МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
Факультет педагогіки та психології
Відділення «Педагогіка і психологія»
Курсова робота
за «Методикою викладання»
Тема:
«Організація самостійної
позааудиторної роботи студента за
педагогіці (психології) »
Виконала:
студентка 5 курсу
відділення «Педагогіка і психологія»
************************
Москва
2003

ЗМІСТ
Введення ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 3
1. Позааудиторна робота як компонент
самореалізації студентів ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 5
2. Практикум. Лабораторно-практичні заняття ... ... ... .... 8
3. Підготовка до семінару ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 12
4. Підготовка до звітності (залік, іспит) ... ... ... ... ... ... ... ... 17
5. Підготовка до дослідницької роботи ... ... ... ... ... ... ... ... ... 19
Висновок ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .. 22
Список використаної літератури ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 25

Введення
Чим самостійнішим ми вчимося, чим активніше займаємося самоосвітою, тим сильніше потребуємо допомоги, завжди ділової і конкретної, але стає з часом усе більш тонкою і делікатною. І починається вона з рекомендацій, як вчитися, щоб добитися успіху в цьому складному справі, щоб воно приносило задоволення, спонукало до подальшого знання.
Таку допомогу можуть надати або ті студенти, у яких вже склався позитивний досвід самостійного оволодіння знаннями, або наші університетські викладачі, у яких є багатюща практика і власного оволодіння наукою, і прилучення до неї не одного покоління студентів.
Оцінювання результатів самостійної роботи студентів може відбуватися за рейтинговою системою, що дозволить автоматично отримати «залік» з педагогіки чи психології, успішно підготуватися до іспиту.
Активізація пізнавальної діяльності учнівської молоді багато в чому залежить від ініціативної позиції викладача на кожному етапі навчання. Характеристикою цієї позиції є: високий рівень педагогічного мислення та його критичність, здатність і прагнення до проблемного навчання, до ведення діалогу зі студентом, прагнення до обгрунтування своїх поглядів, здатність до самооцінки своєї викладацької діяльності.
Змістовною стороною активізації навчального процесу є підбір матеріалу, складання завдань, конструювання освітніх і педагогічних завдань на основі проблемного навчання з урахуванням індивідуальних особливостей кожного студента.
Активізація навчального процесу починається з діагностування і визначення мети у педагогічній діяльності. Це перший етап роботи. При цьому викладач пам'ятає перш за все про створення позитивно-емоційного ставлення у студента до предмета, до себе і до своєї діяльності.
Далі, на другому етапі, викладач створює умови для систематичної, пошукової навчально-пізнавальної діяльності студентів, забезпечуючи умови для адекватної самооцінки учнів у ході процесу навчання на основі самоконтролю і самокорекції.
На третьому етапі викладач прагне створити умови для самостійної пізнавальності учнів і для індивідуально-творчої діяльності з урахуванням сформованих інтересів. При цьому викладач проводить індивідуально-диференційовану роботу з учнем з урахуванням його досвіду відносин, способів мислення, ціннісних орієнтації.
Навчально-пізнавальна діяльність - багаторівнева система, що включає активні форми регуляції і перетворення різних систем: теоретичних і методичних. Особливо продуктивною може бути спільна діяльність викладача та студента (студент - студент; викладач - викладач).

