Астраханський державний технічний університет.
Реферат на тему: Розвиток вітчизняної психології у першій половині ХХ століття
Виконала: студентка 1 курсу
Група ЮП-11
Заплатила Іоланта Владиславівна
Перевірив: доцент кафедри
Фролов Сергій Сергійович
Астрахань 2008
Зміст
1. Введення. 3
2. Стан психологічного знання в Росії на початку XX століття. 3
3. Експериментальна психологія. 7
4. Розвиток радянської психотехніки. 8
5. Розвиток радянської педології. 10
6. Розвиток психоаналізу в Росії. 12
7. Трагедія прикладної психології в Росії в 30-і роки .. 16
8. Підсумки розвитку радянської психології в передвоєнний період. 19
9. Результати та досягнення радянської психології військового періоду. 21
10. Підсумки розвитку радянської психології в роки Великої Вітчизняної війни 26
Висновок. 28
Список літератури .. 29
У своєму рефераті я коротко описала розвиток експериментально і емпіричної психології, а так само розвиток психології в різні періоди - до революції, воєнний період та ін
Разом з розвитком психологічного комплексу знань у філософії, в області природно - наукового звання, перш за все в медицині, йшло накопичення відомостей про організм людини, його анатомії, фізіології та біохімії. При цьому все більш виявлялося протиріччя філософського психологічного знання про душу і природно - наукового знання про людину. У той же час ні філософська психологія, ні науки про організм людини виявилися не в змозі відповісти на питання, як зняти цю суперечність.
Процес розвитку знань про психіку людини, системі його психіки, характер, темперамент тривав протягом століть, і сам цей процес також важливий, як і результат - наука психологія.
Величезний вплив на психологічну науку в Росії справила світова психологія, що проходила той же шлях, але з деяким випередженням. Так, перша в Європі і в світі психологічна лабораторія була створена В. Вундтом в Німеччині в Лейпцигу в 1879 р. Услід за цим психологічні лабораторії виникають і в інших наукових центрах. Знайомство багатьох російських вчених-неврологів, психіатрів, педагогів з діяльністю закордонних лабораторій і з використовуваними в них експериментально-психологічними методами дослідження психічних явищ сприяло поглибленню їх власних пошуків у розробці нових підходів у психології.
Відображенням зростаючої ролі психології в суспільстві було звернення до психологічних питань фахівців-практиків: педагогів, працівників різних промислових сфер праці і військових областей. Аналіз їх праць свідчить про широту психологічної проблематики, оригінальності висновків, які робилися ними безпосередньо на основі конкретної діяльності. У число обговорювалися фахівцями питань включалися: психологічні проблеми безпеки праці, його раціональної організації, забезпечення і підтримки необхідної працездатності людини (в тому числі в складних умовах), підбору та підготовки кадрів і багато інших.
Рівень інтересу до психології, визнання її наукової та практичної цінності відбивався і в усе більш частому і наполегливому включення в розгляд психологічних проблем представників наукового співтовариства і художньої інтелігенції. Зростав авторитет психології. Вона ставала предметом уваги фахівців суміжних наук і практичних сфер: лікарів, педагогів, фізіологів, етнографів, мовознавців, юристів, біологів. Вчені різних профілів, літератори, публіцисти часто в популярній і, як правило, в дискусійній формі, апелюючи до життєвої практиці, висловлювали тут свої думки та судження з широкого кола нагальних психологічних питань, включаючи, таким чином, в їх обговорення широку читацьку аудиторію. Ними розглядалися проблеми мотивів і вчинків поведінки людини; спадковості і психічних станів; розвитку психіки дитини, її особливостей та пов'язані з цим питання гуманізації виховання і навчання дітей і т. д.
Міждисциплінарні зв'язки психології з іншими науками не обмежувалися сферами "психологія-філософія", "психологія-фізіологія", але включали широке коло взаємодіючих з психологією наукових дисциплін. Це суттєво розширювало область психологічних досліджень, обумовлюючи виникнення нових проблем на стику різних наук, відкриваючи шлях до більш глибокого, багатостороннім, комплексному розгляду досліджуваних у психології феноменів.
У цьому плані показова діяльність Московського психологічного товариства, заснованого в 1885 р. при Московському університеті (до 1888 р. товариство очолював М. М. Троїцький, потім його змінювали на цьому терені М. Я. Грот і Л. М. Лопатін). Членами товариства були вчені різних наукових напрямків і орієнтації - випускники та викладачі історико-філологічного та інших факультетів Університету, представники природничо-наукових дисциплін, перш за все лікарі-психіатри. Поряд з вченими традиційного, філософсько-орієнтованого підходу в психології (Н. Я. Грот, Г. І. Челпанов, С. Трубецькой, М. Лопатін), в керівництві суспільством були також прихильники природничонаукового, експериментального течії (С. С. Корсаков, А. А. Токарський). У числі почесних і дійсних членів Московського психологічного товариства складалися лідери нового природничонаукового течії в психології - І. М. Сєченов, В. М. Бехтерев і ін
Це товариство було тісно пов'язане з зарубіжними науковими центрами та вченими. До складу його іноземних членів входили А. Бен, Г. Спенсер (Англія), В. Вундт (Німеччина), У. Джемс (США), Т. Рібо і Ш. Ріше (Франція) та ін
Нарешті, факт визнання психології як самостійної науки і в наукових, і в широких громадських колах підтверджується успіхами психологічної освіти, що включає 1) популяризацію психологічних знань у широких колах суспільства, 2) викладання психології, 3) створення системи підготовки психологічних кадрів. Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що в Росії початку XX століття психологічну освіту склалося в якусь більш-менш цілісну систему, що охоплює всі вище перераховані ступені та рівні. Зокрема, викладання психології здійснювалося в навчальних закладах усіх типів (будь то духовні семінарії, ліцеї чи кадетські корпуси) і охоплювало різні ступені навчання (середня освіта та вища).
Виділилася в самостійну науку в кінці XIX початку XX ст., Російська психологія в ідейному і змістовному планах не представляла собою монолітного, гомогенного освіти, а включала ряд потужних течій і напрямів.
Бурхливий розвиток природознавства в Росії підготувало грунт для виникнення альтернативного підходу, що включає прихильників експериментального шляху розвитку психології і концентрується навколо сеченовской програми досвідченого і об'єктивного вивчення психіки.
Слід зазначити, що саме виникнення цього напряму знаменувало принципово новий етап в історії психології в Росії - набуття нею статусу самостійної галузі наукового знання. Головною об'єктивною передумовою введення експерименту в психологію була назріла потреба у точних, експериментально перевірених результати психологічних досліджень людини. Особливо потребували в них швидко розвиваються в кінці 19 століття медицина і педагогіка. Не випадковий, тому той факт, що перші експериментальні психофізіологічні лабораторії в Росії виникли саме в стінах практичних організацій - навчальних закладів та клінік; їх творцями в переважній більшості були практики - лікарі-психіатри, фізіологи, діячі освіти та освіти. Перші лабораторії були націлені на вирішення практичних завдань - визначення діагнозу психічного стану людини, пошук конкретних форм впливу на його психіку і поведінку і т. д.
Другою передумовою становлення психології як наукової дисципліни виступало взаємодія з науками, з якими вона була тісно пов'язана і історично, і логікою свого розвитку, перш за все з дисциплінами природничо - наукового циклу.
Нарешті, розвиток експериментальних досліджень в психології визначалося також логікою самого психологічного знання, його внутрішніми потребами, усвідомлення яких призводить передових вчених до висновку про недостатність та обмеженості інтроспекції як теорії і методу наукового пізнання психічних явищ та необхідність нових пояснювальних категорій і об'єктивних методів дослідження психічної реальності.
Поряд з цими загальними передумовами, розвиток наукової психології в Росії було обумовлено специфічними історичними обставинами. До їх числа слід віднести склалися у вітчизняній науці матеріалістичні тенденції, що знайшли яскраве втілення в російській філософському матеріалізмі. У роботах Сєченова міститься матеріалістичне пояснення природи психічних явищ, розкрита їхня відбивна і регулятивна роль у життєдіяльності організму. Їм була розроблена також перша програма розвитку психології як експериментальної дисципліни, висунута і глибоко обгрунтована ідея об'єктивного вивчення внутрішнього світу людини.
Сєченов висунув ідею детерміністичного пояснення психічних явищ, їх об'єктивного вивчення.
Історія розвитку вітчизняної експериментальної психології свідчить, що саме на основі матеріалістичного вчення Сєченова, його рефлекторної теорії психічної діяльності здійснилося становлення багатьох, отримали подальший розвиток у російській психологічної думки, наукових підходів і ідей.
Формування і швидкий розвиток психотехніки, що йшло в ногу з охопила у 20-ті рр.. країну рухом за наукову організацію праці, пояснювалося не тільки нагальною необхідністю вирішення завдань підвищення продуктивності праці, зростання темпів виробничого будівництва, але мало і певні соціальні передумови. Очевидно, що держава диктатури пролетаріату, яким спочатку була післяреволюційна Росія, не могло не приділяти серйозну увагу проблемам керівництва, управління людськими ресурсами, різних форм впливу на людину, включаючи і психологічний вплив.
З досягненнями зарубіжної психотехніки знайомиться І. Н. Шпільрейн в період свого навчання за кордоном (у Гейтельбергском і Лейпцігському університетах). Повернувшись в 20-ті роки в Росії він починає реалізовувати тут основні ідеї психотехніки. Зокрема, апелюючи до зарубіжного досвіду, де виправдало себе взаємодію виробничників, медиків і психологів у вирішенні спільних завдань розвитку виробництва, підвищення якості праці і кваліфікації ра-цівників, Шпільрейн розглядав прикладну психологію як складову частину наукової організації праці.
У 1923 р. Шпільрейн організовує психотехнічних лабораторію при Народному комісаріаті праці СРСР, що увійшла в 1925 р. до складу Московського державного інституту охорони праці. Одночасно він створює секцію психотехніки в Інституті психології при 1-му МГУ, завданням якої було проведення експериментальних і теоретичних досліджень з психотехніці. Двадцяті роки стають часом активної психотехнічних практики. Об'єктами її виступають: про-ництво, транспорт, школа, біржа праці, військові підрозділи і т. д. Основні напрямки психотехнічних розробок: вивчення професій; профподбору і профконсультация; раціоналізація підготовки до професійної праці та умов праці; психогігієнічні і психотерапевтичні дії; підвищення ефективності пропагандистської роботи і т. д.
