Розвиваючі заняття ЯК ЗАСІБ наступності в навчально-виховному процесі дошкільних І ПОЧАТКОВОЇ ОСВІТИ
Виконала: С. І. Васильєва,
вчитель початкових класів
МОУ Середня загальноосвітня школа № 13
Науковий керівник: О. В. Чердинцева
доцент кафедри
педагогіки і психології дитинства ОмГПУ,
кандидат педагогічних наук
Омськ
2006
До наших рук довірені дошкільнята та молодші школярі, ще довірливі, недосвідчені, які вірять в добро і зло. Їх розвиток залежить від взаємопов'язаної роботи всіх ланок освітніх установ і від правильного здійснення наступності між ними. На сучасному етапі в освіті спостерігається незлагодженість у діяльності дошкільних освітніх установ і початкової школи. Таке враження, що дитячий сад приймає одних дітей, а в перший клас надходять зовсім інші. Насправді, потрібно продовжувати розвиток, навчання і виховання тих же хлопців. Від неузгодженості освітніх установ страждають діти та їхні батьки, хоча педагоги досягають своїх приватних цілей. У Вітчизняній педагогіці проблема наступності розроблялася при аналізі закономірностей пізнавальної діяльності (Ю. К. Бабанський, Т. М. Болдишева), прогресивних взаємозв'язків у розвитку об'єкта (А. П. Сманцера). У роботах В.Е. Тамаріна спадкоємність доказово визначалася як закономірний принцип навчання. Необхідність наступності у формуванні навчальної діяльності обгрунтована в працях С. І. Архангельського, Н. А. Вербицького, М. І. Дьяченко, В. А. Сластенина, В. І. Загвязінскій.
Теоретичний аналіз публікацій показав, що рішенням проблеми наступності займаються на різних рівнях. Актуальність проблеми наступності веде до мети: створення єдиної моделі в освітньому процесі дошкільного навчального закладу і муніципального освітнього закладу
При цьому важливо вирішити завдання:
1. Підготувати дітей до навчання в школі, пред'являючи єдині вимоги.
2. Забезпечити умови, спрямовані на збереження здоров'я, емоційного благополуччя, розвитку індивідуальності кожної дитини, її творчих і тематичних можливостей.
Готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічних досліджень прийнято виділяти компоненти (за даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмівської, Я. Я. Коломенського, Е. А. Пашко та ін:
1. Особистісна готовність - готовність до прийняття положення школяра, що має коло прав та обов'язків.
2. Інтелектуальна готовність - наявність кругозору, запасу конкретних знань.
3. Соціально-психологічна готовність - володіння гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, дорослими, вчителями.
Успішне оволодіння шкільною програмою вимагає від дитини ряду психологічних якостей. Найважливіші з них - прийняття позиції школяра, оволодіння умінням вчитися, розвиток логічного мислення.
Для теоретичної бази важливо використовувати наукові ідеї Л.С. Виготського, творця культурної історичної концепції значення зміни соціальної ситуації розвитку життя і психічного розвитку дитини. Можливо, визначити основні базові цінності. Цінність розвитку суб'єктів освіти дозволять актуалізувати досягнення і життєвий досвід кожної дитини, забезпечить розвиток індивідуальних здібностей і потреб, формує готовність дітей до саморозвитку, самоосвіти, продовження освіти на якісно новому щаблі. Цінність дитинства акцентує увагу на значимості дитинства як неповторного цінного періоду життя, особливої культури з цілісним світоглядом, світосприйманням, емоційної чуйності. Цінність співробітництва сприятиме формуванню діалогу, партнерства в якості основного чинника сучасної освіти і джерела оновлення, збагачення освітньої системи дошкільної освітньої установи - муніципального освітнього закладу.
Одним з діяльнісних напрямків у вирішенні проблеми наступності дошкільної та початкової освіти вважаємо заняття дітей підготовчої групи з вчителем початкової школи на базі дошкільного навчального закладу. Дитина дошкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку та здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання та дослідження світу. Ми провели діагностування, використавши комплекс методик з «Психології» під редакцією Р.С. Немова, для виявлення рівня розвитку перед проходженням курсу підготовки до школи.
Методика 1. Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань. Виробляється з питань:
1. Як тебе звуть?
2. Скільки тобі років?
3. Як звуть твоїх батьків?
4. Як називається місто, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?
6. Який у тебе номер будинку і квартири?
7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні?
8. В яку пору року з'являються, і в який час року опадає листя з дерев?
9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обідаєш, готуєшся до сну?
10. Назви предмети одягу та столові прилади, якими ти користуєшся.
За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує один бал. Для відповіді на кожне з питань відводиться 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.
Методика 2. Назви слова. Визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає деяке слово з відповідної групи і просить самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї групи. На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 сек.
1. Тварини.
2. Рослини.
3. Кольори предметів.
4. Форми предметів.
5. Інші ознаки предметів, крім форми і кольору.
6. Дії людини.
7. Способи виконання людиною дій.
8. Якості виконуваних людиною дій.
Оцінка результатів:
10 балів - дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп.
8-9 балів - дитина назвав 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп.
6-7 балів - дитина назвав 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.
4-5 балів - дитина назвав 25 до 29 різних слів з різних груп.
2-3 бали - дитина назвав 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.
0-1 бал - дитина за весь час назвав не більше 19 слів.
Методика 3. Відтвори малюнок. У порожніх спеціальних квадратах фломастером за 5 хв відтворити картинки, зображені на малюнку зліва.
10 балів - за 5 хв виконав всі завдання.
8-9 балів - за 5 хв виконав всі завдання. При цьому в кожній фігурі залишилися не заштрихованими не більше 1-2 ділянок, а контури виконаних фігур не більше, ніж на 1 мм відрізняються від оригіналів.
5-7 балів - дитина виконав завдання за 5 хв, але в його роботі є хоча б 1 з наступних недоліків: майже в кожній фігурі є від 3 до 4 не заштрихованих ділянок; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 1,5 мм .
4-5 балів - дитина за 5 хв заштрихував 4-5 фігур з 6, причому в кожній з них зустрічається хоча б 1 з наступних недоліків: не менше однієї п'ятої частини її площі залишилося не заштриховано; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 2 мм.
2-3 бали - дитина за 5 хв заштрихував 2-3 фігури і в кожній з них зустрічається хоча б 1 з наступних недоліків: не менше однієї п'ятої частини її площі залишилося не заштриховано; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 2 мм.
0-1 бал - дитина за 5 хв зміг заштрихувати не більше 1 фігури, і в ній є хоча б 1 з наступних недоліків: площа фігури не менш, ніж на одну чверть не заштрихована; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 3 мм .
Методика 4. Як можна швидше визначити і назвати відсутню деталь. За допомогою секундоміра фіксується час.
10 балів - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25сек, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8-9 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 26 до 30сек.
6-7 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 31 до 35сек.
4-5 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 36 до 40сек.
2-3 бали - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 41 до 45сек.
0-1 - бал - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів більше 45сек.
Таблиця 1. Вихідний рівень загального розвитку.
