ПРОБЛЕМА ГОТОВНІСТЬ МАЙБУТНІХ ВЧИТЕЛІВ До ТВОРЧОЇ МУЗИЧНО-ЕСТЕТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
РВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта)
Постановка проблеми. Умовою формування цілісної особистості школяра є гармонійне поєднання розумового, фізичного, морального, естетичного виховання та розвитку.
Роль мистецтва як фактора впливу на процес формування особистості була визнана з найдавніших часів.
Музика протягом століть включалася в систему виховання людини. Концепція вживання музики як способу загальної та педагогічної освіти пройшла багатоаспектну еволюцію. Вона брала початок ще в церковно-приходських школах, періоду виникнення на Україну церков і монастирів. Викладання музики в більшому або меншому обсязі входило в обов'язкові предмети в цих школах [1, с. 8]. Особливо велику роль мистецтва у вихованні та розвитку дітей надавали видатні педагоги Б.Л. Яворський, Н.Я. Брюсова, В.М. Шацька, Н.Л. Гродзенской.
Активно використовували роль мистецтва і художнього виховання в різноманітних видах навчальної діяльності В.А. Сухомлинський, Ш.А. Амонашвілі. Проблема музично-естетичної діяльності підростаючого покоління актуальна і сьогодні, про що свідчать дослідження ряду вчених (Рудницька, А. Ф. Ліненко, Г. М. Падалка, Л. О. Хлєбнікова, Г. П. Шевченко).
Аналіз літератури. Дана проблема вивчалась в декількох напрямках: дослідження емоційної регуляції музично-виконавської діяльності (Т. С. Кононенко, Н. І. Миронова, Д. П. Орлова; емоційно - естетичний розвиток студентів у процесі навчально - музичної діяльності (А. Д. Перепелиця, К. С. Цепколенко, Д.Д Половская); структура і рівень естетичної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності (Л. П. Аладова, Т. Ф. Брайченко, Л.. В. Годик, Л.Г. Коваль, Т. П. Корольова).
У психолого-педагогічній літературі накопичений певний досвід у розробці основних теоретичних передумов до структури діяльності (Л. І. Божович, А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев, Н. А. Менчинська).
Однак, незважаючи на наявні дослідження в даній області, можливості ефективного формування готовності студентів у системі музично-естетичної діяльності недостатньо повно вивчені.
Мета статті полягає в розробці нових підходів до формування готовності студентів до музично-естетичної діяльності.
Виклад основного матеріалу. Музично-естетична діяльність характеризується особливою структурою обумовленою специфікою музичної освіти, але підпорядковану загальним закономірностям теорії діяльності.
Для визначення структури, логічної організації, методів і засобів формування готовності вчителя музики до професійної діяльності необхідно розгляд її теоретичних основ.
Діяльність є початкова і найбільш загальна категорія, яка характеризує внутрішню спільність культури і суспільної свідомості [2]. Діяльність як «загальну абстракцію, яка виражає специфіку загального буття, не в площині відносини матеріального до духовного, а в площині відносини суб'єктивного до об'єктивного, людини до світу» визначає В.П. Іванов [3, c. 47].
За словами С.Л. Рубінштейна, поняття про діяльність є одним з вихідних теоретичних понять психології основним її структурним компонентом. Діяльність має психологічний аспект: особистісний і процесуальний. [4]
Вона передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів знань, умінь, завдяки яким створюється продукт діяльності.
Г.П. Щедровицький зазначає, що «діяльність безперервно передається або, як ми кажемо,« транслюється »з покоління в покоління. Засоби та способи її різноманітні. Але в якому б вигляді не транслювалася діяльність, повторення її іншими людьми можливо лише в тому випадку, якщо вони вміють «копіювати» побачену діяльність [5, с. 75].
У результаті діяльності людина свідомо і цілеспрямовано змінює світ і самого себе «для того, щоб присвоювати речовина природи у формі, придатній для його власного життя, людина приводить у рух належать його тілу природні сили: руки й ноги, голову і пальці. Впливає за допомогою цього руху на зовнішню природу і змінюючи її, він у той же час змінює свою власну природу. Він розвиває дрімаючі сили і підпорядковує гру цих сил своєї власної влади "[6, с. 188].
Отже, основним видом діяльності є праця, що виступає як фактор прояву і розвитку психіки. Як ми бачимо, діяльність здійснюється за схемою «суб'єкт --- об'єкт», але в якості суб'єкта може виступати і особистість і група, а в якості об'єкта і предмети (тоді це буде предметна діяльність) і інші суб'єкти (тоді це буде спілкування) [ 7, с. 34].
Отже, діяльність - вища, властива тільки людині або групі людей форма активності.
О.М. Леонтьєв у психологічній структурі діяльності виділяє такі компоненти як: мета - мотив - спосіб - результат і розділяє діяльність надеятельность практичну і діяльність теоретичну. Діяльність складається з ряду дій.
У роботах психологів (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв) констатується, що дія є, з одного боку, структурною одиницею діяльності, з іншого, компонентом прийомів (способів) роботи, спрямованих на засвоєння теоретичного і практичного досвіду.
Дія як основний структурний компонент діяльності має велике значення при формуванні розумових дій у навчальному процесі.
Теорія інтеріоризації П.Я. Гальперіна [8] виділяє п'ять етапів у процесі засвоєння навчальних дій:
1) складання схеми орієнтовної основи виконавської дії, в процесі якого учні осмислюють мету дії, його об'єкт, систему орієнтирів, послідовність виконання операцій;
2) формування дії в матеріальній або матеріалізованій формі, коли учні виконують предметні операції в розгорнутому вигляді з застосуванням їх в повному обсязі та узагальненням на матеріалі завдань;
3) формування дії у зовнішньо мовній формі, в ході якого всі операції в повному обсязі свідомо відображаються у формі усного або писемного мовлення; на цьому етапі узагальнення дії відбувається більш широко з залученням нових типових ситуацій;
4) формування дії у зовнішньому мовленні «про себе, що відрізняється від попереднього етапу як би промовлянням операцій в думці;
5) формування дії у внутрішньому мовленні, в процесі якого воно автоматизується, узагальнюється і приймає скорочений вигляд.
