Введення
Психологічна наука на даний момент знаходиться в стані методологічної кризи. Існує ряд протиріч між представниками психологічних шкіл, які відносять себе до двох різних науковим парадигм. Перша парадигма - сциентиських (пояснювальна) психологія, яка розглядає психічні явища в природничо ключі, але далека від вивчення суб'єктивної реальності. Друга парадигма - гуманітарна (описова) вивчає унікальну індивідуальність людини, при цьому періодично відриваючись від матеріальних основ.
Детермінація розвитку особистості
Представники першої парадигми схильні бачити в людині об'єкт, що формується під впливом зовнішніх чинників, представники другої парадигми бачать в людині суб'єкта, що володіє прагненням до саморозвитку, здатного змінюватися і змінювати світ навколо. Розуміння людської особистості є головним каменем спотикання в цій науковій боротьбі.
Розробкою проблеми людської особистості в різних її проявах займалися представники різних шкіл психології: психоаналізу (З. Фрейд, К. Г. Юнг), гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс), навіть біхевіористи прийшли до концепції незалежної змінної, що визначає поведінку суб'єкта . Але лише у вітчизняній психології вчені (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв) підійшли до розуміння особистості як результату соціалізації, не відриваючись від біологічних коренів Людини Розумної. Спроба об'єднати дані представників природничо-наукової і гуманітарної парадигм була зроблена Б. Ф. Поршневим.
В основі даного дослідження лежить концепція особистості як системи самоконтролю, що формується в процесі соціалізації. Особистість включає 3 рівні, а специфіка рівнів задається особливостями другосигнальних взаємодії з оточуючими.
Перший рівень - рівень несвідомої регуляції (0 - 3 років), на якому другосигнальні подразники незначущі, поведінка направляється інстинктами, а в прагненні до задоволення індивід здатний на неконтрольовані дії, які можуть розцінюватися як агресивні. У філогенезі з теорії Б. Ф. Поршнева дані якості властиві суггестора, особам, що впливає на інших з метою негайного задоволення власних потреб.
Другий рівень - рівень свідомості (3 - 7 років), на якому поведінка людини контролюється додатково підкріплювані другосигнальними подразниками ззовні, як одержуваних від інших людей, так і довільно генеруються через систему гучного, а потім і езопової мови. Необхідність підкріплення ззовні викликає підвищену соціальну тривожність. У філогенезі дані якості притаманні суггерендам, особам, схильним до зовнішнього впливу, сугестії, і при впливі ззовні переривають задоволення власних потреб заради задоволення потреб інших членів спільноти.
Третій рівень - рівень самосвідомості (7 - 15-16 років), на якому поведінка починає регулюватися за допомогою внутрішнього мовлення, що не вимагає зовнішнього підкріплення. З формуванням необхідного для рефлексії абстрактного мислення, завершується пубертатний криза ідентифікації. У філогенезі з теорії Б. Ф. Поршнева здатність до абстрагування (на основі діпластіі) призводить до формування психіки Homo Sapiens Sapiens і появи здатності вибирати, чиї потреби - свої або оточуючих задовольняти в даний момент часу.
Після пубертатного кризи один із структурних рівнів особистості починає домінувати в процесі саморегуляції. У залежності від того, який з рівнів бере верх, поведінка людини змінюється або у бік суггестивности (недостатньо свідомої регуляції з наданням впливу на оточуючих), або в бік суггерендності (свідома регуляція поведінки з підпорядкуванням оточуючих), або в бік діпластіі (регуляція на рівні самосвідомості, прояв здатності вільно керувати своєю поведінкою, вираженої у високому рівні суб'єктивного контролю).
Сугестивність нейрофізіологічних може бути виражена різким домінуванням лівої півкулі, відповідального за генерацію мови і побудова програм поведінки, а суггерендность - різким домінуванням правої півкулі, відповідальної за сприйняття інтонацій мови, що мають смислове значення. Високий рівень адекватного самоконтролю можливий тільки при інтеграції діяльності півкуль без різкого домінування одного над іншим.
На базі РГУ імені С. А. Єсеніна було проведено дослідження вибірки студентів чисельністю 50 осіб. Вивчалася межполушарная асиметрія (методика Доброхотової - Брагиной), рівень суб'єктивного контролю (тест Дж. Роттера в адаптації Є. Ф. Бажина, С. А. Голинкіной, А. М. Еткинда), відомість і домінантність (за шкалами опитувальника Роджерса-Даймонда) , а також рівень тривожності і агресивності (шкали тесту самооцінки психічних станів Г. Айзенка).
