Розробка та реалізація проекту Універсальний верстат для слюсарних робіт

Зміст
Введення. 2
Глава I. Теоретичні основи та умови впровадження в освітній процес методів проекту при вивченні предмета технологія. 3
1.1 Освітній процес предмета технологія як федерального компонента загальноосвітньої навчальної програми .. 3
1.2 Матеріальна база кабінету технології - основа реалізації навчальної програми .. 12
1.3 Теоретичні основи забезпечення безпечних умов роботи учнів у школі. 18
Глава II. Розробка та реалізація проекту універсального верстата для слюсарних робіт. 24
2.1 санітарні норми і правила слюсарних верстатів для роботи школярів різного віку. 24
2.2 Єдині норми і правила представлені і встановлені в слюсарних роботах 26
2.3 Розробка теми уроків до проекту: універсальний верстат для слюсарних робіт 28
Висновок. 39
Література. 40

Введення

Методика професійного навчання розглядається як методика поглибленого навчання студентів коледжів та учнів професійних училищ, як спеціальна, контекстна підготовка в напрямку майбутньої професії та спеціальності.
У сучасній освіті - це перш за все підготовка молоді до культурно - і природосообразной, розумної, раціональної перетворюючої матеріальний світ діяльності.
Зміст спеціальності становлять предметні цикли дисциплін Державних освітніх стандартів підготовки викладачів і робітників у галузі (машинобудування та технологічне обладнання), є основою професійної підготовки фахівців у різних сферах техніко-технологічної діяльності людини.
У промисловому виробництві необхідні, перш за все, професійні загальнотехнічні знання та вміння, зокрема, інженеру-конструктору, інженеру-технологу, інженеру-механіку, технікам, технологам, а також робочим різних професій та спеціальностей.
Загальтехнічна підготовка включає в себе знання конструкційних матеріалів, основ конструювання виробів, технологій виготовлення деталей і складання виробу, розрахунків на міцність елементів конструкцій, процедури випробувань і т.д.
Мистецтво викладання кожної дисципліни має свої особливості і специфіку у відповідності до змісту, однак, у цьому посібнику викладається загальна методика викладання всіх загальнотехнічних дисциплін.

Глава I. Теоретичні основи та умови впровадження в освітній процес методів проекту при вивченні предмета технологія

1.1 Освітній процес предмета технологія як федерального компонента загальноосвітньої навчальної програми