Однак С.Л. Рубінштейн вважає, що формування навчальної діяльності не може бути зведене до володіння окремими діями. Це аргументується тим, що навчання за логікою інтеріоризації не має вихідних внутрішніх передумов в особистість. Розглядаючи питання про формування здібностей у навчальній діяльності, він підкреслює, що «насправді треба говорити не тільки про здібності як продукту освоєння предметів діяльності, але і самих цих предметах як продуктах історичного розвитку. Хід людської діяльності обумовлений перш за все об'єктивною логікою завдань, у вирішення яких включена людина, а її будова співвідношенням цих завдань [9, с.563].
Цей висновок підтверджує думку про те, що діяльність людини, якої б структури вона не мала, не можна розглядати поза суспільних відносин [5].
При всій своєрідності та особливостям діяльність людини включається в систему відносин суспільства і поза цих відносин не існує. Це специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає в предметній діяльності. «При всьому різноманітті видів і форм суспільних відносин, всі вони володіють спільністю свого внутрішнього будови і припускають свідоме їх регулювання, тобто наявність свідомості, а на відомих етапах розвитку так само і самосвідомості суб'єкта »[4, с. 22].
Цей висновок підтверджується думкою про місце навчальної діяльності в системі діяльності «вчення має місце там, де дії людини управляються свідомою метою засвоїти певні знання, навички, вміння, форми поведінки і види діяльності». [4, c. 80]
Вчення є специфічна людська діяльність. Вчення можливо лише на тій сходинці, коли людина має здатність регулювати свої дії сознаваемой ідеальної метою.
Єдність навчальної діяльності конкретно виступає як єдність тих цілей, на які вона спрямовується і мотивів з яких вона виходить.
С. Л. Рубінштейн зазначає, що мотиви і цілі діяльності на відміну від цілей окремих дій носять зазвичай узагальнений характер, висловлюючи загальну спрямованість особистості, яка в ході діяльності не тільки проявляється, але і формується [9].
Специфічні потреби та мотиви навчальної діяльності висловлюють їх ставлення до дійсності і відповідні йому способи організації змістовної діяльності і визначають взаємопов'язані форми свідомості особистості (наукового, морального, художнього, естетичного).
Виходячи з цього, вживання поняття естетичної форми свідомості знаходить науковий сенс тоді, коли естетичне освоєння світу розуміється не як якийсь, що існує в дійсності самостійний вид діяльності, а за визначенням А. М. Іліади
[11], «як характеристика певної сторони діяльності людини в цілому. за категорією естетичне стоїть не предметно-речовий продукт діяльності, а функціональна структура формується в процесі будь-якої людської діяльності, в їх предметних засобах і результати »[11, с. 20].
На думку М. С. Кагана, естетична діяльність є формування матерії за «законами краси» і носить універсальний характер.
У цьому сенсі будь-яка діяльність людини певною мірою може розглядатися як естетична.
Ю. Б. Борєв визначає естетичну діяльність як будь-яку діяльність людини в її загальнолюдської значущості. Універсальною формою естетичної діяльності є творчість за законами краси, або будь-яка форма освоєння світом здійснюється «за законами краси» [12, c.18].
Аналізуючи категорію естетичного в діяльності людини, слід зазначити, що суть естетичних відносин виражається в тому, що розгортаючись у всіх видах спеціалізується діяльності, вони створюють у людини установку на універсальність його діяльності, а так само на діяльне ставлення до дійсності.
Висувається в залежності від рівня розвитку суспільних відносин той чи інший естетичний ідеал життя і діяльності людини, вказує на можливий еталон до реалізації якого він повинен прагнути.
Естетичне відношення тут фокусується як принцип активного перетворення світу на засадах властивою йому гармонії, впорядкованості, системності.
Отже, втілюючи в своїх образах ідеал краси, мистецтво пробуджує в людях художників, виховує знаходити внутрішню міру предметів, співвідносити їх властивості до суспільних потреб людини, вчать відчувати і розуміти красу і творити по її законів.
Розглядаючи питання естетичної діяльності, треба підкреслити важливість зауваження О.М. Леонтьєва про діяльність взагалі, що вона входить в предмет психології, не особливою своєї «частиною» або «елементом», а своєю особливою функцією. Це функція полаганія суб'єктів у предметній діяльності та її перетворення у форму суб'єктивності [13, с. 85].
Отже, процес формування естетично значущих творів з природних предметів можна простежити і на самій людині, його біологічної структури. Діяльність, виявляючи в руці, оці, мозку, на початку тільки природного можливості, сформувала з них соціальні органи, що стали не тільки естетично досконалими, що проявляється в танцях, міміці, жестах, в грі і т.п., але й здатними гармонизовать свою діяльність. [11]
Це положення призводить до думки про те, що вивчення музично-естетичної діяльності, пов'язані з аналізом предметної дійсності, яка визначає цю діяльність, а також аналізу змін у психічному розвитку особистості студентів як наслідок здійснення цієї діяльності.
Оскільки в статті йдеться йде про діяльність студентів у галузі вивчення музичного мистецтва, музичних і педагогічних дисциплін, особливий інтерес представляє творча діяльність, яка є невід'ємною частиною музично-естетичної діяльності.
Б.М. Теплов визначає творчість як діяльність, яка дає нові, оригінальні продукти вищої суспільної цінності [15].
Це найвища форма прояву активності людини, яка вимагає напруження фізичних і духовних сил.
Творча діяльність є складова частина художньої діяльності і об'єднує в собі чотири компоненти: пізнавальний, комунікативний, оцінно-орієнтаційний, перетворювальний.
Спонукальною силою творчої діяльності майбутнього вчителя музики є інтерес до педагогіки, а також музичного мистецтва. Він виявляється як потреба до сприйняття, розуміння, і виконання музичних творів.
Це підтверджує думку про те, що однією з істотних проблем удосконалення системи художньо-естетичного виховання учнів є розвиток їх естетичних інтересів і потреб. Для визначення рівня естетичних інтересів велике значення має мотивація. Цим визначається глибина і стійкість установки на ту або іншу творчу діяльність. Питання готовності студентів до музично-естетичної діяльності слід розглядати з позиції врахування ролі мотивації в психічних процесах особистості. Ця готовність обумовлюється стійкими мотивами в психічні особливості студентів. Інтереси спонукають їх до знань, умінь, навичок. Це один з головних факторів їх мотивації до діяльності. Інтерес у психологічному сенсі визначає спрямованість особистості. Будучи похідним від громадських інтересів, інтерес у психологічному сенсі не тотожний ні з суспільним інтересом в цілому, ні з суб'єктивною стороною.
