖ

Ігрова діяльність розглядається як найбільш доступний ефективний метод навчання школяра його власної активної позиції, пов'язаний з ініціативою, фантазією, творчістю. Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльністю. Цільовим орієнтиром у навчанні є розвиток і формування творчої індивідуальності людини. А саме початкова ланка - усвідомлення унікальності свого інтелекту [12].
Організація ігрової діяльності на уроках ОБЖ має свої особливості. У процесі організації ігрової діяльності на уроках ОБЖ необхідно спиратися на вікові особливості школярів. Для підліткового віку характерні широкі пізнавальні мотиви - інтерес до знань. Навчально-пізнавальний мотив у підлітків проявляється в інтересі до способів добування знань. Удосконалюється інтерес до методів теоретичного й творчого мислення (участь у позашкільних заходах, застосування дослідницьких методів аналізу на уроці) [3].
Для підготовки уроку з використанням ігрової діяльності необхідно ретельно готуватися. Важливо продумати зміст уроку, його завдання. При відборі змісту необхідно, щоб навчальний матеріал був емоційно насичений, запам'ятовувався. У матеріал уроків слід включати чіткі, конкретні образи, події, ситуації. Завдання уроку, з використанням ігрового методу навчання.
Освітні:
1. Сприяти міцному засвоєнню учнями навчального матеріалу.
2. Сприяти розширенню кругозору учнів через використання додаткових джерел.
Розвиваючі:
1. Розвивати в учнів творче мислення.
2. Сприяти практичного застосування умінь і навичок, отриманих на уроці ОБЖ.
Виховні:
1. Виховувати моральні погляди і переконання.
2. Виробляти самосвідомість - усвідомлену причетність з відбуваються подій.
3. Сприяти вихованню саморозвивається самореалізується особистості.
При розробці змісту уроку ОБЖ з ігровою діяльністю викладачеві слід визначити:
засоби і методи вирішення кожного педагогічного завдання;
навчально-матеріальне забезпечення уроку;
методи організації роботи учнів при вирішенні кожного завдання;
критерії оцінки роботи учнів.
При організації грою діяльністю необхідно продумати форму організації колективної діяльності школярів на уроці ОБЖ. Однією з форм організації колективної навчально - пізнавальної діяльності школярів на уроках ОБЖ з ігровою діяльністю, в ході якої відбувається оволодіння учнями знаннями, формування у них умінь і навичок, є групова робота: робота малими групами, робота в мікрогрупах. Групова форма організації навчально-пізнавальної діяльності школярів відноситься до особистісно-орієнтованим технологіям навчання, що ставить в центр уваги творчий розвиток кожного школяра з урахуванням його індивідуальних можливостей. На уроці школярі навчаються разом отримувати знання, творити, завжди бути готовими прийти один одному на допомогу [10].
Гра - це складне соціально-психологічне явище. Ігрова діяльність сприяє розвитку у школярів мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу і синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь і творчості, виховання в учнів спостережливості, обгрунтованості суджень, звички до самоперевірки, вчити дітей підкоряти свої дії поставленій задачі , доводити почату роботу до кінця. У суспільній практиці останніх років в науці поняття гри осмислюється по-новому, гра поширюється на багато сфер життя, гра приймається, як загальнонаукова, серйозна категорія. Можливо, тому ігри починають входити в дидактику більш активно [24].
Гра - це метод пізнання дійсності. У грі розвиваються нові, прогресивні освіти і виникає потужний пізнавальний мотив, який є основою виникнення стимулу до навчання. Творчий характер гри підтверджується тим, що школяр не копіює життя, а, наслідуючи того, що бачить, комбінує свої уявлення.
Творчість не з'являється само собою, воно виховується, воно розвивається в результаті тривалої систематичної роботи педагогів. Розвиток ігрового творчості проявляється, перш за все, у поступовому збагаченні змісту гри. Від багатства і характеру змісту гри залежить розвиток задуму і засобів зображення задуманого [14].
Ігрова діяльність розвиває цілеспрямованість дій. Саме на цьому етапі в курсі ОБЖ з'являється можливість розвивати ігрове творчість під впливом виховання і навчання, так як його розвиток залежить від придбання знань і умінь, від виховання інтересів. Відмінна риса ігрової діяльності на уроках ОБЖ - активність уяви, створює своєрідність цієї форми діяльності. Такі ігри можна назвати практичною діяльністю уяви, оскільки в них воно здійснюється в зовнішньому дії і безпосередньо входить у дію. Стало бути, у результаті гри в школярів народжується теоретична діяльність творчої уяви, створює проект чого-небудь і реалізує цей проект шляхом зовнішніх дій. Відбувається співіснування ігрової, навчальної і трудової діяльності. Учні багато і наполегливо працюють, вивчаючи по темі книги, карти, довідники і т.д. У сучасній психології розроблено таке розуміння сутності особистості, згідно з яким особистістю є людина, що володіє певним творчим потенціалом. Основою творчості, основою творення нового є уява [10].