Висновки про результат розвитку:
40-45 балів - дуже високий рівень;
34-29 балів - високий рівень;
20-28 балів - середній рівень;
10-19 балів - низький рівень;
0-9 балів - дуже низький рівень.
Була розроблена програма підготовки дітей до школи під назвою «З друзями в країну знань». (Додаток 1) Вона була затверджена на МО початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», опробировать на підготовчій групі дитячого саду загальнорозвиваючого типу № 392 за пропозицією батьків дітей цієї групи.
Кожне заняття розвиваюче, включало в себе поетапно різні види діяльності, де головними стали - ігрова та творча. (Додаток 2) По закінченні курсу провели діагностику з колишнім змістом.
Таблиця 2. Вихідний рівень загального розвитку.
Висновки про результат розвитку:
40-45 балів - дуже високий рівень;
34-29 балів - високий рівень;
20-28 балів - середній рівень;
10-19 балів - низький рівень;
0-9 балів - дуже низький рівень
Таблиця 3. Порівняння результатів проведених діагностик.
В кінці курсу було проведено відкрите заняття для батьків, вихователів. Після заняття дорослі обговорили видимі досягнення і невдачі і допомогли зробити висновки про успішність роботи протягом року.
Вступ до школи - надзвичайно відповідальний момент, як для самої дитини, так і для його батьків. Ми вважаємо, що для батьків потрібно ввести педагогічний всеобуч. (Додаток 3) Формою його проведення пропонуємо сімейний клуб, де можливе обговорення та вирішення проблем переходу дітей з дитячого саду до навчальної діяльності в школі, де можливо тісна співпраця з учителем майбутнього класу.
Основні результати в здійсненні спадкоємності припускають:
- Розвиток особи, талантів, здібностей дитини в повному обсязі;
- Забезпечення виконання державних освітніх стандартів, готовності до нового етапу навчання.
Результатом педагогічної діяльності вчителя стала розробка програми наступності дошкільної освітньої установи, муніципального освітнього закладу, центру соціальної допомоги і захисту населення. (Додаток 4).
Виконала: С. І. Васильєва,
вчитель початкових класів
МОУ Середня загальноосвітня школа № 13
Науковий керівник: О. В. Чердинцева
доцент кафедри
педагогіки і психології дитинства ОмГПУ,
кандидат педагогічних наук
Омськ
2006
До наших рук довірені дошкільнята та молодші школярі, ще довірливі, недосвідчені, які вірять в добро і зло. Їх розвиток залежить від взаємопов'язаної роботи всіх ланок освітніх установ і від правильного здійснення наступності між ними. На сучасному етапі в освіті спостерігається незлагодженість у діяльності дошкільних освітніх установ і початкової школи. Таке враження, що дитячий сад приймає одних дітей, а в перший клас надходять зовсім інші. Насправді, потрібно продовжувати розвиток, навчання і виховання тих же хлопців. Від неузгодженості освітніх установ страждають діти та їхні батьки, хоча педагоги досягають своїх приватних цілей. У Вітчизняній педагогіці проблема наступності розроблялася при аналізі закономірностей пізнавальної діяльності (Ю. К. Бабанський, Т. М. Болдишева), прогресивних взаємозв'язків у розвитку об'єкта (А. П. Сманцера). У роботах В.Е. Тамаріна спадкоємність доказово визначалася як закономірний принцип навчання. Необхідність наступності у формуванні навчальної діяльності обгрунтована в працях С. І. Архангельського, Н. А. Вербицького, М. І. Дьяченко, В. А. Сластенина, В. І. Загвязінскій.
Теоретичний аналіз публікацій показав, що рішенням проблеми наступності займаються на різних рівнях. Актуальність проблеми наступності веде до мети: створення єдиної моделі в освітньому процесі дошкільного навчального закладу і муніципального освітнього закладу
При цьому важливо вирішити завдання:
1. Підготувати дітей до навчання в школі, пред'являючи єдині вимоги.
2. Забезпечити умови, спрямовані на збереження здоров'я, емоційного благополуччя, розвитку індивідуальності кожної дитини, її творчих і тематичних можливостей.
Готовність до шкільного навчання - багатокомпонентне утворення, яке потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічних досліджень прийнято виділяти компоненти (за даними Л. А. Венгер, А. Л. Венгер, В. В. Холмівської, Я. Я. Коломенського, Е. А. Пашко та ін:
1. Особистісна готовність - готовність до прийняття положення школяра, що має коло прав та обов'язків.
2. Інтелектуальна готовність - наявність кругозору, запасу конкретних знань.
3. Соціально-психологічна готовність - володіння гнучкими способами встановлення взаємовідносин з іншими дітьми, дорослими, вчителями.
Успішне оволодіння шкільною програмою вимагає від дитини ряду психологічних якостей. Найважливіші з них - прийняття позиції школяра, оволодіння умінням вчитися, розвиток логічного мислення.
Для теоретичної бази важливо використовувати наукові ідеї Л.С. Виготського, творця культурної історичної концепції значення зміни соціальної ситуації розвитку життя і психічного розвитку дитини. Можливо, визначити основні базові цінності. Цінність розвитку суб'єктів освіти дозволять актуалізувати досягнення і життєвий досвід кожної дитини, забезпечить розвиток індивідуальних здібностей і потреб, формує готовність дітей до саморозвитку, самоосвіти, продовження освіти на якісно новому щаблі. Цінність дитинства акцентує увагу на значимості дитинства як неповторного цінного періоду життя, особливої культури з цілісним світоглядом, світосприйманням, емоційної чуйності. Цінність співробітництва сприятиме формуванню діалогу, партнерства в якості основного чинника сучасної освіти і джерела оновлення, збагачення освітньої системи дошкільної освітньої установи - муніципального освітнього закладу.
Одним з діяльнісних напрямків у вирішенні проблеми наступності дошкільної та початкової освіти вважаємо заняття дітей підготовчої групи з вчителем початкової школи на базі дошкільного навчального закладу. Дитина дошкільного віку має воістину величезними можливостями розвитку та здібностями пізнавати. У ньому закладений інстинкт пізнання та дослідження світу. Ми провели діагностування, використавши комплекс методик з «Психології» під редакцією Р.С. Немова, для виявлення рівня розвитку перед проходженням курсу підготовки до школи.
Методика 1. Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань. Виробляється з питань:
1. Як тебе звуть?
2. Скільки тобі років?
3. Як звуть твоїх батьків?
4. Як називається місто, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?
6. Який у тебе номер будинку і квартири?
7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні?
8. В яку пору року з'являються, і в який час року опадає листя з дерев?
9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обідаєш, готуєшся до сну?
10. Назви предмети одягу та столові прилади, якими ти користуєшся.
За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує один бал. Для відповіді на кожне з питань відводиться 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.
Методика 2. Назви слова. Визначає запас слів, які зберігаються в активній пам'яті дитини. Дорослий називає деяке слово з відповідної групи і просить самостійно перерахувати інші слова, що відносяться до цієї групи. На називання кожної з перерахованих нижче груп слів відводиться по 20 сек.
1. Тварини.
2. Рослини.
3. Кольори предметів.
4. Форми предметів.
5. Інші ознаки предметів, крім форми і кольору.
6. Дії людини.
7. Способи виконання людиною дій.