Л. С. Рубінштейн зазначає що "... інтерес у психологічному сенсі слова є абсолютно специфічною спрямованістю особистості, яка лише в кінцевому рахунку зумовлена усвідомленням її суспільних інтересів" [14, с. 176]. "... Інтерес - це єдність прояви внутрішньої сутності суб'єкта і відображення об'єктивного світу, сукупність матеріальних і духовних цінностей людської культури у свідомості суб'єкта", стверджує Б.М. Теплов [14].
Отже, інтерес є найважливішою спонукальною силою до набуття знань до розширення кругозору студентів до збагачення змісту їх психічного життя. Б.М. Теплов зазначає, що під інтересом ми розуміємо таке ставлення до предмета, яке створює тенденцію переважно звертати, увагу на нього [15, с. 630].
Характеризуючи спрямованість уваги людини, ми перш за все звертаємося до змісту і широту його інтересів, але виділення інтересу як головного у психічній структурі особистості до сприйняття естетичного було б невірним. Інтерес і спрямованість повинні спиратися на світоглядну позицію особистості на її широту і значущість, щоб не бути вузьким, обмеженим.
Щоб сприймати естетичні явища дійсності і реалізовувати їх у музично-естетичної діяльності, необхідно мати розвинений естетичний інтерес, спирається на світоглядні орієнтири. Це призводить до думки про те, що інтереси особистості студента треба розглядати в системі суспільних відносин і що інтереси мають також соціальну природу. Інтереси проявляються в особистості через індивідуальні особливості в специфічних психічних процесах інтелектуальних, емоційних, вольових і стимулюють творчу діяльність. Отже, інтереси є важливими компонентами особистості студента в сенсі психолого-педагогічної готовності до сприйняття естетичних явищ прекрасного в мистецтві, суспільстві, в навколишній дійсності, як цілісну систему, спрямовану на розвиток готовності естетичного сприйняття, уявлень, уяви, мислення, фантазії, творчої активності в здатності реалізовувати все це у творчій художньо-естетичної діяльності. Естетичний інтерес впливає на всі сторони психіки людини: сенсорну, моторну, емоційну, тому цілеспрямоване естетичне виховання в поєднанні з індивідуальними психічними особливостями особистості, її готовністю сприймати естетичне, переходить у процесі виховання в потребу і є важливим чинником становлення особистості студента. Естетичні потреби більш-менш глибоко й органічно включаються до їх свідоме життя, в цілий світ найтонших почуттів і переживань у їх творчу діяльність.
Потребностная активність переходить в цільову мотиваційну потреба. Мотиваційна психічна активність - механізм виникнення сенсу життя, її перспектив. Розвиток особистості знаменується з'ясуванням для неї найбільш значущих мотивів. Це призводить до перебудови системи установок у формуванні власної особистості, погляду на себе як на ідеальне "Я". Образ власного "Я" впливає на особливості мотивації і поведінку людини. Він прагне зрозуміти який він є насправді, оцінити себе.
Незадоволена оцінка самого себе змушує його вибудовувати ієрархію мотивів по самовдосконалення. Для нього найбільш значуще стати в рівень із створеним у самосвідомості "Я" - ідеальним. У процесі досягнення важкодоступних цілей включається воля і творчість, силу яких живить емоція, а завзятість волі мотивація.
Таким чином, естетичні потреби включаються в свідоме життя і переходять у сферу світоглядних поглядів і установок.
У діалектиці руху особистості студента від потреби до протиріч і вирішення цих протиріч, відбувається орієнтація спрямованості на більш високу ступінь естетичної діяльності. Породжуючи відповідні потреби, естетична культура стає його природою. Естетичні потреби переходять в психологічні установки. Завдяки їхньому впливу, предмети і явища сприймаються не тільки у вихідних фізичних якостях (колір, форма і т.д.), але і як об'єкти з точки зору естетичної оцінки, що мають певне життєве значення і відіграє ту чи іншу роль у житті та діяльності.
Потреба в художньо-естетичному вихованні - це важлива умова естетичного ставлення студентів до мистецтва і навколишньої дійсності. Вона передбачає собою єдність їх природних задатків, художньо-естетичну освіченість, в результаті якої у них формується творча індивідуальність, яка проявляється в естетичному творчому відношенні до самого себе, своєї поведінки до людей, праці, природи.
Естетична вихованість передбачає наявність художнього смаку, естетичних ідеалів, широких інтересів до мистецтва, художньо-естетичного сприйняття прекрасного в мистецтві і навколишньої дійсності і здатності до самостійного естетичному творчості. Художній образ в процесі музично-естетичної діяльності студентів є доцільно-організованим стимулом, що направляють реакції чуттєво-емоційних відносин у бік певного соціально-корисного духовного освоєння навколишньої дійсності ». Отже, естетичні інтереси і потреби отримують переломлення в особливостях психічних процесів, в чуттєвому пізнанні світу і є тому важливою метою виховання особистості студента до творчої художньо-естетичної діяльності.
Даючи характеристику численним видами музично-естетичної діяльності, їх призначенням, змістом, слід підкреслити її численні взаємозв'язки та взаємообумовленість. Особливо слід вказати на важливу роль в музично-естетичної діяльності сприйняття музики. Сприйняття і аналіз музики є найбільш всеохоплюючою музичною діяльністю. Вона важлива як самостійна діяльність слухання і розуміння музики, і як складова частина будь-якого музикування. У зв'язку з цим даним видом діяльності необхідно виділяти провідну роль у музичному вихованні.
Сприйняття направлено на осягнення та осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетично художній феномен.
У сучасному підході проблема музичного сприйняття представляється не як пасивний процес розуміння музики, а як активне осягнення особистістю сенсу музичного твору.