1. Позааудиторна робота як компонент
САМОРЕАЛІЗАЦІЇ СТУДЕНТІВ
Відходить у минуле основне завдання школи, що трактується як передача культурного досвіду у вигляді логічно завершеної системи знань, формування в учнів наукової картини світу. На зміну приходить нова функція освіти - бути суб'єктом перетворення суспільства, сприяти розвитку самостійної і відповідальної особистості, вихованню творчої індивідуальності. Освіта особистості розглядається як її становлення. Основою освіти стають нові цінності, в тому числі саморозвиток. Звідси і нові вимоги до підготовки вчителів.
Вища педагогічна освіта відповідально за появу нового вчителя, який здобув позицію суб'єкта власного перетворення, що усвідомив себе, свої можливості, здатного до розуміння і прийняття дітей, до духовного єднання з ними, до підтримки їхніх внутрішніх сил.
Практично всі автори, що досліджують феномен саморозвитку, в якості одного з його компонентів виділяють самореалізацію. Під самореалізацією в педагогіці розуміється здійснення себе, виявлення і, внаслідок цього, розвиток своїх можливостей: пред'явлення і збагачення смислів діяльності та поведінки, здійснення спектру потреб, поглиблення смаків, посилення свободи індивідуального розвитку і творчості тощо (Л. Н. Кулікова). З точки зору філософії, самореалізація - це здійснення сенсу і реалізація цінностей (В. Франкл, М. Бердяєв).
На жаль, велика частина студентів не прагне виявляти свої здібності, вважаючи за краще діяти в рамках вимог, що пред'являються, вважаючи для себе занадто багато неможливим. Зважаючи на це актуальне питання про створення умов, при яких виявлення і розвиток своїх можливостей було б для студента природною потребою, що в цілому сприяло б його особистої самореалізації.
У гуманістичної педагогіки особливими функціями діяльності вчителя визнаються терапевтична та духоукрепляющая. Осмислення цих функцій як студентами, так і викладачами дозволяє усвідомити важливість досвіду духовного самозбирання, формування у себе високих почуттів як провідних регуляторів професійної діяльності. Отже, постає питання про філософський і психологічному самоосвіті і студентів, і викладачів вузу.
Самореалізацію як реалізацію цінностей не можна розглядати без прив'язки до моральним критеріям особистості. Чим продуктивніше людина, тим більше його відповідальність за те, присвячені чи його зусилля чогось високого, благородного, або ним керують егоїстичні спонукання. Тому вузівський педагогічний процес повинен максимально затребувати від майбутнього професіонала його особисті потенціали, будити і акцентувати активність кожного [1].
Якщо самореалізацію розглядати як здійснення сенсу, який людина знаходить у зовнішньому світі, то однією умовою самореалізації є конструктивне спілкування викладачів і студентів на базі співробітництва, емпатійное взаємодію. При такому спілкуванні у людини знімаються внутрішні бар'єри, що дозволяє йому вийти за межі самого себе і свого світу.
Позааудиторна діяльність представляє великі можливості для самореалізації. Це участь у роботі творчих об'єднань, клубів, в художній самодіяльності, конкурсах, благодійних акціях і т.д. Саме ця діяльність має найбільшим числом ступенів свободи, саме в цій діяльності відбувається тісніше міжособистісне неформальне спілкування студентів, викладачів, адміністрації вузу, відбувається культурне збагачення і духовне самоукрепленіе особистості, розвиток і поглиблення смаків і т.д. Навчальна ж діяльність сприймається як обов'язкова, але не захоплююча і особистісно-значуща. Тут, крім методичного вирішення проблеми, стоїть завдання більш важлива. Навчальний і виховний процеси, фактично роз'єднувати раніше, повинні придбати цілісну єдність, в якому буде розвиватися творчий потенціал обох суб'єктів. Отже, постає питання про пошуки механізмів такої інтеграції.
Саморозвиток - процес двосторонній, взаємообумовлений обома суб'єктами педагогічного процесу вузу. Тому викладачеві слід відмовитися від ролі контролера і усвідомити необхідність бути фасилітатором.

