Психолого-педагогічна характеристика учня

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ

Установа освіти

«Гродненський Державний Університет

Ім'я Я. Купали »

Психолого-педагогічна характеристика учня

Розробив студент 5 курсу з / о

Бартош Юрій Вікторович

Гродно 2010

Психолого-педагогічна характеристика учня

1. Загальні відомості про школяра

Добріянец Дар'я, 6 «Б» клас. Загальний фізичний розвиток нормальне, без відхилень. Розумна, здібна дівчинка. У класі завжди сидить за першою партою, уважно слухаючи вчителя. Зі здоров'ям жодних серйозних проблем немає, всі показники на вищому рівні. У сім'ї єдина дитина, тому вся увага прикута до неї.

2. Характеристика школяра як суб'єкта навчальної діяльності

Середній бал успішності Дар'ї за першу чверть цього навчального року становить 8,77, за другу - 8,62, тобто можна сказати, що у Дарини високий рівень навченості, вона легко сприймає інформацію і швидко її запам'ятовує. У Дарини немає складнощів із навчанням та за її словами «вчитися їй легко».

Показники успішності з предметів

Динаміка успішності: у порівнянні з першою чвертю середній бал Дар'ї знизився на 0.15, але це незначні зміни, тому що в порівнянні з минулим роком, вона трохи підвищила свої бали.

3. Позаучбова діяльність

Дівчинка активна, любить брати участь у всіх заходах. Від класу брала участь у літературному конкурсі, була на шкільних олімпіадах. А ось недавно, в честь восьмого березня, ходила вітати ветеранів разом з деякими однокласниками.

У класі Дарії доручили вести зошит відвідуваності, відзначати відсутніх на уроці, що вона з полюванням і робить. А ще вона любить ходити в їдальню накривати на столи, хоча і не любить пропускати уроки, але, як сказала сама Дарина: «Це не займає багато часу, ми йдемо накривати за п'ять хвилин до кінця уроку». У позанавчальний час ходить на гурток м'якої іграшки, що їй дуже подобається. Дарина вважає, що зроблене своїми руками краще купленого, а коли ще й виходить красиво, то це тільки викликає захват і захоплення у рідних і подруг. Ще трохи захоплюється вивченням польської мови, у чому їй допомагає її хрещена мама, яка обіцяла взяти Дарину на літні канікули до Польщі. Ось тому дівчинка і намагається освоїти хоч трохи цю мову.

4. Характеристика інтелектуальної сфери школяра

Характеристика пізнавальних процесів. Спостерігаючи деякий час за Дариною, я можу сказати, що всі властивості сприйняття, властиві людині, у неї присутні в однаковій мірі. Вона, як і будь-яка нормальна людина, сприймає об'єкти і явища реального світу у формі окремих предметів, пов'язаних між собою (предметність сприйняття). Навіть при неповному відображенні окремих властивостей сприйманого об'єкта, у дівчинки відбувається уявне добудовування отриманої інформації до цілісного образу конкретного предмета (цілісність сприйняття). Константность сприйняття також присутній у Дарини, а протягом деякого часу формується і структурність сприйняття. Сприйняття тісно пов'язане з мисленням і являє собою постійний пошук найкращого тлумачення наявних даних. Спостерігаючи за Дариною, можу сказати, що вона завжди осмислює отриману інформацію, намагається зрозуміти, що до чого, вибудовує логічні ланцюжки. Ну і без вибірковості теж нікуди, вона здатна сприймати тільки один предмет чи групу предметів, тобто зосередитися на них.

Я відвідала різні уроки і можу сказати, що Дарина досить наглядова дівчинка, вміє помічати в предметах і явищах малопомітні елементи. Спостерігаючи за всім, що відбувається, вона завжди в курсі всіх подій.

Виходячи з моїх спостережень, я вважаю, що у Дарини домінуючим типом сприймання є аналітичний тип, тому що вона любить заглиблюватися в деталі і вдаватися в подробиці.

