;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;;;;. ;;. . ;;. . . ;;. . . . ;;. . . . . ;;. . . . . . ;;. . . . . . . ;;. . . . . . . . ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;; ;;;.;;. ;;. . ;;. . . ;;. . . . ;;. . . . . ;;. . . . . . ;;. . . . . . . ;;. . . . . . . . ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o ;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o;; ;;;. ;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; ;; o;; ;; ;; o;; ;; ;; o; ; ;;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;.;;; Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа вищої
професійної освіти
Кубанського державного університету
Кафедра психології особистості і загальної психології
Залікова робота за спеціальною психології -
«КОМПЛЕКСНЕ ВИВЧЕННЯ ДИТИНУ»
Роботу виконала студентка 4 курсу
Факультет управління та психології
Спеціальність «психологія»
О.А. Маркіна
Краснодар 2010
Зміст
1. Вікові особливості дітей 9-11 років
2. Характеристика випробуваного
3. Дослідження особистості
3.1 Дослідження шкільної мотивації
3.2. Дослідження оцінки своєї компетентності
4. Дослідження когнітивної сфери
4.1 Дослідження процесу довільного запам'ятовування "Запам'ятовування 10 слів" (А. Р. Лурія)
4.2 Дослідження логічного мислення
5. Дослідження емоційно - вольової сфери
5.1 Методика "Паровозик" (Виявлення тривожності)
Загальні висновки і рекомендації
1. Вікові особливості дітей 9-11 років
Діти 9-11 років відрізняються великою життєрадісністю, внутрішньої врівноваженістю, постійним прагненням до активної практичної діяльності. Емоції займають важливе місце в психіці цього віку, їм підпорядковано поведінка хлопців. Діти цього віку дуже доброзичливі, легко вступають у спілкування. Для них все більшого значення починають набувати оцінки їх вчинків не тільки з боку старших, але і однолітків. Їх захоплює спільна колективна діяльність. Вони легко і охоче виконують доручення і аж ніяк не байдужі до тієї ролі, яка їм при цьому випадає. Вони хочуть відчувати себе в становище людей, наділених певними обов'язками, відповідальністю і довірою. Невдача викликає у них різку втрату інтересу до справи, а успіх повідомляє емоційний підйом. Далекі цілі, неконкретні доручення і бесіди "взагалі" недоречні. З особистих якостей вони найбільше цінують фізичну силу, спритність, сміливість, винахідливість, вірність. У цьому віці хлопці схильні постійно мірятися силами, готові змагатися буквально у всьому. Їх захоплюють ігри, що містять таємницю, пригоди, пошук, вони дуже розташовані до емоційно забарвленим звичаям життя, ритуалів і символів. Вони охоче приймають керівництво вожатого. До його пропозицій ставляться з довірою і з готовністю відгукуються на них. Доброзичливе ставлення і участь вожатого вносять пожвавлення в будь-яку діяльність хлопців, і викликає їх активність.
У цьому віці діти дуже товариські, вони активно шукають контакти, і знаходять їх, люблять колективну діяльність, хоча прагнення до самореалізації виражено у цих хлопців також досить яскраво. Невгамовна активність одночасно є плюсом і мінусом цього віку. Дитячу енергію важливо спрямувати в потрібне русло, адже саме в 9-10 років дітям властиво не замислюватися про наслідки своїх дій.
Особливості поведінки:
прагнення керувати у хлопчиків, підпорядкованість у дівчаток
енергійні, швидкі у дії, наполегливі, ініціативні
часті неспокійні стану, діти потребують постійної діяльності
прагнуть до великої м'язової активності
люблять колективні ігри
шумні, сперечаються
влюбливі
бояться поразки, чутливі до критики
інтереси постійно змінюються
хлопчики грають з дівчатками; прагнуть до суперництва
починають усвідомлювати моральні норми
пробуджується інтерес і цікавість до всього навколо.
2. Характеристика випробуваного
Настя, 9 років (2001 року народження).
За допомогою проведеної бесіди з батьками і дитиною були отримані такі дані:
Настя живе з мамою і татом. Квартира з усіма зручностями, тобто умови проживання хороші. Мама і тато працюють. Дівчинка народилася здоровою дитиною. Хворіє дуже рідко. У дитячий сад ходила у звичайну групу. До школи пішла в 6 років. На даний момент навчається в 6 класі. Вчиться добре (більшість п'ятірок, але є і четвірки). У школу ходити їй дуже подобається. З однокласниками знаходиться в хороших відносинах. І у Насті багато друзів поза школою.
У сім'ї найбільше слухає тата. Враженнями найчастіше ділиться з мамою. Серйозних конфліктів ніколи не виникає (дрібні присутні частенько). Улюблені заняття - грати з друзями чи в комп'ютер.
У процесі спілкування показала себе активною, веселою, зацікавленої.