2. ПРАКТИКУМ. Лабораторно-ПРАКТИЧНІ

ЗАНЯТТЯ

Практичні заняття мають на меті закріпити знання, перенести їх у нову ситуацію, сформувати у студентів загальнопедагогічні поняття і основні педагогічні вміння у вирішенні практичних завдань і ситуацій. При цьому відбувається і узагальнення, і конкретизація, і використання практичних відомостей з ряду інших предметів, перш за все практичної психології, що сприяє інтеграції знань про дитину.
Основними методами при проведенні практичних занять стають:
Ø вправи;
Ø конструювання педагогічних ситуацій;
Ø моделювання узагальнюючих схем;
Ø пошук потрібної інформації;
Ø самостійне поповнення знань.
Два останніх методу свідчать про те, що на занятті будуть використані пошукові методи, буде проведено невелике дослідження. Студенти працюють з науковими текстами, довідкової та історико-педагогічною літературою, домагаючись вміння швидко орієнтуватися у ситуаціях (стандартних, критичних, екстремальних) і приймати правильне психолого-педагогічне рішення, а також складати програму подальшого дослідження.
Для викладача важливо демонструвати зразки психолого-педагогічних досліджень, оптимальні способи вирішення теоретичних і практичних завдань.
На лабораторно-практичних заняттях студенти знайомляться з новими психолого-педагогічної діагностики та методиками, працюють з ними, групують їх з урахуванням використання в різних вікових групах, а також аналізують педагогічні технології.
На лабораторно-практичних заняттях використовуються в основному частково-пошукові та дослідницькі рівні проблемності. Студенти працюють у мікрогрупах самостійно.
Форми проведення практичних занять різні: від конструювання педагогічних ситуацій і розв'язання педагогічних завдань, виконання вправ (педтехніка), роботи з опорними схемами до зустрічей, бесід з вчителями, психолого-педагогічних ігор, тренінгів та виконання творчих робіт.
Практичні роботи проходять і у формі аналізу проблеми у педагогів-майстрів (наприклад, проблема творчості у Ш. О. Амонашвілі та Л. В. Занкова; проблема активності у дослідженнях синтетично-антропологічного течії початку XX ст.; Особливості розвивального та виховує навчання в початковій школі В. О. Сухомлинського) [2].
Актуальні проблеми сучасної освіти в контексті історичних знань можуть стати матеріалом для введення в сучасну наукову дискусію і представити можливість для збільшення знань, пошуку нового у вже відомому, перенесення знань у нову ситуацію, вивчення студентом методики історичного огляду.
Програму практичних і лабораторно-практичних занять можна розширити за рахунок практикумів (у тому числі готують студентів до педагогічної практики).
Особливу увагу зверніть на блоки практичних робіт, які розташовані з урахуванням тематичного плану і робочих планів викладача. Практичні роботи стосуються окремих авторських підходів в організації педагогічного процесу і представлені узагальнюючими схемами та систематизацією матеріалів, в тому числі і по дидактиці.
Спільним для всіх практичних робіт є використання індивідуальної та групової діяльності; обов'язковим видом є колективна діяльність студентів у період сесії.
Важлива і парна робота (статичні і динамічні пари), де по одній і тій же проблемі студенту видається можливість кілька разів перевірити себе, зустрівшись зі студентами з різним рівнем знань.
Обов'язкові прийоми, використовувані в усіх видах групової діяльності: організація успіху, впевненості у власних силах; організація взаємної відповідальності; надання довіри; експертний аналіз, який має свої оціночні критерії; питання до викладача.
Обов'язкові методи: метод часових обмежень, колективних обговорень в сукупності з іншими методами.
Обов'язкові кошти: проведення практичних занять (технологія); використання аудіо-або відеотехніки; використання довідкового матеріалу; засоби контролю (графіки, схеми, таблиці, листи самоконтролю, моніторингові зрізи та ін.)
Цілі проведення практичних робіт полягають у відпрацюванні умінь і навичок, в систематизації та узагальненні отриманої інформації, переведення її в особистісні знання, що сприяє формуванню «Я-концепції» і таких практичних умінь, які необхідні в професійній діяльності викладача.