Воно припускає введення в осягнення та інтерпретацію музичного твору глибоко особистісного сенсу, тому готовності студентів до музично-естетичної діяльності та його формування на різних етапах цього виду діяльності приділяється провідне значення в подальшому дослідженні.
Естетичне сприйняття в художньому образі як би є тією призмою, через яку він дивиться на об'єкт, як на естетичну цінність. Це допомагає студентам в досвіді емоційного переживання визначити своє ставлення до соціальних об'єктів, до людей, до навколишньої дійсності.
У структурі музично-естетичної діяльності студентів виділяється такий компонент як сприйняття музики в різних полюсах: для слухання; для її виконання; на розвиток сенсорних здібностей; сприйняття як музично-освітня діяльність загального характеру.
Естетичне сприйняття художнього образу пов'язане з педагогічною діяльністю вчителя музики і займає визначальне значення в структурі музично-естетичної діяльності.
Музично-естетична діяльність спрямована на формування у підростаючого покоління емоційно-позитивного і діяльнісного ставлення до музики, навичок творчого музикування, свідомого її сприйняття, розуміння характеру і логіки її розвитку.
При розгляді напряму і змісту процесу формування професійної готовності вчителя музики великого значення набувають такі фактори, як:
Þвладеніе високим рівнем професійної підготовленості в різноманітних сферах музичного мистецтва, на яких базується його професія;
Þвладеніе широким спектром творчих умінь і навичок у сфері музичного мистецтва;
Þуменіе використовувати різноманітні форми роботи, що сприяють створенню на уроках музики творчої активності, зацікавленості;
Þуменіе застосовувати різні види творчої діяльності на кожному занятті, виходячи з головних завдань естетичного виховання школярів;
Музично-естетична діяльність вчителя пов'язана, в основному, з вивченням музичних творів, знанням характеру музичних творів, їх засобів, умінням їх творчого виконання. Специфіка творчих умінь і навичок вчителя виступає в якості підвищення ефективності виховання школярів.
Провідним мотивом творчої діяльності вчителя музики є інтерес до педагогіки і до музичного мистецтва, які виявляються як потреба сприйняття, розуміння у виконанні музичних творів, прагнення до глибоких емоційних переживань, бажання долучити школярів до музичного мистецтва, навчити їх любити і розуміти музику.
З цих позицій творчий розвиток студентів, як невід'ємна частина формування професійної готовності до майбутньої музично-естетичної діяльності є однією з провідних педагогічних завдань.
Система підготовки вчителя музики повинна функціонувати не тільки в контексті сьогоднішнього дня, але і прогнозувати завдання музично-естетичного виховання школярів на майбутнє.
Тому вирішення проблеми діяльнісного підходу до навчання музики передбачає формування професійно компетентного, методично підготовленого студента.
Висновки. Формування професійної готовності до музично-естетичної діяльності передбачає адаптацію студентів до майбутньої педагогічної професії, підвищення ефективності загального та музично-естетичної освіти; формування умінь самовдосконалення, що можливо, як нам видається, тільки за умови творчого характеру діяльності.
Для вирішення проблеми формування готовності студентів до музично-естетичної діяльності передбачається побудувати навчання з широким використанням музичної творчості в різних видах музично-естетичної діяльності, здійснення усередині дисциплінарної та міждисциплінарної інтеграції різних видів навчальної діяльності студентів.
Це передбачає формування готовності студентів до організації творчої музично-естетичної діяльності школярів, оскільки сучасний вчитель - це сучасний погляд на роль музики в суспільстві, це відкриття музично-естетичної краси школярам.
Резюме
У статті розглядається питання про сутність музично-естетичної діяльності майбутніх вчителів музики і фактори, які підвищують її ефективність. Психолого-педагогічні методи в музично-естетичної діяльності допоможуть майбутнім фахівцям реалізувати свої творчі можливості, підвищити свою майстерність.
Ключові слова: музично-естетична діяльність, діяльнісний підхід, мотивація, інтереси, творча діяльність.
Резюме
У Статті досліджено сутність музично-естетичної діяльності майбутніх учителів Музика і фактори, які підвіщують її Ефективність.
Психолого-педагогічні методи в музично-естетічній діяльності допоможуть майбутнім фахівцям реалізуваті свої творчі Можливості, підвіщіті свою майстерність.
Ключові слова: музично-естетична Діяльність, діяльнісній підхід, мотивація, інтересі, творча Діяльність.
The pedagogical technology of formation the students 'readiness of to the activisation of the elementary shoolchildren's art activity is cleared up and experimentally approved. The necessary and sufficient pedagogical conditions of its functioning are defined in the Work of a higher pedagogical school.
Література
1. Рудницький О.П. Музика і культура особістості: проблеми Сучасної
педагогічної ОСВІТИ: Навч. посібник .- К.: ІЗМН, 1998. - 248 с.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології .- М., 1946 .- 703 с.
3. Іванов В.П. Людська діяльність .- К.: Наукова думка, 1979 .- 180 с.
4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1977.-с. 106
5. Хрестоматія з вікової психології .- М.: вид. Моск.Універс. , 1981 .- 303 з
6. Маркс К., Енгельс Ф. Тв .- 2-е .- Том. 23 .- с. 188-189
7. Платонов К. К. Узагальнення характеристик як засіб соціально-психологічного вивчення особистості. У кн. Методи соціально-психологічних досліджень. - М.: МГУ, 1975 .- с. 156 -163.
8. ГальперінП.Я.О методі поетапного формування розумових дій
/ / Питання психології - 1969 .- N 1 .- с. 10-13
9. Рубінштейн С.Л. Указ. соч. с. 630
10. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1977.-с. 106
11. Проблеми етики і естетики .- Л.: вид. Ленінградський університет,
1975 .- 205 с.
12. Борєв Ю.Б. Естетика .- М.: Вищ. школа, 1981 .- 396 с.
13. Леонтьєв О.М. Указ. соч. с. 85.
14. Рубінштейн С.Л. Указ. соч. с.630
15. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. -М.-Л.:
АПН РРФСР, 1947 .- 355 з ..
Андрющенко В.П.
до андідат педагогічних наук, доцент кафедри теорії, історії
музики та гри на музичних інструментахРВНЗ «Кримський гуманітарний університет» (м. Ялта)
Постановка проблеми. Умовою формування цілісної особистості школяра є гармонійне поєднання розумового, фізичного, морального, естетичного виховання та розвитку.