Технологія, з позицій соціалізації учнів, займає ключове місце в системі загальної освіти. За базисного навчального плану її вивчення починається у початковій школі, триває на щаблі основної загальної освіти і завершується на базовому або профільному рівні на старшій ступені загальної освіти.
На ступені основної загальної освіти на вивчення технології в 5-7 класах виділено 2 години на тиждень, у 8 класі - 1 година в тиждень. Одна година технології у 8 класі переданий у національно-регіональний компонент для організації вивчення учнями змісту краєзнавчої спрямованості. Зазначений годину рекомендується використовувати на вивчення технологій, поширених в регіоні, з метою професійного самовизначення учнів. При цьому національно-регіональні особливості місцевого соціально-виробничого оточення можуть бути представлені в авторській програмі для конкретного загальноосвітнього закладу відповідними технологіями, видами та об'єктами праці.
Дві години навчального предмету "Технологія" в 9 класі передані в компонент освітньої установи для організації передпрофільне підготовки учнів. У тих випадках, коли в старших класах школи передбачається реалізація універсального навчання (непрофільного навчання), зазначені годинник рекомендується повернути предмету "Технологія" з метою забезпечення безперервності технологічного освіти. Рекомендується також зберегти навчання технології при підготовці учнів до технологічного, фізико-технічному та оборонно-спортивному профілями.
Навчання школярів технології будується на основі освоєння конкретних процесів перетворення і використання матеріалів, енергії, інформації, об'єктів природного і соціального середовища. З урахуванням сформованої в країні системи підготовки учнів до подальшого професійного утворення і праці і з метою задоволення освітніх схильностей і пізнавальних інтересів учнів, можливостей освітніх установ, місцевих соціально-економічних умов обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм за технологією вивчається в рамках одного з трьох напрямків: "Технологія. Технічний праця", "Технологія. Обслуговуючий праця", "Технологія. Сільськогосподарський працю (агротехнології)".
Кожен напрямок включає в себе базові технологічні та інваріантні розділи. Базовим розділом для програми за напрямом "Технологія. Технічний працю" є розділ "Створення виробів з конструкційних і матеріалів виробів". Програма обов'язково включають в себе також розділи "Електротехнічні роботи", "Технології ведення дому", "Креслення та графіка", "Сучасне виробництво і професійну освіту".
Для програми за напрямом "Технологія. Обслуговуючий працю" базовими є розділи "Кулінарія", "Створення виробів з текстильних і матеріалів виробів". Програма напряму "Технологія. Обслуговуючий працю" обов'язково включають в себе також розділи "Електротехнічні роботи", "Технології ведення дому", "Креслення та графіка", "Сучасне виробництво і професійну освіту".
Базовими розділами для програми за напрямом "Технологія. Сільськогосподарський працю" є розділи "Рослинництво" і "Тваринництво". Оскільки в сільській школі традиційно додатково до технологій сільськогосподарського праці вивчаються якої технології промислового виробництва, або технології сфери сервісу, для учнів таких шкіл, з урахуванням сезонності робіт у сільському господарстві, створюються комбіновані програми, що включають розділи за технологіями рослинництва і / або тваринництва, а також базові та інваріантні розділи за технологіями технічної праці або обслуговуючої праці. Комплексний навчальний план в конкретній сільській школі при цьому складається з урахуванням сезонності сільськогосподарських робіт у даному регіоні.
У зв'язку з перерозподілом часу між зазначеними розділами в комбінованих програмах для сільських шкіл зменшується обсяг і складність практичних робіт у розділах змісту з технічного праці зі збереженням усіх складових мінімуму змісту навчання за технологією. Комплексно для таких комбінованих програм планується освоєння розділу "Сучасне виробництво і професійна освіта" і проектна діяльність учнів. Бажано, щоб теми творчих робіт і проектів учнів сільських шкіл носили комбінований характер, поєднуючи технології технічного і сільськогосподарської праці. Необхідні відомості про професії промислового і сільськогосподарського виробництва, сфери послуг, шляхи одержання професійної освіти даються сільським школярам у змістовно загальному для обох напрямків розділі з професійного самовизначення.
З причини об'єктивних труднощів забезпечення сільських шкіл деталями або конструкторами для технологій, що стосуються електронної техніки, відповідні роботи можуть бути замінені електротехнічними роботами з електроприводом та електромеханічної автоматикою обладнання сільськогосподарського виробництва.
У базисному навчальному плані по ряду профілів для старших класів середньої (повної) загальної освіти "Технологія" не входить до числа обов'язкових навчальних предметів на базовому рівні у федеральному компоненті. Там вона представлена у складі навчальних предметів за вибором на базовому рівні. На її вивчення в X і XI класах тут відводиться 70 годин (по одній годині на тиждень у кожному класі).
Враховуючи значення технологічної освіти для професійної орієнтації учнів, їх успішної соціалізації в суспільстві, для забезпечення безперервності технологічної підготовки в системі загальної та професійної освіти, рекомендується виділяти з резерву навчального часу регіонального компоненту та компоненту освітнього закладу додатково ще 1 годину на тиждень в X і в XI класах. При цьому національно-регіональні особливості змісту можуть бути представлені у програмі відповідними територіальними або місцевими технологіями, видами та об'єктами праці. Для профілів нетехнологічний спрямованості вивчення технології дає учням можливість набувати й удосконалювати вміння застосовувати знання основ наук у практичній діяльності з обраного напрямку профільної підготовки.
Для технологічного профілю загальноосвітньої підготовки учнів X і XI класів на вивчення курсу технології у Федеральному базисному навчальному плані для освітніх установ Російської Федерації відводиться 280 годин. Технологічний профіль загальноосвітньої підготовки старшокласників дає учням можливість набувати й удосконалювати вміння застосовувати знання основ наук у практичній діяльності з обраного напрямку профільної підготовки.
Концептуальна ідея розробки нового стандарту змісту за технологією полягала у розвитку функціональної технологічної грамотності (компетентності) учнів, інваріантної різних видів творчої діяльності. (Функціональна технологічна грамотність виражається у здатності учнів виконувати роботи з поширеним технологіям ручного та механізованого праці, швидко освоювати різні технологічні засоби і адаптуватися до різних видів діяльності). Зміст стандарту орієнтоване на підготовку школярів до усвідомленого вибору професійної кар'єри в умовах ринкової економіки.
У кожному розділі мінімуму змісту освітніх програм за технологією для основної школи, незалежно від обраних напрямків технологічного навчання і досліджуваних технологій, передбачено освоєння наступних наскрізних тематичних ліній змісту навчання:
культура та естетика праці; безпека трудової діяльності;
одержання і використання інформації у текстовій і графічній формах з використанням ЕОМ;
елементи прикладної економіки та підприємництва;
світ професій, засоби та методи формування життєвих, професійних планів; творча, проектна діяльність;
вплив технологічних процесів на навколишнє середовище та здоров'я людини; тенденції розвитку техніки і технологій.
У ГСОО для основної школи замість традиційного для російського трудового навчання розділу "Культура дому" за технологією введено розділ "Технології домашньої праці", обов'язковий для вивчення всіма школярами, в якому звичне для педагогів зміст доповнено вивченням раціональних методів поведінки на ринку товарів і послуг.
У порівнянні з чинним стандартом розвантаження змісту проводилася за наступними напрямками:
зміна структури змісту навчального матеріалу; це дозволило тематично та поетапно узгодити стандарт за технологією з вмістом стандартів з математики, фізики, хімії, біології, суспільствознавства економіці та інформатики; на цій основі вдалося помітно скоротити обсяг теоретичного матеріалу, дублюючого зміст природничих і суспільствознавчих дисциплін;
виняток складного матеріалу (з електротехніки та радіоелектроніки, ремонтно-оздоблювальних робіт, інформаційним технологіям, матеріалознавства); теоретичні основи цього матеріалу випереджали відповідні курси і розділи з інших предметів загальної освіти, тому вони були малодоступними для засвоєння учнями основної школи; такий матеріал був мало підкріплений практичною діяльністю школярів у масовій школі;
введення змісту розділу "Інформаційні технології", що вивчається раніше в освітній галузі "Технологія" у Федеральному компоненті державного стандарту загальної освіти у зміст предмета "Інформатика та ІКТ";
перенесення низки компонентів змісту розділів "Художня обробка матеріалів" і "Введення в художнє конструювання" - у предмет "Мистецтво", "Основ підприємництва" - в предмет суспільствознавство, включаючи економіку і право.
У цілому скорочення кількості досліджуваних понять і законів, зменшення обсягу та складності практичних робіт з освітньої галузі "Технологія" дозволило забезпечити розвантаження змісту приблизно на 30 відсотків.
Оновлення змісту освіти пов'язане з розширенням варіативності шляхів досягнення цілей вивчення освітньої галузі "Технологія", наданням вчителю свободи у виборі об'єктів праці і досліджуваних технологій з метою більш повного врахування інтересів учнів, можливостей школи і вимог сучасного життя. У зміст освіти за технологією включений матеріал, спрямований на підготовку школярів до практичної діяльності в умовах ринкової економіки, освоєння сучасних і перспективних технологій.
Особистісна орієнтація освіти реалізована в стандарті допомогою надання учням можливості вибору особистісно або суспільно значущих об'єктів праці в процесі вивчення всіх розділів "Технології". Значна частина мінімуму змісту з цього предмету спрямована на набуття учнями загальнотрудових знань, умінь і навичок, необхідних у подальшій діяльності незалежно від її виду, підготовку школярів до ведення домашнього господарства.
Функціонально-прикладний характер навчання технології забезпечується в процесі освоєння різноманітних способів практичної діяльності з виготовлення особистісно або суспільно значущих об'єктів праці.
Види і зміст технологічних процесів, що становлять основу стандарту, дозволяє здійснювати навчання учнів на об'єктах різної складності і трудомісткості, погоджуючи їх з віковими можливостями учнів і рівнем їх загального і технологічної освіти, можливостями виконання правил безпечної праці та вимог охорони здоров'я школярів.
Широке використання творчої та проектної діяльності під час навчання технології сприяє розвитку ініціативи, творчих здібностей школярів. В учнів формується функціональна грамотність. Вони набувають досвіду колективної трудової діяльності, навчаються визначати потреби в результатах праці, планувати свою діяльність й оцінювати результати своєї праці.
У результаті систематичного вивчення технології учням прищеплюються навички дотримання дисципліни праці, шанобливе ставлення до результатів своєї і чужої праці, відповідальність за результати своєї діяльності, патріотизм і гордість за досягнення вітчизняних учених і інженерів.
У мінімумі змісту освітніх програм за технологією закладена наступність цілей і завдань, що вирішуються на різних щаблях загальноосвітньої школи. Навчання школярів починається з формування уявлень про роль трудової діяльності в створенні об'єктів навколишнього світу і розвитку дрібної моторики рук в початковій школі і завершується в основній школі придбанням компетентності у трудовій та господарсько-побутовій сферах, а також компетентності у сфері професійного самовизначення.
Вперше у вітчизняній освіті для учнів X-XI класів був розроблені Мінімум змісту освітніх програм і вимоги до рівня досягнень для технологічного профілю та базового рівня навчання. Стандарт базового рівня навчання призначений для використання в школах з універсальним профілем навчання і в школах з не технологічними профілями навчання.
На базовому рівні навчання у старшій школі відбувається подальше формування здатності школярів самостійно визначати свої життєві і професійні плани і проводиться навчання технологій проектування і створення об'єктів праці з урахуванням пізнавальних інтересів учнів.
У технологічному профілі навчання, передбачена поглиблена технологічна підготовка старшокласників у вибраній галузі та напрямку технологічної діяльності. По її завершенні учні можуть отримати довідку про освоєння профільного курсу з технології. При поглибленому рівні профільної технологічної підготовки, з використанням часу за рахунок регіонального та шкільного компонентів БУП, допускається видача свідоцтва державного зразка про професійному навчанні.