Увага. На уроках Дарина досить уважна. Якщо їй предмет цікавий, то вона уважно слухає вчителя, не відволікаючись на сторонніх, тобто її увагу стійко. Але якщо не цікавий - то дівчинка легко відволікається, перемикає увагу на сторонні речі, починає спілкуватися з одним по парті, навіть іноді видурюють. Втім, багато що залежить від вчителя: в одного вчителя клас сидить тихо, уважно слухає, а в іншого діти шумлять, відволікаються і не хочуть слухати. Але можу сказати, що увага Дар'ї є довільним, воно керується свідомою метою.

Пам'ять. Судячи за моїми спостереженнями, пам'ять у Дарини хороша і рівень її розвитку середній. Вона швидко запам'ятовує і засвоює матеріал, як прочитаний нею, так і почутий. Хоча проводячи з неї тест «Пам'ять на числа», вона відтворила точно три числа, а два переплутала місцями. Я думаю, що логічна пам'ять у Дарини розвинена добре, а ось механічна - не дуже. На такому уроці, як математика, де потрібно точне запам'ятовування правил, визначень і теорем, вона практично дослівно їх відтворює, при цьому розуміючи їх зміст, а на таких уроках, як історія, література, Дар'я чудово переказує прочитаний її матеріал, при цьому не змінюючи послідовності подій. Що ж стосується довільної і мимовільної пам'яті, то можу сказати наступне. Всі події, що відбуваються навколо неї, мимоволі запам'ятовуються їй, переходячи при цьому в короткочасну або довгострокову пам'ять. Інформація, яка їй потрібна, запам'ятовується швидко, а та, яка не потрібна, зберігається недовго в її пам'яті. Але Дарина досить уважна і спостережлива, і може пригадати навіть найнезначніші речі, на які вона звернула увагу. Але все-таки у навчальній діяльності важливіше довільна пам'ять, хоча і інші види є невід'ємною частиною.

Образна пам'ять. Складовими компонентами образної пам'яті є зорова, слухова, дотикальна, нюхова і смакова пам'ять. Судячи за моїми спостереженнями, у Дарини добре розвинена зорова і слухова пам'ять, зорова навіть більшою мірою, їй легше запам'ятовувати і сприймати інформацію візуально, ніж на слух. А от інші види образної пам'яті, звичайно, присутні, але не так розвинені і недовго зберігаються в пам'яті.

Мислення і мова. Аналіз і синтез - це дві розумові операції, які тісно пов'язані один з одним. Перш ніж вирішувати якесь завдання, Дарина її аналізує, виділяє якісь окремі компоненти. Та й, загалом, дівчинка завжди аналізує ситуацію, замислюється над своїми вчинками. З синтезом трохи складніше. З'єднання частин предмета чи явища в одне ціле або уявне поєднання окремих їх властивостей, Дарини дається трохи складніше. Порівнювати якісь предмети або явища у дівчинки виходить добре, вона помічає відмінності і схожість і, якщо трохи підштовхнути її на думку, може зробити правильні висновки, тобто узагальнити. Порівнювати завжди простіше, легше знайти якісь схожості або відмінності, ніж узагальнити і зробити висновок. Тому Дарії треба трохи допомогти, навести на думку, і тоді вона впорається. Те ж стосується абстрагування і конкретизації. Конкретизуючи якесь загальне поняття, Дарії набагато простіше його зрозуміти. Легше працювати з якимись конкретними поняттями і об'єктами, ніж з абстрактними.

Майже всі нові поняття засвоюються дівчинкою швидко і без особливої ​​складності, деякі треба кілька разів прочитати і добре розібратися, але у Дарини є найголовніше - бажання вчитися, тому вона старанно розбирається і засвоює нові поняття. При усному викладі матеріалу, вона намагається оперувати цими поняттями, вживати їх у своїй промові, а якщо не виходить, то вона викладає все своїми словами.