Величезний розмах психотехнічних руху вимагав, у свою чергу, створення єдиного координуючого органу, який і був організований в 1927 р. - Всеросійське (а пізніше Всесоюзне) суспільство психотехніки та прикладної психофізіології (ВОПіПП). У 1934 р. воно налічувало вже більше 900 членів. Головою його було обрано І. Н. Шпільрейн. Він стає і головним редактором заснованого Про-суспільством журналу "Радянська психотехніка" (первинна назва "Психофізіологія праці та психотехніка"), який виходив з 1928 по 1934 рр..
Таким чином, в результаті розвитку психотехнічних руху був накопичений різноманітний і багатий досвід взаємодії психології з практикою; як самостійна дисципліна оформляється прикладна психологія, що включає ряд напрямів дослідження; здійснюється спроба осмислення та використання досягнень, накопичених у закордонній психотехніці, для вирішення практичних завдань господарського будівництва. Оцінюючи в цілому внесок психотехніки у становлення радянської психології.
Глибоке знання особистості дитини, законів її розвитку і виховання розглядалася в якості підстави ефективного педагогічного процесу, що включає не тільки пізнання дитини, але і його цілеспрямована зміна. Розроблялися і використовувалися різноманітні прийоми і засоби дослідження дітей, їх діагностики: опитувальники, інтерв'ю, тести. Об'єктом вивчення і впливу виступали як важкі діти, так і обдаровані, талановиті. Тим самим практично відпрацьовувався принцип індивідуального підходу до дитини в процесі її навчання і виховання.
Реферат на тему: Розвиток вітчизняної психології у першій половині ХХ століття
Виконала: студентка 1 курсу
Група ЮП-11
Заплатила Іоланта Владиславівна
Перевірив: доцент кафедри
Фролов Сергій Сергійович
Астрахань 2008
Зміст
1. Введення. 3
2. Стан психологічного знання в Росії на початку XX століття. 3
3. Експериментальна психологія. 7
4. Розвиток радянської психотехніки. 8
5. Розвиток радянської педології. 10
6. Розвиток психоаналізу в Росії. 12
7. Трагедія прикладної психології в Росії в 30-і роки .. 16
8. Підсумки розвитку радянської психології в передвоєнний період. 19
9. Результати та досягнення радянської психології військового періоду. 21
10. Підсумки розвитку радянської психології в роки Великої Вітчизняної війни 26
Висновок. 28
Список літератури .. 29
1. Введення
Метою даного реферату є аналіз та узагальнення деяких найбільш істотних тенденцій, принципів, шляхів і підсумків розвитку психологічної науки в Росії ХХ століття. Завдання полягає в тому, щоб на тлі загальної та короткої характеристики психології в нашій країні (за останнє сторіччя) розкрити деякі лінії розвитку в психології особистості, соціальної психології та психології пізнання, охарактеризувати і зробити висновок по кожній галузі психології. У цих областях науки особливо виразно виходить на передній план психологія суб'єкта, яка стає все більш актуальною проблемою для всього циклу наук про людину. На мій погляд, ця тема актуальна не тільки в наш час, але і завжди, тому що важливо знати історію розвитку психології і становлення її як науки.У своєму рефераті я коротко описала розвиток експериментально і емпіричної психології, а так само розвиток психології в різні періоди - до революції, воєнний період та ін
Разом з розвитком психологічного комплексу знань у філософії, в області природно - наукового звання, перш за все в медицині, йшло накопичення відомостей про організм людини, його анатомії, фізіології та біохімії. При цьому все більш виявлялося протиріччя філософського психологічного знання про душу і природно - наукового знання про людину. У той же час ні філософська психологія, ні науки про організм людини виявилися не в змозі відповісти на питання, як зняти цю суперечність.
Процес розвитку знань про психіку людини, системі його психіки, характер, темперамент тривав протягом століть, і сам цей процес також важливий, як і результат - наука психологія.
2. Стан психологічного знання в Росії на початку XX століття
На початку XX століття психологія в Росії потужно заявила про себе, зайнявши гідне місце в системі наук. Йдучи своїм корінням у дві головні галузі наукової думки - в сферу філософсько-історичного та природничо-наукового знання - вона в кінці XIX - початку XX століть перетворюється на самостійну наукову дисципліну. Цей процес інституціоналізації психологічного знання супроводжувався необхідними логіко-науковими (визначення завдань і предмета дослідження, розробка програм і виділення напрямків розвитку, обгрунтування адекватних методичних прийомів і принципів дослідження психічної реальності і т. д.) і організаційно-науковими (створення спеціальних психологічних центрів і психологічних наукових видань, формування кадрів вчених-психологів і т. д.) перетвореннями.Величезний вплив на психологічну науку в Росії справила світова психологія, що проходила той же шлях, але з деяким випередженням. Так, перша в Європі і в світі психологічна лабораторія була створена В. Вундтом в Німеччині в Лейпцигу в 1879 р. Услід за цим психологічні лабораторії виникають і в інших наукових центрах. Знайомство багатьох російських вчених-неврологів, психіатрів, педагогів з діяльністю закордонних лабораторій і з використовуваними в них експериментально-психологічними методами дослідження психічних явищ сприяло поглибленню їх власних пошуків у розробці нових підходів у психології.
Відображенням зростаючої ролі психології в суспільстві було звернення до психологічних питань фахівців-практиків: педагогів, працівників різних промислових сфер праці і військових областей. Аналіз їх праць свідчить про широту психологічної проблематики, оригінальності висновків, які робилися ними безпосередньо на основі конкретної діяльності. У число обговорювалися фахівцями питань включалися: психологічні проблеми безпеки праці, його раціональної організації, забезпечення і підтримки необхідної працездатності людини (в тому числі в складних умовах), підбору та підготовки кадрів і багато інших.
Рівень інтересу до психології, визнання її наукової та практичної цінності відбивався і в усе більш частому і наполегливому включення в розгляд психологічних проблем представників наукового співтовариства і художньої інтелігенції. Зростав авторитет психології. Вона ставала предметом уваги фахівців суміжних наук і практичних сфер: лікарів, педагогів, фізіологів, етнографів, мовознавців, юристів, біологів. Вчені різних профілів, літератори, публіцисти часто в популярній і, як правило, в дискусійній формі, апелюючи до життєвої практиці, висловлювали тут свої думки та судження з широкого кола нагальних психологічних питань, включаючи, таким чином, в їх обговорення широку читацьку аудиторію. Ними розглядалися проблеми мотивів і вчинків поведінки людини; спадковості і психічних станів; розвитку психіки дитини, її особливостей та пов'язані з цим питання гуманізації виховання і навчання дітей і т. д.
Міждисциплінарні зв'язки психології з іншими науками не обмежувалися сферами "психологія-філософія", "психологія-фізіологія", але включали широке коло взаємодіючих з психологією наукових дисциплін. Це суттєво розширювало область психологічних досліджень, обумовлюючи виникнення нових проблем на стику різних наук, відкриваючи шлях до більш глибокого, багатостороннім, комплексному розгляду досліджуваних у психології феноменів.
У цьому плані показова діяльність Московського психологічного товариства, заснованого в 1885 р. при Московському університеті (до 1888 р. товариство очолював М. М. Троїцький, потім його змінювали на цьому терені М. Я. Грот і Л. М. Лопатін). Членами товариства були вчені різних наукових напрямків і орієнтації - випускники та викладачі історико-філологічного та інших факультетів Університету, представники природничо-наукових дисциплін, перш за все лікарі-психіатри. Поряд з вченими традиційного, філософсько-орієнтованого підходу в психології (Н. Я. Грот, Г. І. Челпанов, С. Трубецькой, М. Лопатін), в керівництві суспільством були також прихильники природничонаукового, експериментального течії (С. С. Корсаков, А. А. Токарський). У числі почесних і дійсних членів Московського психологічного товариства складалися лідери нового природничонаукового течії в психології - І. М. Сєченов, В. М. Бехтерев і ін
Це товариство було тісно пов'язане з зарубіжними науковими центрами та вченими. До складу його іноземних членів входили А. Бен, Г. Спенсер (Англія), В. Вундт (Німеччина), У. Джемс (США), Т. Рібо і Ш. Ріше (Франція) та ін
Нарешті, факт визнання психології як самостійної науки і в наукових, і в широких громадських колах підтверджується успіхами психологічної освіти, що включає 1) популяризацію психологічних знань у широких колах суспільства, 2) викладання психології, 3) створення системи підготовки психологічних кадрів. Проведений аналіз дозволяє зробити висновок, що в Росії початку XX століття психологічну освіту склалося в якусь більш-менш цілісну систему, що охоплює всі вище перераховані ступені та рівні. Зокрема, викладання психології здійснювалося в навчальних закладах усіх типів (будь то духовні семінарії, ліцеї чи кадетські корпуси) і охоплювало різні ступені навчання (середня освіта та вища).
Виділилася в самостійну науку в кінці XIX початку XX ст., Російська психологія в ідейному і змістовному планах не представляла собою монолітного, гомогенного освіти, а включала ряд потужних течій і напрямів.
Бурхливий розвиток природознавства в Росії підготувало грунт для виникнення альтернативного підходу, що включає прихильників експериментального шляху розвитку психології і концентрується навколо сеченовской програми досвідченого і об'єктивного вивчення психіки.
3. Експериментальна психологія
Потужну течію у психологічної думки Росії було представлено так званої експериментальної психологією. Становлення напрямку, що базується на експериментальному методі дослідження психічних явищ, здійснювалося під впливом, як загальних тенденцій розвитку світової психологічної науки, так і специфічних соціокультурних передумов і умов розвитку вітчизняного психологічного знання.Слід зазначити, що саме виникнення цього напряму знаменувало принципово новий етап в історії психології в Росії - набуття нею статусу самостійної галузі наукового знання. Головною об'єктивною передумовою введення експерименту в психологію була назріла потреба у точних, експериментально перевірених результати психологічних досліджень людини. Особливо потребували в них швидко розвиваються в кінці 19 століття медицина і педагогіка. Не випадковий, тому той факт, що перші експериментальні психофізіологічні лабораторії в Росії виникли саме в стінах практичних організацій - навчальних закладів та клінік; їх творцями в переважній більшості були практики - лікарі-психіатри, фізіологи, діячі освіти та освіти. Перші лабораторії були націлені на вирішення практичних завдань - визначення діагнозу психічного стану людини, пошук конкретних форм впливу на його психіку і поведінку і т. д.
Другою передумовою становлення психології як наукової дисципліни виступало взаємодія з науками, з якими вона була тісно пов'язана і історично, і логікою свого розвитку, перш за все з дисциплінами природничо - наукового циклу.
Нарешті, розвиток експериментальних досліджень в психології визначалося також логікою самого психологічного знання, його внутрішніми потребами, усвідомлення яких призводить передових вчених до висновку про недостатність та обмеженості інтроспекції як теорії і методу наукового пізнання психічних явищ та необхідність нових пояснювальних категорій і об'єктивних методів дослідження психічної реальності.