Як і сама педагогіка, що склалася на сьогодні система методів утворилася не відразу. При випадковому навчанні, яке, ми пам'ятаємо, випереджало организуемое в школі, переважали методи, засновані на наслідуванні. Спостерігаючи і повторюючи за дорослими трудові дії, учні опановували ними. З появою шкіл народилися методи словесні, які довго домінували.
Американський педагог Кларк Керр виділяє чотири "революції в області методів навчання". Перша відбулася, коли вчителі-батьки поступилися місцем професійним вчителям. Істота друга полягала в заміні усного слова письмовим. Третя революція привела до введення в навчання друкованого слова, а четверта, свідками якої ми є, спрямована на часткову автоматизацію та комп'ютеризацію дидактичної роботи.
Зрозуміло, що в різні періоди розвитку освіти тим іншим методам надавалося більш істотне значення. Разом тим практика довела, що ні один з них, будучи використаний виключно сам по собі, не забезпечує потрібних результатів. Ось чому в технології успіхів можна досягти тільки при використанні багатьох методів, оскільки жоден з них не є універсальним.
Більшість вітчизняних учених вважають продуктивної класифікацію, запропоновану Л.Я. Лернером. У ній виділяють такі методи.
Пояснювально-наочний (репродуктивний) метод. Він включає демонстрацію, лекцію, вивчення літератури, радіо - та телевізійні передачі, використання дидактичних машин і т.п. Він тренує пам'ять і дає знання, але не забезпечує радість дослідної роботи і не розвиває творче мислення.
Проблемний метод використовується головним чином на лекції, в ході спостережень, при роботі з книгою, при експериментуванні, на екскурсіях. Завдяки йому учні набувають навички логічного, критичного мислення.
Частково-пошуковий метод при самостійній роботі учнів, бесіді, популярної лекції, проектуванні і т.п. надає школярам можливість взяти участь в окремих етапах пошуку. При цьому вони знайомляться з певними моментами науково-дослідної роботи.
Дослідницький метод: учні поступово пізнають принципи та етапи наукового дослідження, вивчають літературу з проблеми, перевіряють гіпотези і оцінюють отримані результати. Автори запропонованої класифікації вважають, що вона забезпечує поступовий перехід від методів, що передбачають порівняно невелику самостійність учнів, до методів, що спирається на їх повну самостійність. Таким чином, у педагога є можливість переходу від підносить методів до методів, що передбачає взаємні дії вчителя і учнів, і, нарешті, до методів самостійної роботи.
У технології всі ці методи можуть бути конкретизовані за трьома групами - у відповідності зі способом передачі і засвоєння інформації: словесні, наочні і практичні. Крім того, існують чіткі, вироблені практикою рекомендації щодо особливостей методики їх застосування у викладанні технології. Слід мати на увазі обставина, про яку вже згадувалося раніше: названі методи досягають оптимального ефекту в гармонійній єдності. Для визначення раціональності їх поєднання необхідно знати дидактичні особливості кожної групи та методичні аспекти їх використання при заняттях зі школярами з технології.