8. Якості виконуваних людиною дій.
Оцінка результатів:
10 балів - дитина назвав 40 і більше різних слів, що відносяться до всіх груп.
8-9 балів - дитина назвав 35 до 39 різних слів, що відносяться до різних груп.
6-7 балів - дитина назвав 30 до 34 різних слів, пов'язаних з різними групами.
4-5 балів - дитина назвав 25 до 29 різних слів з різних груп.
2-3 бали - дитина назвав 20 до 24 різних слів, пов'язаних з різними групами.
0-1 бал - дитина за весь час назвав не більше 19 слів.
Методика 3. Відтвори малюнок. У порожніх спеціальних квадратах фломастером за 5 хв відтворити картинки, зображені на малюнку зліва.
10 балів - за 5 хв виконав всі завдання.
8-9 балів - за 5 хв виконав всі завдання. При цьому в кожній фігурі залишилися не заштрихованими не більше 1-2 ділянок, а контури виконаних фігур не більше, ніж на 1 мм відрізняються від оригіналів.
5-7 балів - дитина виконав завдання за 5 хв, але в його роботі є хоча б 1 з наступних недоліків: майже в кожній фігурі є від 3 до 4 не заштрихованих ділянок; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 1,5 мм .
4-5 балів - дитина за 5 хв заштрихував 4-5 фігур з 6, причому в кожній з них зустрічається хоча б 1 з наступних недоліків: не менше однієї п'ятої частини її площі залишилося не заштриховано; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 2 мм.
2-3 бали - дитина за 5 хв заштрихував 2-3 фігури і в кожній з них зустрічається хоча б 1 з наступних недоліків: не менше однієї п'ятої частини її площі залишилося не заштриховано; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 2 мм.
0-1 бал - дитина за 5 хв зміг заштрихувати не більше 1 фігури, і в ній є хоча б 1 з наступних недоліків: площа фігури не менш, ніж на одну чверть не заштрихована; контури деяких фігур відрізняються від оригіналів на величину до 3 мм .
Методика 4. Як можна швидше визначити і назвати відсутню деталь. За допомогою секундоміра фіксується час.
10 балів - дитина впорався із завданням за час менше, ніж 25сек, назвавши при цьому всі 7 відсутніх на картинках предметів.
8-9 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 26 до 30сек.
6-7 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 31 до 35сек.
4-5 балів - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 36 до 40сек.
2-3 бали - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів від 41 до 45сек.
0-1 - бал - час пошуку дитиною всіх відсутніх предметів більше 45сек.
Таблиця 1. Вихідний рівень загального розвитку.
| № п \ п | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Сумарний результат | Рівень розвитку |
| 1 | 3 | 4 | 4 | 6 | 17 | н |
| 2 | 5 | 5 | 5 | 7 | 22 | з |
| 3 | 7 | 6 | 5 | 5 | 23 | з |
| 4 | 1 | 3 | 2 | 3 | 9 | про \ н |
| 5 | 6 | 5 | 5 | 7 | 23 | з |
| 6 | 5 | 7 | 4 | 8 | 24 | з |
| 7 | 4 | 6 | 5 | 6 | 21 | з |
| 8 | 4 | 5 | 3 | 4 | 16 | н |
| 9 | 8 | 9 | 7 | 10 | 34 | в |
| 10 | 9 | 7 | 6 | 7 | 29 | в |
| 11 | 10 | 8 | 7 | 6 | 31 | в |
| 12 | 4 | 5 | 5 | 5 | 19 | н |
| 13 | 3 | 6 | 5 | 4 | 18 | н |
| 14 | 2 | 4 | 5 | 5 | 16 | н |
| 15 | 6 | 4 | 4 | 6 | 20 | з |
| 16 | 4 | 5 | 3 | 6 | 18 | н |
| 17 | 6 | 3 | 4 | 5 | 18 | н |
| 18 | 7 | 8 | 6 | 8 | 29 | в |
40-45 балів - дуже високий рівень;
34-29 балів - високий рівень;
20-28 балів - середній рівень;
10-19 балів - низький рівень;
0-9 балів - дуже низький рівень.
Була розроблена програма підготовки дітей до школи під назвою «З друзями в країну знань». (Додаток 1) Вона була затверджена на МО початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», опробировать на підготовчій групі дитячого саду загальнорозвиваючого типу № 392 за пропозицією батьків дітей цієї групи.
Кожне заняття розвиваюче, включало в себе поетапно різні види діяльності, де головними стали - ігрова та творча. (Додаток 2) По закінченні курсу провели діагностику з колишнім змістом.
Таблиця 2. Вихідний рівень загального розвитку.
| № п \ п | Методика 1 | Методика 2 | Методика 3 | Методика 4 | Сумарний результат | Рівень розвитку |
| 1 | 5 | 7 | 4 | 8 | 24 | н |
| 2 | 4 | 7 | 6 | 6 | 23 | з |
| 3 | 6 | 7 | 5 | 5 | 23 | з |
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 16 | н |
| 5 | 5 | 6 | 6 | 8 | 25 | з |
| 6 | 6 | 8 | 6 | 8 | 28 | в |
| 7 | 5 | 5 | 6 | 7 | 23 | з |
| 8 | 5 | 4 | 4 | 4 | 17 | н |
| 9 | 10 | 9 | 8 | 10 | 37 | про \ в |
| 10 | 8 | 8 | 6 | 8 | 30 | в |
| 11 | 10 | 8 | 6 | 7 | 31 | в |
| 12 | 5 | 5 | 6 | 6 | 22 | з |
| 13 | 3 | 6 | 5 | 5 | 19 | з |
| 14 | 4 | 5 | 5 | 6 | 20 | з |
| 15 | 6 | 4 | 5 | 6 | 21 | з |
| 16 | 6 | 6 | 5 | 7 | 24 | з |
| 17 | 5 | 3 | 4 | 5 | 17 | н |
| 18 | 6 | 10 | 7 | 9 | 3с | в |
40-45 балів - дуже високий рівень;
34-29 балів - високий рівень;
20-28 балів - середній рівень;
10-19 балів - низький рівень;
0-9 балів - дуже низький рівень
Таблиця 3. Порівняння результатів проведених діагностик.
| Рівні розвитку | Перша діагностика | Друга діагностика |
| Дуже високий | 0 | 1 |
| Високий | 4 | 4 |
| Середній | 6 | 10 |
| Низький | 7 | 3 |
| Дуже низький | 1 | 0 |
Вступ до школи - надзвичайно відповідальний момент, як для самої дитини, так і для його батьків. Ми вважаємо, що для батьків потрібно ввести педагогічний всеобуч. (Додаток 3) Формою його проведення пропонуємо сімейний клуб, де можливе обговорення та вирішення проблем переходу дітей з дитячого саду до навчальної діяльності в школі, де можливо тісна співпраця з учителем майбутнього класу.
Основні результати в здійсненні спадкоємності припускають:
- Розвиток особи, талантів, здібностей дитини в повному обсязі;
- Забезпечення виконання державних освітніх стандартів, готовності до нового етапу навчання.
Результатом педагогічної діяльності вчителя стала розробка програми наступності дошкільної освітньої установи, муніципального освітнього закладу, центру соціальної допомоги і захисту населення. (Додаток 4).