Поряд з цими загальними передумовами, розвиток наукової психології в Росії було обумовлено специфічними історичними обставинами. До їх числа слід віднести склалися у вітчизняній науці матеріалістичні тенденції, що знайшли яскраве втілення в російській філософському матеріалізмі. У роботах Сєченова міститься матеріалістичне пояснення природи психічних явищ, розкрита їхня відбивна і регулятивна роль у життєдіяльності організму. Їм була розроблена також перша програма розвитку психології як експериментальної дисципліни, висунута і глибоко обгрунтована ідея об'єктивного вивчення внутрішнього світу людини.
Сєченов висунув ідею детерміністичного пояснення психічних явищ, їх об'єктивного вивчення.
Історія розвитку вітчизняної експериментальної психології свідчить, що саме на основі матеріалістичного вчення Сєченова, його рефлекторної теорії психічної діяльності здійснилося становлення багатьох, отримали подальший розвиток у російській психологічної думки, наукових підходів і ідей.
4. Розвиток радянської психотехніки
Одним з напрямків прикладної психології, який переживав у 20-30-ті роки в СРСР бурхливий розвиток, була психотехніка. Авторитет і вплив її в цей період були настільки великі, що є всі підстави визначити її не як звичайну науково-прикладну дисципліну, але і як масштабне загально-ного рух, переступили межі власної предметної області і включило в себе поряд з фахівцями-психологами як вчених інших галузей знання (фізіологів, гігієністів, управлінців, педагогів), так і практичних працівників.Формування і швидкий розвиток психотехніки, що йшло в ногу з охопила у 20-ті рр.. країну рухом за наукову організацію праці, пояснювалося не тільки нагальною необхідністю вирішення завдань підвищення продуктивності праці, зростання темпів виробничого будівництва, але мало і певні соціальні передумови. Очевидно, що держава диктатури пролетаріату, яким спочатку була післяреволюційна Росія, не могло не приділяти серйозну увагу проблемам керівництва, управління людськими ресурсами, різних форм впливу на людину, включаючи і психологічний вплив.
З досягненнями зарубіжної психотехніки знайомиться І. Н. Шпільрейн в період свого навчання за кордоном (у Гейтельбергском і Лейпцігському університетах). Повернувшись в 20-ті роки в Росії він починає реалізовувати тут основні ідеї психотехніки. Зокрема, апелюючи до зарубіжного досвіду, де виправдало себе взаємодію виробничників, медиків і психологів у вирішенні спільних завдань розвитку виробництва, підвищення якості праці і кваліфікації ра-цівників, Шпільрейн розглядав прикладну психологію як складову частину наукової організації праці.
У 1923 р. Шпільрейн організовує психотехнічних лабораторію при Народному комісаріаті праці СРСР, що увійшла в 1925 р. до складу Московського державного інституту охорони праці. Одночасно він створює секцію психотехніки в Інституті психології при 1-му МГУ, завданням якої було проведення експериментальних і теоретичних досліджень з психотехніці. Двадцяті роки стають часом активної психотехнічних практики. Об'єктами її виступають: про-ництво, транспорт, школа, біржа праці, військові підрозділи і т. д. Основні напрямки психотехнічних розробок: вивчення професій; профподбору і профконсультация; раціоналізація підготовки до професійної праці та умов праці; психогігієнічні і психотерапевтичні дії; підвищення ефективності пропагандистської роботи і т. д.
Величезний розмах психотехнічних руху вимагав, у свою чергу, створення єдиного координуючого органу, який і був організований в 1927 р. - Всеросійське (а пізніше Всесоюзне) суспільство психотехніки та прикладної психофізіології (ВОПіПП). У 1934 р. воно налічувало вже більше 900 членів. Головою його було обрано І. Н. Шпільрейн. Він стає і головним редактором заснованого Про-суспільством журналу "Радянська психотехніка" (первинна назва "Психофізіологія праці та психотехніка"), який виходив з 1928 по 1934 рр..
Таким чином, в результаті розвитку психотехнічних руху був накопичений різноманітний і багатий досвід взаємодії психології з практикою; як самостійна дисципліна оформляється прикладна психологія, що включає ряд напрямів дослідження; здійснюється спроба осмислення та використання досягнень, накопичених у закордонній психотехніці, для вирішення практичних завдань господарського будівництва. Оцінюючи в цілому внесок психотехніки у становлення радянської психології.
5. Розвиток радянської педології
Іншим важливим науково-практичним напрямком, істотно визначав картину розвитку психологічного знання в післяреволюційний період, була педологія. У Росії витоки педологического руху сягають початку XX ст. і представлені роботами А. П. Нечаєва, Г. І. Россолімо, А. Ф. Лазурський, Н. Є. Румянцева, І. О. Сікорського, К.І. Поварніна, В. П. Кащенко та ін У центрі їх уваги була дитина в його індивідуальному своєрідності. Звідси випливало вимога глибокого вивчення дитини, виявлення його схильностей та інтересів як відправних моментів розвитку, гуманістичні принципи турботи про дитину, індивідуального підходу до нього у виборі засобів і методів впливу. Після Жовтневої революції педологія отримує сприятливий грунт для розвитку: нове суспільство ставило завдання сформувати нову людину. Про це неодноразово заявляли Л.Д. Троцький, Н. К. Крупська, А. В. Луначарський та інші ідеологи держави.Глибоке знання особистості дитини, законів її розвитку і виховання розглядалася в якості підстави ефективного педагогічного процесу, що включає не тільки пізнання дитини, але і його цілеспрямована зміна. Розроблялися і використовувалися різноманітні прийоми і засоби дослідження дітей, їх діагностики: опитувальники, інтерв'ю, тести. Об'єктом вивчення і впливу виступали як важкі діти, так і обдаровані, талановиті. Тим самим практично відпрацьовувався принцип індивідуального підходу до дитини в процесі її навчання і виховання.
У теоретичному сенсі педологічні рух не був однорідним, у ньому було представлено кілька напрямів: послідовники психоаналітичного вчення (І. Д. Єрмаков), рефлексологического орієнтовані педологи (І. А. Арамом, К. І. Поварнин, А.А.Дернова-Ярмоленко ), прихильники біогенетичного (П. П. Блонський) і социогенетическим підходів (А. Б. Залкінд, С. С. Моложавий, А. С. Залужний та ін.) Автор біогенетичної концепції П. П. Блонський стверджував, що в своєму онтогенезі дитина відтворює основні етапи біологічної та історичної еволюції людства. Генетичний принцип в дослідженні дитини розвивався так само в роботах М. Я. Басова, Л. С. Виготського та ін Завдяки ж социогенетическим підходу, очолюваному А. Б. Залкинда, методологія психології збагачувалася не менше конструктивної ідеєю про обумовленість внутрішнього психічного світу людини зовнішніми , соціальними факторами.
Таким чином, в результаті проведення в 20-і роки широкомасштабних прикладних досліджень, психологія в нашій країні, по-перше, накопичила значну нову наукову фактологию, необхідну для побудови системи психологічної науки, по-друге, набула надзвичайно корисний досвід взаємодії з практикою. Зміцнення фактологічного базису психології знову гостро поставило питання про важливість теоретико-методологічних основ її розвитку.
Ще до революції 1917р. психоаналіз привернув до себе увагу російських дослідників, які застосовували метод і популяризували теорію Фрейда. Після революції психоаналіз продовжував розвиватися в Росії 20-х рр.., Як ні в одній іншій країні світу, роботи Фрейда та інших психоаналітиків інтенсивно перекладалися і видавалися. Психоаналітичне вчення знайшло прихильників у середовищі медиків, педагогів, літературознавців. Ідеї Фрейда осмислювався вченими, філософами та психологами. Психоаналіз включився у вирішення загальнодержавної завдання виховання дитини. Можливість застосування психоаналітичного методу до дітей обговорювалась на колегіях Народного комісаріату освіти і Главнауки. У травні 1918 р. було засновано "Інститут дитини", завданням якого було всебічне вивчення та поширення знань про природу дитини та її виховання в дошкільному віці. У роботі інституту важливе місце відводилося психологічної лабораторії. У Петрограді психоаналітична проблематика розроблялася в Інституті з вивчення мозку під керівництвом В. М. Бехтерєва. Тут в якості асистента працювала Тетяна Розенталь, одна з перших російських психоаналітиків, що читала курс лекцій "Психоаналіз і педагогіка" і здійснювала лікувальну та дослідницьку роботу.
У 20-і роки психоаналіз так само як і інші напрямки психології піддався критичному перегляду і теоретичному осмисленню з позицій марксистської філософії. Багато вчених були втягнуті в дискусію про відповідність психоаналізу марксизму. П. Блонський, В. Гаккебуш, Л. Виготський, В. Волошинов, І. Сапір, Б. Биховський, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборін, А. Лурія, А. Залкінд, Б. Фрідман, Н. Карєв, В. Юринець та ін на сторінках наукових і партійних видань давали дуже різні оцінки психоаналізу. У цей час за аналогією з марксизмом починає широко використовуватися термін "фрейдизм", яким стали називати вчення Фрейда.
Лурія вважав, що в розумінні природи і механізмів потягів вчення Фрейда має точки зіткнення з теорією умовних рефлексів. Психоаналітичний підхід до проблеми особистості зводиться до вивчення подразнень, що впливають на організм і реакцій організму на ці роздратування. Виділяються два види подразнень: зовнішні, що йдуть від біо-логічної і соціального середовища, і внутрішні - від фізіологічних процесів організму. Особливу увагу надається другій групі маловивчених внутрішніх подразнень, званих потягами. Лурія підкреслює, що потягу розглядаються Фрейдом в строго моністичному аспекті, оскільки вони включають в себе явища суто соматичного, нервового подразнення, внутрішньої секреції з її хімізмом, і не несуть на собі психологічного відбитку. Звідси робиться висновок, що разом з реактологія і рефлексологією людини психоаналіз, який досліджує психічні явища у площині вчення про органічні процесах, що відбуваються в цілісному організмі, закладає "твердий фундамент психології матеріалістичного монізму".
А. Залкінд вважав, що можлива "найглибша марксистська революція всередині психофізіології", заснована на новітніх завоюваннях фізіології, пов'язаних з вченням про рефлекси, та психоаналітичних поглядах: "Окрім цього, і проти волі самих авторів цих наукових відкриттів, навряд чи чекали такого їх застосування, марксисти зобов'язані негайно зайнятися соціологізірованіем психофізіології ". Велику увагу він приділяв питанням статевого виховання. Ряд його статей по темі "класового підходу до статевого питання" викликав жвавий інтерес і критику в партійній пресі. Спроба розробити нову марксистську модель статевої поведінки відбивала визнання детермінуючого впливу "нового змісту середовища" на психофізіологію індивіда. "Жовтнева революція, - писав Залкінд, - виконала надзвичайно складну ломку в ідеології мас, досить складні зрушення викликала вона і в їх псіхофі-зіологіі. Змінюється соціальне середовище змінює не тільки свідомість, але й організми".