1.2 Матеріальна база кабінету технології - основа реалізації навчальної програми

Навчальні майстерні створюються в кожної середньої, неповної середньої і початковій школі. Вони призначені для:
трудового навчання учнів I-VII класів відповідно до затверджених програм;
виконання слюсарних робіт учнями VIII-IX класів, які навчаються за профілями "Автосправа" та "Основи агротехніки та механізації рослинництва";
організації суспільно корисної, продуктивної праці учнів;
проведення факультативних занять з трудового навчання;
роботи технічних, художньо-прикладних гуртків і клубів за інтересами.
В окремих випадках на базі навчальних майстерень школи може здійснюватися професійне навчання учнів VIII-IX класів за профілями "Деревообробка", "Металообробка" і "Обробка тканин".
У загальноосвітній школі створюються такі навчальні майстерні: для трудового навчання і суспільно корисної праці учнів I-IV класів, з обробки металу, з обробки деревини (або комбінована майстерня з обробки металу і деревини), з обробки тканин, для робіт з харчовими продуктами. У спеціальних загальноосвітніх школах і школах-інтернатах у відповідності з положенням про ці школах можуть створюватися навчальні майстерні інших профілів (картонажні, палітурні і т.п.). У школах, в яких відповідно до п.10 постанови Ради Міністрів СРСР від 14 серпня 1968 р. № 628 "Про заходи щодо подальшого розвитку народних художніх промислів" введено навчання учнів технічним прийомам виготовлення художніх виробів, створюються майстерні народних художніх промислів (різьба по дереву, розпис, кераміка, карбування та ін.)
Кількість майстерень, їх різновид і площі в кожній школі приймаються в залежності від кількості та наповнюваності класів (класів-комплектів) з урахуванням номенклатури типів будинків, складу та площ приміщень загальноосвітніх шкіл, затвердженої Госгражданстроя РФ і погодженої з Міністерством освіти і Держпланом СРСР від 27 травня 1985 р. (НШ-85-90). При необхідності для групи довколишніх шкіл можуть створюватися у встановленому порядку міжшкільні навчальні майстерні. Крім того, на додаток до зазначених майстерням базові підприємства (організації) можуть створювати навчально-виробничі ділянки для продуктивної праці учнів V-VII та інших класів на правах своїх структурних підрозділів.
Будівництво нових будівель загальноосвітніх шкіл з навчальними майстернями для учнів I-VII класів і прибудову відсутніх навчальних майстерень до існуючих будівель шкіл слід здійснювати тільки за діючими типовими проектами, розробленими у відповідності з нормативними документами з проектування (НШ-85-90 і СНиП П-65 -73 "Загальноосвітні школи та школи-інтернати"). Приміщення навчальних майстерень повинні бути світлими, теплими і сухими. Забороняється організація майстерень у підвальних і напівпідвальних приміщеннях. .
Навчальні майстерні оснащуються верстатним та іншим обладнанням, інструментами, пристосуваннями, навчально-наочними посібниками, технічними засобами навчання відповідно до чинних типових переліків навчально-наочних посібників і навчального обладнання для загальноосвітніх шкіл, які затверджуються Міністерством освіти РФ на кожну п'ятирічку, а також дидактичними матеріалами, технічної та технологічної документації. При наявності вільної площі майстерні можуть оснащуватися також додатковим верстатним та іншим обладнанням, пристосуваннями та інструментами, необхідними для суспільно корисної, продуктивної праці учнів, роботи технічних гуртків, а також професійного навчання в VIII-IX класах.
Обладнання, не передбачене Типовими переліками, в тому числі саморобне, встановлюється в майстернях з дозволу технічної інспекції праці профспілок, що оформляється відповідними актами.
У навчальних майстернях обладнуються робочі місця учнів індивідуального і колективного користування, робоче місце вчителя. Конструкція й організація робочих місць повинні забезпечувати можливість виконання робіт у повній відповідності з навчальними програмами, а також враховувати відмінності антропометричних даних учнів, вимоги ергономіки, наукової організації праці та технічної естетики. Планування майстерень, розміщення в них робочих місць, обладнання і меблів повинні забезпечувати сприятливі і безпечні умови для організації навчально-виховного процесу, можливість контролю за діями кожного учня.
Робоче місце учня для індивідуального користування - верстак або спеціальний стіл з відкидним, приставним або висувним сидінням. Конструкція верстата (стола) повинна забезпечувати його переналагодження відповідно до зростання учнів або дозволяти застосовувати підставки для ніг. Робоче місце укомплектовується постійно застосовуваними інструментами і пристосуваннями, які розміщуються в укладках різної конструкції.
Кількість робочих місць у майстернях визначається наповнюваністю класів з урахуванням поділу V-IX класів на підгрупи відповідно до встановлених норм: у міських школах з кількістю учнів 25 і більше чоловік, у сільських - 20 і більше осіб.
Робоче місце вчителя в майстерні розташовується на піднесенні-подіумі розміром (приблизно) 3600 х 2000 х 200 мм. Воно обладнується столом з ємністю для ТСО (ГОСТ 18313-73, тип II), класною дошкою з комплектом класних інструментів і пристроєм для аварійного знеструмлення робочих місць учнів. В зоні робочого місця вчителя рекомендується розміщувати шафи-секції для зберігання навчально-наочних посібників, інструментів.
До робочого місця вчителя підводиться електричний струм напругою не більше 42 В.
Майстерні повинні відповідати вимогам ", Положення про організацію роботи з охорони праці в системі Міністерства освіти СРСР та Правил з техніки безпеки та виробничої санітарії для шкільних навчальних і навчально-виробничих майстерень, а також для навчальних кабінетів, цехів (прольотів, дільниць) і підприємств , в яких проводиться трудова підготовка учнів, затверджених Міністерством освіти СРСР. Відповідно до вимог даних Правил здійснюється освітлення, опалення, загальна і місцева вентиляція майстерень. Електричні розетки в майстернях маркуються по напрузі.
Кожна навчальна майстерня обладнується умивальнікамі1 з щітками і милом в кількості 20% від числа учнів, а також електросушарка для рук (рушниками). У спеціально відведених місцях розміщуються ємності для відходів, сміття, обтиральних матеріалів. До комплекту обладнання майстерень входять носилки і універсальна аптечка першої допомоги (ТУ 64-7-51-72), близько аптечки зазначаються адреса та телефон найближчого лікувального закладу, а також протипожежні засоби, включаючи вуглекислотний вогнегасник.
Приміщення майстерень оформляються стендами, таблицями і плакатами, в тому числі з безпеки праці та виробничої санітарії, матеріалознавства, професійної орієнтації та іншими. У майстернях організуються постійно діючі виставки виробів, виготовлених учнями, із зазначенням, хто і коли виготовив експонати.
Колір фарбування стін, інвентарю, обладнання майстерень слід підбирати виходячи з вимог ергономіки і технічної естетики, з використанням сигнальних кольорів і знаків безпеки згідно з ГОСТ 12.4 026-76 "Кольори сигнальні та знаки безпеки".
При виконанні конкретних видів робіт робочі місця учнів забезпечуються інструкціями з безпеки праці. Вони розробляються на основі типових, затверджуються директором школи і узгоджуються з. профспілковим комітетом. Інструкції переглядаються в міру необхідності, але не рідше одного разу на три роки.
Відповідно до наказу Міністерства охорони здоров'я СРСР від 10 квітня 1981 р. № 387 до занять (роботи) в навчальних майстернях допускаються учні, які пройшли медичний огляд і не мають відповідних протипоказань. Відомості про учнів, не допущених до роботи в навчальних майстернях, вчитель отримує у медичного персоналу, закріпленого за школою. Всі роботи в майстернях учні працюють у спецодязі (халат, бере, фартух, косинка). Користування спецодягом повинно бути строго індивідуальним.
До виконання кожного виду робіт учні допускаються тільки після проведення інструктажу з безпеки праці.
Висновок про придатність майстерень для проведення занять дається щорічно комісією з прийому школи до навчального року і оформляється актом згідно інструктивний лист Міністерства освіти СРСР від 15 серпня 1977 р. № 54-М "Про акт прийому готовності школи до нового навчального року".
Організація і режим занять, умови навколишнього середовища в навчальних майстернях визначаються з урахуванням санітарно-гігієнічних вимог до організації трудового навчання учнів I-VII класів, затверджених Головним санітарно-епідеміологічним управлінням МОЗ СРСР 22 лютого 1985 № 3216-85.
Адміністрація школи вживає заходів з модернізації майстерень, систематичному поповненню їх обладнанням, інструментами, пристосуваннями, поліпшенню технічного обслуговування, раціоналізації робочих місць.
Наказом по школі на вчителя (вчителів) трудового навчання покладається виконання обов'язків майстра навчальної майстерні (майстерень).
Вчитель трудового навчання, що виконує обов'язки майстра навчальних майстерень:
спільно з заступником (помічником) директора по господарській частині (завідувачем господарством) виконує роботу по забезпеченню майстерень обладнанням, інструментами, матеріалами;
планує роботу майстерень; спільно з педагогічним працівником школи, який здійснює організацію суспільно корисної, продуктивної праці учнів, планує виготовлення виробів на навчальний рік;
організовує наладку і ремонт техніки, обладнання, інструменту, пристосувань;
стежить за своєчасною перевіркою електрообладнання, його заземлення (занулення), стану ізоляції електропроводки;
відповідає за безпечний стан обладнання та санітарно-гігієнічний стан майстерень;
приймає на відповідальне зберігання майново - матеріальні цінності майстерень, веде в установленому порядку облік.
Вчителі трудового навчання, керівники гуртків і організатори суспільно корисного, продуктивної праці, що працюють в мастерскіх1:
здійснюють підготовку інструментів і пристосувань до занять (заточку, наладку);
забезпечують заняття заготовками, технічною документацією;
проводять інструктаж учнів з безпеки праці по кожному виду робіт, що проводяться з реєстрацією за ГОСТ 12.0.004-79;
несуть відповідальність за виконання учнями правил безпеки праці, виробничої санітарії та за охорону життя і здоров'я учнів під час роботи в шкільних навчальних майстерень.
Використання навчальних майстерень, їх обладнання в цілях, не передбачених цим Положенням, забороняється.