Роль мистецтва як фактора впливу на процес формування особистості була визнана з найдавніших часів.
Музика протягом століть включалася в систему виховання людини. Концепція вживання музики як способу загальної та педагогічної освіти пройшла багатоаспектну еволюцію. Вона брала початок ще в церковно-приходських школах, періоду виникнення на Україну церков і монастирів. Викладання музики в більшому або меншому обсязі входило в обов'язкові предмети в цих школах [1, с. 8]. Особливо велику роль мистецтва у вихованні та розвитку дітей надавали видатні педагоги Б.Л. Яворський, Н.Я. Брюсова, В.М. Шацька, Н.Л. Гродзенской.
Активно використовували роль мистецтва і художнього виховання в різноманітних видах навчальної діяльності В.А. Сухомлинський, Ш.А. Амонашвілі. Проблема музично-естетичної діяльності підростаючого покоління актуальна і сьогодні, про що свідчать дослідження ряду вчених (Рудницька, А. Ф. Ліненко, Г. М. Падалка, Л. О. Хлєбнікова, Г. П. Шевченко).
Аналіз літератури. Дана проблема вивчалась в декількох напрямках: дослідження емоційної регуляції музично-виконавської діяльності (Т. С. Кононенко, Н. І. Миронова, Д. П. Орлова; емоційно - естетичний розвиток студентів у процесі навчально - музичної діяльності (А. Д. Перепелиця, К. С. Цепколенко, Д.Д Половская); структура і рівень естетичної підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності (Л. П. Аладова, Т. Ф. Брайченко, Л.. В. Годик, Л.Г. Коваль, Т. П. Корольова).
У психолого-педагогічній літературі накопичений певний досвід у розробці основних теоретичних передумов до структури діяльності (Л. І. Божович, А. Н. Леонтьєв, В. Н. Мясищев, Н. А. Менчинська).
Однак, незважаючи на наявні дослідження в даній області, можливості ефективного формування готовності студентів у системі музично-естетичної діяльності недостатньо повно вивчені.
Мета статті полягає в розробці нових підходів до формування готовності студентів до музично-естетичної діяльності.
Виклад основного матеріалу. Музично-естетична діяльність характеризується особливою структурою обумовленою специфікою музичної освіти, але підпорядковану загальним закономірностям теорії діяльності.
Для визначення структури, логічної організації, методів і засобів формування готовності вчителя музики до професійної діяльності необхідно розгляд її теоретичних основ.
Діяльність є початкова і найбільш загальна категорія, яка характеризує внутрішню спільність культури і суспільної свідомості [2]. Діяльність як «загальну абстракцію, яка виражає специфіку загального буття, не в площині відносини матеріального до духовного, а в площині відносини суб'єктивного до об'єктивного, людини до світу» визначає В.П. Іванов [3, c. 47].
За словами С.Л. Рубінштейна, поняття про діяльність є одним з вихідних теоретичних понять психології основним її структурним компонентом. Діяльність має психологічний аспект: особистісний і процесуальний. [4]
Вона передбачає наявність у особистості здібностей, мотивів знань, умінь, завдяки яким створюється продукт діяльності.
Г.П. Щедровицький зазначає, що «діяльність безперервно передається або, як ми кажемо,« транслюється »з покоління в покоління. Засоби та способи її різноманітні. Але в якому б вигляді не транслювалася діяльність, повторення її іншими людьми можливо лише в тому випадку, якщо вони вміють «копіювати» побачену діяльність [5, с. 75].
У результаті діяльності людина свідомо і цілеспрямовано змінює світ і самого себе «для того, щоб присвоювати речовина природи у формі, придатній для його власного життя, людина приводить у рух належать його тілу природні сили: руки й ноги, голову і пальці. Впливає за допомогою цього руху на зовнішню природу і змінюючи її, він у той же час змінює свою власну природу. Він розвиває дрімаючі сили і підпорядковує гру цих сил своєї власної влади "[6, с. 188].
Отже, основним видом діяльності є праця, що виступає як фактор прояву і розвитку психіки. Як ми бачимо, діяльність здійснюється за схемою «суб'єкт --- об'єкт», але в якості суб'єкта може виступати і особистість і група, а в якості об'єкта і предмети (тоді це буде предметна діяльність) і інші суб'єкти (тоді це буде спілкування) [ 7, с. 34].
Отже, діяльність - вища, властива тільки людині або групі людей форма активності.
О.М. Леонтьєв у психологічній структурі діяльності виділяє такі компоненти як: мета - мотив - спосіб - результат і розділяє діяльність надеятельность практичну і діяльність теоретичну. Діяльність складається з ряду дій.
У роботах психологів (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв) констатується, що дія є, з одного боку, структурною одиницею діяльності, з іншого, компонентом прийомів (способів) роботи, спрямованих на засвоєння теоретичного і практичного досвіду.
Дія як основний структурний компонент діяльності має велике значення при формуванні розумових дій у навчальному процесі.
Теорія інтеріоризації П.Я. Гальперіна [8] виділяє п'ять етапів у процесі засвоєння навчальних дій:
1) складання схеми орієнтовної основи виконавської дії, в процесі якого учні осмислюють мету дії, його об'єкт, систему орієнтирів, послідовність виконання операцій;
2) формування дії в матеріальній або матеріалізованій формі, коли учні виконують предметні операції в розгорнутому вигляді з застосуванням їх в повному обсязі та узагальненням на матеріалі завдань;
3) формування дії у зовнішньо мовній формі, в ході якого всі операції в повному обсязі свідомо відображаються у формі усного або писемного мовлення; на цьому етапі узагальнення дії відбувається більш широко з залученням нових типових ситуацій;
4) формування дії у зовнішньому мовленні «про себе, що відрізняється від попереднього етапу як би промовлянням операцій в думці;
5) формування дії у внутрішньому мовленні, в процесі якого воно автоматизується, узагальнюється і приймає скорочений вигляд.