Але крім наукової критики існувала ще й партійна. Приводом до неї стало визнання позитивної методологічної ролі психоаналізу і зближення його з соціальною доктриною марксизму.
Наприклад, А. Варьяш запропонував в якості методологічної основи історико-філософських досліджень поряд з традиційним для марксизму аналізом виробничих відносин проводити також "докладний аналіз обробних функцій психічної діяльності людини", звертаючись при цьому до психоаналізу. Він обгрунтовував можливість тлумачення положення психоаналізу в поняттях марксизму, а твердження Енгельса і Маркса - в поняттях Фрейда. При такому співвідношенні марксизму і психоаналізу останній отримував суспільно-політичний вимір, починав претендувати на місце марксизму. Вторгнення в сфери офіційної ідеології не могло бути не поміченим в умовах, коли посилювалася тенденція затвердження моноідеологіі. Звичайно ж, такі припущення одразу ж викликали різку відсіч у партійній пресі.
Гоніння на науку співпали за часом з падінням одного з провідних політичних лідерів Л. Д. Троцького. Тепер у працях істориків науки все частіше підкреслюється тісний зв'язок зникнення психоаналізу з радянської психології з закінченням в СРСР політичної кар'єри Троцького.
У своїх публічних виступах і в роботах Троцький часто схвально відгукувався про психоаналіз. Деякі члени Російського психоаналітичного суспільства були близькі до нього, наприклад письменник А. Воронский, дипломат, віце-президент Товариства В. Копп. Багато психоаналітики посилалися в своїх спробах обгрунтувати значення психоаналізу для марксистської психології на висловлювання Троцького, апелювали до його авторитету. Цей зв'язок з гнаним політичним лідером зіграла свою роль у зміні ставлення до психоаналізу.
Кампанія за очищення науки від "скверни троцькізму", викорінення інакомислення призвела до того, що почалося широке повалення психоаналізу в наукових установах і в навчальних закладах. Створювалися комісії, що піддавали переоцінці теоретичну і практичну діяльність вчених. На початку 1931р. пройшов ряд зборів на кафедрі Ака-демії комуністичного виховання, де засуджувалися "ідеологічні помилки" А. Лурії, Л. Виготського, А. Залкинда та ін вчених, які виявили "недостатньо пильності" по відношенню до психоаналізу і фрейдизму. У пресі та на наукових конференціях все наполегливіше звучали заклики до са-мокрітіке, до публічного зречення від "ідеологічно невірних поглядів". Вчені, що зверталися до осмислення психоаналітичних ідей, змушені були визнавати помилки та гріхах, називати психоаналіз "биологизаторской, антимарксистською, реакційної" теорією, несумісної з класовою сутністю процесів розвитку і класовими завданнями виховання. Одні каялися в некритичному згадці імені Фрейда, інші взагалі відрікалися від колишніх поглядів, викривали себе в "політичній короткозорості".
Зазначена кампанія завершилася вигнанням психоаналізу з вітчизняної теорії і практики. Будь-яке звернення до ідей психоаналізу, спроби позитивно застосовувати його починає з 30-х рр.. сприйматися як недозволене, небезпечне, політично переслідуване. Ця тенденція зберігалася в нашій країні багато років. І в результаті політичної боротьби розвиток психоаналізу було зупинено на багато років, а вчені, які дотримувалися даної теорії піддалися репресіям.
Нападки на психотехніку почалися в кінці 20-х рр.. на хвилі загальних дискусій, що проводяться в секції природознавства Комакадеміі, куди входила психотехніка. На початку 30-х рр.. вони ще більше посилюються. Керівники психотехнічних товариств намагалися захищатися, використовуючи метод самокритики і викриваючи власні помилки. Їм ставилося в провину некритичне ставлення до "ідеалістичного світогляду Штерна", різні "ухили" в дослідницькій та практичній роботі. 26.01.1935 психотехнічні рух було обезголовлено: заарештовано, а згодом розстріляний за вироком суду його лідер І. Н. Шпільрейн, якому було пред'явлено звинувачення в "контрреволюційній пропаганді" та "троцькізмі". Після арешту Шпільреіна і подальшим ним гоніннями на його найближчих учнів і сподвижників, психотехнічні рух в Росії згортається. У газеті "Известия" в 1936 р. у статті В. М. Колбановского психотехніка звинувачується в "псевдонауковості", "невігластві", висловлюється заклик покінчити з психотехнічних практикою: "Перш за все, потрібно покінчити з психотехнічних практикою ... Існуючі психотехнічні лабораторії та станції потрібно ліквідувати, а їх працівників повернути до корисної праці ".
Одночасно з психотехнікою проводилася ліквідація педології. Кампанія проти цього "псевдовчення" була значно більш гучною і помпезною. Центром педологічні дискусій також була Комакадеміі, де спеціально було створено постановою ЦК партії в 1929 р. Товариство педологів-марксистів. Одним з кураторів Наркомосу, членом його колегії та відповідальним за кадрову роботу стає в кінці 20-х рр.. А. Я. Вишинський.
Розгорнулася під керівництвом Н. К. Крупської у Товаристві в 1932 р. дискусія, показала, що педологи глибоко аналізують педологічні науку і практику і бачать існуючі в ній недоліки. Предметом обговорення стали ключові питання: про предмет педології та її основні принципи і категоріях, про зв'язок педології з педагогічною роботою, з практикою навчання і виховання, про прийоми та способи вивчення дитини.
У розумінні механізмів і факторів психічного розвитку, за словами Басова, "активну, провідну роль" відіграє середовище, а значить і сама людина, тому що поняття середовища охоплює і весь соціальний світ. Шлях вирішення цієї проблеми - у виявленні діалектики відносин загального і приватного, об'єктивного і суб'єктивного, зовнішнього і внутрішнього і у визнанні ве-дущей ролі соціальної дійсності у визначенні закономірностей розвитку людини.
На закінчення статті Басов висловлює оптимістичне думку про перспективи педології, вважаючи, що його завдання полягало в тому, щоб "піддати ревізії самі основні проблеми, які повинні визначити подальший розвиток нашої науки".
На жаль, цим надіям не було дано збутися. У 1931 р. у віці 39 років несподівано і трагічно помер М. Я. Басов (від зараження крові). Натиск на педологію продовжувався. Його вершиною, і, відповідно, початком кінця педології стала постанова ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі Наркомосу" (1936). Воно таврували педологію як лженауку, класово-вороже протягом, знущально відноситься до дітей і тим самим завдає шкоди радянській державі. Педологів критикували за використання бухаринской теорії рівноваги, недооцінку спадщини Леніна і Сталіна, а також некритичне ставлення до буржуазних педологічні і психологічним ідеям. Педологія, як наука про цілісний розвиток, припиняє своє існування.
Очевидно, що важливу роль у долі педології зіграла розгорнулася боротьба в керівництві Компартії. Моральне та фізичне знищення більшовиків "ленінської гвардії" (М. Бухаріна, Н. Крупської, А. Бубнова, А. Луначарського), розгром троцькізму відбилися і на ставленні до того науковому напрямку, яке асоціювалося з їх іменами.
Будучи відносно молодим і бурхливо розвиваються напрямком науки, педологія характеризувалася низкою серйозних внутрішніх труднощів, які роблять її уразливою перед лицем обрушилася на неї критики.
Певну роль у долі педології зіграв той факт, що поряд з ученими-педології педологічні рух включало величезне число практикуючих педологів, на жаль, часто слабо підготовлених для поглибленої психологічної роботи з дитиною і не мають можливості критично і конструктивно оцінити значення тих чи інших висунутих наукових теоретичних ідей.
Але, незважаючи на зазначені труднощі і недоліки, в цілому педологія внесла серйозний внесок у розвиток психологічного знання про дитину. "Виключно цінною була її спроба бачити дітей у їх розвитку і вивчати їх в цілому, комплексно. Це було безумовно кроком вперед від абстрактних схем психології та педагогіки минулого". Заборона педології негативно позначилося на розвитку різних галузей психологічної науки в СРСР: дитячої та педагогічної психології, психології праці та соціальної психології. Наступні за цими фактами безпосереднього втручання ідеології та політики в науку репресії торкнулися багатьох психологів і виявилися не тільки у відлученні їх від наукової діяльності, але і в адміністративних санкції, включаючи арешти і заслання (А. Нечаєв, С. Геллерштейн, Д. Рейтинбарг та ін .). У результаті такої "чистки" рядів психологів, відтинає всі ухили "вправо" і "вліво" від генеральної лінії партії, надзвичайно ускладнилась загальна обстановка, в якій розвивалася психологічна наука в СРСР.
Зрозуміло, у різних вчених був свій специфічний шлях до марксизму. Це визначалося і рівнем професійної зрілості і загальнонаукової культури вченого, і властивої йому мірою соціальної відповідальності і чесності.
Незважаючи на істотні інтелектуальні втрати, понесені психологією в результаті обрушилися на неї репресій і гонінь, психологічна наука в СРСР продовжувала розвиватися. Завдяки таланту і творчої ініціативи радянських учених, їм вдалося серйозно просунутися в осмисленні психології: в дослідженні матеріального субстрату психіки і сенсорних процесів (В. М. Бехтерєв, І. П. Павлов, Б. Г. Ананьєв та ін.) Аналізі процесуально-змістовних характеристик психіки на основі розгляду єдності свідомості і діяльності (школа С. Л. Рубінштейна). Вивченні процесу формування вищих психічних функцій у руслі культурно-історичної концепції (Л. С. Вигодський та його послідовники). Психологічному дослідженні діяльності та генезису психічного (О. М. Леонтьєва). Розробці проблеми установки (школа Д. М. Узнадзе) та психології відносин (В. Н. Мясищев). Вивченні психології пам'яті (А. А. Смирнов, П. І. Зінченко). Розгляді проблем індивідуальності (Б. Г. Ананьєв, Б. М. Теплов). Формуванні концепції цілісності особистості (М. Я. Басов, П. П. Блонський) і т. д.
Поряд з общепсихологической проблематикою проводилися дослідження в області вікової та педагогічної психології, психології праці, порівняльної психології і т. д.