3. Підготовка до семінару

У ході пізнання і практичного действования студент повинен зрозуміти, усвідомити педагогічний процес як життєво важливий; навчитися оперувати поняттями, категоріями педагогіки; застосовувати способи, прийоми, методи практичної конструктивної роботи і спілкування, привчаючи себе до постійного перегляду й вдосконаленню педагогіки спілкування, до вироблення власних переконань .
Студент, готуючись до заліків, іспитів, самостійно проводить ряд практикумів, що дозволяє йому отримати залік автоматично. Представлені в практичних матеріалах питання і завдання становлять актуальні теми практики і дозволяють перевірити вміння та навички студента в користуванні першоджерелами, підручниками, довідниками, додатковою літературою.
Рішення типових і нетипових завдань і ситуацій допомагає студента-заочника підготуватися не тільки до іспитів, але і до написання контрольних, курсових і дипломних робіт, до практики. Особливо важливо вправлятися у вирішенні нетипових завдань, що дозволяють переносити знання в нові ситуації, вирішувати завдання нового класу.
Необхідно підготувати письмово ряд питань щодо вибору до семінару, практикуму і представити їх викладачам на сесію, це допоможе підготуватися до третього питання екзаменаційного білета, який представляє собою нетипову задачу.
Семінар - вид групових занять з будь-якої наукової, навчальної та іншої проблематики, активне обговорення учасниками заздалегідь підготовлених повідомлень, доповідей і т.п.
З тематикою семінарів студенти знайомляться заздалегідь, тому вони можуть підготувати низку питань для виступу на семінарах. Для придбання широкого бачення проблеми студент намагається осмислити її в загальному обсязі; познайомитися з темою по базовому навчальному посібнику або іншої основної рекомендованої літератури; виявити основні ідеї, які розкривають дану проблему; звірити їх визначення з довідниками, енциклопедією; підготувати план-проспект розкриття цієї проблеми; виявити незрозумілі питання і підібрати додаткову літературу для їх освітлення; скласти тези виступу на окремих аркушах для наступного внесення доповнень і підготувати доповідь або реферат для повідомлення на семінарі; проаналізувати зібраний матеріал для додаткової інформації за темами семінару; готуючись до виступу на семінарі, по можливості проконсультуватися з викладачем; ставитися до зібраного матеріалу, як до джерела майбутніх досліджень.
Семінарські заняття розширюють і закріплюють знання, закладені в теорії предмета. На них виносяться питання, особливо необхідні для практики, або проблемні питання, які можливо вирішити тільки в процесі співпраці. Серед обов'язкових вимог до семінару - попереднє ознайомлення з темою, питаннями та літературою з даної теми.
Сучасна практика пропонує широке коло типів семінарських занять. Серед них особливе місце займає семінар-дискусія, де в діалозі добре засвоюється нова інформація, видно переконання студента; обговорюються протиріччя (явні і приховані) і недоліки; для обговорення беруться конкретні актуальні питання, з якими студенти попередньо ознайомлені. Також у семінар включаються питання для педагогічної та інтелектуальної розминки (іноді це дискусійна стаття, за якою ставляться проблемні питання); дискусія може розгортатися заочно як кругової семінар. Далі підбиваються підсумки дискусії, заслуховуються і захищаються проектні завдання. Після цього проходить «мозковий штурм» з невирішених проблем дискусії, а також виявляються прикладні аспекти, які можна рекомендувати для включення в курсові і дипломні роботи або в апробацію на практиці. На сесії викладач узагальнює результати виконаної студентом роботи.
Семінари-дискусії проводяться з метою виявлення думки студентів з актуальних питань освіти і частіше за все носять такі назви, як «Зустріч умів і думок», «Моя думка така ...»,« Кожен вирішує по-своєму ...». Спробуйте вибірково виконати завдання з базового підручника, що дозволить вам підготуватися до третього питання екзаменаційних білетів з педагогіки і навчить вмінню розмірковувати на проблемні теми.
Семінар-дослідження передбачає попередню роботу - написання реферату, доповіді за підсумками дослідної роботи. Участь у ньому - це, перш за все, діалог студента-дістантніка з викладачем. Результати обговорюються на семінарі або конференції з наочним показом дослідного матеріалу (схеми, таблиці, графіки, діагностичні методики). Частково матеріал може бути включений в дипломну роботу. При підготовці до семінару-дослідження студент вивчає результати теоретичних досліджень, складає бібліографію по темі, вчиться писати історичні огляди.
Також семінар може проходити у формі семінару-заліку, яким закінчується кожна тема, що вивчається. Щоб добре підготуватися до нього, слід вирішити якомога більше практичних вправ, в тому числі нетипових. При підготовці слід також зупинити свою увагу на опорних схемах, таблицях, тестах. Так, наприклад, при підготовці до заліку з педагогіки дається такий тест: «Що є педагогіка - наука про мистецтво впливу вихователя на поведінку вихованця; наука, що вивчає закономірності розвитку дитини і визначальна напрямки його виховання; наука про виховання, освіті та навчанні людини відповідно з потребами суспільно-економічного розвитку; наука, яка визначає загальні закономірності становлення особистості ...?»[ 3]
Проблемний семінар готується викладачем досить грунтовно: підбираються проблемні і контрольно-перевірочні запитання. Такий семінар можливий тільки після проходження теми. До нього студенти готуються по допомогах, а також використовують хрестоматії, енциклопедії, довідники, словники, журнали.
До проблемному семінару проглядається література в рамках різних дослідницьких шкіл (наприклад «Традиційні та нетрадиційні підходи до проблеми ...»).
Багаторічна практика показала, що найбільшу ефективність приносять семінари, що проводяться у формі колективної пізнавальної діяльності, що має певні особливості, а саме:
Ø поділ студентів на групи за їх бажанням (з обов'язковим
Ø участю студента зі стійким інтересом до даного предмету);
Ø постановка загальних цілей і завдань для групи;
Ø робота в послідовності - індивідуальна, парна (найчастіше перехресний опитування), робота в групі, колективна;
Ø обов'язкове попереднє обмеження за часом кожного етапу занять;
Ø експертний аналіз;
Ø оцінка роботи групи викладачем;
Ø проведення самооцінки.