Однак С.Л. Рубінштейн вважає, що формування навчальної діяльності не може бути зведене до володіння окремими діями. Це аргументується тим, що навчання за логікою інтеріоризації не має вихідних внутрішніх передумов в особистість. Розглядаючи питання про формування здібностей у навчальній діяльності, він підкреслює, що «насправді треба говорити не тільки про здібності як продукту освоєння предметів діяльності, але і самих цих предметах як продуктах історичного розвитку. Хід людської діяльності обумовлений перш за все об'єктивною логікою завдань, у вирішення яких включена людина, а її будова співвідношенням цих завдань [9, с.563].
Цей висновок підтверджує думку про те, що діяльність людини, якої б структури вона не мала, не можна розглядати поза суспільних відносин [5].
При всій своєрідності та особливостям діяльність людини включається в систему відносин суспільства і поза цих відносин не існує. Це специфічні для людини суспільні відносини, в які він вступає в предметній діяльності. «При всьому різноманітті видів і форм суспільних відносин, всі вони володіють спільністю свого внутрішнього будови і припускають свідоме їх регулювання, тобто наявність свідомості, а на відомих етапах розвитку так само і самосвідомості суб'єкта »[4, с. 22].
Цей висновок підтверджується думкою про місце навчальної діяльності в системі діяльності «вчення має місце там, де дії людини управляються свідомою метою засвоїти певні знання, навички, вміння, форми поведінки і види діяльності». [4, c. 80]
Вчення є специфічна людська діяльність. Вчення можливо лише на тій сходинці, коли людина має здатність регулювати свої дії сознаваемой ідеальної метою.
Єдність навчальної діяльності конкретно виступає як єдність тих цілей, на які вона спрямовується і мотивів з яких вона виходить.
С. Л. Рубінштейн зазначає, що мотиви і цілі діяльності на відміну від цілей окремих дій носять зазвичай узагальнений характер, висловлюючи загальну спрямованість особистості, яка в ході діяльності не тільки проявляється, але і формується [9].
Специфічні потреби та мотиви навчальної діяльності висловлюють їх ставлення до дійсності і відповідні йому способи організації змістовної діяльності і визначають взаємопов'язані форми свідомості особистості (наукового, морального, художнього, естетичного).
Виходячи з цього, вживання поняття естетичної форми свідомості знаходить науковий сенс тоді, коли естетичне освоєння світу розуміється не як якийсь, що існує в дійсності самостійний вид діяльності, а за визначенням А. М. Іліади
[11], «як характеристика певної сторони діяльності людини в цілому. за категорією естетичне стоїть не предметно-речовий продукт діяльності, а функціональна структура формується в процесі будь-якої людської діяльності, в їх предметних засобах і результати »[11, с. 20].
На думку М. С. Кагана, естетична діяльність є формування матерії за «законами краси» і носить універсальний характер.
У цьому сенсі будь-яка діяльність людини певною мірою може розглядатися як естетична.
Ю. Б. Борєв визначає естетичну діяльність як будь-яку діяльність людини в її загальнолюдської значущості. Універсальною формою естетичної діяльності є творчість за законами краси, або будь-яка форма освоєння світом здійснюється «за законами краси» [12, c.18].
Аналізуючи категорію естетичного в діяльності людини, слід зазначити, що суть естетичних відносин виражається в тому, що розгортаючись у всіх видах спеціалізується діяльності, вони створюють у людини установку на універсальність його діяльності, а так само на діяльне ставлення до дійсності.
Висувається в залежності від рівня розвитку суспільних відносин той чи інший естетичний ідеал життя і діяльності людини, вказує на можливий еталон до реалізації якого він повинен прагнути.
Естетичне відношення тут фокусується як принцип активного перетворення світу на засадах властивою йому гармонії, впорядкованості, системності.
Отже, втілюючи в своїх образах ідеал краси, мистецтво пробуджує в людях художників, виховує знаходити внутрішню міру предметів, співвідносити їх властивості до суспільних потреб людини, вчать відчувати і розуміти красу і творити по її законів.
Розглядаючи питання естетичної діяльності, треба підкреслити важливість зауваження О.М. Леонтьєва про діяльність взагалі, що вона входить в предмет психології, не особливою своєї «частиною» або «елементом», а своєю особливою функцією. Це функція полаганія суб'єктів у предметній діяльності та її перетворення у форму суб'єктивності [13, с. 85].
Отже, процес формування естетично значущих творів з природних предметів можна простежити і на самій людині, його біологічної структури. Діяльність, виявляючи в руці, оці, мозку, на початку тільки природного можливості, сформувала з них соціальні органи, що стали не тільки естетично досконалими, що проявляється в танцях, міміці, жестах, в грі і т.п., але й здатними гармонизовать свою діяльність. [11]
Це положення призводить до думки про те, що вивчення музично-естетичної діяльності, пов'язані з аналізом предметної дійсності, яка визначає цю діяльність, а також аналізу змін у психічному розвитку особистості студентів як наслідок здійснення цієї діяльності.
Оскільки в статті йдеться йде про діяльність студентів у галузі вивчення музичного мистецтва, музичних і педагогічних дисциплін, особливий інтерес представляє творча діяльність, яка є невід'ємною частиною музично-естетичної діяльності.
Б.М. Теплов визначає творчість як діяльність, яка дає нові, оригінальні продукти вищої суспільної цінності [15].
Це найвища форма прояву активності людини, яка вимагає напруження фізичних і духовних сил.
Творча діяльність є складова частина художньої діяльності і об'єднує в собі чотири компоненти: пізнавальний, комунікативний, оцінно-орієнтаційний, перетворювальний.
Спонукальною силою творчої діяльності майбутнього вчителя музики є інтерес до педагогіки, а також музичного мистецтва. Він виявляється як потреба до сприйняття, розуміння, і виконання музичних творів.
Це підтверджує думку про те, що однією з істотних проблем удосконалення системи художньо-естетичного виховання учнів є розвиток їх естетичних інтересів і потреб. Для визначення рівня естетичних інтересів велике значення має мотивація. Цим визначається глибина і стійкість установки на ту або іншу творчу діяльність. Питання готовності студентів до музично-естетичної діяльності слід розглядати з позиції врахування ролі мотивації в психічних процесах особистості. Ця готовність обумовлюється стійкими мотивами в психічні особливості студентів. Інтереси спонукають їх до знань, умінь, навичок. Це один з головних факторів їх мотивації до діяльності. Інтерес у психологічному сенсі визначає спрямованість особистості. Будучи похідним від громадських інтересів, інтерес у психологічному сенсі не тотожний ні з суспільним інтересом в цілому, ні з суб'єктивною стороною.
