Провідна діяльність та новоутворення в молодшому шкільному віці

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

ЗМІСТ
ВСТУП. 3
1.Загальна характеристика навчальної діяльності як провідної в молодшому шкільному віці, її зміст і структура. 4
2.Псіхологіческіе новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра 7
3.Псіхологіческіе новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці. 8
ВИСНОВОК. 11
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ .. 12

ВСТУП
Глибокі зміни, що відбуваються у вигляді молодшого школяра, свідчать про широкі можливості розвитку дитини на даному віковому етапі. Протягом цього періоду на якісно новому рівні реалізується потенціал розвитку дитини як активного суб'єкта, що пізнає навколишній світ і самого себе, що здобуває власний досвід действования в цьому світі.
Молодший шкільний вік є сензитивним:
- Для формування мотивів навчання, розвитку стійких пізнавальних потреб і інтересів;
- Розвитку продуктивних прийомів і навичок навчальної роботи, вміння вчитися;
- Розкриття індивідуальних особливостей і здібностей;
- Розвитку навичок самоконтролю, самоорганізації і саморегуляції;
- Становлення адекватної самооцінки, розвитку критичності по відношенню до себе і оточуючих;
- Засвоєння соціальних норм, морального розвитку;
- Розвитку навичок спілкування з однолітками, встановлення міцних дружніх зв'язків.
Найважливіші новоутворення виникають у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Провідна роль навчальної діяльності в цьому процесі не виключає того, що молодший школяр активно включений і в інші види діяльності (гра, елементи трудової діяльності, заняття спортом, мистецтвом), в ході яких удосконалюється і закріплюються нові досягнення дитини.
Молодший шкільний вік - це період позитивних змін і перетворень. Тому так важливий рівень досягнень, здійснених дитиною на даному віковому етапі. Якщо в цьому віці дитина не відчує радість пізнання, не придбає вміння вчитися, не навчиться дружити, не знайде упевненість в своїх здібностях і можливостях, зробити це в подальшому буде значно важче і вимагатиме незмірно більш високих душевних і фізичних витрат. Більшість цих позитивних досягнень (організованість, самоконтроль, зацікавлене ставлення до навчання) зовні можуть бути втрачені дитиною на піку глобальної перебудови підліткового віку. Чим більше позитивних придбань буде у молодшого школяра, тим легше він впорається з майбутніми труднощами підліткового віку.
У даному рефераті розглядаються особливості провідної діяльності молодшого школяра і різні новоутворення цього віку.

1.Загальна характеристика навчальної діяльності як провідної в молодшому шкільному віці, її зміст і структура