Показником інтенсивності наукової діяльності було зростаюче число психологічних публікацій в передвоєнні роки: за 1938 - першу половину 1940 рр.. було видано більше 160 робіт. Звертає на себе увагу і зростаюча динаміка психологічних досліджень. Так, відповідно до планів науково-дослідної роботи по вузах Народного комісаріату освіти РРФСР в 1937 р. було заплановано 49 тем з психологи (що склало 16 відсотків від усієї дослідної тематики), а в 1941 р. - вже 148 тем (з 454, що, відповідно, склало 32,5 відсотка).
У 30-ті роки було підготовлено та захищено 9 докторських і 35 кандидатських дисертацій. Видано низку навчальних посібників з психології для студентів педагогічних технікумів і вузів, видано перший узагальнюючий працю в галузі психології в СРСР - "Основи загальної психології" С. Л. Рубінштейна.
Вихід у світ основоположного праці С. Л. Рубінштейна "Основи психології" став важливою подією в науковому житті і свідчив про набуття радянської психологією власного методологічного фундаменту. Не випадково, саме ця робота Рубінштейна була удостоєна Державної Премії.
Звернення до історії психологічної думки в СРСР показує, що саме творче освоєння марксистської теорії і що стоїть за нею цілої системи наукового знання, накопиченого в історії людства, стало тим важливою умовою, що дозволило радянської психології знайти методологічний фундамент і стати цілісним вченням. У цьому сенсі методологічний криза була подолана.
Внутрішня єдність і спільність базових підстав, що склалися в радянській психології, дозволяють нам розглядати її як цілісну наукову психологічну школу, контури якої вже були в основному окреслені до кінця 30-х рр.., Коли завершується обгрунтування основних принципів і категорій психології, шляхів і стратегій дослідження психічної реальності.
Медицина добре знала про те, що функції безпосередньо порушених ділянок мозку не відновлюються і що функції порушеною периферичної нервової системи відновлюються надзвичайно повільно в результаті проростання центральних відрізків нерва на периферію. Тому особливу увагу завжди приділялася відновленню функцій шляхом вікаріату (тобто переміщенням їх до інших, як правило, симетричним органам) і шляхом розгальмовування функцій там, де поразка ділянок нервової тканини вело до їх тимчасовому гальмування. Психологи ж запропонували ще один шлях відновлення втрачених функцій - шлях їх функціональної перебудови.
Ще в результаті довоєнних психофізіологічних досліджень було висловлено припущення, що будь-яка складна функція (мова, письмо, рахунок тощо) насправді є складною функціональною системою, заснованої на спільній роботі багатьох ділянок мозкової кори. Кожен з цих ділянок, будучи частиною коркового представництва того чи іншого аналізатора, вносить свій специфічний внесок у здійснення діяльності функціональної системи. Поразка однієї ділянки кори мозку призводить до порушення всіх процесів, які спираються на участь даної корковою зони. Однак функціональна системність будови мозку і здійснення складних видів психічної діяльності призводить до того, що руйнування різних ділянок мозку має наслідком порушення однієї і тієї ж функціональної системи (наприклад, довільного дії, мови або листа). У той же час, це порушення щоразу буде відрізнятися своєрідними особливостями і може бути компенсовано шляхом включення до здійснення порушеною діяльності нових збережених ділянок кори головного мозку. Саме на цьому напрямку відновлення порушених функціональних систем і зосередили свої зусилля психологи.
Аналіз конкретних випадків відновлення порушених психонервного функцій мозку в результаті військової травми міститься в цілому ряді робіт: монографіях, збірниках статей, окремих статтях, дисертаційних дослідженнях, виконаних на матеріалах військового часу. Однією з пріоритетних у військовій тематиці була проблема особистісних якостей бійця і командира.
Серед робіт цього напряму особливий інтерес представляє цикл військових і післявоєнних досліджень Б. М. Теплова, присвячений вивченню особистості воєначальника. Проведення цієї роботи було продиктовано соціальним замовленням, здійснювалося вченим у нелегких умовах евакуації, надихалися його прагненням допомогти своєму народові в його боротьбі. У той же час ця, здавалося б, суто практичне завдання набуває у роботах Теплова глибоко фундаментальне звучання. Вона вирішувалася через звернення до таких ключі-вим проблем психології, як проблема загальних розумових здібностей і практичного мислення.
Робота виконана на військово-історичному матеріалі, як джерела використовувалися: літературні дані, свідчення самих досліджуваних історичних персонажів, експертна думка інших осіб. Об'єктом дослідження стали полководці різних часів і народів: М. І. Кутузов, О. В. Суворов, Петро Перший, Наполеон Бонапарт і ін
Теплов одним з перших звертається до розгляду особливостей практичного інтелекту і визначає ті ключові моменти, які й понині використовуються в якості теоретичного підгрунтя при розробці зазначеної проблеми.
У роки війни у наукових працях психологів і в роботах практиків розглядалося широке коло особистісних характерологічних проявів людини, що пояснювалося практичної важливістю та актуальністю цього питання у воєнний час. Предметом вивчення були такі властивості характеру, як патріотизм, відвага, мужність і героїзм, активність та ініціативність, дисциплінованість і витривалість і т. д. Саме ці якості в екстремальних воєнних умовах набували статус суспільно - значущих (а для бійців - одночасно і професійно - значущих ) властивостей особистості, грали особливу роль у забезпеченні ефективності бойової діяльності.
У загальпсихологічним плані великий інтерес представляли роботи з вивчення псіхогенезіса розвитку відчуття. У цьому ряду необхідно згадати праці О. М. Леонтьєва, який продовжував розпочате в передвоєнні роки вивчення виникнення відчуття в філогенезі. Зокрема, у статті, спеціально присвяченій цьому питанню, "До питання про генезис чутливості", їм обгрунтовується ідея про виникнення чутливості як здатності елементарного відчуття, розкривається, як у ході еволюції відбувається перехід від недиференційованої чутливості до все більш диференційованої, внаслідок чого й виникають диференційовані відчуття. У роботах, виконаних у цей період, предметом вивчення були різні види відчуттів: слухові, шкірні, зорові.
Фундаментальною працею в області зорових відчуттів стала книга Кравкова "Око та його робота". У 1945 р. виходить третє видання цієї книги, значно перероблене, доповнене й виправлене. Кравков використовував той новий матеріал, який був отриманий дослідниками в даній області в роки війни і насамперед при розробці проблем військової маскування, гігієни освітлення, світлової та кольорової адаптації ока до різних умов освітлення. Предметом його дослідження є око, що розглядається цілісно, комплексно, в єдності його будови та функцій, на основі залучення, аналізу та узагальнення даних, отриманих фахівцями різних дисциплін - математиками, офтальмологами, фізиками, біофізики, фізіології, психологами. Значне місце в книзі відводиться розгляду проблем світлової чутливості, кольорового зору, зорової орієнтації в просторі і т. д.
Проблеми свідомості, мислення, мовлення становили ядро загально - психологічних і психолого - педагогічних досліджень військових років.
У роботах А. Н. Леонтьєва військових років особлива увага приділялася дослідженню генетичного аспекту свідомості, його розвитку в процесі філо-онтогенезу. Він продовжує поглиблювати той напрямок досліджень, яке здійснювалося їм і працює під його керівництвом групою співробітників (Божович, Гальперін, Запорожець) у передвоєнні роки. Зокрема, у ряді статей, присвячених проблемам свідомості навчання, автор висуває і розглядає питання, що стосуються структури діяльності, значення та особистісного сенсу відображається людиною дійсності, місця і ролі мотивів як побудників діяльності і т. д. Розкриваючи пси-хологіческую структуру діяльності, Леонтьєв співвідносить такі поняття, як "діяльність", "дія", "мета", "мотив" і т.д.
Динаміка свідомості дитини, що виражається в зміні його мотивації, призводить до того, що одні мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові мотиви, а це, у свою чергу, призводить до переосмислення колишніх дій, зміну провідних видів діяльності, і, в Зрештою, до переходу на нові стадії. Така, згідно Леонтьєву, загальна картина і закономірність психічного розвитку.
Важливим напрямом практичної роботи радянських психологів в роки війни, особливо на перших її етапах, була розробка рекомендацій з психологічних основ кольорово-маскування. У зв'язку з цим безперечний інтерес представляє діяльність групи співробітників відділу психології Ленінградського Інституту мозку (А. І. Зотов, З. М. Беркенбліт, Р. А. Канічева та ін) під керівництвом Ананьєва. Перед ними стояло завдання оперативної розробки рекомендацій для ефективного військового камуфляжу (шляхом маскувального фарбування) будівель Ленінграда з урахуванням тих особливостей зорового сприйняття, які можуть бути використані для приховування або зміни образів будівель у сприйнятті ворожого спостерігача. Була розроблена спеціальна програма експериментального дослідження, і, незважаючи на його трудомісткість і складність, вже восени 1941 р. - взимку 1941/42 рр.. у відповідні організації, були представлені науково обгрунтовані рекомендації щодо маскування конкретних об'єктів (Кіровський завод, Смольний, Адміралтейство і т. д.).
Теоретичну основу дослідження склала ідея про те, що фактор кольору сприйманого об'єкта ніколи не виступає ізольовано від сукупності інших факторів, таких як відстань до об'єкта, кут його сприйняття, насиченість кольору і ступінь його зміщення в бік додаткового до превалирующему кольором, різна варіативність сприйняття того чи іншого кольору спектру.
У цей період розвинулася така галузь, як військова психологія, яка мала велике значення у вивченні функцій мозку, вивченні таких якостей, як патріотизм і мн.др.
По-перше, саме в період 1941-1945 рр.. психологи отримали великий емпіричний матеріал, що дозволив відразу після війни підготувати ряд фундаментальних робіт узагальнюючого характеру, що істотно збагатило психологічну науку.
По-друге, зріс статус психології в суспільстві, що позначилося не тільки у створенні та фінансуванні державою нових психологічних центрів, інститутів, навчальних підрозділів, координуючих органів, збільшення загального числа психологів, введення психології як обов'язкового для вивчення предмета в середній загальноосвітній школі, присудження ряду психологів та психофізіології урядових нагород і премій, але й у негласному зняття заборони на використання в деяких випадках психодіагностичних, в тому числі і тестових методик, а також на розробку окремих проблем психотерапії, індивідуальної психології, психології праці і т. д. Іншими словами, успіхи психологічної науки в значній мірі ослабили негативне ставлення державних і партійних чиновників до психології як науці, а у самих психологів "зняли" комплекс страху за професійну приналежність до психологічного спільноті і провини за прорахунки педологического і психотехнічних руху початку 30-х років. Психологія була реабілітована в очах громадськості після розгромної Постанови 1936
По-третє, були закладені основи нових напрямків психології, таких як нейропсихологія, військова психологія; істотно поглибилися і інтенсифікувалися розробки в галузі психології пізнанні та педагогічної психології; після тривалої перерви був даний імпульс для відродження соціальної психології та психології праці. Це істотно розширило галузеву структуру психології, а відповідно і зміцнило її позиції у взаємодії з іншими науковими дисциплінами в цілому.