4. ПІДГОТОВКА ДО ЗВІТНОСТІ (ЗАЛІК, ІСПИТ)

Найбільш відповідальним етапом в навчанні студентів є екзаменаційна сесія. На ній студенти звітують про виконання навчальної програми, про рівень глибини і обсязі отриманих знань. Це державна звітність студентів у період навчання, за вивчення навчальної дисципліни, за весь вузівський курс. Тому така велика їх відповідальність за успішну здачу екзаменаційної сесії. На сесії студенти здають іспити чи заліки. Заліки можуть проводитися з диференційованою оцінкою або без неї з записом в заліковій книжці «зараховано» або «не зараховано». Іспит як вища форма контролю знань студентів оцінюється за п'ятибальною системою.
Запорукою успішної здачі всіх іспитів є систематичні, сумлінні заняття студента. Однак це не виключає необхідність спеціальної роботи перед сесією і в період здачі іспитів. Специфічним завданням роботи студента під час екзаменаційної сесії є повторення, узагальнення і систематизація всього матеріалу, який вивчений протягом року [4].
Починати повторення рекомендується за місяць-півтора до початку сесії. Перш ніж приступити до нього, необхідно встановити, які навчальні дисципліни виносяться на сесію і, якщо можливо, календарні терміни кожного іспиту чи заліку.
Встановивши виносяться на сесію дисципліни, необхідно забезпечити себе програмами. В основу повторення повинна бути покладена лише програма. Не слід повторювати ні за квитками, ні по контрольних питань. Повторення за квитками порушує систему знань і веде до механічного заучування, до «натаскування». Повторення по різного роду контрольним питань призводить до пропусків і прогалин у знаннях і до недоробці іноді дуже важливих розділів програми.
Повторення - процес індивідуальний, кожен студент повторює те, що для нього важко, неясно, забуте. Тому, перш ніж приступити до повторення, рекомендується спочатку уважно подивитися програму, встановити найбільш важкі, найменш засвоєні розділи і виписати їх на окремому аркуші.
У процесі повторення аналізуються та систематизуються всі знання, накопичені при вивченні програмного матеріалу: дані підручника, записи лекцій, конспекти прочитаних книг, нотатки, зроблені під час консультацій або семінарів, та ін Ні в якому разі не можна обмежуватися тільки одним конспектом, а тим більше чужими записами. Всякого роду записи і конспекти - речі суто індивідуальні, зрозумілі тільки автору. Готуючись по чужих записів, легко можна впасти в дуже грубі помилки.
Консультації, які проводяться для студентів під час екзаменаційної сесії, необхідно використовувати для поглиблення знань, для заповнення прогалин і для вирішення всіх труднощів, що виникли. Без ретельного самостійного продумування матеріалу бесіда з консультантом неминуче буде носити «загальний», поверхневий характер і не принесе потрібного результату.

