ВСТУП.
Проблема спілкування дітей раннього віку з дорослими дуже актуальна і злободенна. Дослідженнями видатних вітчизняних психологів доведено, що спілкування - найважливіший фактор психічного розвитку дитини / Венгер Л. Я., Коломенський Я. П., Лісіна М. І., Запорожець О. А. І ін / Вивченням цієї проблеми вони почали займатися з 50 -х років. Як відомо, спілкування - це перша людська діяльність, що виникає на зорі становлення людського суспільства. Людина спілкувався з приводу / мотиву / добування засобів до існування / полювання, приготування їжі, одягу та ін /
У дослідженнях провідних вітчизняних психологів доведено, що потреба у спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки і особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. / Венгер Л. А., Виготський Л. С., Лісіна М. І., Мухіна В. С., Рузская А. С. та ін /. Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливо встановлення психічного контакту між людьми.
Поза людського спілкування неможливий розвиток особистості дитини / підтвердженням того є діти - мауглі. Дефіцит спілкування дорослого з дитиною, на думку фахівців, веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших - до педагогічної занедбаності, а в більш важких випадках - навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу / в дитячому і ранньому віці /. Також відсутність спілкування з дітьми призводить до таких результатів: як свідчать численні факти, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він, як організм цілком збережений, проте залишається біологічною істотою в своєму психічному розвитку. Достовірними ще є факти, що свідчать про те, що недостатнє спілкування або повна його відсутність згубно позначається на розвитку дітей. Наприклад, явище госпіталізму, що виникає в закритих дитячих установах: з - за дефіциту спілкування з дорослими діти починають різко відставати в розвитку. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з дорослими і однолітками, то він не став би культурно і морально розвиненою людиною, був би до кінця життя приречений залишатися напівживим, лише зовні, анатомо - фізіологічно нагадує людини.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л. С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Роблячи висновки з вищесказаного, хочеться відзначити, що спілкування має займати не останнє місце, спілкуватися з дитиною треба з самого дитинства, тим самим створюються умови для розвитку творчої, гармонійної, всебічно розвиненої особистості.
Враховуючи ці дані, тема курсової роботи є актуальною.
Мета даної роботи полягає в тому, щоб на основі отриманих у ході досліджень інформації, визначити роль і місце спілкування дитини з дорослими в ході його психічного розвитку.
У відповідності з метою даної роботи, визначаються такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з вивчення та опису ролі спілкування дітей раннього віку з дорослими.
2. Розкрити основні особливості спілкування дітей з дорослими.
3. Визначити вплив спілкування на психічний розвиток дитини.
У даній роботі використані наступні методи:
· Аналіз науково-педагогічної та методичної літератури;
· Педагогічний експеримент (спостереження, бесіди з батьками і дітьми).
Глава 1.
1.1 Фактори, що визначають відносини дітей до дорослих
Під спілкуванням розуміється інформаційне, емоційне і предметне взаємодія, в процесі якого реалізуються, виявляються і формуються міжособистісні взаємини. У процесі спілкування складаються певні взаємовідносини. Від характеру стосунків дитини з навколишнім багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього. Відносини дошкільнят з дорослими можуть бути, наприклад, приязними і довірливими, зацікавленими або байдужими, спокійними і неспокійними.
Чим визначається ставлення дітей до дорослих! Що лежить в його основі! Ці питання є до цих пір мало дослідженими. Існує кілька підходів до їх вирішення. Так, наприклад, неофрейдисти Дж. Боулбі, Р. Спітц підкреслюють вирішальну роль у цьому процесі матері, яка вигодовує немовляти, тим самим задовольняє його "оральну" потреба. Але чим пояснити тоді випадки, коли розлучені з матір'ю діти розвивалися фізично і психічно сприятливо! Як зрозуміти описані в науковій літературі факти глибокої прихильності немовлят і дітей старшого віку до дорослого, який тільки розмовляв і грав з дитиною, не здійснюючи при цьому ніякого догляду за ним? Психоаналітичний підхід, перебільшують вплив біологічного фактора, роль самого першого етапу життя на психічний розвиток, не дає відповіді на ці питання. Прихильники теорії "импритинга" - зйомки також відводять першорядну роль раннього досвіду дитини в формуванні його відносин до оточуючих. Суть її полягає в перенесенні механізму "импритинга" / описаного вперше К. Лоренцом на основі спостережень над пташенятами / без належних підстав і на поведінку дитини. Згідно з гіпотезою "импритинга", у дітей раннього віку відбувається запечатление особливостей, властивих дорослому, яка доглядає за ними, - його зовнішності, голосу, одягу, запаху. Вони й складають образ, що викликає у дитини прихильність за аналогією з образом матері або іншого дорослого, що заміняє її.