Насті було запропоновано кілька методик, диагностирующих особливості емоційно-вольової сфери, пізнавальних процесів. Всі завдання без винятків виконувалися із задоволенням і з величезним інтересом.
3. Дослідження особистості
3.1 Дослідження шкільної мотивації
Дівчинці були представлені 6 думок дітей про школу і задані відповідні питання:
А як, по-твоєму, хто з них правий? Чому?
З ким з них ти хотіла б разом грати? Чому?
Хотіла б разом вчитися? Чому?
Перший дівчинка сказала: "Я ходжу до школи, тому що мене батьки змушують. А якби не батьки, я б у школу не ходила" (зовнішній мотив).
Другий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи, тому що мені подобається вчитися, робити уроки. Навіть якби школи не було, я б все одно навчався" (навчальний мотив).
Третя хлопчик сказав: "Я ходжу до школи, бо там весело і багато хлопців, з якими можна грати" (ігровий мотив).
Четвертий хлопчик сказав: "Я ходжу до школи, тому що хочу бути великим. Коли я в школі, я відчуваю себе дорослим, а до школи я відчуваю себе маленьким" (позиційний мотив).
П'ятий дівчинка сказала: "Я ходжу до школи, бо треба вчитися. Без вчення ніякого діла не зробиш, а вивчишся і можеш стати, ким захочеш" (соціальний мотив).
Друга дівчинка сказала: "Я ходжу до школи, тому що отримую там п'ятірки" (мотив отримання відмітки).
Результати:
Відповідь 1: «Хлопчик. Мене теж батьки змушують до школи ходити ».
Відповідь 2: «З дівчинкою, яка ходить до школи грати».
Відповідь 3: «Я б краще з нею грала».
Присутній тільки ігровий мотив. У дівчинки немає стимулу ходити в школу, оскільки там її не приваблюють ні оцінки, ні отримання знань. Перша відповідь може пояснити дану ситуацію тим, що батьки не зацікавили дівчинку в навчанні, а пояснили вступ до школи як необхідність, не намагаючись активізувати мотив дитини в даній сфері діяльності.
3.2 Дослідження оцінки своєї компетентності
Дана методика була розроблена С. Хартер (1981) і призначена для вивчення диференційованої самооцінки у дітей молодшого шкільного віку. Для вітчизняної вибірки методика адаптована Н.С. Чернишової (1997).
Шкала С. Хартер дозволяє виявити оцінку дітьми власної вмілості ("компетентності") у найбільш значимих сферах шкільного життя: навчальної діяльності, спілкуванні з однолітками, заняття спортом і рухливих іграх, а також загальний рівень самоприйняття.
Методика проводиться індивідуально. Дитині зачитують пару тверджень і просять вибрати, яке з них йому ближче, більше підходить для нього. Після цього уточнюється, чи є обраний відповідь правильним у будь-якій ситуації ("єдино правильний" відповідь), або він можливий лише в деяких випадках ("можливий" відповідь). Відповідно до цього в бланку відповідей відзначається одна з цифр.
Методика включає чотири субшкале, за допомогою яких виявляються такі компетентності:
Пізнавальна компетентність - навчальна активність і засвоєння знань: легкість отримання гарної оцінки ("Діти, яким хорошу оцінку отримати легко" - "Діти, яким хорошу оцінку отримати важко"), винахідливість у знаходженні відповіді, швидкість розуміння прочитаного (п. 1, 5, 9,13,17, 21, 25).
Компетентність у спілкуванні з однолітками - успішність взаємодії з ровесниками: кількість друзів, популярність серед однолітків ("Діти, з якими всі хочуть грати" - "Діти, з якими грають тільки близькі друзі"), вміння подобатися оточуючим (п. 2, 6, 10,14, 18, 22, 26).
Компетентність у позаурочній діяльності - шкільні і не навчальні справи: допитливість у виборі ігор, вибір в команду для гри ("Діти, яких відразу вибирають в команду для гри" - "Діти, яких не відразу вибирають в команду для гри"), вміння швидко бігати (п. 3, 7,11,15,19, 23, 27).
Загальне самоприятие - особливості і ступінь самоприятия дитини: впевненість в собі, правильність поведінки, прагнення бути несхожим на інших ("Діти, які хочуть бути такими, як усі", "Діти, які хочуть бути несхожими на інших") (п. 4, 8,12,16, 20,24,28).
На кожну субшкале доводиться по сім завдань, тобто всього 28 пар тверджень. Половина з них передбачає високий рівень компетентності, інша половина - низький. Випробуваний повинен вибрати одне з двох тверджень як найбільш близьке йому. Після вибору він уточнює, чи є для нього таку відповідь правильним у будь-якій ситуації, або він можливий лише в деяких випадках.