Л. С. Рубінштейн зазначає що "... інтерес у психологічному сенсі слова є абсолютно специфічною спрямованістю особистості, яка лише в кінцевому рахунку зумовлена усвідомленням її суспільних інтересів" [14, с. 176]. "... Інтерес - це єдність прояви внутрішньої сутності суб'єкта і відображення об'єктивного світу, сукупність матеріальних і духовних цінностей людської культури у свідомості суб'єкта", стверджує Б.М. Теплов [14].
Отже, інтерес є найважливішою спонукальною силою до набуття знань до розширення кругозору студентів до збагачення змісту їх психічного життя. Б.М. Теплов зазначає, що під інтересом ми розуміємо таке ставлення до предмета, яке створює тенденцію переважно звертати, увагу на нього [15, с. 630].
Характеризуючи спрямованість уваги людини, ми перш за все звертаємося до змісту і широту його інтересів, але виділення інтересу як головного у психічній структурі особистості до сприйняття естетичного було б невірним. Інтерес і спрямованість повинні спиратися на світоглядну позицію особистості на її широту і значущість, щоб не бути вузьким, обмеженим.
Щоб сприймати естетичні явища дійсності і реалізовувати їх у музично-естетичної діяльності, необхідно мати розвинений естетичний інтерес, спирається на світоглядні орієнтири. Це призводить до думки про те, що інтереси особистості студента треба розглядати в системі суспільних відносин і що інтереси мають також соціальну природу. Інтереси проявляються в особистості через індивідуальні особливості в специфічних психічних процесах інтелектуальних, емоційних, вольових і стимулюють творчу діяльність. Отже, інтереси є важливими компонентами особистості студента в сенсі психолого-педагогічної готовності до сприйняття естетичних явищ прекрасного в мистецтві, суспільстві, в навколишній дійсності, як цілісну систему, спрямовану на розвиток готовності естетичного сприйняття, уявлень, уяви, мислення, фантазії, творчої активності в здатності реалізовувати все це у творчій художньо-естетичної діяльності. Естетичний інтерес впливає на всі сторони психіки людини: сенсорну, моторну, емоційну, тому цілеспрямоване естетичне виховання в поєднанні з індивідуальними психічними особливостями особистості, її готовністю сприймати естетичне, переходить у процесі виховання в потребу і є важливим чинником становлення особистості студента. Естетичні потреби більш-менш глибоко й органічно включаються до їх свідоме життя, в цілий світ найтонших почуттів і переживань у їх творчу діяльність.
Потребностная активність переходить в цільову мотиваційну потреба. Мотиваційна психічна активність - механізм виникнення сенсу життя, її перспектив. Розвиток особистості знаменується з'ясуванням для неї найбільш значущих мотивів. Це призводить до перебудови системи установок у формуванні власної особистості, погляду на себе як на ідеальне "Я". Образ власного "Я" впливає на особливості мотивації і поведінку людини. Він прагне зрозуміти який він є насправді, оцінити себе.
Незадоволена оцінка самого себе змушує його вибудовувати ієрархію мотивів по самовдосконалення. Для нього найбільш значуще стати в рівень із створеним у самосвідомості "Я" - ідеальним. У процесі досягнення важкодоступних цілей включається воля і творчість, силу яких живить емоція, а завзятість волі мотивація.
Таким чином, естетичні потреби включаються в свідоме життя і переходять у сферу світоглядних поглядів і установок.
У діалектиці руху особистості студента від потреби до протиріч і вирішення цих протиріч, відбувається орієнтація спрямованості на більш високу ступінь естетичної діяльності. Породжуючи відповідні потреби, естетична культура стає його природою. Естетичні потреби переходять в психологічні установки. Завдяки їхньому впливу, предмети і явища сприймаються не тільки у вихідних фізичних якостях (колір, форма і т.д.), але і як об'єкти з точки зору естетичної оцінки, що мають певне життєве значення і відіграє ту чи іншу роль у житті та діяльності.
Потреба в художньо-естетичному вихованні - це важлива умова естетичного ставлення студентів до мистецтва і навколишньої дійсності. Вона передбачає собою єдність їх природних задатків, художньо-естетичну освіченість, в результаті якої у них формується творча індивідуальність, яка проявляється в естетичному творчому відношенні до самого себе, своєї поведінки до людей, праці, природи.
Естетична вихованість передбачає наявність художнього смаку, естетичних ідеалів, широких інтересів до мистецтва, художньо-естетичного сприйняття прекрасного в мистецтві і навколишньої дійсності і здатності до самостійного естетичному творчості. Художній образ в процесі музично-естетичної діяльності студентів є доцільно-організованим стимулом, що направляють реакції чуттєво-емоційних відносин у бік певного соціально-корисного духовного освоєння навколишньої дійсності ». Отже, естетичні інтереси і потреби отримують переломлення в особливостях психічних процесів, в чуттєвому пізнанні світу і є тому важливою метою виховання особистості студента до творчої художньо-естетичної діяльності.
Даючи характеристику численним видами музично-естетичної діяльності, їх призначенням, змістом, слід підкреслити її численні взаємозв'язки та взаємообумовленість. Особливо слід вказати на важливу роль в музично-естетичної діяльності сприйняття музики. Сприйняття і аналіз музики є найбільш всеохоплюючою музичною діяльністю. Вона важлива як самостійна діяльність слухання і розуміння музики, і як складова частина будь-якого музикування. У зв'язку з цим даним видом діяльності необхідно виділяти провідну роль у музичному вихованні.
Сприйняття направлено на осягнення та осмислення тих значень, якими володіє музика як мистецтво, як особлива форма відображення дійсності, як естетично художній феномен.
У сучасному підході проблема музичного сприйняття представляється не як пасивний процес розуміння музики, а як активне осягнення особистістю сенсу музичного твору.