Ефективність розвитку творчих здібностей школярів на уроці "Основи безпеки життєдіяльності" пов'язана з чіткою, правильною постановкою завдань. При постановці завдань слід виходити зі змісту тематичного плану, враховувати результати попереднього уроку і складність освоєння нового матеріалу, а також склад учнів, їх підготовленість. Кількість намічуваних завдань визначається можливостями їх реалізації на одному занятті. Наприклад, для формування готовності до дій у небезпечних ситуаціях вирішує три групи завдань:
Ідентифікація небезпек - з'ясування їх видів, ймовірно, просторових і часових координат, масштабу, можливого збитку і т.д.
Передбачення, попередження та профілактика ідентифікованої небезпеки на основі зіставлення вигод і витрат.
Організація дій по наданню допомоги і порятунку.
При розробці змісту уроку ОБЖ викладачеві слід визначити:
засоби і методи вирішення кожного педагогічного завдання;
навчально-матеріальне забезпечення уроку;
методи організації роботи учнів при вирішенні кожного завдання;
критерії оцінки роботи учнів.
У процесі передачі знань, умінь, навичок діяльність викладача спрямована на активізацію та управління пізнавальної та навчально-практичною діяльністю учнів на уроці, в ході якого виконуються програмні вимоги по ОБЖ [31]. Управління діяльністю учнів включає в себе:
організаційні заходи на уроці (повідомлення учням завдань уроку, організація дисципліни, раціональний розподіл навчального часу, підведення підсумків уроку і повідомлення домашнього завдання;
безпосереднє педагогічний вплив (пояснення навчального матеріалу, демонстрація наочних посібників, навчальних відеофільмів, формування практичних умінь і навичок та ін);
поточний контроль на уроці (аналіз по ходу уроку пізнавальної та навчально-практичної діяльності учнів, оцінка її ефективності, внесення відповідних коректив і т.п.).
У методичній літературі відзначають [22], що існує кілька груп ігор, розвиваючих інтелектуальну, пізнавальну і творчу активність школяра:
I група - предметні ігри, як маніпуляції з предметами. На уроках ОБЖ вивчення правил дорожнього руху відбувається в ігровій формі з використанням дорожніх знаків, регулювального жезла, світлофора.
II група - ігри творчі, сюжетно-рольові, в яких сюжет - форма інтелектуальної діяльності. У сюжетній грі учні виконують певні ролі, програють певний сценарій, діалог. Сюжетна гра не займає багато часу, школярі з цікавістю і увагою стежать і беруть участь в ній. Форма гри може бути масовою. Такі ігри сприяють поглибленню, закріпленню навчального матеріалу [см. Додаток].
Творча активізація учнів досягається цікавим сюжетом гри, особистою участю дітей. Творчі сюжетно-рольові ігри в навчанні - не просто розважальний прийом або спосіб організації пізнавального матеріалу. У процесі навчання на уроках ОБЖ використовуються інтелектуальні ігри типу "Щасливий випадок", "Що? Де? Коли?", "Рятувальники", "Подорож". Творчі, сюжетно-рольові ігри пізнавального характеру не просто копіюють навколишнє життя, вони є проявом вільної діяльності школярів, їх вільної фантазією [30].
III група ігор, яка використовується як засіб розвитку пізнавальної активності дітей - це ігри з готовими правилами, зазвичай звані дидактичними. Дидактичні ігри складені за принципом самонавчання, тобто так, що вони самі направляють учнів на оволодіння знаннями й уміннями. До них відносяться розвиваючі ігри психологічного характеру - кросворди, вікторини, головоломки, ребуси, шаради, криптограми, чайнворд і т.д.
Кросворд (словопересеченіе). Робиться такий підбір слів, що при їх перетині можна було прочитати слово іншого значення. Чайнворд - утворює ланцюжок найменувань предметів, рослин або тварин, які зашифровані початковими буквами або цифрами з питаннями до них.
Топографічний диктант. Під диктовку вчителя, учні в зошиті, а одні з них на класній дошці, викреслюють план шляху (текст складає вчитель, використовуючи вивчені умовні знаки плану). Топографічне лист. За завданням вчителя учні записують складений ними спільно текст, в якому характеризують різні ділянки навколишньої місцевості, і замість об'єктів (болото, яр тощо) у відповідних місцях листи малюють умовні топографічні знаки.