Прихильники іншого напряму в сучасній буржуазній психології - необіхевіорістіческого - вважають, що ставлення дитини до дорослого визначається тим, як і в якій мірі цей дорослий задовольняє первинні, органічні потреби дитини / потреби в їжі, теплі, комфорті /. На думку вітчизняних психологів, потреби дитини не зводяться до його органічним потребам, які задовольняє дорослий. Вже в перші тижні життя у дітей починає складатися потреба у спілкуванні з людьми - особлива потреба не біологічного, а соціального характеру / А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, М. Ю. Кистяковская та ін /. Спілкування ж з дорослими розглядається як один з найважливіших факторів розвитку дитини в ранньому та дошкільному віці.
Експериментальні дослідження, проведені під керівництвом М. І. Лісіна, показали, що протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного кілька форм спілкування дітей і дорослих. Основні з них: безпосередньо - емоційне спілкування, ділове, внеситуативно - пізнавальне, внеситуативно - особистісне.
1.2 Розвиток спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування по М.І. Лисиной
Розвиток спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років М. І. Лісіна представляла як зміну декількох цілісних форм спілкування.
Формою спілкування є комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується наступними параметрами:
У результаті досліджень було виділено чотири основні форми спілкування, характерні для дітей певного віку.
Перша форма - ситуативно-особистісне спілкування - характерна для дитинства. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини.
Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.
У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових вражень і активності, може бути реалізована у спільних діях із дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулює предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, розгортається в ситуації спільної діяльності, названо.
З появою перших питань дитини: "чому?", "Навіщо?", "Звідки?", "Як?", - Починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно - пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все той же доросла людина.
У середині або в кінці дошкільного віку має виникнути ще одна форма - внеситуативно - особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, без примх та відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.
Зазначимо, що пізніше, в молодшому шкільному віці, збережеться і зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності. У підлітковому віці скидати авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю та впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі здатна породжувати конфлікти. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих відносинах з близькими дорослими.
Спілкування з іншими дітьми, спочатку практично не впливає на розвиток дитини / якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку /. Навіть молодші дошкільнята в 3-4 року ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д. Б. Ельконін вони "грають поруч, а не разом". Про повноцінне спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, уплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу точку зору. Визначено вплив на розвиток робить включення в колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т. д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від оцінки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони / так само, як і старшокласники / здатні на глибоке інтимно-особистісне, "сповідальні" спілкування.
1. 3 Ситуативно-ділове спілкування
У кінці першого року життя соціальна ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увагу і відношенні). Це протиріччя знаходить своє вирішення у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво, чи спільну діяльність дитини і дорослого.
Спілкування дитини з дорослим втрачає свою безпосередність вже в 2-ій половині дитинства: воно починає опосередковано предметами. На другому році життя вміст предметної співпраці дитини з дорослим стає особливим. Змістом їх спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, за словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що тепер дитина «... живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним ». Дорослий стає для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки «постачальником» самих предметів, але і зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом всього раннього віку форма спілкування з дорослим, як і раніше залишається ситуативно-ділової, характер ділового спілкування істотно змінюється. Таке співробітництво вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання одного і того ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і головне - нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним.