У підсумку вважаємо, що повинна бути створена єдина система в освіті з виходом на кожного учасника навчально-виховного процесу: дитину, вчителі, батьки. Для створення системи пропонуємо зібрати і узагальнити досвід педагогів, які займаються проблемою наступності в освітньому процесі ДОП - МОУ, врахувати їх досягнення і успіхи.
Список використаних джерел (Додаток 5).
Додаток 1
Програма підготовки дітей до школи
Назва курсу: «З друзями в країну Знань».
Мета: підготовка до навчання в школі.
Завдання: 1. Навчити елементарним нормам спілкування.
2. Розширити уявлення дітей про навколишню дійсність.
3. Формувати особистісні якості з урахуванням емоційно-чуттєвої сфери дітей.
4. Розвивати усне мовлення.
5. Збагатити словниковий запас у дітей.
6. Навчити початкового читання.
Зміст курсу.
Курс розрахований на 64 заняття, по 30 хвилин 2 рази на тиждень протягом навчального року. Зміст включає наступні розділи:
Світ спілкування.
Мета: формування соціального досвіду у дітей, усвідомлення елементарного взаємодії в системі «людина-природа-суспільство», виховання морального ставлення до життєвого середовища та правильної поведінки в ній.
Розділ передбачає 15 занять, де дітям надається матеріал: пізнання себе і світу навколо, взаємовідносини; засвоєння норм ставлення до світу і поведінки в ньому; сприйняття прекрасного через самостійне відчуття.
Зразкові теми занять.
1.Твоі улюблені книжки.
2. Ми - хороші друзі.
3. Культура спілкування.
4. Чи можуть «розмовляти» предмети?
5. Слова і предмети.
6. Вчимося читати дорожні знаки.
7. Слова і малюнки.
8. Читаємо вірші та казки за допомогою схем.
9. світ сповнений звуків.
10. Звучання слова і його значення.
11. Слова і склади.
12. Наголос у слові.
13. Слово і пропозиція.
14. Записуємо і читаємо казку.
15. Записуємо слова і пропозиції.
АБВГДейка
Мета: формування елементарних знань про звук, складі, слові, реченні; розвиток вміння складового читання.
Розділ передбачає 43 заняття, які містять матеріал: уявлення про звук, розрізнення його на слух, виділення в словах окремих звуків, слого-звуковий аналіз, виділення ударних складів, співвіднесення чутного і вимовного слова зі схемою-моделлю, що відбиває його слого-звукову структуру. Самостійний добір слів із заданим звуком, знаходження відповідності між вимовними словами і пред'явленими слого-звуковими схемами-моделями. Знайомство з буквами російської мови, впізнавання букв по їх характерними ознаками, правильне співвідношення звуків і букв. Складова читання. Знайомство з правилами гігієни читання.
Зразкові теми занять.
1. Веселе подорож. 22. Звуки і букви Дд, ЖЖ.
2. Звуки і букви Аа, Оо, Уу, Ее, Ии, и. 23. Вузлики на пам'ять.
3. Впізнавання звуків у словах. 24. Звук і буква Зз.
4. Пограємо в луна.
5. Гра «Плутанина». 25. Вузлики на пам'ять.
6. Звуки і букви Мм, Сс. 26. Звук і буква Яя.
7. Вузлики на пам'ять. 27. Вузлики на пам'ять.
8. Звуки і букви Нн, Тт. 28. Звук і буква ХХ.
9. Вузлики на пам'ять. 29. Вузлики на пам'ять
10. Звуки і букви Рр, Вв. 30. Звук і буква й.
11.Узелкі на пам'ять. 31. Вузлики на пам'ять.
12. Звуки і букви Пп, Лл. 32. Буква ь.
13. Вузлики на пам'ять. 33. Вузлики на пам'ять.
14. Звук і буква Кк. 34. Звук і буква Юю.
15. Вузлики на пам'ять. 35. Вузлики на пам'ять.
16. Звук і букви Гг. 36. Звук і буква Шш.
17. Вузлики на пам'ять. 37. Вузлики на пам'ять.
18. Звуки і букви Її, Її. 38. Звуки і букви ГГ, Щщ.
19. Вузлики на пам'ять. 39. Вузлики на пам'ять.
20. Звук і буква Бб. 40. Звуки і букви ЦЦ, ФФ.
21. Вузлики на пам'ять. 41. Вузлики на пам'ять.
42. Вузлики на пам'ять.
Про все на світі.
Мета: розвиток пізнавальної діяльності у дітей, наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, творчих здібностей, патріотичних почуттів, поповнення знань про світ природи і в світі людей найближчого оточення дитини.
Розділ передбачає 6 занять: чому літо змінюється восени, осінь зимою, а потім буває весна; тварини, комахи, птахи поряд; чим живе ліс; секрети рими; секрети мелодії та ритму; колискові пісні; веселі вірші поетів для дітей; потешки, примовки, пісеньки; одне за одного триматися - нічого не боятися.
Зразкові теми занять.
1. Пори року.
2. Дивне поруч.
3. Книга природи.
4. Великі й маленькі секрети.
5. Година потіхи.
6. Добре насіння - добрий і всход.
Форми організації педагогічного процесу в залежності від змісту матеріалу можуть бути індивідуальні, групові, парні, фронтальні. Всі заняття проводяться у формі гри. Використовуються бесіди, розповіді, вікторини, конкурси, обговорення робіт і обмін враженнями.
Вимоги до знань, умінь і навичок дітей до кінця року.
Знати: всі звуки і букви російської мови, усвідомлювати їх основна відмінність, засвоїти правила спілкування.
Вміти: зв'язно говорити, виразно читати напам'ять, переказувати невеликі тексти після прослуховування, складати самостійно або за завданням, читати по складах.
Мати навички: морального ставлення до середовища проживання і правильної поведінки.
Список літератури, використаної при складанні програми:
Л. В. Тимошенко. Готуємо дитину до школи. Омськ. ОмІПКРО, 1993.
Л. Ф. Кліманова, С. Г. Макєєва. Азбука першокласника. Москва, 1995.
Л. Ф. Кліманова. Мій алфавіт. Москва, 1995.
В. В. Воліна. Цікаве азбуковеденіе. Москва, 1991.
М. М. Кузнєцов. Задушевне слово. Омськ, 1995.
Н. В. Новотворцева. Вчимося читати. Ярославль, 1999.
Автор програми Васильєва Світлана Іванівни, вчитель початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», Омськ, 2004
Додаток 2
Розвивальне заняття "Подорож в країну Води"
Цілі:
1. Розширювати знання дітей про властивості води, про її значення в житті людини.
2. Розвивати навички проведення лабораторних дослідів, допитливість, творчі здібності.
3. Закріплювати знання про агрегатних станах води.
4. Розвивати соціальні навички: домовлятися, враховувати думку партнера, відстоювати власні думки.
5. Активізувати та збагачувати словник дітей іменниками, прикметниками та дієсловами по темі.
План заняття
1. Створення проблемної ситуації. Вступна бесіда.
2. Загадки.
3. Мозковий штурм.
4. Рухлива гра "Крапельки".