1.3 Теоретичні основи забезпечення безпечних умов роботи учнів у школі

Організація навчальних робіт і зміст навчально-виробничих приміщень
1. Фронтальне виконання які навчаються навчальних та виробничих робіт з паяння різних деталей м'якими припоями в майстернях не допускається.
2. Навчальні майстерні для навчання учнів за професіями, пов'язаних з виконанням робіт з паяння сплавами, що містять свинець, повинні мати спеціалізовані робочі місця, обладнані всім необхідним для виконання цих робіт.
3. При обсязі навчальних робіт, виконуваних учнями з пайки сплавами, що містять свинець, що перевищує 10% загального часу навчання в навчальній майстерні, кількість робочих місць, обладнаних для пайки, має становити 1/4-1/3 кількості робочих місць учнів у цій майстерні.
4. У навчально-виробничих майстерень, не обладнаних вентиляцією, проведення робіт з пайку деталей м'якими припоями забороняється.
Спеціалізовані робочі місця, призначені для виконання робіт з паяння дрібних деталей, повинні обладнуватися місцевими витяжними пристроями, що забезпечують швидкість руху повітря безпосередньо на місці пайки не менше 0,6 м / с.
Система вентиляції цих робочих місць повинна бути автономною. Поєднання в одну вентиляційну установку пристроїв, що обслуговують робочі місця для пайки та інше виробниче обладнання, забороняється.
5. Під час виконання навчально-виробничих робіт з паяння приміщення навчально-виробничих майстерень необхідно забезпечувати припливним повітрям, що подається у верхню зону в кількості, що становить приблизно 90% об'єму витяжки. Рухливість повітря в робочій зоні повинна бути не менше 0,3 м / с. Відсутні 10% припливного повітря повинні подаватися в суміжні, більш чисті приміщення.
6. Оздоблення приміщень навчально-виробничих майстерень, а також повітроводів, комунікацій, опалювальних приладів і т.п. повинна допускати їх очищення від пилу і періодичне обмивання. Стики стін між собою, зі стелею, підлогою слід виконувати закругленими; стіни, віконні рами, опалювальні приладу, повітроводи і т.д. повинні бути гладкими і покриті олійною фарбою світлих тонів; підлоги повинні бути гладкими, без щілин і мати ухили до трапів каналізації.

