Міністерство освіти Російської Федерації.
Московський державний обласний педагогічний інститут.
Байков Олександр Володимирович
VI курс філфак заочне відділення, 1 група
Контрольна робота
з методики викладання російської мови.
Науковий керівник:
Шіпачева Л.А.
г.Орехово-Зуєво 2003р.
Методичне обгрунтування конспекту з російської мови.
- Значення і місце теми по розділу шкільного курсу.
Даний урок взаємопов'язаний з попереднім уроком, на якому був контрольний диктант з теми «Дієприслівник». Було розібрано пропозицію, у складі якого є дієприкметниковий оборот. Також він передує темі наступного уроку, на якому буде вивчатися тема «Ступені порівняння прислівників».
- Аналіз теоретичного матеріалу.
а) в основу уроку покладено параграф 116 «Теорії». Всі елементи уроку розташовані послідовно. При поясненні нового матеріалу використовується дедуктивний метод. Зміст теоретичного матеріалу різноманітно. У ході уроку використовуються такі поняття: «наречие», «дієприкметниковий оборот», «засоби зв'язку в тексті» та ін На уроці проговорюється теорія з параграфа 116; формується інтерес до вивчення предмета, даються різнопланові завдання;
б) зміст теоретичного матеріалу (поняття, терміни, текст, статті) містить правило. За способом вираження це правило містить певну придаткове. За характером вираження норми це правило позитивне (дозволяє). За кількістю умов містить 1 норму і 1 умова.
Прислівник - самостійна частина мови, яка зазвичай позначає ознаку дії.
Прислівники не змінюються.
У пропозиції прислівники частіше бувають обставинами.
в) можливості формування інтересу до вивчення російської мови з матеріалу статті підручника. Ми можемо виявити ці можливості. У даному випадку учням дається матеріал для спостереження, це дозволяє їм міркувати, пояснювати, коментувати мовні явища.
г) визначення обсягу нового матеріалу
Раніше вивчене | Нове | Повторення |
| 1. Дієприслівник як особлива форма дієслова. | Прислівник - як частина мови. | Дієприкметниковий оборот |
| 2. Дієприслівник доконаного виду. | ||
| 3. Дієприслівник недоконаного виду. | ||
| 4. Роздільне написання НЕ з дієсловах. | ||
| 5. Морфологічний розбір дієприслівники. |
д) Дидактичний матеріал на даному уроці використовувати не доцільно, тому що при поясненні нової теми вони як би занурюються в глиб неї і не завжди можуть все усвідомити, тим більше класи зараз у сучасних школах, в основному середні, діти мало читають, не володіють достатнім словниковим запасом.
- Вибір методу, шляхи пояснення нового матеріалу.
На даному уроці використовується метод бесіда.
а) ступінь складності нового матеріалу. Дана тема містить достатній обсяг з вивчення прислівники і його правопису. Учні ознайомлені з наріччям - як частиною мови, смисловими групами, ступенями порівняння прислівників.
б) рівень підготовки учнів оцінюється як середній.
в) вікові особливості. Дана тема вивчається в середніх класах школи.
- Визначення обсягу знань і вмінь.
Знання (що повинні знати) | Уміння та навички (що повинні вміти) |
| Формування вміння знаходити прислівники в тексті. | Визначати морфологічні ознаки прислівників, визначати їх залежність від інших частин мови. |
- Аналіз вправ з теми уроку.
Вправи підручника стилістично нейтральні, але останнє завдання (текст, через графопроектор) несе виховне навантаження.
- Для усвідомленого засвоєння вивчається в дидактичному матеріалі застосовується метод міркування і пояснення;
- Всі завдання мають чітке формулювання, відсутність неясності тлумачення і містить алгоритм виконання.
- Зміст навчального матеріалу на різних етапах закріплення відображено в системі вправ.
в) формування інтересів учнів до вивчення російської мови проводиться у вправах, де даються тексти відомих письменників.
г) стаття не містить додаткового дидактичного матеріалу.
6. Складання системи вправ з теми уроку.
Етап закріплення | Характер роботи вчителя та учнів | Вправи підручника і додатковий дидактичний матеріал | Метод (прийом) форма роботи. |
1. | Індивідуальна робота репродуктивного характеру. | Розбір складного речення | |
2. | Колективна робота | Реконструювання |
7. Труднощі засвоєння нового матеріалу.
Труднощі | Причини | Шляхи попередження та усунення |
| Прислівник - як частина мови. | Засвоєння нового матеріалу. | Проведення роботи з розвитку мовлення, виконання вправ з реконструированию. |
8. Вибір форм і контролю знань, умінь, навичок учнів на різних етапах роботи.