5. Словесна гра "Їстівна рідина".
6. Дидактична гра "ДЕ БІЛЬШЕ ВОДИ?"
7. Робота в центрах: "Мистецтво", "Кулінарія", "Природознавство", "Пісок і вода".
8. Підведення підсумків.
Додаток 3
Зустріч вчителя з батьками майбутніх першокласників
Цілі:
· Формування активної педагогічної позиції батьків.
· Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями й уміннями.
· Залучення батьків у виховання своїх дітей.
Обладнання: пам'ятки для батьків.
Тези зустрічі:
Сучасна спеціальна література дає нам безліч порад - як розвивати мовлення дитини, підготувати до навчання грамоті, рахунку, письма, як перевірити, чи немає у нього порушень, що заважають навчанню і т. д. Нам здається доречним поговорити не стільки про інтелектуальну, скільки про душевну , психологічної готовності до школи, від якої залежать не лише шкільні успіхи, але і самопочуття дитини.
Перше і основне: не спотворити віру малечі в себе як у майбутнього школяра ні страхом, ні "рожевої" водичкою полегшених очікувань. Нехай він увійде в школу як в нове, цікаве справу - з вірою в свої можливості і готовністю випробувати себе. Щоб сформувати таку віру і таку готовність, ми повинні добре знати дитини, тверезо оцінювати його здібності і схильності, представляти межі його можливостей, все те, чим він обдарований, що вміє і до чого схильний. Іншими словами, ставитися до нього як до себе, ми адже себе цінуємо по тому, що можемо і вміємо, розуміючи, що можливість і вміти все неможливо.
Шкільна готовність передбачає і готовність до більшої, ніж раніше, самостійності дитини, до співпраці з чужим дорослим і однолітками без безпосередньої підтримки та захисту батьків.
Щоб адаптація до школи пройшла безболісно, ми рекомендуємо перед школою відвідувати курси для майбутніх першокласників.
Але якщо вам дуже хочеться займатися з дитиною вдома, то вам стануть в нагоді наші рекомендації:
1. Щоб дитина навчилася розпізнавати клітинки у зошиті, малюйте, займіться мозаїкою, маленькими фішечки.
2. Малюйте "крівулечкі", домальовують до впізнаваного малюнка або смішного. Малюк навчитися бачити не тільки площина, але і лінію. Це розвине і його уяву.
3. Фарбуйте малюнок олівцям то густо, то блідо. Олівці добре міняти те товстий, то тонкий.
4. Візьміть акварельні фарби і тонкий пензлик і вчите дитину обводити малюнки. Спочатку великі (фігурки, квіти), потім трохи менше (ягідки, кружечки).
5. Потім зафарбовуйте малюнки аквареллю, щоб пензлик залишала тоненьку смужку. Так рука і очей привчаться працювати разом.
6. Навчіть дитину набирати петлі на товстих спицях і товстими спицями. Це тренує ліктик і терпіння, допоможе малюкові рівно тримати спину під час письма за партою.
7. Ліпите з пластиліну, в'яжіть - це тренує пальчики, адже вони такі неслухняні.
8. Не заучувати буквар напам'ять. Вивчайте літери все відразу і читайте книги з короткими текстами.
9. Купуйте дитячі журнали і розгадуйте ребуси, кросворди, знаходите відмінності і схожість в картинках. Це допоможе розвинути логічне мислення.
10. Не забороняйте грати дівчаткам в ляльки, а хлопчикам у машини. Граючи, вони освоять рахунок і завдання.
Але особливу увагу хочу звернути на питання здоров'я. В даний час практично немає абсолютно здорових дітей. Треба приділяти першочергову увагу зміцненню здоров'я, фізичному розвитку, загартування, розвивати моторику, координацію, необхідно не просто гуляти у дворі, а грати в рухливі ігри. Зрозумійте: якщо дитина не володіє фізичними силами і витривалістю, то всі інші його знання і вміння практично позбавлені сенсу.
Шкільна готовність - це і готовність, здатність не тільки до посидючості праці, а й до творчості. Дитячі саморобки цінні не тільки тим, що дитина їх сам змайстрував, а й тим, що він знаходить для них різне застосування.
Корисно звернути увагу і на те, як дитина реагує на похвалу й осуд, перемогу і поразку. Одних дітей неуспіх буквально паралізує, в інших - викликає бурхливий протест, а третіх мобілізує і стимулює на нові зусилля.
Шкільна готовність - це сплав знань і навичок, необхідних для успішного навчання, і здатності до співпраці і подолання труднощів, позитивного ставлення до школи та навчання. Важливо душею відчути складність переживань дитини при настільки разючому зміні життя, як вступ до школи, і допомогти йому.
Нашу зустріч хочу закінчити мудрими порадами Симон Соловейчик із книги "Педагогіка для всіх".
Додаток 4
Програма наступності дошкільної освітньої установи, муніципального освітнього закладу, центру соціальної підтримки
Всебічний розвиток і формування особистості дитини залежить від взаємопов'язаної роботи всіх ланок ОУ системи освіти і від правильного здійснення наступності між ними, яка передбачає встановлення внутрішньої взаємозв'язку в освіті, формуванні та розвитку особистості дитини на різних щаблях.
Мета даної програми: розвиток і формування особистості першокласників.
Завдання:
1. Підготувати дітей до школи, пред'являючи єдині вимоги.
2. Забезпечити умови, спрямовані на збереження здоров'я, емоційного благополуччя, розвитку індивідуальності кожної дитини, її творчих і тематичних можливостей.
Основні положення програми спираються на наукові ідеї Л.С. Виготського, творця культурно-історичної концепції значення зміни соціальної ситуації розвитку життя і психічного розвитку дитини. Використано теоретичні положення А. Запорожця, Л. Божовіча, Р. Буре, Л. Венгера, Д. Ельконіна, Г. Цукерман про фізичної і психічної готовності до школи, у тому числі загальної (інтелектуально-особистісної) і спеціальної.
Програмою визначено загальні основні базові цінності. Цінність розвитку суб'єктів освіти дозволити актуалізувати досягнення і життєвий досвід кожної дитини забезпечить розвиток індивідуальних здібностей і потреб, формує готовність дітей до саморозвитку, самоосвіти, продовження освіти на якісно новому щаблі. Цінність дитинства акцентує уваги на значимості дитинства як неповторного цінного періоду життя, особливої культури з цілісним світоглядом, світосприйманням, емоційної чуйністю. Цінність співробітництва сприятиме формуванню діалогу, партнерства в якості основного чинника сучасної освіти і джерела оновлення (збагачення) освітньої системи ДОП - МОУ - ЦСП.
Програма побудована на принципах гуманізму; самоцінності даних вікових періодів; індивідуалізації освіти.
Програмою запропоновано приблизний план спільних заходів ДОП № 392 і МОУ «Середня загальноосвітня школа № 13»
Спільні заходи МОУ «Середня загальноосвітня школа № 13» і МУКЦСОН «Рябінушка».
Перспективні завдання:
1.Установіть відповідність змісту освіти.
2. Спроектувати індивідуальні освітні маршрути.