Особливість настільної гри - наявність ігрового правила, у якому внутрішньо укладена ігрова завдання. Рішення ігрової задачі робить гру прагне до певного результату. Найважливішою рисою настільної гри є цікавість, тому діти з задоволенням беруть у них участь. Настільна гра розвиває уяву, кмітливість і спостережливість. У ньому присутній елемент змагання (хто швидше, хто більше назве, хто правильніше і т.д.).
В результаті діти вчаться швидко і логічно міркувати. У процесі гри школярі отримують знання, відчуваючи при цьому задоволення. Настільна гра - один із засобів розвитку творчих здібностей учнів, розширення їх кругозору. Настільні ігри проводять як індивідуально, так і в ході групової, колективної роботи. Вони дають можливість диференційовано підійти до оцінки знань і здібностей учнів. Дидактичні ігри викликають у школяра живий інтерес до предмета, дозволяє розвивати індивідуальні здібності кожного учня, виховує пізнавальну активність.
IV група ігор - будівельні, трудові, пошукові, конструкторські, рятувальні.
Часто в урок ОБЖ вводять ділову гру. Прикладом таких є ігри-подорожі. Вони, як і сюжетні ігри, сприяють поглибленню, закріпленню навчального матеріалу, дозволяють встановлювати взаємозв'язки досліджуваних ситуацій. Активізація учнів так само досягається цікавим сюжетом гри, особистою участю дітей, їх усними повідомленнями, переживаннями. Ці ігри відображають професійну діяльність дорослих. У цих іграх учні освоюють процес творення, вони вчаться планувати свою роботу, підбирати необхідний матеріал, критично оцінювати результати своєї і чужої діяльності, проявляти кмітливість у вирішенні творчих завдань. Трудова активність викликає активність творчу і пізнавальну.
V група ігор, інтелектуальні ігри - ігри-вправи, ігри-тренінги, які впливають на психічну сферу. Вони засновані на змаганні, вони шляхом порівняння показують граючим школярам рівень їх підготовленості, тренованості, підказують шляхи самовдосконалення, а значить, спонукають їх пізнавальну та творчу активність. На уроках ОБЖ застосовуються різноманітні конкурси та змагання. Для практичної підготовки за темою "Основи військової служби" застосовуються змагання по смузі перешкод, змагання з орієнтування на місцевості.
У практиці навчання на уроках ОБЖ використовують також проблемний підхід до організації процесів засвоєння, званий проблемним навчанням. Сутність його зводиться до того, що на занятті навмисно створюється ситуація пізнавального утруднення - проблемна ситуація, за якої для вивчення теми необхідно самостійно скористатися кількома розумовими операціями: аналізом, синтезом, порівнянням, аналогією, узагальненням або комплексом їх одночасно [12].
Проблемні ситуації дозволяють поступово виробляти в учнів увагу до об'єкта навчання, прагнення оволодіти предметом, незважаючи на наявні труднощі. Проблемне навчання на уроках ОБЖ орієнтоване на пошукове засвоєння знань, умінь і навичок. Застосовується переважно з метою розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної та практичної діяльності, воно сприяє більш осмисленому і самостійному оволодінню знаннями.
Використовувати ігрову діяльність переважно на етапі перевірки або закріплення навчального матеріалу. Призначенням ігрової діяльності в процесі навчання є допомога учням у розширенні їх кругозору та закріпленні навчального матеріалу, а також розвиток психологічних і особистісних якостей. Ігрові форми навчання дозволяють використовувати всі рівні засвоєння знань: від відтворюючої діяльності через перетворює до головної мети - творчо-пошукової діяльності. Творчо-пошукова діяльність виявляється ефективнішою, якщо їй передує відтворююча і перетворююча діяльність, в ході якої учні засвоюють прийоми навчання.
Виходячи з цього, можна сказати, що технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, формувати цілі і програми власної самостійної і творчої діяльності [10].
Отже, гра відтворює стабільне та інноваційний у життєвій практиці. Гра - шлях пошуку школяра себе в колективах товаришів, в цілому в суспільстві, людство, у Всесвіті, вихід на соціальний досвід, культуру минулого, сьогодення і майбутнього, повторення соціальної практики, доступної розумінню. Гра - унікальний феномен загальнолюдської культури, її витік і вершина. Ні в яких видах діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголення своїх психофізіологічних, інтелектуальних творчих здібностей, як у грі. Гра - регулятор всіх життєвих позицій дитини, розвиток творчого початку.

