Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів

Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа
вищої професійної освіти
«Іркутський державний педагогічний університет»
Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів
Виконав:
студент 2 курсу групи 2 «З»
факультету математики, фізики та інформатики
Биков Олександр Сергійович.
Іркутськ, 2009 р.

Поняття

Зміст

Структура контролю

SHAPE \ * MERGEFORMAT

КОНТРОЛЬ

Функції

Види

Контрольна

Навчальна

Розвиваюча

Виховує

Попереджувальна

Коригуюча

Профілактична

Організаційна

Попередній

Поточний

Контрольний

Підсумковий

Вимоги

Систематичність

Всебічність

Об'єктивність

Індивідуальність

Пізнавальність

Інтерес і корисність

Дифференци-вання

Виявлення новизни

Методи

Усний

Поточне спостереження

Письмова перевірка

Практична перевірка

Усний індивідуальний

Усний фронтальний

Функції контролю.

[1]: Контроль покликаний забезпечити зовнішню зворотний зв'язок (контроль педагога) і внутрішню (самоконтроль учня). Контроль спрямований на отримання інформації, аналізуючи яку, педагог вносить необхідні корективи у здійснення процесу навчання. Це може стосуватися зміни змісту, перегляду підходу до вибору форм і методів навчання або ж принципової перебудови всієї системи навчальної роботи.
[3]: Контролююча функція полягає у виявленні знань, умінь і навичок учнів на кожному етапі навчання, для визначення готовності до подальшого навчання.
Навчальна та освітня функції. Учень не тільки відповідає на запитання вчителя, але й осмислює відповіді товаришів, вносить до них корективи, що сприяє розвитку пізнавальних якостей учнів.
Виховує функція виражається в систематичному контролі за навчальною діяльністю школярів, підвищує відповідальність учнів за виконувану роботу, привчає працювати, самостійно вирішувати поставлені вчителем завдання, правильно оцінювати свої пізнавальні можливості.
В [1] навчальна роль контролю пояснюється тим, що учні слухають коментарі, доповнення, пояснення вчителя з приводу поганої відповіді учня чи погано засвоєного матеріалу. Також наголошується освітньо-розвиваюче значення перевірки знань, умінь і навичок у тому, що учні беруть активну участь в опитуванні (задають питання, відповідаючи на них, повторюючи матеріал про себе, готуючись до того, що самі можуть бути запитано в будь-який момент).
На додаток до виховує функції контролю з [3] в навчальному посібнику [1] говориться, що регулярний контроль підвищує відповідальність за виконувану роботу як учня, так і вчителі, привчає до акуратності, формує позитивні моральні якості і колективістичних відносини. Контроль допомагає учневі самому розібратися у своїх знаннях і здібностях, тобто сприяє формуванню самооцінки.
[5]: І.П. Підласий виділяє ще 5 функцій (завдань) контролю:
- Визначення фактичного стану процесу в даний момент часу;
- Прогнозування стану і поведінки системи на майбутній період часу;
- Зміна стану або поведінки процесу для забезпечення оптимального значення характеристик процесу;
- Збір, передача, обробка інформації про стан процесу;
- Забезпечення стійкого стану системи при досягненні критичних значень характеристик процесу.

Вимоги до організації контролю.

[3]: Від того, як здійснюється перевірка і оцінка знань багато в чому залежить дисципліна на уроці, ставлення учнів до навчання і формування таких важливих якостей особистості школяра як самостійність, ініціатива, працьовитість.
[1]: Індивідуальний характер контролю полягає у здійсненні контролю за роботою кожного учня, за особистим навчальною роботою, не допускається підміна результатів навчання окремих учнів підсумками роботи колективу, і навпаки.
Систематичність. Тут мається на увазі регулярне проведення контролю на всіх етапах процесу навчання, поєднання його з іншими сторонами навчальної діяльності учнів.
Різноманітність форм контролю забезпечує виконання навчальної, розвиваючої та виховної функції контролю, підвищення інтересу учнів до його проведення і результатів.
Всебічність. Контроль повинен охоплювати всі розділи навчальної програми, забезпечувати перевірку теоретичних знань, інтелектуальних і практичних знань, умінь і навичок.
Об'єктивність. Необхідно виключати навмисні, суб'єктивні і помилкові оціночні судження і висновки вчителя.
Диференційований підхід. Повинні враховуватися специфічні особливості кожної дисципліни і окремих її розділів, а також індивідуальні якості учнів. Диференційований підхід вимагає від вчителя педагогічного такту, адекватної методики контролю.
Єдність вимог вчителів.

Види контролю.