Думка, як форма мислення, більшою мірою властива Дарини. Вона здатна розуміти і розбиратися в багатьох речах. Але, оскільки розуміння - це здатність, а судження - результат даної здібності, то щоб досягти результату, Дарини треба докласти масу зусиль, і вона намагається це робити, намагається розібратися і зрозуміти різноманіття зв'язків конкретного предмета чи явища з іншими предметами або явищами. Проте, в процесі оперування різноманітними судженнями з використанням певних розумових операцій, може виникнути така форма мислення, як умовивід. Але в даному віці (12 років) дитині важко прийти до якогось висновку, йому ще поки важко формувати нові судження на основі перетворення вже наявних. А ось дискурсивне мислення, звичайно ж, є, при відповіді на поставлені питання у Дарини завжди знайдуться аргументи на підтримку своєї точки зору. Але щоб усвідомити проблему при вивченні нового матеріалу, до неї вчитель повинен підвести учнів, і тоді Дарина здатна прийняти поставлену проблему.

Індивідуальні особливості мислення як показники навченості школяра

Що ж стосується індивідуальних особливостей мислення Дар'ї, то весь потрібний матеріал вона намагається засвоїти і як можна глибше в ньому розібратися, а той матеріал, який дається тільки для ознайомлення, як мовиться «для загального розвитку», вона вивчає поверхово. Домашнє завдання намагається виконувати самостійно, але якщо виникають труднощі вдається до підказок і допомоги близьких, але Дарина не любить, коли їй починають підказувати те, в чому вона і так розбирається. До своєї роботи ставиться критично, вважає, що може зробити більше, головне бажання. Досить кмітлива і винахідлива дівчинка. Може викрутитися з будь-якої ситуації, у неї на все знайдеться відповідь. Вирішуючи завдання, намагається знайти найпростіший спосіб вирішення.

На тижні, присвяченій математики, ми проводили турнір «Математичний бізнес» і в одній з команд грала Дар'я. Питання були на кмітливість. І я можу сказати, що за короткий час вона здатна, логічно розмірковуючи, додуматися до відповіді.

А взагалі навчальний матеріал засвоюється Дар'єю швидко. Якщо вона уважна на уроці, і ніхто її не відволікає, то вдома їй не треба витрачати багато часу на вивчення і запам'ятовування навчального матеріалу.

Що ж до форм мислення, то домінуючою є наочно-образне мислення. Адже дитина в цьому віці мислить образно і все пов'язує з якимись образами навколишнього його дійсності. Хоча можу сказати, що Дарина лівша і тому права півкуля головного мозку у неї розвинене більше, а саме воно і відповідає за емоційно-образне мислення. Словесно-логічне мислення допомагає, міркуючи логічно, прийти до правильного рішення, що і в якійсь мірі теж властиво Дарини. А ось наочно-діюче мислення присутній в найменшій мірі.

Чуючи на уроках усне мовлення Дар'ї, можу сказати, що мова у неї зв'язкова, намагається говорити повними реченнями. Звичайно це не літературна мова, наповнена різними оборотами, прикметниками і т.п., але Дарина намагається говорити красиво й складно.

5. Спрямованості особистості

Основним прагненням поки є добре вчитися. У Дарини є бажання вивчати все нове і тому навчання їй дається легко. Любить читати різні книжки. Крім шкільної програми, Дарина часто ходить до бібліотеки, читає різні книжки, як пригоди, так іноді і дитячі детективи. Улюблені книги - це «Азбука левеняти й черепах», «Амулет для закоханих». Ці книги вона перечитувала вже кілька разів, а деякі герої цих творів є її ідеалами.

У вільний час ходить на гурток м'якої іграшки, захоплюється шиттям. А от у майбутньому мріє стати зубним лікарем, хоча слабо представляє всю суть цієї нелегкої професії. Головне для неї - це допомагати людям, особливо піклуватися про рідних, а саме про маму.

6. Спілкування і взаємини

У класі Дарина спілкується з усіма однокласниками, але є подруги, з якими вона спілкується завжди. Її найкраща подруга - дівчинка з паралельного класу, вона ж і її сусідка. Тому саме з цією дівчинкою Дарина спілкується найчастіше: вони разом ходять до школи, разом гуляють після школи, а іноді і домашнє завдання роблять разом.