3. Формувати єдине інформаційне поле, загальну культуру ОУ. Наступність буде успішною, якщо:
- Повною мірою будуть використані творчі потенціали педагогічних колективів ДОП - МОУ - ЦСП, що дозволить створити комплекти навчально-методичної документації, творчі проекти;
- Освітній процес буде враховувати поступальність розвитку дитини, індивідуальні особливості його розвитку;
- Буде узгоджено основні компоненти освіти: цілі, завдання, зміст, методи, засоби, форми організації;
- Створені умови, сприятливі для адаптації до шкільного навчання, емоційного благополуччя;
- Враховано розвиток провідної діяльності кожного періоду;
- Дотриманий принцип педагогічного співробітництва педагогів і батьків.
Основні результати в здійсненні спадкоємності припускають:
- Розвиток особи, талантів, здібностей дитини в повному обсязі (Конвенція ООН про права дитини, ст. 29);
- Забезпечення виконання державних освітніх стандартів, готовність до нового етапу навчання.
Результати виконання програми:
- Скорочення періоду адаптації;
- Сформованість базових ключових компетенцій (вміння аналізувати, порівнювати, зіставляти навчальний та додатковий матеріал, робити висновки, узагальнювати) відповідно до індивідуального психофізичним розвитком кожного учня, оволодіння основними навчальними діями;
- Самореалізація кожної дитини в умовах навколишнього середовища, забезпечення комфортності;
- Розвиток потенційних можливостей учнів, готовності до переходу на нові рівні розвитку;
- Сформованість основних видів навчальної діяльності, компетентнісного підходу.
Автор програми Васильєва Світлана Іванівни, вчитель початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», Омськ, 2005
Список використаної літератури
1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / / Початкова школа .- 1998 р. - № 4.-с.80-81.
2. Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм / / Педагогічні Технології.-2004 р. - № 2.-с.84-85.
3. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.
4. Давидов В.В. Проблеми розвивального навчання - М - 1986
5. Давидов. Психологічний розвиток в молодшому щкольном віці / / Вікова та педагогічна психологія - М 1973
6. Крутецкий В.М. Псіхологія.-М.: Освіта, 1986 р. - с.203.
7. Круглова Л. Що робить людину щасливою? / / Народна освіта. - 1996 р. - № 8.-с.26-28.
8. Ксензова Г. Ю. Успіх породжує успіх. / / Відкрита школа.-2004 р. - № 4 .- с.52
9. Миронов Н.П. Здатність і обдарованість в молодшому шкільному віці. / / Початкова школа .- 2004 р. - № 6 .- с. 33-42.
10. Мерлін З.С. Психологія індивідуальності. М.-1996 г.-с. 36.
11.Немов Р.С. Психологія. - М. - 2000 р. - с.679.
12. Страхова Н. М. Нові підходи до організації освітнього процесу. / / Завуч початкової школи .- 2003 р. - № 3 .- с.107.
13. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М. 1988 р. - с. 171-174.
Список використаних джерел (Додаток 5).
Додаток 1
Програма підготовки дітей до школи
Назва курсу: «З друзями в країну Знань».
Мета: підготовка до навчання в школі.
Завдання: 1. Навчити елементарним нормам спілкування.
2. Розширити уявлення дітей про навколишню дійсність.
3. Формувати особистісні якості з урахуванням емоційно-чуттєвої сфери дітей.
4. Розвивати усне мовлення.
5. Збагатити словниковий запас у дітей.
6. Навчити початкового читання.
Зміст курсу.
Курс розрахований на 64 заняття, по 30 хвилин 2 рази на тиждень протягом навчального року. Зміст включає наступні розділи:
Світ спілкування.
Мета: формування соціального досвіду у дітей, усвідомлення елементарного взаємодії в системі «людина-природа-суспільство», виховання морального ставлення до життєвого середовища та правильної поведінки в ній.
Розділ передбачає 15 занять, де дітям надається матеріал: пізнання себе і світу навколо, взаємовідносини; засвоєння норм ставлення до світу і поведінки в ньому; сприйняття прекрасного через самостійне відчуття.
Зразкові теми занять.
1.Твоі улюблені книжки.
2. Ми - хороші друзі.
3. Культура спілкування.
4. Чи можуть «розмовляти» предмети?
5. Слова і предмети.
6. Вчимося читати дорожні знаки.
7. Слова і малюнки.
8. Читаємо вірші та казки за допомогою схем.
9. світ сповнений звуків.
10. Звучання слова і його значення.
11. Слова і склади.
12. Наголос у слові.
13. Слово і пропозиція.
14. Записуємо і читаємо казку.
15. Записуємо слова і пропозиції.
АБВГДейка
Мета: формування елементарних знань про звук, складі, слові, реченні; розвиток вміння складового читання.
Розділ передбачає 43 заняття, які містять матеріал: уявлення про звук, розрізнення його на слух, виділення в словах окремих звуків, слого-звуковий аналіз, виділення ударних складів, співвіднесення чутного і вимовного слова зі схемою-моделлю, що відбиває його слого-звукову структуру. Самостійний добір слів із заданим звуком, знаходження відповідності між вимовними словами і пред'явленими слого-звуковими схемами-моделями. Знайомство з буквами російської мови, впізнавання букв по їх характерними ознаками, правильне співвідношення звуків і букв. Складова читання. Знайомство з правилами гігієни читання.
Зразкові теми занять.
1. Веселе подорож. 22. Звуки і букви Дд, ЖЖ.
2. Звуки і букви Аа, Оо, Уу, Ее, Ии, и. 23. Вузлики на пам'ять.
3. Впізнавання звуків у словах. 24. Звук і буква Зз.
4. Пограємо в луна.
5. Гра «Плутанина». 25. Вузлики на пам'ять.
6. Звуки і букви Мм, Сс. 26. Звук і буква Яя.
7. Вузлики на пам'ять. 27. Вузлики на пам'ять.
8. Звуки і букви Нн, Тт. 28. Звук і буква ХХ.
9. Вузлики на пам'ять. 29. Вузлики на пам'ять
10. Звуки і букви Рр, Вв. 30. Звук і буква й.
11.Узелкі на пам'ять. 31. Вузлики на пам'ять.
12. Звуки і букви Пп, Лл. 32. Буква ь.
13. Вузлики на пам'ять. 33. Вузлики на пам'ять.
14. Звук і буква Кк. 34. Звук і буква Юю.
15. Вузлики на пам'ять. 35. Вузлики на пам'ять.
16. Звук і букви Гг. 36. Звук і буква Шш.
17. Вузлики на пам'ять. 37. Вузлики на пам'ять.
18. Звуки і букви Її, Її. 38. Звуки і букви ГГ, Щщ.
19. Вузлики на пам'ять. 39. Вузлики на пам'ять.
20. Звук і буква Бб. 40. Звуки і букви ЦЦ, ФФ.
21. Вузлики на пам'ять. 41. Вузлики на пам'ять.
42. Вузлики на пам'ять.
Про все на світі.
Мета: розвиток пізнавальної діяльності у дітей, наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, творчих здібностей, патріотичних почуттів, поповнення знань про світ природи і в світі людей найближчого оточення дитини.