У студентів з домінуванням правої півкулі був відзначений найвищий рівень тривожності (у середньому 10,5) і відомості (у середньому 13,95), а також найнижчий рівень домінантності (у середньому 7,32). Тобто, виявлено ознаки суггерендності особистості в соціальній взаємодії.
У студентів з домінуванням лівої півкулі був відзначений найнижчий рівень тривожності (в середньому 7,62) і відомості (у середньому 13,04), а також найвищий рівень домінантності (у середньому 9,27). Тобто, виявлено ознаки суггестивности особистості в соціальній взаємодії.
У студентів з високим рівнем суб'єктивного контролю рівні тривожності (8,09), агресивності (9,73), відомості (13,09) та домінантності (8,91) виявилися середніми. У цілому середня вираженість даних характеристик адаптивна, тому що виключає крайності в рефлексії (сильно підвищена або знижена тривожність), так і крайнощі в області контролю (недолік самоконтролю або надлишок контролю над оточуючими). Рівень суб'єктивного контролю позитивно пов'язаний одночасно з рівнем тривожності (помірна кореляція 0,425097) і з рівнем домінантності (помірна кореляція 0,40938), тобто, на його формування самоконтролю впливають фактори, пов'язані з активністю як правого, так і лівої півкуль. Це може говорити про більш високому рівні інтеграції діяльності півкуль, про більш тісну взаємодію першої і другої сигнальних систем, діпластіі, що забезпечує адекватну роботу самосвідомості і високий самоконтроль.
Місце і значення психологічних знань у дослідженні особистості
В даний час у зв'язку збільшення рівня народжуваності в країні представляє собою завдання першочергової державної важливості. Забезпечення майбутнього Росії здоровими поколіннями повноцінних людей неможливо без обліку знань про унікальність процесу внутрішньоутробного розвитку та його впливу на все подальше життя особистості, розробки на їх основі широкомасштабних державних програм, націлених на зміни у практиці родопомочі, ведення вагітності. Психологічними розробками цих тем займаються психологи та психотерапевти, що працюють у руслі перинатальної психології. Ці фахівці працюють як в державних установах - жіночих консультаціях, пологових будинках та ін, так і недержавних - медичних центрах, центрах підготовки вагітних, шкіл для батьків і т.д.
Перинатальна психологія - нова галузь знань, що вивчає обставини і закономірності розвитку психіки людини на ранніх етапах (антенатальний, інтранатальний, неонатальний) та їх вплив на все подальше життя особистості. Об'єктом вивчення є діада «мати-дитя», а об'єктом впливу психолога-практика - майбутня мама, сім'я.
Історія виникнення і розвитку перинатальної психології та психотерапії пов'язана з розвитком психодинамічного підходу і ряду його напрямів і практичних додатків: теорії об'єктних відносин, теорії прихильності, трансперсональної психології і психосоматики.
В останні роки ХХ ст. відбувся поворот у бік наукового теоретичного і методологічного осмислення проблем пренатального та перинатального періоду розвитку психіки людини. У вітчизняній психології та психотерапії запропоновані концепції психофізіології материнської домінанти (Батуев А.С, Васильєва В.В.); психології материнства та психології репродуктивної сфери (Філіппова Г.Г.), перинатальної психотерапії (Добряків І.В.), теоретичне обгрунтування і практичне застосування перинатальної психології до корекції вагітності (Коваленко Н.П.) та підготовки до батьківства (Ланцбург М.Є.) та ін З 1993 р. утворюються наукові секції та асоціації, регулярно проводяться тематичні конференції та конгреси, організовуються симпозіуми на психологічних і психотерапевтичних конференціях і конгресах.
В даний час у нашій країні можна констатувати проникнення науково-обгрунтованих методик у практичну роботу перинатальних психологів і психотерапевтів, зростає взаєморозуміння між перинатальними психологами, психотерапевтами та лікарями-акушерами (свідченням тому є велика кількість збірників спільних наукових робіт, опублікованих в останні роки).
Тенденція зростання взаємоповаги та взаєморозуміння лікарів і психологів знаходить відображення і в появі інтересу до перинатальної психології у керівників, організаторів служб допомоги при пологах, охорони материнства і дитинства.
Все більше стає лікарів, не просто лояльно відносяться до перинатальним психологам, але й активно цікавляться психологією, що підвищують свою освіту в цій галузі, що замислюються про те, як застосувати ці знання у власній практичній діяльності. Розробляються нові спеціальні психотерапевтичні методики, призначені для супроводу, лікування вагітних жінок, немовлят, членів їх сімей. Можна говорити про новий напрямок в психотерапії - перинатальному. Перинатальна психотерапія є практичним застосуванням перинатальної психології - як самостійної галузі психології, що склалася в останні чверть століття.