5. ПІДГОТОВКА ДО ДОСЛІДНУ РОБОТІ

Дослідницька робота передбачає вибір проблеми, її теоретичне вивчення, дослідно-експериментальну діяльність, обгрунтування науково-методичних висновків і рекомендацій.
В університеті її організують кафедри за спеціальними програмами навчально-наукової дослідницької роботи студентів. Викладачі чи приймають пропозиції студентів, або пропонують теми, що входять у загальну проблему наукової роботи лабораторії, кафедри. Останній варіант відрізняється більшою можливістю базового, організаційного і матеріального (прилади, обладнання) забезпечення. Матеріали досліджень вводяться викладачами в лекції, семінари, практикуми, включаються до програми спецкурсів, експериментів та ін
Підготовка до дослідницької роботи інтенсифікується на старших курсах, коли студенти вибирають спеціалізацію, тему курсових і дипломної роботи і починають збір матеріалу до дослідження. Спільно з керівником складаються загальна програма діяльності, план-проспект дипломної роботи, ведеться підбір літератури. Програма розрахована на три роки. Спочатку студент вивчає літературу і робить історико-теоретичний огляд, виділяючи тенденції розвитку досліджуваного об'єкта, описує стан дослідженості обраної проблеми. Далі конкретизується план дослідно-експериментальної роботи, створюється теоретична модель досліджуваного процесу, визначаються критерії та показники його ефективності на основі порівняння початкового і наступних зрізів і комплексного аналізу досягнутих результатів. У ході всіх видів навчальної практики ознайомчої, виробничої та переддипломної - відбувається збір дослідного матеріалу шляхом різних видів спостереження за об'єктом, опитувань, узагальнень.
У будь-якому випадку складається програма власне дослідно-експериментальної роботи, що включає констатуючий, формуючий і коригувальний етапи, по кожному з яких визначаються його мета, завдання, зміст, методи, база.
На першому етапі ведеться включене спостереження за експериментальною і контрольною групами; проводяться початкові зрізи рівня розвитку, наприклад, тих якостей, які необхідно сформувати; розробляються методики дослідження.
На наступному етапі йде пошук шляхів вдосконалення досліджуваного процесу: його змісту, форм і методів організації, пізнавальної діяльності учнів. Студент-дослідник передусім знайомиться з програмно-методичними матеріалами - Законом про освіту (1994); Державними стандартами по загальноосвітній школі; підручниками та навчальними посібниками з предмета. Спільно з вчителем-експериментатором проводиться апробація робочих матеріалів - програм наскрізних курсів з предметів, посібників, хрестоматій, конспектів уроків, матеріалів для учнів, щоденників спостережень та інших В умовах активної практики (8 тижнів) студент-дослідник може не тільки відвідати заняття товаришів, але й випробувати свої ідеї, застосовуючи комплексні методики і технології, відпрацьовуючи колективні та індивідуальні форми роботи.
Коригувальний етап експерименту дозволяє перевірити по виділеним критеріям і показникам результати зробленого, внести уточнення в пропоновані рекомендації, зробити загальні висновки.