По-четверте, завдяки діяльності евакуйованих наукових та навчальних психологічних установ у післявоєнний час відзначається бурхливий ріст регіональних психологічних лабораторій, навчальних кафедр та формування психологічного співтовариства в районах, де до війни психологія не була розвинена.
Нарешті, пред'явивши суворі та жорсткі вимоги до психологічних підходів і теорій війна стала важливим критерієм їх перевірки на дієвість, практичність, соціальну лабільність. Це значною мірою визначило зростання прикладних напрямків психології та в повоєнні роки.
З'явилася психотехніка, вона здобула авторитет і визнання в багатьох учених. Теорія психоаналізу була підвернена критиці марксистської філософією.
Саме вітчизняні психологи зробили внесок у розвиток психології, такі як С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв, В. М. Бехтерев і мн. ін
Незважаючи на багато труднощів які змінювалася наука (гоніння на педологію, оголошення її лженаукою), об'єктивні військові труднощі, революції, психологія все ж розвивалася і продовжує розвиватися і поповнюватися новими науковими дослідженнями.
2. Будилова Є.А. Соціально-психологічні проблеми в російській науці. М., 1983.
3. Клімов О.О., Носкова О.Г. Історія психології праці в Росії. М., МГУ, 1992.
4. Рубінштейн СЛ. Основи загальної психології. М., Т. 1. 1989.
5. Франк СЛ. Духовні основи суспільства. М. 1992.
6. Блонський П.П. Ізбр.псіхол.проізведенія. М., 1964.
7. Виготський Л. СІсторія розвитку вищих психічних функцій / / Виготський Л.С Собр.соч. в 6 т., М., 1983, Т.З, с. 5-328.
8. Моя планета. Журнал ХХI століття. Владислав Яровицький - Сто великих психологів
9. Кольцова В.А., Носкова О.Г., Олійник Ю.М. І. Н. Шпільрейн і радянська психотехніка / / Псіх.журн., 1990, Т.11, ц 2, С111-133
10. Психологічна наука в Росії XX століття: проблеми теорії та історії. Під ред. А.В. Брушлинского. - М.: Видавництво "Інститут психології РАН", 1997. - 576 с.
Таким чином, в результаті проведення в 20-і роки широкомасштабних прикладних досліджень, психологія в нашій країні, по-перше, накопичила значну нову наукову фактологию, необхідну для побудови системи психологічної науки, по-друге, набула надзвичайно корисний досвід взаємодії з практикою. Зміцнення фактологічного базису психології знову гостро поставило питання про важливість теоретико-методологічних основ її розвитку.
6. Розвиток психоаналізу в Росії
В умовах гострої ідеологічної чистки, природно, не мали ні найменшого шансу вижити і ті напрямки психологічної науки, які осмілилися заявити про свої претензії на теоретичне лідерство в науці. Яскравий приклад тому - доля фрейдизму.Ще до революції 1917р. психоаналіз привернув до себе увагу російських дослідників, які застосовували метод і популяризували теорію Фрейда. Після революції психоаналіз продовжував розвиватися в Росії 20-х рр.., Як ні в одній іншій країні світу, роботи Фрейда та інших психоаналітиків інтенсивно перекладалися і видавалися. Психоаналітичне вчення знайшло прихильників у середовищі медиків, педагогів, літературознавців. Ідеї Фрейда осмислювався вченими, філософами та психологами. Психоаналіз включився у вирішення загальнодержавної завдання виховання дитини. Можливість застосування психоаналітичного методу до дітей обговорювалась на колегіях Народного комісаріату освіти і Главнауки. У травні 1918 р. було засновано "Інститут дитини", завданням якого було всебічне вивчення та поширення знань про природу дитини та її виховання в дошкільному віці. У роботі інституту важливе місце відводилося психологічної лабораторії. У Петрограді психоаналітична проблематика розроблялася в Інституті з вивчення мозку під керівництвом В. М. Бехтерєва. Тут в якості асистента працювала Тетяна Розенталь, одна з перших російських психоаналітиків, що читала курс лекцій "Психоаналіз і педагогіка" і здійснювала лікувальну та дослідницьку роботу.
У 20-і роки психоаналіз так само як і інші напрямки психології піддався критичному перегляду і теоретичному осмисленню з позицій марксистської філософії. Багато вчених були втягнуті в дискусію про відповідність психоаналізу марксизму. П. Блонський, В. Гаккебуш, Л. Виготський, В. Волошинов, І. Сапір, Б. Биховський, М. Рейснер, А. Варьяш, А. Деборін, А. Лурія, А. Залкінд, Б. Фрідман, Н. Карєв, В. Юринець та ін на сторінках наукових і партійних видань давали дуже різні оцінки психоаналізу. У цей час за аналогією з марксизмом починає широко використовуватися термін "фрейдизм", яким стали називати вчення Фрейда.
Лурія вважав, що в розумінні природи і механізмів потягів вчення Фрейда має точки зіткнення з теорією умовних рефлексів. Психоаналітичний підхід до проблеми особистості зводиться до вивчення подразнень, що впливають на організм і реакцій організму на ці роздратування. Виділяються два види подразнень: зовнішні, що йдуть від біо-логічної і соціального середовища, і внутрішні - від фізіологічних процесів організму. Особливу увагу надається другій групі маловивчених внутрішніх подразнень, званих потягами. Лурія підкреслює, що потягу розглядаються Фрейдом в строго моністичному аспекті, оскільки вони включають в себе явища суто соматичного, нервового подразнення, внутрішньої секреції з її хімізмом, і не несуть на собі психологічного відбитку. Звідси робиться висновок, що разом з реактологія і рефлексологією людини психоаналіз, який досліджує психічні явища у площині вчення про органічні процесах, що відбуваються в цілісному організмі, закладає "твердий фундамент психології матеріалістичного монізму".
А. Залкінд вважав, що можлива "найглибша марксистська революція всередині психофізіології", заснована на новітніх завоюваннях фізіології, пов'язаних з вченням про рефлекси, та психоаналітичних поглядах: "Окрім цього, і проти волі самих авторів цих наукових відкриттів, навряд чи чекали такого їх застосування, марксисти зобов'язані негайно зайнятися соціологізірованіем психофізіології ". Велику увагу він приділяв питанням статевого виховання. Ряд його статей по темі "класового підходу до статевого питання" викликав жвавий інтерес і критику в партійній пресі. Спроба розробити нову марксистську модель статевої поведінки відбивала визнання детермінуючого впливу "нового змісту середовища" на психофізіологію індивіда. "Жовтнева революція, - писав Залкінд, - виконала надзвичайно складну ломку в ідеології мас, досить складні зрушення викликала вона і в їх псіхофі-зіологіі. Змінюється соціальне середовище змінює не тільки свідомість, але й організми".
Але крім наукової критики існувала ще й партійна. Приводом до неї стало визнання позитивної методологічної ролі психоаналізу і зближення його з соціальною доктриною марксизму.
Наприклад, А. Варьяш запропонував в якості методологічної основи історико-філософських досліджень поряд з традиційним для марксизму аналізом виробничих відносин проводити також "докладний аналіз обробних функцій психічної діяльності людини", звертаючись при цьому до психоаналізу. Він обгрунтовував можливість тлумачення положення психоаналізу в поняттях марксизму, а твердження Енгельса і Маркса - в поняттях Фрейда. При такому співвідношенні марксизму і психоаналізу останній отримував суспільно-політичний вимір, починав претендувати на місце марксизму. Вторгнення в сфери офіційної ідеології не могло бути не поміченим в умовах, коли посилювалася тенденція затвердження моноідеологіі. Звичайно ж, такі припущення одразу ж викликали різку відсіч у партійній пресі.
Гоніння на науку співпали за часом з падінням одного з провідних політичних лідерів Л. Д. Троцького. Тепер у працях істориків науки все частіше підкреслюється тісний зв'язок зникнення психоаналізу з радянської психології з закінченням в СРСР політичної кар'єри Троцького.
У своїх публічних виступах і в роботах Троцький часто схвально відгукувався про психоаналіз. Деякі члени Російського психоаналітичного суспільства були близькі до нього, наприклад письменник А. Воронский, дипломат, віце-президент Товариства В. Копп. Багато психоаналітики посилалися в своїх спробах обгрунтувати значення психоаналізу для марксистської психології на висловлювання Троцького, апелювали до його авторитету. Цей зв'язок з гнаним політичним лідером зіграла свою роль у зміні ставлення до психоаналізу.
Кампанія за очищення науки від "скверни троцькізму", викорінення інакомислення призвела до того, що почалося широке повалення психоаналізу в наукових установах і в навчальних закладах. Створювалися комісії, що піддавали переоцінці теоретичну і практичну діяльність вчених. На початку 1931р. пройшов ряд зборів на кафедрі Ака-демії комуністичного виховання, де засуджувалися "ідеологічні помилки" А. Лурії, Л. Виготського, А. Залкинда та ін вчених, які виявили "недостатньо пильності" по відношенню до психоаналізу і фрейдизму. У пресі та на наукових конференціях все наполегливіше звучали заклики до са-мокрітіке, до публічного зречення від "ідеологічно невірних поглядів". Вчені, що зверталися до осмислення психоаналітичних ідей, змушені були визнавати помилки та гріхах, називати психоаналіз "биологизаторской, антимарксистською, реакційної" теорією, несумісної з класовою сутністю процесів розвитку і класовими завданнями виховання. Одні каялися в некритичному згадці імені Фрейда, інші взагалі відрікалися від колишніх поглядів, викривали себе в "політичній короткозорості".
Зазначена кампанія завершилася вигнанням психоаналізу з вітчизняної теорії і практики. Будь-яке звернення до ідей психоаналізу, спроби позитивно застосовувати його починає з 30-х рр.. сприйматися як недозволене, небезпечне, політично переслідуване. Ця тенденція зберігалася в нашій країні багато років. І в результаті політичної боротьби розвиток психоаналізу було зупинено на багато років, а вчені, які дотримувалися даної теорії піддалися репресіям.