Етап уроку | Цілі і завдання | Види і форми контролю |
| а) Синтаксична п'ятихвилинка | Перевірка засвоєння попередньої теми | Фронтальне опитування, робота зі статтею |
| б) пояснення нового матеріалу | Розвивати вміння аналізувати досліджуване правило | Повідомлення, метод бесіди. |
| в) закріплення пройденого матеріалу | Закріплення умінь аналізувати досліджуване правило | |
| г) підведення підсумків уроку | Перевірка засвоєння вивченого на уроці | Відповіді з місця. |
| д) домашнє завдання | Взаємозв'язок вивченого на уроці з подальшим матеріалом | Текстовий контроль. |
9. Засоби навчання
Вид СО | Назва СО | Етап уроку | Мета застосування |
| Навчальний посібник | Закріплення пройденого матеріалу | Перевірка раніше вивченого матеріалу | |
| Графопроектор | Закріплення пройденого матеріалу | Розвиток інтересу до теми уроку. |
10. Можливості використання міжпредметних зв'язків при вивченні теми.
Навчальний предмет шкільного курсу | Які відомості використовуються на уроці російської мови | З якою метою використовуються і на якому етапі уроку | Форма (спосіб) застосування на уроці російської мови |
| Література | Для визначення ролі прислівники в тексті використовується уривок з твору І. Тургенєва. | Для розвитку зв'язаною і усного мовлення | Уривки з художньої літератури |
Розгорнутий конспект уроку російської мови в 7 класі.
Варіант уроку «А» - пояснення нового матеріалу.
ТЕМА: «Прислівник - як частина мови».
Цілі уроку:
Освітня: показати загальне значення, морфологічні ознаки і синтаксичну роль прислівників; формування вміння знаходити прислівники в тексті, визначати їх синтаксичну роль у реченні, в тексті для «живописання дії».
Розвиваюча: показати роль прислівники як одного із засобів зв'язку речень у тексті; розширення словникового запасу учнів за рахунок вживання в мові прислівників.
Виховна: виховання дбайливого ставлення до книг, любові до природи, пошану до російської мови.
Обладнання уроку, засоби навчання:
Російська мова. Практика. Навчальний посібник для 6-7 кл. загальноосвітніх навчальних закладів. Г.К. Лідман-Орлова. Науковий редактор В.В. Бабайцева. М. Освіта, 1993р. 256с.
Російська мова. Теорія. Підручник для 5-9 класів загальноосвітніх установ. В.В. Бабайцева. М. Освіта. 1993р. 256с.
Граф проектор.
- Зошити, ручки, олівець.
План уроку.
1) Організаційний момент. | 1 хв. |
2) Синтаксична п'ятихвилинка | 5 хв. |
3) Пояснення нового матеріалу (бесіда) | 15 хв. |
4) Закріплення нового матеріалу | 15 хв. |
5) Підсумок уроку | 2 хв. |
6) Завдання будинок | 2 хв. |
Розгорнутий конспект уроку.
1.) Організаційний момент. Вчитель: Здравствуйте, сідайте. Сьогодні на уроці ми вивчи нову тему «Прислівник - як частина реї». Також ми повторимо постановку розділових знаків при дієприкметникових зворотах. Відкрийте зошити, запишіть число і тему уроку. (Учні записують). 2.) Синтаксична п'ятихвилинка. Вчитель: Урок ми почнемо з синтаксичної п'ятихвилинки. Давайте запишемо на дошці і в зошитах пропозицію під диктовку і зробимо синтаксичний розбір Йшов дощ, барабанячи по даху, і, наганяючи тугу, настирливо вив вітер у трубі. Учень: Дана пропозиція складне, складається з двох частин, з'єднаних союзом І, перед яким ставиться кома. Перша частина пропозиції ускладнена дієприслівниковими обігом, що виділяється на листі з двох сторін комами. Вчитель: Правильно. Розбери, будь ласка, другу частину як просте речення. Учень: Граматична основа - «вітер вив». Підмет «вітер» виражене іменником, присудок «вив» виражене дієсловом. «Вив де?» - «В трубу», ця обставина, виражене іменником з прийменником. «Вив як?» - «Настирливо», це теж обставина, виражене частиною мови, яка позначає ознаку дії. Пропозиція проста, оповідний, невоскліцательное, поширене. 3.) Пояснення нового матеріалу. Вчитель: Молодець. Сідай. Хлопці, зверніть увагу на слово «настирливо». Це одні. Як ви думаєте, яка синтаксична роль прислівники в реченні? Учень: Прислівник є обставиною, так як відповідає на питання «як?». Вчитель: Правильно. А тепер давайте запишемо з пропозицій, записаних на дошці, словосполучення з прислівниками. Працюємо в зошитах і на дошці. Скоро ми знайшли в парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добре відпочили. Учень: Перше словосполучення «дуже затишний» - залежне слово--наріччя, воно позначає ознаку ознаки, тому що залежить від прикметника. Друге словосполучення «відпочили добре» - залежне слово - прислівник, позначає ознаку дії, тому що залежить від дієслова. Третє словосполучення «досить добре» - залежне слово - прислівник, позначає ознаку іншої ознаки, тому що залежить від прислівники. Вчитель: Молодець. Зроби висновок: до якими частинами мови може відноситься наріччя, і що воно може позначати? Учень: Прислівник може ставитися