Перинатальну психотерапію можна визначити як систему лікувального психічного (психологічного) впливу на психіку жінки і дитини в антенатальному (гермінальном, ембріональному, фетальному), інтранатальному і постнатальному періодах, а через психіку на організми жінки і дитини. У практиці психотерапії в середині та другій половині ХХ ст. з'явилися і усталилися уявлення про вплив родового процесу і внутрішньоутробного досвіду на формування різних психічних властивостей людини та її доросле життя.
З'явилися визначення «перинатальний досвід», «перинатальні проблеми», «перинатальні травми». Особливістю психотерапевтичної практики цього напрямку є те, що робота спрямована на дорослу людину, а в плані діагностики і терапії використовуються методи реконструкції, основним прийомом роботи є введення людини у змінений стан свідомості (трансовое, медитативне, релаксаційні і т.п.).
В останні роки на роботу перинатальних психологів і психотерапевтів впливає зміна контингенту, з яким доводиться працювати. Збільшення кількості перинатальних психологів, різноманітність пропонованих форм роботи привело до можливості вибору пацієнтами (клієнтами) того, що найбільш відповідає їхнім поглядам, уявленням, матеріальним можливостям. У цьому є і позитивні, і негативні моменти. З одного боку, конкуренція передбачає підвищення якості роботи, з іншого - на практиці нерідко більш привабливими можуть виглядати краще «розкручені», але далеко не завжди оптимальні і корисні для здоров'я форми перинатальної роботи. Виникає небезпека кон'юнктури на шкоду якості. У цій ситуації особлива увага повинна приділятися розробці якісних способів оцінки ефективності перинатальних методик, програм допологової підготовки. Дуже хочеться, щоб у минулому залишилися оцінки своєї роботи перинатальних психологів, що грунтуються лише на суб'єктивній оцінці свого стану пацієнтками, на враженнях самого психолога. «Якщо вагомість суб'єктивних вражень щодо допомоги при пологах не оцінюється формальними критеріями, ефективні методи ніколи не будуть визначені і не буде можливості впровадити їх належним чином». При цьому потрібно розуміти, що такі критерії, як відсутність ускладнень в пологах, вага новонародженого, оцінка за шкалою Апгар, біохімічні показники і т.п., не є достатніми. Критерії ефективності допологової підготовки повинні бути комплексними.
Особливості самооцінки підлітків з різним рівнем розвитку
Підлітковий вік можна вважати моментом розвитку самооцінки, який супроводжується у підлітка цілою гамою переживань. Самооцінка впливає на поведінку підлітка і формує його особистість. Будучи найважливішим компонентом самосвідомості, самооцінка виступає необхідною умовою гармонійних відносин підлітка, як самим собою, так і з іншими людьми.
Теоретичний аналіз літературних джерел показав, що проблема вивчення самооцінки є однією з поширених у сучасній психології, знайшло своє відображення в багатьох роботах вітчизняних і зарубіжних психологів, таких, як О. М. Леонтьєв, В. В. Столін, І. І. Чеснокова, Л. І. Ліпкіна, І. С. Кон, Р. Бернс та інші. Ці автори вивчали вплив самооцінки на пізнавальну діяльність людини (сприйняття, уявлення, рішення інтелектуальних завдань), місце самооцінки в системі міжособистісних відносин; визначали прийоми формування самооцінки, а при її деформації - прийоми перетворення шляхом виховних впливів.
На думку ряду дослідників, самооцінка функціонує як частина самосвідомості, виникає на основі узагальнюючої роботи процесів самосвідомості, яка проходить різні етапи і знаходиться на різних рівнях розвитку в ході становлення особистості. Самооцінка постійно змінюється, вдосконалюється і включає в себе наступні елементи: образи «Я - реальний», «Я - ідеальний», результат зіставлення цих образів і самоставлення до результату зіставлення. Самооцінка є ставлення особистості до результатів зіставлення своїх образів реального і ідеального "Я".
Наше дослідження ми проводили на базі МОУ «Середня загальноосвітня школа з поглибленим вивченням окремих предметів № 18» м. Саранська Республіка Мордовія з підлітками 7-х класів у кількості 54 учнів. Метою нашого дослідження було порівняльне вивчення самооцінки підлітків з високим і низьким рівнем академічної успішності. У нашому дослідженні ми зробили припущення про те, що спостерігаються відмінності в особливостях самооцінки в учнів у залежності від рівня академічної успішності. У зв'язку з цим ми вирішили вибрати дві категорії випробуваних - з високим і низьким рівнем академічної успішності.