[1]: Попередній контроль спрямований на виявлення знань, умінь і навичок учнів на уроках чи розділу, які будуть вивчатися. Цей вид контролю допомагає визначити вчителю, на чому слід акцентувати увагу учнів, які питання потребують більше часу, а на чому слід лише зупинитися. Допомагає індивідуально підійти до кожного учня.
Поточний контроль застосовується для перевірки засвоєння попереднього матеріалу і виявлення прогалин у знаннях учнів. Цей вид контролю проходить на повторительно-навчальних уроках і готує до конкретних заходів - усним і письмовим заліків.
Підсумковий контроль проводиться в кінці чверті, семестру (півріччя) або всього навчального року, а також після закінчення навчання в початковій, неповної середньої та повної середньої шкіл.
А.В. Хуторський [4] виділяє також:
- Повторний контроль, що полягає у перевірці знань паралельно з вивченням нового матеріалу. Цей вид контролю сприяє міцності і системності знань.
- Періодичний контроль, який здійснюється з цілого розділу навчального курсу.

Методи контролю.

[1]: Метод контролю - це способи, за допомогою яких визначається результативність навчально-пізнавальної діяльності учнів і педагогічної діяльності вчителя.
Усний індивідуальний контроль - це виявлення вчителем знань, умінь і навичок окремих учнів. Учневі пропонується відповісти на загальне питання, яке згодом розбивається на ряд більш конкретних. Зазвичай, при такому методі контролю, учень викликається до дошки. При неповному відповіді учневі задаються додаткові питання, якщо необхідно уточнити деталі, перевірити глибину знань або ж якщо у вчителя виникли коливання при виставленні оцінки.
Усний фронтальний контроль (опитування). Учитель чекає від учнів коротких лаконічних відповідей з місця. Звичайно проводиться з метою повторення і закріплення навчального матеріалу, пройденого за короткий проміжок часу. Такий метод хороший тим, що в процесі бере участь весь клас, а й негативна його сторона абсолютно очевидна - вчитель не може перевірити глибину знань.
Письмовий контроль. Буває індивідуальним (контрольні завдання за картками), але частіше застосовується фронтальний письмовий контроль. Це можуть бути контрольні роботи з математики, фізики, хімії, російської мови (диктанти, викладення і т.д.) та інших предметів. Письмовий контроль може бути розрахований на весь урок або його частину. У другому випадку перевірка, зазвичай, відбувається відразу після написання робіт.
Практичний контроль застосовується на уроках малювання (у початкових класах), праці, фізичного виховання, математики, хімії, фізики. У старших класах практичний контроль проходить на лабораторних заняттях. Цей метод контролю необхідний, якщо необхідно перевірити сформованість тих чи інших умінь і навичок практичної роботи.
З розвитком комп'ютерів та обчислювальної техніки активно розвивається машинний контроль. Найбільшого поширення набув програмований контроль, коли учні з кількох варіантів відповіді вибрати вірний. Такий спосіб, з точки зору об'єктивності, незамінний, тому що машина безстороння. Але недоліком такого контролю є те, що він не виявляє способу отримання результату (учень може навмання вибрати відповідь і він виявиться правильним), труднощів і т.д., які не проходять повз увагу вчителя при усному контролі.
При самоконтролі результат повинен поєднуватися з самоконтролем по ходу виконання завдання. Тут від учня вимагається вміння самостійно знаходити помилки, аналізувати причини неправильного рішення завдання та усувати виявлені прогалини в знаннях.
Поєднання різних методів контролю називається комбінованим, або ущільненим, контролем.
У [3] відзначається, що при усній перевірці якість відповідей передбачити неможливо, і тому не може оцінка виявлених знань учня. У зв'язку з цим учитель повинен швидко реагувати на відповідь, задавати, якщо це треба, додаткові запитання, вимагати повної відповіді. Але й письмова перевірка, хоч і об'єктивнішими, теж має свої недоліки. Учитель не може простежити за відповіддю учня і не має можливості поставити додаткові питання, якщо це необхідно, без чого часто буває важко скласти правильне судження про знання учня. Крім того, учень повинен мати додаткові вміннями для вираження своїх думок на папері, що теж відбивається на оцінці відповіді.

Форми організації контролю.

Індивідуальний
Груповий
Фронтальний

Список використаної літератури:
1. Педагогіка: навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - 4-е вид., Стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 576 с.
2. Крисько В.Г. Психологія і педагогіка: Схеми і коментарі. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕС, 2001 - 386 с.
3. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2005. - 608 с.
4. Сучасна дидактика. Навчальний посібник. 2-е вид., Перераб. / О.В. Хуторський. - М.: Вищ. шк., 2007. - 639 с.: Іл.
5. Підласий І.П. Педагогіка: підручник. - М.: Вища освіта, 2007. - 540 с. - (Основи наук).