Дитина стає школярем тоді, коли знаходить внутрішню позицію школяра.
У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Розглянемо коротко компоненти навчальної діяльності, у відповідності з уявленнями Д.Б. Ельконіна.
Перший компонент - мотивація. Навчальна діяльність полимотивирована - вона збуджується і спрямовується різними навчальними мотивами. Серед них є мотиви, найбільш адекватні навчальним завданням; якщо вони формуються в учня, його навчальна робота стає осмисленою і ефективною. Д. Б. Ельконін називає їх учбово-пізнавальними мотивами. В їх основі лежать пізнавальна потреба і потреба в саморозвитку. Це інтерес до змістовної сторони навчальної діяльності, до того, що вивчається, і інтерес до процесу діяльності - як, яким чином досягаються результати, вирішуються навчальні завдання. Дитина повинна бути мотивована не тільки результатом, а й самим процесом учбової діяльності. Це також мотив власного зростання, самовдосконалення, розвитку своїх здібностей.
Другий компонент - навчальне завдання, тобто система завдань, при виконанні яких дитина освоює найбільш загальні способи дії. Навчальну завдання необхідно відрізняти від окремих завдань. Зазвичай діти, вирішуючи багато конкретних завдань, самі стихійно відкривають для себе загальний спосіб їх розв'язання, причому цей спосіб виявляється усвідомленим в різній мірі в різних учнів, і вони допускають помилки, вирішуючи аналогічні завдання. Розвивальне навчання передбачає спільне "відкриття" і формулювання дітьми і вчителем загального способу вирішення цілого класу задач. У цьому випадку загальний спосіб засвоюється як зразок і легше переноситься на інші завдання даного класу, навчальна робота стає більш продуктивною, а помилки зустрічаються не так часто і швидше зникають.
Навчальні операції (третій компонент) входять до складу способу дій. Операції та навчальне завдання вважаються основною ланкою структури навчальної діяльності.
Програми навчання часто передбачають поетапну відпрацювання за системою П. Я. Гальперіна. Учень, отримавши повну орієнтування у складі операцій (включаючи визначення послідовності своїх дій), виконує операції в матеріалізованій формі, під контролем вчителя. Навчившись робити це практично безпомилково, він переходить до проговариванию і, нарешті, на етапі скорочення складу операцій, швидко вирішує завдання в розумі, повідомляючи вчителю готову відповідь.
Четвертий компонент - контроль. Спочатку навчальну роботу контролює вчитель. Але поступово вони починають контролювати її самі, навчаючись цьому частково стихійно, почасти під керівництвом викладача. Без самоконтролю неможливе повноцінне розгортання навчальної діяльності, тому навчання контролю - важлива і складна педагогічна задача. Недостатньо контролювати роботу тільки за кінцевим результатом (вірно чи невірно виконано завдання). Дитині необхідний так званий поопераційний контроль - за правильністю та повнотою виконання операцій, тобто за процесом навчальної діяльності. Навчити учня контролювати сам процес своєї навчальної роботи - значить, сприяти формуванню такої психічної функції, як увага.
Останній етап контролю - оцінка. Її можна вважати п'ятим компонентом структури навчальної діяльності. Дитина, контролюючи свою роботу, повинен навчитися адекватно її оцінювати. При цьому також недостатньо загальної оцінки-наскільки правильно і якісно виконано завдання; потрібна оцінка своїх дій - освоєно спосіб вирішення завдань чи ні, які операції ще не відпрацьовані. Учитель, оцінюючи роботу учнів, не обмежується виставленням позначки. Для розвитку саморегуляції дітей важлива не відмітка як така, а змістовна оцінка - пояснення, чому поставлена ​​ця позначка, які плюси і мінуси має відповідь або письмова робота. Змістовно оцінюючи навчальну діяльність, її результати та процес, вчитель задає певні орієнтири - критерії оцінки, які повинні бути засвоєні дітьми. Але у дітей є і свої критерії оцінки. Як показала А.І. Ліпкіна, молодші школярі високо оцінюють свою роботу, якщо вони витратили на неї багато часу, вклали багато сил, старання, незалежно від того, що вони отримали в результаті. До роботи інших дітей вони відносяться звичайно більш критично, ніж до своєї власної. У зв'язку з цим учнів навчають оцінювати не тільки свою роботу, але й роботу однокласників за загальними для всіх критеріям.

2.Псіхологіческіе новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра

Домінуючою функцією в молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується намітився в дошкільному віці перехід від наочно-образного до словесно-логічного мислення. Образне мислення все менше і менше виявляється необхідним у навчальній діяльності. Наприкінці молодшого шкільного віку виявляються індивідуальні відмінності: серед дітей психологами виділяються групи "теоретиків" або "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання в словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність та практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. У дітей у зв'язку з розвитком функції мислення до кінця молодшого шкільного віку розвивається здатність до аналізу (це виявляється, перш за все, в аналізі умов розв'язуваних завдань), специфічна рефлексія (у тому числі і в міжособистісних відносинах, здатність утримувати завдання і вирішувати її у внутрішньому плані.
У більшості дітей спостерігається відносна рівновага між різними видами мислення. Важлива умова для формування теоретичного мислення - формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі розв'язувати задачі, орієнтуючись не на зовнішні, наочні ознаки і зв'язку об'єктів, а на внутрішні, істотні властивості і відносини. Розвиток теоретичного мислення залежить від того, як і чому навчають дитину, тобто від типу навчання. (Система, розроблена Д. Б. Ельконіна і В. В. Давидовим, Л. В. Занков).
На початку молодшого шкільного віку сприйняття - недостатньо диференційовано. Для того щоб учень більш тонко аналізував якості об'єктів, вчитель повинен проводити спеціальну роботу, навчаючи його спостереженням. Якщо для дошкільнят було характерно аналізує сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється синтезирующее сприйняття. Розвивається інтелект створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Пам'ять розвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, який викликає у них інтерес, піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожним роком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять. У молодшому шкільному віці розвивається увага. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує його тривалий час.
Таким чином, основними новоутвореннями молодшого шкільного віку в пізнавальній сфері можна вважати:
1) якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки та діяльності, у тому числі і «внутрішньої», психічної;
2) рефлексію, аналіз, внутрішній план дій;
3) розвиток пізнавального ставлення до дійсності

3.Псіхологіческіе новоутворення особистості і поведінки в молодшому шкільному віці