Воно припускає введення в осягнення та інтерпретацію музичного твору глибоко особистісного сенсу, тому готовності студентів до музично-естетичної діяльності та його формування на різних етапах цього виду діяльності приділяється провідне значення в подальшому дослідженні.
Естетичне сприйняття в художньому образі як би є тією призмою, через яку він дивиться на об'єкт, як на естетичну цінність. Це допомагає студентам в досвіді емоційного переживання визначити своє ставлення до соціальних об'єктів, до людей, до навколишньої дійсності.
У структурі музично-естетичної діяльності студентів виділяється такий компонент як сприйняття музики в різних полюсах: для слухання; для її виконання; на розвиток сенсорних здібностей; сприйняття як музично-освітня діяльність загального характеру.
Естетичне сприйняття художнього образу пов'язане з педагогічною діяльністю вчителя музики і займає визначальне значення в структурі музично-естетичної діяльності.
Музично-естетична діяльність спрямована на формування у підростаючого покоління емоційно-позитивного і діяльнісного ставлення до музики, навичок творчого музикування, свідомого її сприйняття, розуміння характеру і логіки її розвитку.
При розгляді напряму і змісту процесу формування професійної готовності вчителя музики великого значення набувають такі фактори, як:
Þвладеніе високим рівнем професійної підготовленості в різноманітних сферах музичного мистецтва, на яких базується його професія;
Þвладеніе широким спектром творчих умінь і навичок у сфері музичного мистецтва;
Þуменіе використовувати різноманітні форми роботи, що сприяють створенню на уроках музики творчої активності, зацікавленості;
Þуменіе застосовувати різні види творчої діяльності на кожному занятті, виходячи з головних завдань естетичного виховання школярів;
Музично-естетична діяльність вчителя пов'язана, в основному, з вивченням музичних творів, знанням характеру музичних творів, їх засобів, умінням їх творчого виконання. Специфіка творчих умінь і навичок вчителя виступає в якості підвищення ефективності виховання школярів.
Провідним мотивом творчої діяльності вчителя музики є інтерес до педагогіки і до музичного мистецтва, які виявляються як потреба сприйняття, розуміння у виконанні музичних творів, прагнення до глибоких емоційних переживань, бажання долучити школярів до музичного мистецтва, навчити їх любити і розуміти музику.
З цих позицій творчий розвиток студентів, як невід'ємна частина формування професійної готовності до майбутньої музично-естетичної діяльності є однією з провідних педагогічних завдань.
Система підготовки вчителя музики повинна функціонувати не тільки в контексті сьогоднішнього дня, але і прогнозувати завдання музично-естетичного виховання школярів на майбутнє.
Тому вирішення проблеми діяльнісного підходу до навчання музики передбачає формування професійно компетентного, методично підготовленого студента.
Висновки. Формування професійної готовності до музично-естетичної діяльності передбачає адаптацію студентів до майбутньої педагогічної професії, підвищення ефективності загального та музично-естетичної освіти; формування умінь самовдосконалення, що можливо, як нам видається, тільки за умови творчого характеру діяльності.
Для вирішення проблеми формування готовності студентів до музично-естетичної діяльності передбачається побудувати навчання з широким використанням музичної творчості в різних видах музично-естетичної діяльності, здійснення усередині дисциплінарної та міждисциплінарної інтеграції різних видів навчальної діяльності студентів.
Це передбачає формування готовності студентів до організації творчої музично-естетичної діяльності школярів, оскільки сучасний вчитель - це сучасний погляд на роль музики в суспільстві, це відкриття музично-естетичної краси школярам.
Резюме
У статті розглядається питання про сутність музично-естетичної діяльності майбутніх вчителів музики і фактори, які підвищують її ефективність. Психолого-педагогічні методи в музично-естетичної діяльності допоможуть майбутнім фахівцям реалізувати свої творчі можливості, підвищити свою майстерність.
Ключові слова: музично-естетична діяльність, діяльнісний підхід, мотивація, інтереси, творча діяльність.
Резюме
У Статті досліджено сутність музично-естетичної діяльності майбутніх учителів Музика і фактори, які підвіщують її Ефективність.
Психолого-педагогічні методи в музично-естетічній діяльності допоможуть майбутнім фахівцям реалізуваті свої творчі Можливості, підвіщіті свою майстерність.
Ключові слова: музично-естетична Діяльність, діяльнісній підхід, мотивація, інтересі, творча Діяльність.
SUMMARY
In the article the author investigates essence of musical aesthetic activity of graduates, music teachers and also the factors increasing it.The pedagogical technology of formation the students 'readiness of to the activisation of the elementary shoolchildren's art activity is cleared up and experimentally approved. The necessary and sufficient pedagogical conditions of its functioning are defined in the Work of a higher pedagogical school.
Література
1. Рудницький О.П. Музика і культура особістості: проблеми Сучасної
педагогічної ОСВІТИ: Навч. посібник .- К.: ІЗМН, 1998. - 248 с.
2. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології .- М., 1946 .- 703 с.
3. Іванов В.П. Людська діяльність .- К.: Наукова думка, 1979 .- 180 с.
4. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1977.-с. 106
5. Хрестоматія з вікової психології .- М.: вид. Моск.Універс. , 1981 .- 303 з
6. Маркс К., Енгельс Ф. Тв .- 2-е .- Том. 23 .- с. 188-189
7. Платонов К. К. Узагальнення характеристик як засіб соціально-психологічного вивчення особистості. У кн. Методи соціально-психологічних досліджень. - М.: МГУ, 1975 .- с. 156 -163.
8. ГальперінП.Я.О методі поетапного формування розумових дій
/ / Питання психології - 1969 .- N 1 .- с. 10-13
9. Рубінштейн С.Л. Указ. соч. с. 630
10. Леонтьєв О.М. Діяльність, свідомість, особистість. М., 1977.-с. 106
11. Проблеми етики і естетики .- Л.: вид. Ленінградський університет,
1975 .- 205 с.
12. Борєв Ю.Б. Естетика .- М.: Вищ. школа, 1981 .- 396 с.
13. Леонтьєв О.М. Указ. соч. с. 85.
14. Рубінштейн С.Л. Указ. соч. с.630
15. Теплов Б. М. Психологія музичних здібностей. -М.-Л.:
АПН РРФСР, 1947 .- 355 з ..