до прикметника, дієслова і наречию. І позначає ознаку ознаки, дії або іншої ознаки. Вчитель: Правильно. Сідай. А тепер давайте розберемо, які ж морфологічні ознаки має одні. Уважно подивіться на словосполучення, записані на дошці і зробіть відповідні висновки. Хто готовий відповідати? * Співав гарно, співають красиво, співаєш гарно, писав, красиво виводячи букви Учень: На основі даних словосполучень можна зробити висновок, що наріччя незмінна частина мови, тому що залишається незмінним незалежно від того, з якими частинами мови вживається, може ставитися до дієслова, дієприслівник, причастя або іменника. Також народ не імеетокончаній. Вчитель: Правильно. А чи можна тільки з одного питання до прислівнику визначити, що воно означає? Учень: Ні. Необхідно знати від якого слова (частини мови) задається питання до прислівнику. Вчитель: Правильно. А тепер давайте вголос прочитаємо параграф 116 «Теорії». Вчитель: Скажіть, чим відрізняється наріччя від інших частин мови? Учень: Прислівники не мають роду, числа, відмінка, часу, не схиляються і не відмінюються. Вчитель: Правильно. А що спільного у прислівники і дієприслівники? Учень: Прислівник, як дієслово є обставиною і відповідає на питання «як?», А також не має закінчення. Вчитель: Правильно. А тепер давайте закріпимо пройдене. 4.) Закріплення пройденого матеріалу. Учитель: Давайте виконаємо упр. № 412 на дошці і в зошитах. * 1.Весна цього року дуже рання. 2.Он говорив дуже щиро. 3.Спектакль всім конче сподобався. 4. Моя бабуся відноситься до хліба надзвичайно дбайливо. 5. Він умів слухати дуже уважно. Вчитель: Добре. А якими стають пропозиції завдяки використанню прислівників? Учень: Вони стають більш живими, точними. Вчитель: Добре. Сідай. А тепер давайте прочитаємо текст, що проектується через графопроектор. І подумаємо, яка ж роль прислівників у тексті? Темне, чисте небо урочисто й неосяжне високо стояло над нами з усім своїм таємничим пишністю. Солодко соромилася груди, вдихаючи той особливий томливий запах - запах російської літньої ночі. Кругом не чулося майже ніякого шуму. ... Лише зрідка в близькій річці з раптовою звучністю хлюпне велика риба і прибережний очерет слабо зашумить, ледь поколебленний набігла хвилею ... Одні вогники тихенько тріщало. (І. Тургенєв «Бежін луг». Учитель: Яка ж роль прислівників у тексті? Учень: Прислівники дають більш точне уявлення про місце і час дії. У даному тексті прислівник «солодко» з'єднує перше і друге речення. Прислівник «колом» з'єднує друге і третє пропозиції, то є народ - один із засобів зв'язку в реченнях. Вчитель: Вірно. Молодець. Тепер підіб'ємо підсумок уроку. 5.) Підсумок уроку. Учитель: Давайте ще раз повторимо те, що ми вивчили про прислівник. 6.) Домашнє завдання. Вчитель: Запишіть завдання додому: параграф 16 «теорії», усно. Упр. № 413 письмово. Прочитайте завдання, запитаєте, що вам не зовсім ясно. Урок закінчено. До побачення. | У дошки працює 1 учень. У разі помилок його виправляє вчитель і учні. Учень працює біля дошки. Якщо учень помиляється, вчитель вдається до допомоги класу. Словосполучення записані на дошці заздалегідь. Читають вголос. Фронтальна робота При даному виді опитування працює весь клас. У дошки працюють сильні учні, твердо володіють теорією. Неточна відповідь виправляється. Учень читає вголос текст, що проектується через графопроектор. Один учень промовляє теорію, пройдену на уроці. Учитель виставляє оцінки. Всі, хто не зрозумів завдання, задають питання. |
Додаток.
Число.
Класна робота.
Прислівник як частина мови.
Синтаксична п'ятихвилинка.
Йшов дощ, барабанячи по даху, наганяючи тугу, настирливо вив вітер у трубі.
Наганяючи тугу, настирливо вив вітер у трубі (прост., повісті., Невоскл., Розпод.).
Скоро ми знайшли в парку дуже затишний куточок. Тут ми досить добре відпочили.
Дуже затишний
відпочили добре
досить добре
1.Весна цього року дуже рання.
2.Он говорив дуже щиро.
3.Спектакль всім конче сподобався.
4. Моя бабуся відноситься до хліба надзвичайно дбайливо.
5. Він умів слухати дуже уважно.
Зразок попереднього запису вчитель на дошці.
Скоро ми знайшли в парку дуже затишний куточок. Тут ми досить гарно відпочили.
Співав гарно, співають красиво, співаєш гарно, красиво одягнена дівчинка, дуже красивий ситець,
дуже красивого ситцю, яйце всмятку.
ТСО (графопроектор).
Текст з твору І. Тургенєва.
Темне, чисте небо урочисто й неосяжне високо стояло над нами з усім своїм таємничим пишністю. Солодко соромилася груди, вдихаючи той особливий томливий запах - запах російської літньої ночі. Кругом не чулося майже ніякого шуму. ... Лише зрідка в близькій річці з раптовою звучністю хлюпне велика риба, і прибережний очерет слабо зашумить, ледь поколебленний набігла хвилею. ... Одні вогники тихенько тріщало.