Досягнення дитини в предметній діяльності і визнання їх з боку дорослих стають для нього мірою свого Я і способом утвердження власної гідності. У дітей з'являється чітке прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності. Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років, в якому виражає себе зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій.
Глава 2. Роль та вплив спілкування в сім'ї на психічний розвиток дитини
Розглянемо специфіку спілкування дитини з дорослими в ранньому дитинстві. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді є: оволодіння тілом і мовою, а також розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ. Колишня раніше ефективної форма спілкування з дорослими (показ дій, управління рухами, вираз бажаного за допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостями і дій з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але звернутися до них він може тільки оволодівши мовним спілкуванням.
Проблема спілкування дітей раннього віку з дорослими дуже актуальна і злободенна. Дослідженнями видатних вітчизняних психологів доведено, що спілкування - найважливіший фактор психічного розвитку дитини / Венгер Л. Я., Коломенський Я. П., Лісіна М. І., Запорожець О. А. І ін / Вивченням цієї проблеми вони почали займатися з 50 -х років. Як відомо, спілкування - це перша людська діяльність, що виникає на зорі становлення людського суспільства. Людина спілкувався з приводу / мотиву / добування засобів до існування / полювання, приготування їжі, одягу та ін /
У дослідженнях провідних вітчизняних психологів доведено, що потреба у спілкуванні у дітей є базисом для подальшого розвитку всієї психіки і особистості вже на ранніх етапах онтогенезу. / Венгер Л. А., Виготський Л. С., Лісіна М. І., Мухіна В. С., Рузская А. С. та ін /. Саме в процесі спілкування з іншими людьми дитина засвоює людський досвід. Без спілкування неможливо встановлення психічного контакту між людьми.
Поза людського спілкування неможливий розвиток особистості дитини / підтвердженням того є діти - мауглі. Дефіцит спілкування дорослого з дитиною, на думку фахівців, веде до різних порушень: в одних випадках до виникнення затримки психічного розвитку, в інших - до педагогічної занедбаності, а в більш важких випадках - навіть до загибелі дітей на ранніх етапах онтогенезу / в дитячому і ранньому віці /. Також відсутність спілкування з дітьми призводить до таких результатів: як свідчать численні факти, будучи позбавленим спілкування з собі подібними, людський індивід, навіть якщо він, як організм цілком збережений, проте залишається біологічною істотою в своєму психічному розвитку. Достовірними ще є факти, що свідчать про те, що недостатнє спілкування або повна його відсутність згубно позначається на розвитку дітей. Наприклад, явище госпіталізму, що виникає в закритих дитячих установах: з - за дефіциту спілкування з дорослими діти починають різко відставати в розвитку. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з дорослими і однолітками, то він не став би культурно і морально розвиненою людиною, був би до кінця життя приречений залишатися напівживим, лише зовні, анатомо - фізіологічно нагадує людини.
Психічний розвиток дитини починається з спілкування. Це перший вид соціальної активності, що виникає в онтогенезі і завдяки якому дитина отримує необхідну для його індивідуального розвитку інформацію.
Спілкування - один з найважливіших факторів загального психічного розвитку дитини. Тільки в контакті з дорослими людьми можливо засвоєння дітьми суспільно-історичного досвіду людства.
В даний час увагу багатьох психологів у всьому світі притягнуто до проблем раннього дитинства. Цей інтерес далеко не випадковий, оскільки виявляється, що перші роки життя є періодом найбільш інтенсивного і морального розвитку, коли закладається фундамент фізичного, психічного і морального здоров'я. Від того, в яких умовах воно буде протікати, багато в чому залежить майбутнє дитини. Ще не народжений дитина - це формується людська істота. Вплив відносин матері до ще не народженої дитини є винятково важливим для його розвитку. Також важливі взаємини матері і батька.
Любов, з якою мати виношує дитину; думки, пов'язані з його появою; багатство спілкування, яке мати поділяє з ним, впливають на розвивається психіку дитини.