У своєму експериментальному дослідженні ми використовували метод експертних оцінок, методику «Який Я» (Ф. Хоппе), методику Т. В. Дембо-Рубенштейна в модифікації А. М. Прихожан.
На першому етапі ми запропонували вчителям, які ведуть заняття у 7-му класі, виділити три категорії учнів - з високим, низьким і середнім рівнем академічної успішності. В результаті експертного оцінювання ми отримали наступні дані: у 15 учнів - високий рівень академічної успішності, у 13 - низький і у 26 - середній.
На другому етапі нами були вивчені особливості самооцінки. Спочатку ми використовували методику «Який Я» (Ф. Хоппе). Згідно з отриманими даними, у 6 (40%) учнів з високим рівнем академічної успішності виявлено високий рівень розвитку самооцінки, у 8 (53,3%) учнів середній та у 1 (6,7%) низький рівень. Таким чином, отримані дані свідчать про те, що у підлітків з високим рівнем академічної успішності в основному середній рівень розвитку самооцінки. Зовсім інша картина виявилася в групі учнів з низьким рівнем академічної успішності, де школярів з високим рівнем самооцінки виявилося 8 (66,7%), учнів із середнім рівнем 4 (33,3%). Підлітків з низьким рівнем самооцінки в даній групі не виявилося. На наш погляд, це можна пояснити тим, що у цих підлітків відсутній критичність, своя точка зору при оцінюванні себе. Отримані результати методики «Який Я» (Ф. Хоппе) свідчать про те, що підлітки з низьким рівнем академічної успішності мають високий рівень самооцінки, а у підлітків з високим рівнем академічної успішності в основному середній рівень самооцінки.
Додатково для дослідження самооцінки нами була відібрана методика Т. В. Дембо-Рубінштейн в модифікації А. М. Прихожан. Згідно з отриманими даними, у 5 (33,33%) учнів з високим рівнем академічної успішності виявлена висока самооцінка, у 8 (53,33%) учнів - середня і у 2 (13,33%) - низька самооцінка. У групі учнів з низьким рівнем академічної успішності спостерігаються такі результати. У 8 (66,7%) учнів висока самооцінка, у 3 (25%) середня і у 1 (8,3%) низька самооцінка.
Висновок
Аналіз результатів експериментального дослідження дозволив зробити нам наступний висновок. У підлітків з високим рівнем академічної успішності самооцінка в основному середня, тоді як у підлітків з низьким рівнем академічної успішності спостерігається неадекватно завищена самооцінка. Підводячи підсумки, можна сказати про те, що в залежності від рівня академічної успішності підлітків спостерігаються відмінності в особливостях самооцінки.
Щоб уникнути проблем, породжених невіглаством, суспільство має потребу в активному впровадженні знання про психологічну унікальності процесів перинатального розвитку і вагітності і про заходи, що сприяють народженню здорових дітей, здатних забезпечити майбутнє нації. Серед таких можна назвати просвітницьку, психологічну та психотерапевтичну роботу з вагітними, розробку нових медичних технологій, соціально-просвітницькі програми, націлені на формування адекватних уявлень про перинатальному періоді та його наслідки.
Вивчення особистості як системи самоконтролю дозволяє побачити як фізіологічну, так і соціальну подопл.ку ряду психологічних явищ, і є перспективним напрямком для об'єднання зусиль представників природничо-наукової і гуманітарної парадигм у створенні діагностичних та корекційних методик для роботи з проявами тривожності і агресивності, все частіше зустрічаються в сучасному світі.
Список літератури
Добряків І.В. (2009) Сучасні тенденції розвитку вітчизняної перинатальної психології та психотерапії / / Перинатальна психологія та психологія батьківства. № 2.
Бороздіна, Л. В. Що таке самооцінка? / Л. В. Бороздіна / / Психологічний журнал. - 2002. - № 4. - С. 99 - 100.
Зінченко, Є. В. Самооцінка і е. параметри / Є. В. Зінченко / / Психологічний журнал. - 2006. - № 3. - С. 18 - 30.
Ліпкіна, А. І. Критичність і самооцінка в навчальної діяльності / А. І. Ліпкіна, Л. А. Рибак. - М.: Просвещение, 2008. - 142 с.
Резніченко, М. А. Особливості самооцінки старших школярів при оволодінні способами навчальної роботи / М. А. Резніченко / / Питання психології. - 2006. - № 3. - С. 35 - 44.
Столін, В. В. Самосвідомість особистості / В. В. Столін. - М.: Просвещение, 2008.
Чеснокова, І. І. Особливості розвитку самооцінки в онтогенезі / І. І. Чеснокова / / Принцип розвитку в психології. - М.: Наука, 2008.