Розділ передбачає 6 занять: чому літо змінюється восени, осінь зимою, а потім буває весна; тварини, комахи, птахи поряд; чим живе ліс; секрети рими; секрети мелодії та ритму; колискові пісні; веселі вірші поетів для дітей; потешки, примовки, пісеньки; одне за одного триматися - нічого не боятися.
Зразкові теми занять.
1. Пори року.
2. Дивне поруч.
3. Книга природи.
4. Великі й маленькі секрети.
5. Година потіхи.
6. Добре насіння - добрий і всход.
Форми організації педагогічного процесу в залежності від змісту матеріалу можуть бути індивідуальні, групові, парні, фронтальні. Всі заняття проводяться у формі гри. Використовуються бесіди, розповіді, вікторини, конкурси, обговорення робіт і обмін враженнями.
Вимоги до знань, умінь і навичок дітей до кінця року.
Знати: всі звуки і букви російської мови, усвідомлювати їх основна відмінність, засвоїти правила спілкування.
Вміти: зв'язно говорити, виразно читати напам'ять, переказувати невеликі тексти після прослуховування, складати самостійно або за завданням, читати по складах.
Мати навички: морального ставлення до середовища проживання і правильної поведінки.
Список літератури, використаної при складанні програми:
Л. В. Тимошенко. Готуємо дитину до школи. Омськ. ОмІПКРО, 1993.
Л. Ф. Кліманова, С. Г. Макєєва. Азбука першокласника. Москва, 1995.
Л. Ф. Кліманова. Мій алфавіт. Москва, 1995.
В. В. Воліна. Цікаве азбуковеденіе. Москва, 1991.
М. М. Кузнєцов. Задушевне слово. Омськ, 1995.
Н. В. Новотворцева. Вчимося читати. Ярославль, 1999.
Автор програми Васильєва Світлана Іванівни, вчитель початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», Омськ, 2004
Додаток 2
Розвивальне заняття "Подорож в країну Води"
Цілі:
1. Розширювати знання дітей про властивості води, про її значення в житті людини.
2. Розвивати навички проведення лабораторних дослідів, допитливість, творчі здібності.
3. Закріплювати знання про агрегатних станах води.
4. Розвивати соціальні навички: домовлятися, враховувати думку партнера, відстоювати власні думки.
5. Активізувати та збагачувати словник дітей іменниками, прикметниками та дієсловами по темі.
План заняття
1. Створення проблемної ситуації. Вступна бесіда.
2. Загадки.
3. Мозковий штурм.
4. Рухлива гра "Крапельки".
5. Словесна гра "Їстівна рідина".
6. Дидактична гра "ДЕ БІЛЬШЕ ВОДИ?"
7. Робота в центрах: "Мистецтво", "Кулінарія", "Природознавство", "Пісок і вода".
8. Підведення підсумків.
Додаток 3
Зустріч вчителя з батьками майбутніх першокласників
Цілі:
· Формування активної педагогічної позиції батьків.
· Озброєння батьків психолого-педагогічними знаннями й уміннями.
· Залучення батьків у виховання своїх дітей.
Обладнання: пам'ятки для батьків.
Тези зустрічі:
Сучасна спеціальна література дає нам безліч порад - як розвивати мовлення дитини, підготувати до навчання грамоті, рахунку, письма, як перевірити, чи немає у нього порушень, що заважають навчанню і т. д. Нам здається доречним поговорити не стільки про інтелектуальну, скільки про душевну , психологічної готовності до школи, від якої залежать не лише шкільні успіхи, але і самопочуття дитини.
Перше і основне: не спотворити віру малечі в себе як у майбутнього школяра ні страхом, ні "рожевої" водичкою полегшених очікувань. Нехай він увійде в школу як в нове, цікаве справу - з вірою в свої можливості і готовністю випробувати себе. Щоб сформувати таку віру і таку готовність, ми повинні добре знати дитини, тверезо оцінювати його здібності і схильності, представляти межі його можливостей, все те, чим він обдарований, що вміє і до чого схильний. Іншими словами, ставитися до нього як до себе, ми адже себе цінуємо по тому, що можемо і вміємо, розуміючи, що можливість і вміти все неможливо.
Шкільна готовність передбачає і готовність до більшої, ніж раніше, самостійності дитини, до співпраці з чужим дорослим і однолітками без безпосередньої підтримки та захисту батьків.
Щоб адаптація до школи пройшла безболісно, ми рекомендуємо перед школою відвідувати курси для майбутніх першокласників.
Але якщо вам дуже хочеться займатися з дитиною вдома, то вам стануть в нагоді наші рекомендації:
1. Щоб дитина навчилася розпізнавати клітинки у зошиті, малюйте, займіться мозаїкою, маленькими фішечки.
2. Малюйте "крівулечкі", домальовують до впізнаваного малюнка або смішного. Малюк навчитися бачити не тільки площина, але і лінію. Це розвине і його уяву.
3. Фарбуйте малюнок олівцям то густо, то блідо. Олівці добре міняти те товстий, то тонкий.
4. Візьміть акварельні фарби і тонкий пензлик і вчите дитину обводити малюнки. Спочатку великі (фігурки, квіти), потім трохи менше (ягідки, кружечки).
5. Потім зафарбовуйте малюнки аквареллю, щоб пензлик залишала тоненьку смужку. Так рука і очей привчаться працювати разом.
6. Навчіть дитину набирати петлі на товстих спицях і товстими спицями. Це тренує ліктик і терпіння, допоможе малюкові рівно тримати спину під час письма за партою.
7. Ліпите з пластиліну, в'яжіть - це тренує пальчики, адже вони такі неслухняні.
8. Не заучувати буквар напам'ять. Вивчайте літери все відразу і читайте книги з короткими текстами.
9. Купуйте дитячі журнали і розгадуйте ребуси, кросворди, знаходите відмінності і схожість в картинках. Це допоможе розвинути логічне мислення.
10. Не забороняйте грати дівчаткам в ляльки, а хлопчикам у машини. Граючи, вони освоять рахунок і завдання.
Але особливу увагу хочу звернути на питання здоров'я. В даний час практично немає абсолютно здорових дітей. Треба приділяти першочергову увагу зміцненню здоров'я, фізичному розвитку, загартування, розвивати моторику, координацію, необхідно не просто гуляти у дворі, а грати в рухливі ігри. Зрозумійте: якщо дитина не володіє фізичними силами і витривалістю, то всі інші його знання і вміння практично позбавлені сенсу.
Шкільна готовність - це і готовність, здатність не тільки до посидючості праці, а й до творчості. Дитячі саморобки цінні не тільки тим, що дитина їх сам змайстрував, а й тим, що він знаходить для них різне застосування.
Корисно звернути увагу і на те, як дитина реагує на похвалу й осуд, перемогу і поразку. Одних дітей неуспіх буквально паралізує, в інших - викликає бурхливий протест, а третіх мобілізує і стимулює на нові зусилля.
Шкільна готовність - це сплав знань і навичок, необхідних для успішного навчання, і здатності до співпраці і подолання труднощів, позитивного ставлення до школи та навчання. Важливо душею відчути складність переживань дитини при настільки разючому зміні життя, як вступ до школи, і допомогти йому.