7. У навчально-виробничих майстерень після кожної зміни, протягом якої виконувались роботи, пов'язані з паянням деталей свинець містять припоями, повинно проводитися миття підлоги. Сухе прибирання підлоги не дозволяється.
У періоди навчання, коли на робочих місцях, виділених для пайки, щоденно проводиться пайка дрібних деталей, раз на два тижні повинна виконуватися загальна вологе прибирання навчально-виробничих майстерень.
8. Зберігання одягу в приміщеннях, де проводиться паяння, забороняється. Забороняється також і зберігання робочих халатів, в яких проводяться роботи з пайки свинець містять припоями, в гардеробних, призначених для вуличного і домашнього одягу.
9. У безпосередній близькості від робочих місць, призначених для виконання робіт з паяння дрібних деталей м'якими припоями, повинні бути встановлені умивальник з безперебійною подачею води, бачок з 1-відсотковим розчином оцтової кислоти для попереднього обмивання рук і легко обмиваємо переносні ємності для збору паперових або бавовняних серветок , використовуваних для обтирання рук, і для збору дрантя, використаної при збиранні робочого місця після виконання робіт з паяння. У умивальників постійно повинно бути мило, щітки, достатня кількість серветок для обтирання рук (паперові або бавовняні разового вжитку).
Застосування рушників загального користування не дозволяється.
Організація робочих місць і їх зміст
10. Верстати, робочі столи або інше обладнання, призначене для виконання робіт, пов'язаних з паянням, повинні бути максимально простій конструкції, легкодоступними для ретельного очищення.
11. Робочі поверхні столів або іншого обладнання, а також поверхні ящиків для зберігання інструменту повинні покриватися гладким, легко обмиваємо матеріалом. Допускається фарбування внутрішньої поверхні ящиків для інструментів олійною фарбою.
12. Поверхні столів, ящиків для зберігання інструменту і тара, яка використовується на робочих місцях при виконанні робіт з паяння свинець містять припоями, повинні в кінці кожної зміни очищатися і обмиватися гарячим мильним розчином.
13. Використані серветки і дрантя, які можуть бути забруднені свинцем, після закінчення зміни повинні спалюватися. Повторне використання їх не допускається.
14. Робочі місця повинні забезпечуватися пінцетами для переміщення стрижнів або шматочків сплаву.
15. Витрачаються сплави і каніфоль повинні поміщатися в кюветах, що виключають забруднення свинцем робочих поверхонь столів або іншого обладнання, призначеного для виконання робіт, пов'язаних з паянням.
16. Для доставки та зберігання на робочих місцях свинцевих сплавів і виробів, покритих цими сплавами, треба мати достатню кількість легко обмивають, зручною для перенесення тари.
17. Природне і штучне освітлення навчально-виробничих майстерень та робочих місць учнів має задовольняти встановленим санітарним нормам (СН 245-71). Причому норми освітленості підвищуються на один ступінь за шкалою освітленості, якщо нормована освітленість у навчально-виробничих майстерень менше 300 лк при лампах розжарювання.
Норми індивідуальної профілактики
18. Робочу одяг, в якій виконують роботи з паяння дрібних виробів свинець містять припоями, зберігати окремо від вуличного і домашнього одягу. Відносити цей одяг додому забороняється.
19. У період щоденного виконання учнями робіт з паяння свинець містять припоями міняти робочу одяг і здавати її в прання необхідно не рідше одного разу на тиждень. Прання і знешкодження робочого одягу, в якій виконувалися роботи з пайки, повинні проводитися школою окремо від решти робочого одягу відповідно до умов обробки одягу, забрудненого свинцем.
20. Вхід до приміщення для прийому їжі, їдальні та буфети в робочому одязі забороняється.
21. Протягом робочого дня учням, які виконують роботи з пайки, слід мити руки кілька разів. При переході до виконання нових робіт, при виході з майстерні і перед прийняттям їжі миття рук обов'язково.
22. Обов'язкові чищення зубів і полоскання порожнини рота перед прийняттям їжі та після закінчення роботи з пайки. При невеликому обсязі робіт, виконуваних учнями з пайки (до 10% загального часу навчання в майстерні), можна обмежитися полосканням порожнини рота. Зберігання зубних щіток у робочому одязі і чищення зубів в приміщенні майстерні не допускаються.
23. У приміщеннях, де проводиться паяння, забороняється приймання та зберігання їжі і питної води, а також паління.
24. У приміщеннях, де проводиться паяння, і особливо в ящиках, призначених для зберігання інструменту, забороняється зберігання речей працюючих.
Розміщення обладнання в майстернях
1. Робоче місце вчителя, що включає кафедру, верстак і класну дошку, доцільно розташувати недалеко від входу.
2. Класна дошка і місце викладача повинні бути добре видно з кожного робочого місця.
3. Відстань між слюсарними верстаками повинно бути не менше 80 см, а між рядами (проходи вздовж майстерні) - не менше 100 см.
4. Від верстатів верстаки має відокремлювати відстань не менше 90 см.
5. Крайні лещата на багатомісних слюсарних верстатах, що впираються торцями в стіну, повинні відстояти від стіни не менше ніж на 70 см.
6. Відстань між столярними верстаками, розташованими в ряд, повинна бути не менше 65 см, а між рядами - не менше 70 см.
7. У столярній майстерні необхідно при розміщенні верстаків враховувати збільшення їх розмірів за рахунок висунення затискних гвинтів.
8. Механічне обладнання слід розташовувати ближче до робочого місця вчителя. Токарні і фрезерні верстати встановлюються біля вікон майстерні на відстані 40 - 50 см від стіни.
9. Заточувальний верстат встановлюється далі від інших верстатів.

Глава II. Розробка та реалізація проекту універсального верстата для слюсарних робіт

2.1 санітарні норми і правила слюсарних верстатів для роботи школярів різного віку

Небезпеки в роботі
1. Травмування рук при роботі несправним інструментом.
2. Травмування рук при запиливания без застосування пристроїв.
До початку роботи
1. Одягніть спецодяг (фартух з нарукавниками або халат) і головний убір (берет або косинку). Ретельно підберіть волосся і заправте кінці косинки.
2. Перевірте наявність інвентарю (сидіння, щітка-кмітливість, совок), справність верстата (затискні коробки, упор для пиляння, затискні клини, пристосування для креслення).
3. Розкладіть на верстаті інструменти індивідуального користування в порядку, встановленому вчителем. Видаліть з верстата все зайве.
Під час роботи
1. Надійно закріпіть оброблюваний матеріал (деревину) у затискачах верстака.
2. Користуйтеся тільки справним, добре налагодженим і наточеним інструментом. Використовуйте інструмент тільки за призначенням.
3. Працюйте лучкової пилкою тільки після того, як переконаєтеся, що полотно добре розведено й надійно закріплене в шаховках, шнур забезпечує необхідну його натяг.
4. Працюйте стругальними інструментами, що мають справні ріжок (шерхебель, рубанок, фуганок) або вивіску (зензубель, калевка, жолобник) і округлу і гладку задню частину колодки. Розщеплені частини стругів негайно замінити на новий. Ручки інструментів повинні бути зручними для роботи.
5. Технологічні операції (пиляння, обтісування, довбання, свердління, з'єднання деталей) виконуйте на верстаті у встановлених місцях, використовуючи пристосування, упори, підкладні дошки.
6. Не допускайте захаращеності верстата відходами, стружками. Своєчасно повертайте вчителю інструмент загального користування.
7. Не відволікайтеся під час роботи, стежте за прарільнимі прийомами роботи.
8. Готуйте і розігрівайте клей тільки під. наглядом вчителя в ізольованому від майстерні і добре вентильованому приміщенні.
9. Не користуйтеся в деревообробній майстерні відкритим вогнем та електрообігрівачами.
10. Застосовуйте при запаліваніі направітель для опори полотна інструменту.
11. Очищайте струги (рубанок, шерхебель, фуганок) від стружок дерев'яними клинами.
12. У разі псування інструменту під час роботи негайно замініть його.
Після закінчення роботи
1. Залишки матеріалів, незакінчені вироби здайте черговому або вчителю.
2. Перевірте стан інструментів і покладіть їх у порядку, встановленому вчителем.
3. Приберіть своє робоче місце, користуючись щіткою-кмітливістю. Не здуває стружку ротом і не змітайте її рукою.
4. Перевірте наявність і стан клинів на верстаті, затискні коробки (задню і передню) загвинтите до встановленого зазору (не більше 2-5 мм).
5. Приведіть себе в порядок.
6. Виходьте з майстерні лише з дозволу вчителя.