Висновок
Студентам необхідна різнопланова педагогічна підтримка у пошуку та оволодінні ними прийомами і способами ефективної самостійної навчальної роботи.
Самостійна навчально-пізнавальна діяльність включає смисловий, цільовий і виконавський компоненти. Опановуючи все більш складними інтелектуальними діями, студент приходить до активної смислової орієнтуванні, що дозволяє йому відпрацьовувати власні підходи до вирішення проблеми самоосвіти. Цільовий і виконавський компоненти включають в себе постановку мети, визначення завдань, планування дій, вибору способів і засобів їх виконання, самоаналіз і самоконтроль результатів, корекцію перспектив подальшої діяльності.
Умовно виділяються дві функції аналізу педагогом організації діяльності з самоосвіти студентів:
Ø позитивно-творча - відповідність власних дій викладача вимогам сучасної вузівської педагогіки, перш за все вміння виділити різні теоретичні концепції і тенденції масового досвіду;
Ø практично-дієва - критичне усвідомлення причин своїх труднощів і невдач, приведення своїх педагогічних прийомів у відповідність з конкретними умовами роботи - з даною групою студентів залежно від її специфіки.
Подібний самоаналіз стимулює вміння поєднувати теоретичні знання зі зверненням до практичних ситуацій, введення завдань, наближених до актуальних проблем сучасності, використання контекстного підходу до навчання, орієнтує студента на вирішення професійних завдань.
Правильно, коли при підготовці контрольних і курсових робіт, творчих рефератів в комплексні завдання включаються викладачі споріднених дисциплін: використання міжпредметних зв'язків дозволяє студентам повніше розкрити своє бачення проблеми. Значущі консультації, групові та індивідуальні: вони долучають до самих знань. У будь-якому випадку важлива допомога студенту у визначенні можливостей його самовдосконалення, правильному і своєчасному усвідомленні своєї індивідуальності - здібностей і схильностей, характеру ціннісних орієнтації, потреб і мотивів, інтересів, темпів навченості та рівня інтелектуального розвитку, особливостей емоційної і вольової сфери.
Отже, самостійна робота студента - це особливим чином організована діяльність, що включає в свою структуру такі компоненти, як:
Ø з'ясування мети та поставленої навчальної задачі;
Ø чітке і системне планування самостійної роботи;
Ø пошук необхідної навчальної та наукової інформації;
Ø освоєння власної інформації та її логічна переробка;
Ø використання методів дослідної, науково-дослідної роботи для вирішення поставлених завдань;
Ø вироблення власної позиції з приводу отриманої завдання;
Ø подання, обгрунтування і захист отриманого рішення;
Ø проведення самоаналізу і самоконтролю.
Щоб стимулювати і постійно підтримувати у студентів інтерес до отримання нових знань, потрібно більше звертати увагу на навчання їх системі самоосвіти. Студенти повинні оволодіти основними і окремими конкретними складовими елементами праці вчителя: працювати з науковою, методичною і навчальною літературою; викладати навчальний матеріал, складати систему диференційованих вправ і керувати нею в процесі виконання завдання; використовувати прийоми постановки питання, формулювати організуючі і керуючі питання, а також варіанти одного і того ж питання; швидко і адекватно реагувати на виниклу навчальну ситуацію; вміти контролювати і оцінювати знання і т.д.

Список використаних джерел
1. Андрєєв В. І. Педагогіка творчості саморозвитку. - М., 1996.
2. Баришнікова 3.А. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів-заочників. - М., 2000.
3. Баришнікова 3.А. Психолого-педагогічна практика: Навчально-методичний посібник. - М., 1998.
4. Кондрашова Л.В. Позааудиторна робота з педагогіки в педагогічному інституті. - М.: «Педагогіка», 1988.
5. Натанзон Е. Ш. Прийоми педагогічного впливу. - М., 1972.
6. Педагогічна практика. / Под ред. Коджаспірова Т.М., Боріковой Л.В. - М., 1998.
7. Самостійна робота студента. / / Педагогіка в системі багаторівневої освіти. Частина 1. Введення в педагогічну професію: Програма та методичні матеріали / Укл.: Ф.К. Савіна, Н.М. Боритко, О.Г. Нагибіна та ін - К.: «Зміна», 1998. - С. 7-18.
8. Соболевська Г.В. Система планування самостійної роботи студентів. / / Початкова школа. - № 11. - 96. - С. 27-28.
9. Суб'єктне становлення фахівця як мета професійного виховання студентів вузу. / / Матеріали Другої межрегіон. наук.-методич. конф. 16-17 квітня. 2002 Воронеж, 2002. - С. 39-42.