Нашу зустріч хочу закінчити мудрими порадами Симон Соловейчик із книги "Педагогіка для всіх".
Додаток 4
Програма наступності дошкільної освітньої установи, муніципального освітнього закладу, центру соціальної підтримки
Всебічний розвиток і формування особистості дитини залежить від взаємопов'язаної роботи всіх ланок ОУ системи освіти і від правильного здійснення наступності між ними, яка передбачає встановлення внутрішньої взаємозв'язку в освіті, формуванні та розвитку особистості дитини на різних щаблях.
Мета даної програми: розвиток і формування особистості першокласників.
Завдання:
1. Підготувати дітей до школи, пред'являючи єдині вимоги.
2. Забезпечити умови, спрямовані на збереження здоров'я, емоційного благополуччя, розвитку індивідуальності кожної дитини, її творчих і тематичних можливостей.
Основні положення програми спираються на наукові ідеї Л.С. Виготського, творця культурно-історичної концепції значення зміни соціальної ситуації розвитку життя і психічного розвитку дитини. Використано теоретичні положення А. Запорожця, Л. Божовіча, Р. Буре, Л. Венгера, Д. Ельконіна, Г. Цукерман про фізичної і психічної готовності до школи, у тому числі загальної (інтелектуально-особистісної) і спеціальної.
Програмою визначено загальні основні базові цінності. Цінність розвитку суб'єктів освіти дозволити актуалізувати досягнення і життєвий досвід кожної дитини забезпечить розвиток індивідуальних здібностей і потреб, формує готовність дітей до саморозвитку, самоосвіти, продовження освіти на якісно новому щаблі. Цінність дитинства акцентує уваги на значимості дитинства як неповторного цінного періоду життя, особливої культури з цілісним світоглядом, світосприйманням, емоційної чуйністю. Цінність співробітництва сприятиме формуванню діалогу, партнерства в якості основного чинника сучасної освіти і джерела оновлення (збагачення) освітньої системи ДОП - МОУ - ЦСП.
Програма побудована на принципах гуманізму; самоцінності даних вікових періодів; індивідуалізації освіти.
Програмою запропоновано приблизний план спільних заходів ДОП № 392 і МОУ «Середня загальноосвітня школа № 13»
| № | захід |
| 1 | Участь вчителя у батьківських зборах дошкільнят. |
| 2 | Заняття з вчителем дітей старшої групи. |
| 3 | Заняття з вчителем дітей підготовчої групи. |
| 4 | Відвідування заняття вихователів вчителем. |
| 5 | Відвідування уроків у школі вихователем. |
| 6 | Екскурсія дошкільнят до школи. |
| 7 | Відкрите заняття для батьків (вчитель і вихователь). |
| 8 | Батьківські збори «Скоро в школу». |
| 9 | Круглий стіл педагогів з реалізації програми соціальної адаптації. |
| № | заходи |
| 1 | Патронаж проблемних сімей. |
| 2 | Допомога у відвідуванні підготовчих курсів до школи. |
| 3 | Надання матеріальної допомоги. |
| 4 | Соціальна та психологічна підтримка учнів. |
| 5 | Організація зайнятості дітей. |
1.Установіть відповідність змісту освіти.
2. Спроектувати індивідуальні освітні маршрути.
3. Формувати єдине інформаційне поле, загальну культуру ОУ. Наступність буде успішною, якщо:
- Повною мірою будуть використані творчі потенціали педагогічних колективів ДОП - МОУ - ЦСП, що дозволить створити комплекти навчально-методичної документації, творчі проекти;
- Освітній процес буде враховувати поступальність розвитку дитини, індивідуальні особливості його розвитку;
- Буде узгоджено основні компоненти освіти: цілі, завдання, зміст, методи, засоби, форми організації;
- Створені умови, сприятливі для адаптації до шкільного навчання, емоційного благополуччя;
- Враховано розвиток провідної діяльності кожного періоду;
- Дотриманий принцип педагогічного співробітництва педагогів і батьків.
Основні результати в здійсненні спадкоємності припускають:
- Розвиток особи, талантів, здібностей дитини в повному обсязі (Конвенція ООН про права дитини, ст. 29);
- Забезпечення виконання державних освітніх стандартів, готовність до нового етапу навчання.
| критерії | вимір очікуваних результатів | методики, технології |
| Психологічна готовність до шкільного навчання. | Визначення шкільної зрілості. | Орієнтовний тест шкільної зрілості А. Керна, Я. Ійерасіка. |
| Адаптація. | Динаміка зміни здоров'я, комфортності, мотиваційного середовища. | Методики А. Карстена, Н. Білопільський. |
| Творча активність (креативність). | Рівень інтелекту (участь у конкурсах, олімпіадах, марафонах і т.д.). | Текст Векслера, методика Р. Амтхауера (портфель учня, проектна діяльність). |
| Навченість (успішність). | Результат педагогічного моніторингу. | Відстеження ефективності навченості, сформованості ОУУН (Н. Ніконов), ключових компетенцій. |
- Скорочення періоду адаптації;
- Сформованість базових ключових компетенцій (вміння аналізувати, порівнювати, зіставляти навчальний та додатковий матеріал, робити висновки, узагальнювати) відповідно до індивідуального психофізичним розвитком кожного учня, оволодіння основними навчальними діями;
- Самореалізація кожної дитини в умовах навколишнього середовища, забезпечення комфортності;
- Розвиток потенційних можливостей учнів, готовності до переходу на нові рівні розвитку;
- Сформованість основних видів навчальної діяльності, компетентнісного підходу.
Автор програми Васильєва Світлана Іванівни, вчитель початкових класів МОУ «ЗОШ № 13», Омськ, 2005
Список використаної літератури
1. Азарова Л.М. Як розвивати творчу індивідуальність молодших школярів / / Початкова школа .- 1998 р. - № 4.-с.80-81.
2. Бермус А.Г. Гуманітарна методологія розробки освітніх програм / / Педагогічні Технології.-2004 р. - № 2.-с.84-85.
3. Виготський Л. С. Уява і творчість у дитячому віці. М.-1981 р. - с. 55-56.
4. Давидов В.В. Проблеми розвивального навчання - М - 1986
5. Давидов. Психологічний розвиток в молодшому щкольном віці / / Вікова та педагогічна психологія - М 1973
6. Крутецкий В.М. Псіхологія.-М.: Освіта, 1986 р. - с.203.
7. Круглова Л. Що робить людину щасливою? / / Народна освіта. - 1996 р. - № 8.-с.26-28.
8. Ксензова Г. Ю. Успіх породжує успіх. / / Відкрита школа.-2004 р. - № 4 .- с.52
9. Миронов Н.П. Здатність і обдарованість в молодшому шкільному віці. / / Початкова школа .- 2004 р. - № 6 .- с. 33-42.
10. Мерлін З.С. Психологія індивідуальності. М.-1996 г.-с. 36.
11.Немов Р.С. Психологія. - М. - 2000 р. - с.679.
12. Страхова Н. М. Нові підходи до організації освітнього процесу. / / Завуч початкової школи .- 2003 р. - № 3 .- с.107.
13. Тализіна Н.Ф. Формування пізнавальної діяльності молодших школярів. М. 1988 р. - с. 171-174.