2.2 Єдині норми і правила представлені та встановлені у слюсарних роботах

У майстерні для трудового навчання і суспільно корисної праці учнів I-IV класів робоче місце індивідуального користування, як правило, представляє собою стіл учнівський для кабінету праці (ГОСТ 22046-76). Стіл оснащується знімними укладаннями, в яких знаходяться комплекти ручних інструментів № 1 і № 2, а також трафарети розмічальні і прості олівці. Висота столів підбирається (приблизно) наступна: 50% столів групи "Б" (600 мм) і 50% столів групи "В" (660 мм).
Для виконання окремих видів робіт, передбачених програмою, а також для різних занять у позаурочний час у майстерні обладнуються 6 - 8 робочих місць колективного користування (покриття столів пластикове або лінолеумне). Висота столів на робочих місцях колективного користування повинна відповідати ростової групи "Г" (720 мм), так як робота за ними проводиться в основному стоячи. На робочих місцях колективного користування встановлюються лещата з шириною губок 40 мм, обладнання для палітурних робіт та робіт по деревині, для різання тонкого листового металу і пробивання в ньому отворів, прилади для випалювання. Робочі місця, призначені для робіт з випалювання, обладнуються електроживленням напругою до 42 В, їх рекомендується оснащувати витяжним пристроєм.
Майстерні з обробки деревини та металу. Робочим місцем індивідуального користування в даних майстерень є столярний, слюсарний або комбінований верстак. При відсутності в майстернях комплекту електропостачання комбінованого (КЕК) до Верстат може підводитися електричний струм напругою не вище 42 В для виконання електротехнічних робіт.
Робочими місцями колективного користування в майстернях з обробки деревини і металу є верстати, муфельна піч, прес для штампування, універсальні пристосування для прокатки та згинання листового металу, дроту, а також додаткове обладнання, що встановлюється базовим підприємством для організації суспільно корисної, продуктивної праці учнів. Верстатні робочі місця обладнуються тумбочками або укладаннями для розміщення вимірювальних та ріжучих інструментів, заготовок, готової продукції і документації. Токарні верстати додатково комплектуються гачками для видалення стружки.
Забарвлення виробів розпиленням в майстернях повинна здійснюватися у спеціально обладнаному для цих цілей витяжній шафі. При пайку і випалюванні в майстернях використовуються комплекти спеціального устаткування
з відсмоктуванням повітря. У разі відсутності такого комплекту для пайки обладнуються спеціальні місця з обов'язковим встановленням місцевих вентиляційних відсмоктувачів.
Спеціальні приміщення (індивідуальна кімната майстра, комора для зберігання сировини і готової продукції), передбачені у складі майстерень, призначаються для зберігання інструментів, пристосувань, заготовок, матеріалів, незавершених робіт учнів, навчально-наочних посібників, виконання заготівельних робіт.
Ці приміщення є, як правило, суміжними з приміщеннями майстерень. Розташування та геометрія приміщення комори повинні забезпечувати можливість розрізання на круглопилковому верстаті довгомірних (до 6 м) пиломатеріалів.
Верстати: фугувальний шкільний СФО-1, круглопильний шкільний СКД-1, заточувальні - відносяться до обладнання, на якому працює тільки вчитель. Ці верстати встановлюють у спеціальних приміщеннях майстерень. У виняткових випадках вони можуть встановлюватися безпосередньо в майстернях близько робочого місця вчителя, при цьому під час занять з учнями закриваються замикаються футлярами. Зазначені верстати, а також токарні верстати по дереву і муфельна піч обов'язково обладнуються вентиляційними відсмоктувачами.
Робоче місце вчителя в майстернях з обробки деревини та металу додатково оснащується верстатом для демонстрації прийомів виконання робіт.