Дружить Дарина як з хлопчиками, так і з дівчатками. У спілкуванні жодних проблем не виникає, вона розуміє своїх однолітків, якщо треба, намагається їм допомогти. Якщо у когось з однокласників неприємність, вона завжди намагається підтримати, а в радісну хвилину - порадіє за товариша. Судячи з її поведінки, до лідерства вона не прагнути, завжди бути в центрі уваги - це не для Дарини, але при цьому трохи повидуріваться вона любить. До думки однокласників ставиться з повагою, а от до критичних зауважень на свою адресу - не дуже. У відношенні з вчителями Дарина завжди добра, чуйна, виконує всі їхні прохання і доручення. Вимоги зараз у школі високі і дівчинка намагається все виконувати. Вона серйозно ставитися до виконання домашнього завдання з усіх предметів, до зауважень та побажань вчителів. Похвала Дарину, як і будь-якої людини, радує, їй, звичайно ж, приємно чути похвалу на свою адресу.

Своїх батьків Дарина дуже любить. Особливо - маму. Як я вже говорила, Дар'я єдина дитина в сім'ї, тому їй приділяють багато уваги. Звичайно ж, за погані оцінки її лають, але «не перегинають палицю», тому Дарина намагається не засмучувати батьків.

7. Характеристика індивідуальності школяра

Домінуючий тип темпераменту - сангвінік, тому що Дарина швидка і рухлива дівчинка, яка дає емоційний відгук на враження, її почуття виражаються у зовнішньому поведінці, але вони не сильні і легко змінюють одна одну. Це активна дівчинка, любить брати участь у різних заходах, вона не може сидіти на місці і нічого не робити. Якщо вона береться за якусь справу, то доводить її до кінця, дуже старанна і сумлінна. До зовнішніх впливів дуже чутлива. Якщо її роблять зауваження, то вона намагається виправитися, прислухається до порад старших. Результати опитування так само показали, що Дар'ї притаманна загострена форма екстраверсії і підвищений рівень тривожності. Що стосується емоційності, то вона досить сильно реагує на події, її настрій може швидко мінятися, але переважним є гарний настрій. Дарина весела й життєрадісна людина.

У спілкуванні властивий їй тип темпераменту анітрохи не заважає. Її друзі і подруги чимось схожі за характером, то цьому їм легко спілкуватися.

А загалом, Дар'я товариська, весела і добра дівчинка, з нею приємно спілкуватися, і залишає вона про себе тільки світлі враження.

8. Рекомендації

Для вчителів:

1. На уроці більше використовувати наочного матеріалу, адже Дарина лівша і у неї більше розвинене образне мислення. Ось, наприклад, тема поточних уроків з математики «Координатна площина», тому для Дар'ї бажано створити наочне уявлення координатної площини, по можливості дати їй роздатковий матеріал, щоб все необхідне знаходилося перед очима;

2. Для дівчинки найкраще підходять індивідуальні заняття, тому краще давати можливість їй вирішувати завдання, сидячи за партою. На прикладі тієї ж теми «Координатна площина», дівчинці бажано давати завдання з малюнками, щоб вона наочно могла уявити те, що потрібно на завданні;

3. Доручати їй різноманітні завдання (типу принести журнал, вимити дошку, роздати зошити - дрібниця, а дівчинці дуже приємно), тому що Дарині можна довіряти і їй дуже подобається, коли її про щось просять вчителя. Завдання можуть бути і серйозніше, типу заповнювати талончики з харчування, вести зошит відвідувань або навіть стати старостою класу.

Для батьків:

1. Розвивати здібності Дарії в навчанні, тобто стежити за виконанням нею домашніх робіт, при необхідності допомагати і пояснювати, запропонувати Дар'ї відвідувати факультативи у школі чи навіть записати її в якій-небудь науковий гурток;

2. Підтримувати її прагнення займатися різноманітними видами діяльності (шиття м'яких іграшок, вивченням польської мови);

3. Поговорити з приводу існуючих професій, тому що дівчинка має дуже слабке уявлення про існуючі види діяльності. І тоді хай добре подумає, яку професію їй краще вибрати, а потім запропонувати відвідати центр профорієнтації, де їй більш докладно розкажуть про обраний нею виді діяльності.