Багато дослідників (Р. Спітц, Дж. Боулбі) відзначали, що відрив дитини від матері в перші роки життя викликає значні порушення в психічному розвитку дитини, що накладає незгладимий відбиток на все його життя. А. Джерсилд, описуючи емоційний розвиток дітей, зазначав, що здатність дитини любити оточуючих тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.
Л. С. Виготський вважав, що ставлення дитини до світу - залежна і похідна величина від самих безпосередніх і конкретних його відносин до дорослої людини.
Тому так важливо закласти основу довірчих відносин між дитиною і дорослим, забезпечивши емоційно і психологічно сприятливі умови для гармонійного розвитку дитини.
Роблячи висновки з вищесказаного, хочеться відзначити, що спілкування має займати не останнє місце, спілкуватися з дитиною треба з самого дитинства, тим самим створюються умови для розвитку творчої, гармонійної, всебічно розвиненої особистості.
Враховуючи ці дані, тема курсової роботи є актуальною.
Мета даної роботи полягає в тому, щоб на основі отриманих у ході досліджень інформації, визначити роль і місце спілкування дитини з дорослими в ході його психічного розвитку.
У відповідності з метою даної роботи, визначаються такі завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з вивчення та опису ролі спілкування дітей раннього віку з дорослими.
2. Розкрити основні особливості спілкування дітей з дорослими.
3. Визначити вплив спілкування на психічний розвиток дитини.
У даній роботі використані наступні методи:
· Аналіз науково-педагогічної та методичної літератури;
· Педагогічний експеримент (спостереження, бесіди з батьками і дітьми).
Глава 1.
1.1 Фактори, що визначають відносини дітей до дорослих
Під спілкуванням розуміється інформаційне, емоційне і предметне взаємодія, в процесі якого реалізуються, виявляються і формуються міжособистісні взаємини. У процесі спілкування складаються певні взаємовідносини. Від характеру стосунків дитини з навколишнім багато в чому залежить, які саме особистісні якості сформуються у нього. Відносини дошкільнят з дорослими можуть бути, наприклад, приязними і довірливими, зацікавленими або байдужими, спокійними і неспокійними.
Чим визначається ставлення дітей до дорослих! Що лежить в його основі! Ці питання є до цих пір мало дослідженими. Існує кілька підходів до їх вирішення. Так, наприклад, неофрейдисти Дж. Боулбі, Р. Спітц підкреслюють вирішальну роль у цьому процесі матері, яка вигодовує немовляти, тим самим задовольняє його "оральну" потреба. Але чим пояснити тоді випадки, коли розлучені з матір'ю діти розвивалися фізично і психічно сприятливо! Як зрозуміти описані в науковій літературі факти глибокої прихильності немовлят і дітей старшого віку до дорослого, який тільки розмовляв і грав з дитиною, не здійснюючи при цьому ніякого догляду за ним? Психоаналітичний підхід, перебільшують вплив біологічного фактора, роль самого першого етапу життя на психічний розвиток, не дає відповіді на ці питання. Прихильники теорії "импритинга" - зйомки також відводять першорядну роль раннього досвіду дитини в формуванні його відносин до оточуючих. Суть її полягає в перенесенні механізму "импритинга" / описаного вперше К. Лоренцом на основі спостережень над пташенятами / без належних підстав і на поведінку дитини. Згідно з гіпотезою "импритинга", у дітей раннього віку відбувається запечатление особливостей, властивих дорослому, яка доглядає за ними, - його зовнішності, голосу, одягу, запаху. Вони й складають образ, що викликає у дитини прихильність за аналогією з образом матері або іншого дорослого, що заміняє її.
Прихильники іншого напряму в сучасній буржуазній психології - необіхевіорістіческого - вважають, що ставлення дитини до дорослого визначається тим, як і в якій мірі цей дорослий задовольняє первинні, органічні потреби дитини / потреби в їжі, теплі, комфорті /. На думку вітчизняних психологів, потреби дитини не зводяться до його органічним потребам, які задовольняє дорослий. Вже в перші тижні життя у дітей починає складатися потреба у спілкуванні з людьми - особлива потреба не біологічного, а соціального характеру / А. М. Леонтьєв, А. В. Запорожець, М. І. Лісіна, М. Ю. Кистяковская та ін /. Спілкування ж з дорослими розглядається як один з найважливіших факторів розвитку дитини в ранньому та дошкільному віці.