2.3 Розробка теми уроків до проекту: універсальний верстат для слюсарних робіт

Урок № 1
Розділ програми: Елементи машинознавства
Тема: Етапи створення виробів з деревини.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Ознайомити учнів з ходом дій у створенні виробів з деревини;
2. Дати поняття складанні;
3. Дати поняття про спеціальні інструменти і технологічних картах;
4. Розповісти про технологічних переходах
Розвиваючі цілі уроку:
1. Вміти правильно підібрати заготовку;
2. Вміти перевіряти на міцність виготовляються деталі;
3. Навчитися чітко розподіляти переходи;
4. Формувати вміння правильно складати технологічні карти.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати повагу до людей праці;
3. Виховувати любов до праці
4. Виховувати сумлінне ставлення до дорученої справи.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: заготовка, складальна одиниця, інструкційна і технологічна карта.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 8, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний етап;
2. Мотиваційний етап;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Етап актуалізації знань;
5. Вивчення нового матеріалу;
6. Етап застосування нового матеріалу;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.
Урок № 2
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: Розмітка заготовок з деревини
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Ознайомити з попередньою розміткою;
2. Ознайомити з технологією користування косинцем при розмітці;
3. Дати поняття рейсмуса;
4. Дати уявлення про правильний користуванні рейсмусом, шаблоном.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Навчитися здійснювати попередню розмітку;
2. Вміти за допомогою косинця вказувати розмітки;
3. Вміти користуватися рейсмусом, циркулем;
4. Навчитися правильно, економічно застосовувати рейсмус.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати дбайливе поводження з інструментами;
2. Виховувати акуратність;
3. Виховувати любов до праці
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: евристична бесіда
Обладнання: кутник, лінійка, рейсмус, циркуль, шаблон.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний етап;
2. Мотиваційний етап;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Етап актуалізації знань;
5. Виконання учнями трудового завдання;
6. Підведення підсумків уроку;
7. Домашнє завдання.
Урок № 3
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: Пиляння столярної ножівкою.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати уявлення про пилянні і вказати різновиди;
2. Ознайомити з різновидами пив та їх правильним застосуванням;
3. Ознайомити з правилами безпеки;
4. Дати визначення поняттю стусло та його застосування.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Вміти розрізняти види пиляння;
2. Навчитися працювати з різними видами пив;
3. Навчитися дотримуватися правил безпеки при пилянні;
4. Вміти користуватися стусла при розпилюванні.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати дбайливе ставлення до інструментів;
2. Виховувати акуратність
3. Виховувати любов до праці
4. Виховувати сумлінне ставлення до дорученої справи.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: ножівка, стусло, види пив.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний етап;
2. Мотиваційний етап;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Етап актуалізації знань;
5. Виконання учнями трудового завдання;
6. Підведення підсумків уроку;
7. Домашнє завдання.
Урок № 4
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: Стругання деревини.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати поняття струга;
2. Ознайомити учнів з пристроєм рубанка;
3. Навчати обробці деталі за допомогою рубанка;
4. Ознайомити з правилами безпеки.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Вміти розрізняти види струга;
2. Знати будову рубанка;
3. Навчитися закріплювати заготовку і обробляти;
4. Створювати знання про правила безпеки при струганні із столярними інструментами.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати дбайливе ставлення до інструментів;
2. Виховувати повагу до людей праці;
3. Виховувати любов до праці
4. Виховувати акуратність.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: рубанок, фуганок, ножі, колодка.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний момент;
2. Мотиваційний момент;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Підготовка до виконання трудового завдання;
5. Організація і підготовка робочого місця;
6. Самостійне виконання учнями трудового завдання;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.
Урок № 5
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: З'єднання деталей на шурупах.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати поняття шурупа;
2. Ознайомити учнів з інструментами, необхідними для з'єднання деталей;
3. Ознайомити з правилами вгвинчування шурупів;
4. Ознайомити учнів з технікою безпеки.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Засвоїти поняття шурупа і розрізняти за видами;
2. Навчитися користуватися інструментами, необхідними для з'єднання деталей;
3. Навчитися підбирати шурупи, необхідні для з'єднання деталей виготовляється вироби;
4. Вміти з'єднувати деталі за допомогою викрутки. .
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати винахідливість
2. Виховувати повагу до праці;
3. Виховувати акуратність при роботі;
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: шуруп, шліц, викрутка,.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний момент;
2. Мотиваційний момент;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Підготовка до виконання трудового завдання;
5. Організація і підготовка робочого місця;
6. Самостійне виконання учнями трудового завдання;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.
Урок № 6
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: З'єднання деталей на клею.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати знання про види клею;
2. Ознайомити з процесом отримання клею в шкільних умовах;
3. Ознайомити з процесом склеювання деталей.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Навчитися розрізняти види клею;
2. Вміти готувати клей у шкільних майстернях;
3. Навчитися склеювати деталі за правилами;
4. Ознайомитися з правилами безпеки при роботі.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати винахідливість
2. Виховувати повагу до праці;
3. Виховувати акуратність при роботі;
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: Клеї природні (столярний, казеїновий) і синтетичні (ПВА, БФ), клеєварці, струбцини.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний момент;
2. Мотиваційний момент;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Підготовка до виконання трудового завдання;
5. Організація і підготовка робочого місця;
6. Виконання учнями трудового завдання;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.
Урок № 7
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: Випилювання лобзиком.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати поняття про лобзик;
2. Ознайомити з послідовністю випилювання лобзиком внутрішнього контуру;
3. Дати поняття про надфілем;
4. Ознайомити з технікою безпеки.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Вміти створювати знання про лобзик і його складових частин;
2. Навчитися користуватися лобзиком;
3. Навчитися випилювати внутрішні контури;
4. Вміти вичищати внутрішній випиляний контур надфілем.
Виховні цілі уроків:
1. Виховувати естетичні якості;
2. Виховувати повагу до праці;
3. Виховувати акуратність при роботі;
4. Розвивати силу волі.
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: лобзик, пилка, випіловочний столик.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний момент;
2. Мотиваційний момент;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Підготовка до виконання трудового завдання;
5. Організація і підготовка робочого місця;
6. Самостійне виконання учнями трудового завдання;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.
Урок № 8
Розділ програми: технологія обробки деревини. Елементи машинознавства
Тема: Лакування виробів.
Клас: 5
Час: 45 хв.
Освітні цілі уроків:
1. Дати поняття лакування та його призначення;
2. Ознайомити з процесом лакування;
3. Ознайомити учнів з технікою безпеки.
Розвиваючі цілі уроку:
1. Отримати знання про процес лакування;
2. Навчитися готувати поверхні під лакування;
3. Знати інструменти, необхідні для лакування;
4. Вміти створювати знання про заходи безпеки перед лакуванням.
Виховні цілі уроків:
1. Розвиток художнього смаку;
2. Прищеплення любові до краси вироби;
3. Виховувати акуратність при роботі;
Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу
Метод проведення уроку: бесіда
Обладнання: Лак, морилка, пензлики, томпони.
Література:
1. П / р В.Д. Симоненко "Технологи - 5, М. - 2004.
Місце проведення: навчальна майстерня
Хід уроку
1. Організаційний момент;
2. Мотиваційний момент;
3. Повідомлення теми та мети уроку;
4. Підготовка до виконання трудового завдання;
5. Організація і підготовка робочого місця;
6. Самостійне виконання учнями трудового завдання;
7. Підведення підсумків уроку;
8. Домашнє завдання.

Висновок

Метою дипломної роботи була визначення значення технологічної підготовки елементів машинознавства на уроках технології учнів у системі технологічної освіти.
Сучасний етап науково-технічного прогресу, та й будь-які інші історичні етап характеризуються серйозними змінами, що відбуваються в техніці, технології та організації виробництва, вимагають від людини будь-якої професії мобільності трудових функцій, здатності адаптуватися до нової, сучасної техніки і технології. Цього вимагає час, це необхідно для того, щоб вирішити проблему соціальної незахищеності випускників шкіл і вузів.
Завданнями дипломної роботи були:
Огляд теоретичної та методичної літератури з теми курсової роботи;
Дати зрозуміти учням про поняття технологія і технологічна освіта;
Розробити план - конспекти уроків з проблеми дослідження.
Методами дипломної й роботи при виконанні поставлених завдань були:
Теоретичний аналіз науково-методичної літератури.
Застосування логічних прийомів порівняння, аналізу, синтезу, абстрагування та узагальнення для побудови дедуктивних і індуктивних умовиводів, представлених у викладі даної роботи.
Реалізація уроків технологічної підготовки учнів.

Література

1. Аміров А.Ф. Професійно-трудова соціалізація школярів: аспект педагогічного керівництва. - Челябінськ, 1999.
2. Атутов П.Р. Політехнічна освіта школярів. Зближення загальноосвітньої і професійної школи. - М., 1986.
3. Ахіяров К.Ш., Атутов П.Р., Тагара Р.З. Політехнічна спрямованість навчання основам наук в освітній школі: Учеб. посіб. для студентів педагогічних інститутів. - М., 1990.
4. Багоцький С.В. Екологічна освіта та історія техніки / / Школа і виробництво - 1997. - № 4. - С.71 - 73.
5. До Соловьянюк В.Г. Педагогічні аспекти технологій навчання - БірГПІ, 2004.
6. Кругліков Г.І. Теоретичні основи методики викладання технології. - Курськ, 1998.
7. Методика навчання учнів технології: Книга для вчителя / Н.Л. Бронніков, Г.І. Кругліков, В.Д. Симоненко. - Брянськ; Ішим, 1998.
8. Соловьянюк В.Г. Основні поняття технологічної освіти. - Бірськ, 2005.
9. Соловьянюк В.Г. Основні поняття технологічної освіти. - Бірськ, 2005.
10. Соловьянюк В.Г. Педагогічні аспекти технологій навчання - БірГПІ, 2004.