Висновки по другому розділі

У психолого-педагогічній науці неодноразово зазначалося те, що зараз, в умовах стрімко наростаючою інформації, особливого значення набуває розвиток і активізація творчого мислення. Дійсно, в будь-якій діяльності стає особливо важливим не просто засвоїти певну суму знань, а вибрати найбільш значимі з них, зуміти застосувати їх при вирішенні найрізноманітніших питань.
Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, до перетворення їх у довільні, регульовані процеси. Процес творчого розвитку школярів на уроках ОБЖ має велике значення. Активність і творчі здібності школяра на заняттях "Основи безпеки життєдіяльності" виконують важливе завдання - підготовки до безпечної життєдіяльності. Для цієї мети застосовуються різні методичні прийоми і засоби навчання. Ігрова
діяльність виступає як діяльність, в якій відбувається формування передумов до переходу розумових дій на новий, більш високий етап. Технологія ігрових форм навчання націлена на те, щоб навчити учнів усвідомлювати мотиви свого вчення, своєї поведінки в грі і в житті, формувати цілі і програми власної самостійної і творчої діяльності.

Висновок

Аналіз життя сучасного суспільства дозволяє робити висновки, що реально існують загрози безпеці життя та здоров'я людей. Шкільний курс "Основи безпеки життєдіяльності" служить справі підготовки молоді до безпечного індивідуальному поведінки.
Вивчення курсу дозволяє отримати систематизоване уявлення про небезпеки і про прогнозування небезпечних ситуацій, оцінити вплив їх наслідків на життя і здоров'я людини та виробити алгоритм безпечної поведінки.
Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. Вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Розвиток творчих здібностей необхідна умова процесу навчання за курсом ОБЖ. У теорії та практиці застосування ігрових засобів у навчальному процесі "Основ безпеки життєдіяльності" стимулює розвиток творчих здібностей школярів підліткового віку. Дослідження вікових і психічних особливостей дітей підліткового віку показало, що застосування ігор у навчальному процесі відповідає психології сприйняття. Гра - це один з видів діяльності школяра. Педагогічної аксіомою є положення, згідно з яким до розвитку інтелектуальних і творчих здібностей, самостійності та ініціативності, діловитості і відповідальності школярів може призвести тільки подання їм справжньої свободи дій у спілкуванні. Гра дає таку можливість.
Підлітковий вік період характеризується прагненням до неординарних вчинків, спрагою змагань, тягою до творчості. У цьому віковому періоді розвиток творчих здібностей допомагає школярам самоствердитися, проявляти ініціативу і творчий підхід у різних видах діяльності. На підставі цього, розвиток творчих здібностей на заняттях ОБЖ є важливим елементом.
Використання ігор у навчальному процесі допомагає активізувати діяльність дитини, розвиває творчі здібності, пізнавальну активність, спостережливість, увагу, пам'ять, мислення, підтримує інтерес до досліджуваного предмета.
При організації ігрової діяльності на уроках ОБЖ застосовуються загальноприйняті педагогічні методи і форми організації уроку. При підборі ігрового матеріалу необхідно враховувати вікові особливості школярів. Важливо продумати зміст уроку, його завдання і форму організації діяльності школярів на уроці. Розвиток творчих здібностей школяра через застосування засобів ігрової діяльності на уроках ОБЖ використовується провідними педагогами. Таким чином, наша гіпотеза знайшла підтвердження, що ефективність розвитку творчої активності учнів на уроках ОБЖ підвищується, якщо основу навчання складає ігрова діяльність як системоутворюючого компонента.

Список використаної літератури

1. Айзман Р.І. Основи безпеки життєдіяльності та першої медичної допомоги. - Новосибірськ.: Сиб. унів. з-во, 2003.
2. Анастазі А. Психологічне тестування, М.: Педагогіка, 1982.
3. Антюхін Е.Г., Сулла М.Б. Основи безпеки життєдіяльності. - М.: Дашков і К, 2003.
4. Арустамов Е.А. Безпека життєдіяльності. - М.: "Дашков і К", 2001.
5. Асмолов А.Г. Особистість як предмет психологічного дослідження. М., - Просвітництво, 1984.
6. Байєр К., Шейнберг Л. Здоровий спосіб життя. М.: Світ, 1997.
7. Безпека Росії: Правові, соціально-економічні та науково-технічні аспекти. Захист населення і територій від надзвичайних ситуацій природного і техногенного характеру. - М.: Знання, 1999.