Експериментальні дослідження, проведені під керівництвом М. І. Лісіна, показали, що протягом перших семи років життя послідовно виникають і змінюють один одного кілька форм спілкування дітей і дорослих. Основні з них: безпосередньо - емоційне спілкування, ділове, внеситуативно - пізнавальне, внеситуативно - особистісне.
1.2 Розвиток спілкування дитини з дорослими протягом дитинства. Форми спілкування по М.І. Лисиной
Розвиток спілкування дитини з дорослим від народження до 7 років М. І. Лісіна представляла як зміну декількох цілісних форм спілкування.
Формою спілкування є комунікативна діяльність на певному етапі її розвитку, яка характеризується наступними параметрами:
У результаті досліджень було виділено чотири основні форми спілкування, характерні для дітей певного віку.
Перша форма - ситуативно-особистісне спілкування - характерна для дитинства. Спілкування в цей час залежить від особливостей одномоментного взаємодії дитини і дорослого, воно обмежене вузькими рамками ситуації, в якій задовольняються потреби дитини.
Безпосередньо-емоційні контакти є основним змістом спілкування, оскільки головне, що приваблює дитину, - це особистість дорослого, а все інше, включаючи іграшки та інші цікаві предмети, залишається на другому плані.
У ранньому віці дитина освоює світ предметів. Йому, як і раніше необхідні теплі емоційні контакти з мамою, але цього вже недостатньо. У нього з'являється потреба у співпраці, яка, разом з потребами в нових вражень і активності, може бути реалізована у спільних діях із дорослим. Дитина і дорослий, який виступає як організатор і помічник, разом маніпулює предметами, виконують все більш складні дії з ними. Дорослий показує, що можна робити з різними речами, як їх використовувати, розкриваючи перед дитиною ті їх якості, які той сам не в змозі виявити. Спілкування, розгортається в ситуації спільної діяльності, названо.
З появою перших питань дитини: "чому?", "Навіщо?", "Звідки?", "Як?", - Починається новий етап у розвитку спілкування дитини і дорослого. Це внеситуативно - пізнавальне спілкування, побуждаемое пізнавальними мотивами. Дитина виривається за рамки наочної ситуації, в якій раніше були зосереджені всі його інтереси. Тепер його цікавить значно більше: як влаштований відкрився для нього світ природних явищ і людських відносин? І головним джерелом інформації, ерудитом, що знають все на світі, стає для нього все той же доросла людина.
У середині або в кінці дошкільного віку має виникнути ще одна форма - внеситуативно - особистісне спілкування. Дорослий для дитини - вищий авторитет, чиї вказівки, вимоги, зауваження приймаються по-діловому, без образ, без примх та відмови від важких завдань. Ця форма спілкування важлива при підготовці до школи, і якщо вона не склалася до 6-7 років, дитина буде психологічно не готовий до шкільного навчання.
Зазначимо, що пізніше, в молодшому шкільному віці, збережеться і зміцниться авторитет дорослого, з'явиться дистанція у відносинах дитини і вчителя в умовах формалізованого шкільного навчання. Зберігаючи старі форми спілкування з дорослими членами сім'ї, молодший школяр вчиться ділового співробітництва у навчальній діяльності. У підлітковому віці скидати авторитети, з'являється прагнення до незалежності від дорослих, тенденція до огорожі деяких сторін свого життя від їх контролю та впливу. Спілкування підлітка з дорослими і в сім'ї, і в школі здатна породжувати конфлікти. У той же час старшокласники виявляють інтерес до досвіду старшого покоління і, визначаючи свій майбутній життєвий шлях, потребують довірчих відносинах з близькими дорослими.