7. Трагедія прикладної психології в Росії в 30-і роки
До середини 30-х років були розгромлені також прикладні галузі психології, і перш за все психотехніка та педологія.Нападки на психотехніку почалися в кінці 20-х рр.. на хвилі загальних дискусій, що проводяться в секції природознавства Комакадеміі, куди входила психотехніка. На початку 30-х рр.. вони ще більше посилюються. Керівники психотехнічних товариств намагалися захищатися, використовуючи метод самокритики і викриваючи власні помилки. Їм ставилося в провину некритичне ставлення до "ідеалістичного світогляду Штерна", різні "ухили" в дослідницькій та практичній роботі. 26.01.1935 психотехнічні рух було обезголовлено: заарештовано, а згодом розстріляний за вироком суду його лідер І. Н. Шпільрейн, якому було пред'явлено звинувачення в "контрреволюційній пропаганді" та "троцькізмі". Після арешту Шпільреіна і подальшим ним гоніннями на його найближчих учнів і сподвижників, психотехнічні рух в Росії згортається. У газеті "Известия" в 1936 р. у статті В. М. Колбановского психотехніка звинувачується в "псевдонауковості", "невігластві", висловлюється заклик покінчити з психотехнічних практикою: "Перш за все, потрібно покінчити з психотехнічних практикою ... Існуючі психотехнічні лабораторії та станції потрібно ліквідувати, а їх працівників повернути до корисної праці ".
Одночасно з психотехнікою проводилася ліквідація педології. Кампанія проти цього "псевдовчення" була значно більш гучною і помпезною. Центром педологічні дискусій також була Комакадеміі, де спеціально було створено постановою ЦК партії в 1929 р. Товариство педологів-марксистів. Одним з кураторів Наркомосу, членом його колегії та відповідальним за кадрову роботу стає в кінці 20-х рр.. А. Я. Вишинський.
Розгорнулася під керівництвом Н. К. Крупської у Товаристві в 1932 р. дискусія, показала, що педологи глибоко аналізують педологічні науку і практику і бачать існуючі в ній недоліки. Предметом обговорення стали ключові питання: про предмет педології та її основні принципи і категоріях, про зв'язок педології з педагогічною роботою, з практикою навчання і виховання, про прийоми та способи вивчення дитини.
У розумінні механізмів і факторів психічного розвитку, за словами Басова, "активну, провідну роль" відіграє середовище, а значить і сама людина, тому що поняття середовища охоплює і весь соціальний світ. Шлях вирішення цієї проблеми - у виявленні діалектики відносин загального і приватного, об'єктивного і суб'єктивного, зовнішнього і внутрішнього і у визнанні ве-дущей ролі соціальної дійсності у визначенні закономірностей розвитку людини.
На закінчення статті Басов висловлює оптимістичне думку про перспективи педології, вважаючи, що його завдання полягало в тому, щоб "піддати ревізії самі основні проблеми, які повинні визначити подальший розвиток нашої науки".
На жаль, цим надіям не було дано збутися. У 1931 р. у віці 39 років несподівано і трагічно помер М. Я. Басов (від зараження крові). Натиск на педологію продовжувався. Його вершиною, і, відповідно, початком кінця педології стала постанова ЦК ВКП (б) "Про педологічні перекручення в системі Наркомосу" (1936). Воно таврували педологію як лженауку, класово-вороже протягом, знущально відноситься до дітей і тим самим завдає шкоди радянській державі. Педологів критикували за використання бухаринской теорії рівноваги, недооцінку спадщини Леніна і Сталіна, а також некритичне ставлення до буржуазних педологічні і психологічним ідеям. Педологія, як наука про цілісний розвиток, припиняє своє існування.
Очевидно, що важливу роль у долі педології зіграла розгорнулася боротьба в керівництві Компартії. Моральне та фізичне знищення більшовиків "ленінської гвардії" (М. Бухаріна, Н. Крупської, А. Бубнова, А. Луначарського), розгром троцькізму відбилися і на ставленні до того науковому напрямку, яке асоціювалося з їх іменами.
Будучи відносно молодим і бурхливо розвиваються напрямком науки, педологія характеризувалася низкою серйозних внутрішніх труднощів, які роблять її уразливою перед лицем обрушилася на неї критики.
Певну роль у долі педології зіграв той факт, що поряд з ученими-педології педологічні рух включало величезне число практикуючих педологів, на жаль, часто слабо підготовлених для поглибленої психологічної роботи з дитиною і не мають можливості критично і конструктивно оцінити значення тих чи інших висунутих наукових теоретичних ідей.
Але, незважаючи на зазначені труднощі і недоліки, в цілому педологія внесла серйозний внесок у розвиток психологічного знання про дитину. "Виключно цінною була її спроба бачити дітей у їх розвитку і вивчати їх в цілому, комплексно. Це було безумовно кроком вперед від абстрактних схем психології та педагогіки минулого". Заборона педології негативно позначилося на розвитку різних галузей психологічної науки в СРСР: дитячої та педагогічної психології, психології праці та соціальної психології. Наступні за цими фактами безпосереднього втручання ідеології та політики в науку репресії торкнулися багатьох психологів і виявилися не тільки у відлученні їх від наукової діяльності, але і в адміністративних санкції, включаючи арешти і заслання (А. Нечаєв, С. Геллерштейн, Д. Рейтинбарг та ін .). У результаті такої "чистки" рядів психологів, відтинає всі ухили "вправо" і "вліво" від генеральної лінії партії, надзвичайно ускладнилась загальна обстановка, в якій розвивалася психологічна наука в СРСР.
8. Підсумки розвитку радянської психології в передвоєнний період
Якщо руйнування старого і віджилого в науці, з точки зору ідеологічних вождів держави, могло бути здійснене адміністративним шляхом, то творча робота вимагала активної творчої інтелектуальної діяльності з подолання кризи у світовій психології, з освоєння марксистської теорії, її адаптації до вирішення науково-психологічних проблем. І така робота здійснювалася нашими вченими у важких умовах.Зрозуміло, у різних вчених був свій специфічний шлях до марксизму. Це визначалося і рівнем професійної зрілості і загальнонаукової культури вченого, і властивої йому мірою соціальної відповідальності і чесності.
Незважаючи на істотні інтелектуальні втрати, понесені психологією в результаті обрушилися на неї репресій і гонінь, психологічна наука в СРСР продовжувала розвиватися. Завдяки таланту і творчої ініціативи радянських учених, їм вдалося серйозно просунутися в осмисленні психології: в дослідженні матеріального субстрату психіки і сенсорних процесів (В. М. Бехтерєв, І. П. Павлов, Б. Г. Ананьєв та ін.) Аналізі процесуально-змістовних характеристик психіки на основі розгляду єдності свідомості і діяльності (школа С. Л. Рубінштейна). Вивченні процесу формування вищих психічних функцій у руслі культурно-історичної концепції (Л. С. Вигодський та його послідовники). Психологічному дослідженні діяльності та генезису психічного (О. М. Леонтьєва). Розробці проблеми установки (школа Д. М. Узнадзе) та психології відносин (В. Н. Мясищев). Вивченні психології пам'яті (А. А. Смирнов, П. І. Зінченко). Розгляді проблем індивідуальності (Б. Г. Ананьєв, Б. М. Теплов). Формуванні концепції цілісності особистості (М. Я. Басов, П. П. Блонський) і т. д.
Поряд з общепсихологической проблематикою проводилися дослідження в області вікової та педагогічної психології, психології праці, порівняльної психології і т. д.
Показником інтенсивності наукової діяльності було зростаюче число психологічних публікацій в передвоєнні роки: за 1938 - першу половину 1940 рр.. було видано більше 160 робіт. Звертає на себе увагу і зростаюча динаміка психологічних досліджень. Так, відповідно до планів науково-дослідної роботи по вузах Народного комісаріату освіти РРФСР в 1937 р. було заплановано 49 тем з психологи (що склало 16 відсотків від усієї дослідної тематики), а в 1941 р. - вже 148 тем (з 454, що, відповідно, склало 32,5 відсотка).
У 30-ті роки було підготовлено та захищено 9 докторських і 35 кандидатських дисертацій. Видано низку навчальних посібників з психології для студентів педагогічних технікумів і вузів, видано перший узагальнюючий працю в галузі психології в СРСР - "Основи загальної психології" С. Л. Рубінштейна.
Вихід у світ основоположного праці С. Л. Рубінштейна "Основи психології" став важливою подією в науковому житті і свідчив про набуття радянської психологією власного методологічного фундаменту. Не випадково, саме ця робота Рубінштейна була удостоєна Державної Премії.
Звернення до історії психологічної думки в СРСР показує, що саме творче освоєння марксистської теорії і що стоїть за нею цілої системи наукового знання, накопиченого в історії людства, стало тим важливою умовою, що дозволило радянської психології знайти методологічний фундамент і стати цілісним вченням. У цьому сенсі методологічний криза була подолана.
Внутрішня єдність і спільність базових підстав, що склалися в радянській психології, дозволяють нам розглядати її як цілісну наукову психологічну школу, контури якої вже були в основному окреслені до кінця 30-х рр.., Коли завершується обгрунтування основних принципів і категорій психології, шляхів і стратегій дослідження психічної реальності.
9. Результати та досягнення радянської психології військового періоду
Одним з основних напрямків діяльності психологів воєнних років, як зазначалося, було їх участь у роботі по відновленню втрачених або порушених психічних функцій у результаті ураження мозку та периферичної нервової системи як наслідку воєнних травм.Медицина добре знала про те, що функції безпосередньо порушених ділянок мозку не відновлюються і що функції порушеною периферичної нервової системи відновлюються надзвичайно повільно в результаті проростання центральних відрізків нерва на периферію. Тому особливу увагу завжди приділялася відновленню функцій шляхом вікаріату (тобто переміщенням їх до інших, як правило, симетричним органам) і шляхом розгальмовування функцій там, де поразка ділянок нервової тканини вело до їх тимчасовому гальмування. Психологи ж запропонували ще один шлях відновлення втрачених функцій - шлях їх функціональної перебудови.
Ще в результаті довоєнних психофізіологічних досліджень було висловлено припущення, що будь-яка складна функція (мова, письмо, рахунок тощо) насправді є складною функціональною системою, заснованої на спільній роботі багатьох ділянок мозкової кори. Кожен з цих ділянок, будучи частиною коркового представництва того чи іншого аналізатора, вносить свій специфічний внесок у здійснення діяльності функціональної системи. Поразка однієї ділянки кори мозку призводить до порушення всіх процесів, які спираються на участь даної корковою зони. Однак функціональна системність будови мозку і здійснення складних видів психічної діяльності призводить до того, що руйнування різних ділянок мозку має наслідком порушення однієї і тієї ж функціональної системи (наприклад, довільного дії, мови або листа). У той же час, це порушення щоразу буде відрізнятися своєрідними особливостями і може бути компенсовано шляхом включення до здійснення порушеною діяльності нових збережених ділянок кори головного мозку. Саме на цьому напрямку відновлення порушених функціональних систем і зосередили свої зусилля психологи.