8. Безпека: Інформаційний збірник фонду національної та міжнародної безпеки. - М.: Демографічна безпека 1998, № 3-4.
9. Бєлов С.В. Безпека життєдіяльності. - М.: Вища школа, 2001.
10. Бондаревський В.Б. Виховання інтересу до знань і потреби до самообразованію.М., Просвітництво, 1985.
11. Волович В.Г. Людина в екстремальних умовах природного середовища. М.: Думка, 1983.
12. Гаткін Є.Я. Безпека дитини. М.: Лист, 1997.
13. Гостєв В.С. Рани. Перша медична допомога: Метод, вказівки. СПб.: Вид-во СПбГУ, 2004.
14. Денисов В.В., Денісова І.А., Гутен В.В., Монтвіла О.І. Безпека життєдіяльності. Захист населення і територій при надзвичайних ситуаціях. М.: ІКЦ "МарТ", Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2003.
15. Дерябо С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.
16. Ємельянов В.М., Коханов В.М., Некрасов П.О. Захист населення в надзвичайних ситуаціях. М.: Академічний проспект. 2003.
17. Зайцев О.С. Надзвичайні ситуації. Коротка характеристика та класифікація. Бібліотечка журналу "Військові знання". М.: ВЦ-Ред. "Військові знання", 2000.
18. Зінов'єва Е.Н., Кіршина Н.М. Отруєння отрутою тварин: невідкладна допомога і лікування. Метод. вказівки. - СПб.: Вид-во СПбГУ, 1998.
19. Кірін Б.Ф., Каледіна Н.О., Слєпцов В.І. Захист у надзвичайних ситуаціях: Навчальний посібник для вузів. - М.: Изд-во Моск. державної реєстрацiї. горн, ун-ту, 2004.
20. Кон І.С. "Психологія старшокласника", М, Просвещение, 1982 р
21. Концепція національної безпеки Російської Федерації / / Вісник військової інформації. - 2000. - № 2.
22. Корнілов КВ., Грязнухін Е.Т. Медична допомога при нещасних випадках і стихійних лихах. СПб.: Вид. НДІ травматології та ортопедії ім.Р. Р. Вредена, 1992.
23. Кошелев А.А. Медицина катастроф. СПб.: Паритет, 2000.
24. Лішін О.В. Педагогічна психологія виховання. Навчальний посібник для шкільних психологів і педагогів. М.: Інститут практичної психології, 1977.
25. Цибулю О. І, Мислення і творчество.М., Политиздат, 1976.
26. Лук А.Н. Психологія творчества.М., Наука, 1978.
27. Макєєв В. І, Михайлов А.А., Стражіц Д.М. Класифікація надзвичайних ситуацій / / Цивільний захист. - 1996. - № 1. С65-70
28. Мамай В.І. Коментар до Сімейного кодексу Росії. М.: 1998.
29. Мастрюков Б.С. Безпека в надзвичайних ситуаціях. М.: "Академія", 2003.
30. Матвєєв Л.П. Теорія і методика фізичної культури. М.: ФиС - 1991.
31. Михайлов Л. А, В.П. Соломін, А.Л. Михайлов та ін Безпека життєдіяльності: Підручник для вузів - СПб.: Питер, 2005.
32. Мошкін В.М. Безпека дитини: Методичні рекомендації. - Барнаул: Агика, 1992.
33. Мошкін В.М. Виховання готовності до успіху і безпеки. Барнаул: АОА "Алтайський поліграфічний комбінат", 1999.
34. Мошкін В.М. Основи безпеки життєдіяльності: Навчальний посібник для 5-11 класів. Барнаул: АТ "Поліграфіст", 1996.
35. Мошкін В.М. Підготовка підлітків до виживання (в екстремальних ситуаціях кримінального характеру). Барнаул: Агика, 1993.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Безпека життєдіяльності та охорона праці | Курсова
118кб. | скачати


Схожі роботи:
Ігрова діяльність як засіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках основ безпеки
Аплікація як засіб розвитку творчих здібностей дітей дошкільного віку
Музичний фольклор як засіб розвитку творчих здібностей молодших школярів
Шкільна математична преса як засіб розвитку творчих здібностей школярів
Використання димковской іграшки на заняттях з ліплення як засіб розвитку творчих здібностей
Театралізовані ігри як засіб розвитку творчих здібностей першокласників на уроках музики
Проблема розвитку дитячих творчих здібностей
Шляхи і засоби розвитку творчих здібностей в учнів
Самовиховання як фактор розвитку творчих здібностей підлітка-старшокласника
© Усі права захищені
написати до нас