Спілкування з іншими дітьми, спочатку практично не впливає на розвиток дитини / якщо в сім'ї немає близнюків або дітей близького віку /. Навіть молодші дошкільнята в 3-4 року ще не вміють по-справжньому спілкуватися один з одним. Як пише Д. Б. Ельконін вони "грають поруч, а не разом". Про повноцінне спілкуванні дитини з однолітками можна говорити, лише починаючи з середнього дошкільного віку. Спілкування, уплетене в складну рольову гру, сприяє розвитку довільної поведінки дитини, вміння враховувати чужу точку зору. Визначено вплив на розвиток робить включення в колективну навчальну діяльність - групова робота, взаємна оцінка результатів і т. д. А для підлітків, які намагаються звільнитися від оцінки дорослих, спілкування з однолітками стає провідною діяльністю. У відносинах з близькими друзями вони / так само, як і старшокласники / здатні на глибоке інтимно-особистісне, "сповідальні" спілкування.
1. 3 Ситуативно-ділове спілкування
У кінці першого року життя соціальна ситуація неподільності дитини і дорослого вибухає зсередини. У ній з'являються два протилежних, але взаємопов'язаних полюси - дитина і дорослий. До початку раннього віку дитина, набуваючи прагнення до самостійності і незалежності від дорослого, залишається пов'язаним з ним і об'єктивно (оскільки йому необхідна практична допомога дорослого), і суб'єктивно (оскільки потребує оцінки дорослого, його увагу і відношенні). Це протиріччя знаходить своє вирішення у новій соціальній ситуації розвитку дитини, яка представляє собою співробітництво, чи спільну діяльність дитини і дорослого.
Спілкування дитини з дорослим втрачає свою безпосередність вже в 2-ій половині дитинства: воно починає опосередковано предметами. На другому році життя вміст предметної співпраці дитини з дорослим стає особливим. Змістом їх спільної діяльності стає засвоєння суспільно-вироблених способів вживання предметів. Своєрідність нової соціальної ситуації розвитку, за словами Д. Б. Ельконіна, полягає в тому, що тепер дитина «... живе не разом з дорослим, а через дорослого, з його допомогою. Дорослий робить не замість нього, а разом з ним ». Дорослий стає для дитини не тільки джерелом уваги і доброзичливості, не тільки «постачальником» самих предметів, але і зразком людських, специфічних предметних дій. І хоча протягом всього раннього віку форма спілкування з дорослим, як і раніше залишається ситуативно-ділової, характер ділового спілкування істотно змінюється. Таке співробітництво вже не зводиться до прямої допомоги або до демонстрації предметів. Тепер необхідно співучасть дорослого, одночасна практична діяльність разом з ним, виконання одного і того ж справи. У ході такої співпраці дитина одночасно отримує і увага дорослого, і його участь в діях дитини, і головне - нові, адекватні способи дії з предметами. Дорослий тепер не тільки дає дитині в руки предмети, але разом з предметом передає спосіб дії з ним.
Досягнення дитини в предметній діяльності і визнання їх з боку дорослих стають для нього мірою свого Я і способом утвердження власної гідності. У дітей з'являється чітке прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності. Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х років, в якому виражає себе зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій.
Глава 2. Роль та вплив спілкування в сім'ї на психічний розвиток дитини
Розглянемо специфіку спілкування дитини з дорослими в ранньому дитинстві. Основними досягненнями, які визначають розвиток психіки дитини в цьому періоді є: оволодіння тілом і мовою, а також розвиток предметної діяльності. Серед особливостей спілкування дитини цього віку можна виділити те, що дитина починає входити в світ соціальних відносин. Це відбувається завдяки зміні форм спілкування з дорослими. У предметної діяльності через спілкування з дорослими створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування їх з образами предметів і явищ. Колишня раніше ефективної форма спілкування з дорослими (показ дій, управління рухами, вираз бажаного за допомогою жестів і міміки) ставати вже недостатньою. Зростаючий інтерес дитини до предметів, їх властивостями і дій з ними спонукає його постійно звертатися до дорослих. Але звернутися до них він може тільки оволодівши мовним спілкуванням.
2 .1 Спілкування дітей в сім'ї