Аналіз конкретних випадків відновлення порушених психонервного функцій мозку в результаті військової травми міститься в цілому ряді робіт: монографіях, збірниках статей, окремих статтях, дисертаційних дослідженнях, виконаних на матеріалах військового часу. Однією з пріоритетних у військовій тематиці була проблема особистісних якостей бійця і командира.
Серед робіт цього напряму особливий інтерес представляє цикл військових і післявоєнних досліджень Б. М. Теплова, присвячений вивченню особистості воєначальника. Проведення цієї роботи було продиктовано соціальним замовленням, здійснювалося вченим у нелегких умовах евакуації, надихалися його прагненням допомогти своєму народові в його боротьбі. У той же час ця, здавалося б, суто практичне завдання набуває у роботах Теплова глибоко фундаментальне звучання. Вона вирішувалася через звернення до таких ключі-вим проблем психології, як проблема загальних розумових здібностей і практичного мислення.
Робота виконана на військово-історичному матеріалі, як джерела використовувалися: літературні дані, свідчення самих досліджуваних історичних персонажів, експертна думка інших осіб. Об'єктом дослідження стали полководці різних часів і народів: М. І. Кутузов, О. В. Суворов, Петро Перший, Наполеон Бонапарт і ін
Теплов одним з перших звертається до розгляду особливостей практичного інтелекту і визначає ті ключові моменти, які й понині використовуються в якості теоретичного підгрунтя при розробці зазначеної проблеми.
У роки війни у наукових працях психологів і в роботах практиків розглядалося широке коло особистісних характерологічних проявів людини, що пояснювалося практичної важливістю та актуальністю цього питання у воєнний час. Предметом вивчення були такі властивості характеру, як патріотизм, відвага, мужність і героїзм, активність та ініціативність, дисциплінованість і витривалість і т. д. Саме ці якості в екстремальних воєнних умовах набували статус суспільно - значущих (а для бійців - одночасно і професійно - значущих ) властивостей особистості, грали особливу роль у забезпеченні ефективності бойової діяльності.
У загальпсихологічним плані великий інтерес представляли роботи з вивчення псіхогенезіса розвитку відчуття. У цьому ряду необхідно згадати праці О. М. Леонтьєва, який продовжував розпочате в передвоєнні роки вивчення виникнення відчуття в філогенезі. Зокрема, у статті, спеціально присвяченій цьому питанню, "До питання про генезис чутливості", їм обгрунтовується ідея про виникнення чутливості як здатності елементарного відчуття, розкривається, як у ході еволюції відбувається перехід від недиференційованої чутливості до все більш диференційованої, внаслідок чого й виникають диференційовані відчуття. У роботах, виконаних у цей період, предметом вивчення були різні види відчуттів: слухові, шкірні, зорові.
Фундаментальною працею в області зорових відчуттів стала книга Кравкова "Око та його робота". У 1945 р. виходить третє видання цієї книги, значно перероблене, доповнене й виправлене. Кравков використовував той новий матеріал, який був отриманий дослідниками в даній області в роки війни і насамперед при розробці проблем військової маскування, гігієни освітлення, світлової та кольорової адаптації ока до різних умов освітлення. Предметом його дослідження є око, що розглядається цілісно, комплексно, в єдності його будови та функцій, на основі залучення, аналізу та узагальнення даних, отриманих фахівцями різних дисциплін - математиками, офтальмологами, фізиками, біофізики, фізіології, психологами. Значне місце в книзі відводиться розгляду проблем світлової чутливості, кольорового зору, зорової орієнтації в просторі і т. д.
Проблеми свідомості, мислення, мовлення становили ядро загально - психологічних і психолого - педагогічних досліджень військових років.
У роботах А. Н. Леонтьєва військових років особлива увага приділялася дослідженню генетичного аспекту свідомості, його розвитку в процесі філо-онтогенезу. Він продовжує поглиблювати той напрямок досліджень, яке здійснювалося їм і працює під його керівництвом групою співробітників (Божович, Гальперін, Запорожець) у передвоєнні роки. Зокрема, у ряді статей, присвячених проблемам свідомості навчання, автор висуває і розглядає питання, що стосуються структури діяльності, значення та особистісного сенсу відображається людиною дійсності, місця і ролі мотивів як побудників діяльності і т. д. Розкриваючи пси-хологіческую структуру діяльності, Леонтьєв співвідносить такі поняття, як "діяльність", "дія", "мета", "мотив" і т.д.
Динаміка свідомості дитини, що виражається в зміні його мотивації, призводить до того, що одні мотиви втрачають свою спонукальну силу, на зміну їм приходять нові мотиви, а це, у свою чергу, призводить до переосмислення колишніх дій, зміну провідних видів діяльності, і, в Зрештою, до переходу на нові стадії. Така, згідно Леонтьєву, загальна картина і закономірність психічного розвитку.
Важливим напрямом практичної роботи радянських психологів в роки війни, особливо на перших її етапах, була розробка рекомендацій з психологічних основ кольорово-маскування. У зв'язку з цим безперечний інтерес представляє діяльність групи співробітників відділу психології Ленінградського Інституту мозку (А. І. Зотов, З. М. Беркенбліт, Р. А. Канічева та ін) під керівництвом Ананьєва. Перед ними стояло завдання оперативної розробки рекомендацій для ефективного військового камуфляжу (шляхом маскувального фарбування) будівель Ленінграда з урахуванням тих особливостей зорового сприйняття, які можуть бути використані для приховування або зміни образів будівель у сприйнятті ворожого спостерігача. Була розроблена спеціальна програма експериментального дослідження, і, незважаючи на його трудомісткість і складність, вже восени 1941 р. - взимку 1941/42 рр.. у відповідні організації, були представлені науково обгрунтовані рекомендації щодо маскування конкретних об'єктів (Кіровський завод, Смольний, Адміралтейство і т. д.).
Теоретичну основу дослідження склала ідея про те, що фактор кольору сприйманого об'єкта ніколи не виступає ізольовано від сукупності інших факторів, таких як відстань до об'єкта, кут його сприйняття, насиченість кольору і ступінь його зміщення в бік додаткового до превалирующему кольором, різна варіативність сприйняття того чи іншого кольору спектру.
У цей період розвинулася така галузь, як військова психологія, яка мала велике значення у вивченні функцій мозку, вивченні таких якостей, як патріотизм і мн.др.
10. Підсумки розвитку радянської психології в роки Великої Вітчизняної війни
У цілому Велика Вітчизняна війна стала важливим етапом у розвитку радянської психології, зробила істотний вплив на її післявоєнну історію.По-перше, саме в період 1941-1945 рр.. психологи отримали великий емпіричний матеріал, що дозволив відразу після війни підготувати ряд фундаментальних робіт узагальнюючого характеру, що істотно збагатило психологічну науку.
По-друге, зріс статус психології в суспільстві, що позначилося не тільки у створенні та фінансуванні державою нових психологічних центрів, інститутів, навчальних підрозділів, координуючих органів, збільшення загального числа психологів, введення психології як обов'язкового для вивчення предмета в середній загальноосвітній школі, присудження ряду психологів та психофізіології урядових нагород і премій, але й у негласному зняття заборони на використання в деяких випадках психодіагностичних, в тому числі і тестових методик, а також на розробку окремих проблем психотерапії, індивідуальної психології, психології праці і т. д. Іншими словами, успіхи психологічної науки в значній мірі ослабили негативне ставлення державних і партійних чиновників до психології як науці, а у самих психологів "зняли" комплекс страху за професійну приналежність до психологічного спільноті і провини за прорахунки педологического і психотехнічних руху початку 30-х років. Психологія була реабілітована в очах громадськості після розгромної Постанови 1936
По-третє, були закладені основи нових напрямків психології, таких як нейропсихологія, військова психологія; істотно поглибилися і інтенсифікувалися розробки в галузі психології пізнанні та педагогічної психології; після тривалої перерви був даний імпульс для відродження соціальної психології та психології праці. Це істотно розширило галузеву структуру психології, а відповідно і зміцнило її позиції у взаємодії з іншими науковими дисциплінами в цілому.
По-четверте, завдяки діяльності евакуйованих наукових та навчальних психологічних установ у післявоєнний час відзначається бурхливий ріст регіональних психологічних лабораторій, навчальних кафедр та формування психологічного співтовариства в районах, де до війни психологія не була розвинена.
Нарешті, пред'явивши суворі та жорсткі вимоги до психологічних підходів і теорій війна стала важливим критерієм їх перевірки на дієвість, практичність, соціальну лабільність. Це значною мірою визначило зростання прикладних напрямків психології та в повоєнні роки.
Висновок
У своєму рефераті я розкрила і охарактеризувала кілька напрямів психологічної науки в Росії Ѕ ХХ століття, такі як військова психологія, експериментальна, перед - і післявоєнного періоду, по кожному напрямку мною був зроблений висновок.З'явилася психотехніка, вона здобула авторитет і визнання в багатьох учених. Теорія психоаналізу була підвернена критиці марксистської філософією.
Саме вітчизняні психологи зробили внесок у розвиток психології, такі як С. Л. Рубінштейн, Л. С. Виготський, Б. Г. Ананьєв, В. М. Бехтерев і мн. ін
Незважаючи на багато труднощів які змінювалася наука (гоніння на педологію, оголошення її лженаукою), об'єктивні військові труднощі, революції, психологія все ж розвивалася і продовжує розвиватися і поповнюватися новими науковими дослідженнями.
Список літератури
1. Бердяєв Н.А. Російська ідея. Основні проблеми російської думки XIX століття та початку XX століття / / Про Росії та російської філософської культури. Філософи російського післяжовтневого зарубіжжя. М., 1990. З 43-272.2. Будилова Є.А. Соціально-психологічні проблеми в російській науці. М., 1983.
3. Клімов О.О., Носкова О.Г. Історія психології праці в Росії. М., МГУ, 1992.
4. Рубінштейн СЛ. Основи загальної психології. М., Т. 1. 1989.
5. Франк СЛ. Духовні основи суспільства. М. 1992.
6. Блонський П.П. Ізбр.псіхол.проізведенія. М., 1964.
7. Виготський Л. СІсторія розвитку вищих психічних функцій / / Виготський Л.С Собр.соч. в 6 т., М., 1983, Т.З, с. 5-328.
8. Моя планета. Журнал ХХI століття. Владислав Яровицький - Сто великих психологів
9. Кольцова В.А., Носкова О.Г., Олійник Ю.М. І. Н. Шпільрейн і радянська психотехніка / / Псіх.журн., 1990, Т.11, ц 2, С111-133
10. Психологічна наука в Росії XX століття: проблеми теорії та історії. Під ред. А.В. Брушлинского. - М.: Видавництво "Інститут психології РАН", 1997. - 576 с.