Мотиваційна сфера, як вважає О.М. Леонтьєв, - ядро ​​особистості.
Серед різноманітних соціальних мотивів навчання, мабуть, головне місце займає мотив отримання високих позначок. Високі оцінки для маленького учня - джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.
Внутрішні мотиви:
1) Пізнавальні мотиви - ті мотиви, які пов'язані зі змістовними або структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення здобувати знання; прагнення оволодіти способами самостійного придбання знань;
2) Соціальні мотиви - мотиви, пов'язані з факторами, що впливають на мотиви навчання, але не пов'язані з навчальною діяльністю (змінюються соціальні установки в суспільстві -> змінюються соціальні мотиви навчання): прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів , домогтися успіху, престижу; прагнення оволодіти способами взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення в початкових класах нерідко стає домінуючою. У дітей з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху - бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою найнижча оцінка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (будуть лаяти, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.).
Зовнішні мотиви - вчитися за хороші оцінки, за матеріальну винагороду, тобто головне не отримання знань, якась нагорода.
У цьому віці активно розвивається самосвідомість. Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому грунті в окремих випадках виникають важкі переживання і шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка і на становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" і "трієчниками", хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, по суті, є оцінкою особистості в цілому і визначає соціальний статус дитини.
У відмінників та деяких добре встигаючих дітей складається завищена самооцінка. У невстигаючих і дуже слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їх впевненість у собі, у своїх можливостях. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування почуття компетентності, яке Е. Еріксон вважає центральним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна для молодшого школяра, і якщо в неї дитина не відчуває себе компетентним, його особистісний розвиток спотворюється. Для розвитку у дітей адекватної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення в класі атмосфери психологічного комфорту і підтримки. Вчителі, що відрізняються високою професійною майстерністю, прагнуть не тільки змістовно оцінювати роботу учнів (не просто поставити позначку, а дати відповідні пояснення). Вони оцінюють лише конкретну роботу, але не особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення - щоб робота завтрашня була краще вчорашньої. Отже головним новоутворенням цього віку в особистісній сфері можна назвати:
1) Поява орієнтації на групу однолітків
2) поява довільної регуляції поведінки на основі самооцінки

ВИСНОВОК

Перетворення пізнавальної сфери, що відбуваються в молодшому шкільному віці, мають надзвичайно важливе значення для подальшого повноцінного розвитку психіки. Спеціальні дослідження показують, що при переважній в даний час системі початкового навчання процес цей нерідко протікає стихійно. У багатьох дітей до кінця молодшого шкільного віку вказує на недостатню сформованість довільної уваги, довільної пам'яті, здатності до регуляції розумових дій. Істинне їх розвиток підміняється засвоєнням стереотипних способів дії в стандартних умовах. Виходячи з цього, перед психологом, що працюють з учнями молодших класів, дуже часто постає завдання цілеспрямованого розвитку пізнавальних процесів дітей.
У реальної діяльності пізнавальні процеси функціонують не ізольовано один від одного, а являють собою складну систему. Тому розвиваюча робота, спрямована, переважно на вдосконалення окремого психічного процесу, буде впливати не тільки на його власну продуктивність, але і на рівень функціонування пізнавальної сфери в цілому.
Орієнтуючи роботу на розвиток недостатньо сформованого психічного процесу, не слід залишати без уваги й інші сторони пізнавальної сфери. Складання розвиваючих програм для дітей, які мають різні недоліки пізнавальних процесів, повинно бути комплексним.
Нерідко розвиваючий ефект може надати сам факт спільних занять дитини з терплячим, зацікавленим, уважним до його проблем дорослим. Конкретний зміст занять нерідко відступає при цьому на другий план.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Сапогова Є.Є. Психологія розвитку людини. - М., 2001;
2. Матюхіна М.В., Михальчик Т.С., Прокіна Н.Ф. Вікова н педагогічна психологія / під ред. М. В. Гамезо - М., 1984;
3. Туревский Є.І. Вікова психологія. - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru;
4. Ельконін Д.Б. Психологія гри. - Режим доступу: www.ihtik.lib.ru;
5. Поливанова К.Н. Психологія вікових криз. - М., 2000.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Реферат
33кб. | скачати


Схожі роботи:
Обдарованість в молодшому шкільному віці
Особливості спілкування в молодшому шкільному віці
Формування особистості в молодшому шкільному віці
Розвиток рефлексії в молодшому шкільному віці
Здібності і обдарованість в молодшому шкільному віці
Пізнавальні процеси в молодшому шкільному віці
Розвиток пам`яті в молодшому шкільному віці
Соромязливість як психічне явище у молодшому шкільному віці
Зміна ставлення до навчання в молодшому шкільному віці
© Усі права захищені
написати до нас