У разі вибору "єдино правильного" відповіді за максимально несприятливий варіант дається 1 бал, за максимально сприятливий - 4 бали. У разі вибору "можливого" відповіді при несприятливому варіанті нараховується 2 бали, а за сприятливого - 3 бали.
Оцінка результатів:
За кожною шкалою самооцінка дитини оцінюється наступним чином:
7-10 - низька самооцінка;
11-14 - середньо-низька самооцінка;
15-19 - середня самооцінка;
20-23 - середньо-висока;
24-28 - висока самооцінка.
Результати проведеної методики:
Пізнавальна компетентність (п. 1, 5, 9,13,17, 21, 25) = 9 (низька самооцінка)
Компетентність у спілкуванні з однолітками (п. 2, 6,10,14, 18, 22, 26) = 18 (середня самооцінка)
Компетентність у позаурочній діяльності (п. 3, 7,11,15,19, 23, 27) = 26 (висока самооцінка)
Загальне самоприятие (п. 4,8,12,16, 20,24,28) = 16 (середня самооцінка).
Згідно з результатами даної методики можна судити, що дівчинка комфортно себе відчуває тільки у позаурочній діяльності. Її приваблюють будь-які активні дії, спілкування у формі гри. Навчальним процесом не цікавиться. До спілкування з однолітками відноситься переважно нейтрально, хоча деякі види ігрової діяльності з ними їй цікаві. Себе оцінює не дуже високо.
4. Дослідження когнітивної сфери
4.1 Дослідження процесу довільного запам'ятовування "Запам'ятовування 10 слів" (А. Р. Лурія)
Опис методики:
Методика призначена для вивчення процесу довільного запам'ятовування у дітей. Сам хід заучування дає уявлення про стійкість і концентрації уваги, про працездатність, про здібності дитини до досить нудною цілеспрямованої діяльності. Проводиться в тиші. Стимульний матеріал - 10 простих слів, не пов'язаних один з одним за змістом: гора, пила, троянда, мило, нога, перо, окуляри, річка, диван, хліб.
Після заучування дитина займається іншими завданнями, а в кінці дослідження необхідно перевірити, скільки слів залишилося у нього в пам'яті (відстрочене відтворення).
У нормі при першому пред'явленні відтворюється 3-5 слів, при п'ятому - 8-10. Відстрочене відтворення - 7 - 9 слів.
Оцінка результатів:
4 бали - Високий рівень - запам'ятав 9 - 10 слів після 5-го пред'явлення, 8-9 слів при відстроченому відтворенні.
3 бали - Середній рівень - запам'ятав 6 - 8 слів після 5-го пред'явлення, 5 - 7 слів при відстроченому відтворенні.
2 бали - Нижче середнього - запам'ятав 3 - 5 слів після 5-го пред'явлення, 3 - 4 слова при відстроченому відтворенні.
1 бал - Низький рівень - запам'ятав 0 - 2 слова після 5-го пред'явлення, 0 - 2 слів при відстроченому відтворенні, або у віці 6-7 років не вступає в контакт, або не може себе організувати для виконання даної діяльності.
Процедура проведення:
Інструкція перед проведенням: "Зараз я хочу перевірити, як ти вмієш запам'ятовувати слова. Я буду говорити тобі слова, а ти слухай їх уважно і постарайся запам'ятати. Оскільки всі слова ніхто з першого разу не запам'ятовує, я прочитаю їх тобі кілька разів. Після кожного разу ти будеш повторювати всі слова, які ти запам'ятав, в будь-якому порядку ".
Після 1-го проведення дівчинка назвала 2 слова.
При 2-м пред'явленні: "Зараз я повторю слова ще раз, а ти запам'ятовуй і повтори за мною все, які запам'ятав, в тому числі і ті, які говорив минулого разу" - назвала 5 слів.
При 3 і 4 пред'явленні "Слухай ще раз" - назвала 7 і 6 слів.
При 5 - "Зараз я прочитаю слова в останній раз, а ти постараєшся повторити побільше" - назвала 9 слів.
Методика випробуваної сподобалася. Відповідала легко. Кількість названих нею слів при кожному пред'явленні відповідало нормі. Через годину після проведення назвала 9 слів. Результати занесені до протоколу дослідження.
4.2 Дослідження логічного мислення
Методика служить для виявлення вміння виділити суттєві ознаки відмінності або подібності, тобто вміння здійснювати аналітико-синтетичну діяльність, осмислювати.
Виділяючи в предметах і явищах ознаки подібності та відмінності, дитина виявляє здатність до узагальнення. Невміння виділяти істотне в предметах і явищах свідчить про слабкість узагальнення.
Процедура проведення:
Дівчинці пропонують визначити головна відмінність між парою слів. У тих випадках, коли вона не може сама виявити суттєві ознаки відмінності або подібності, їй надається допомога, а потім пропонують для порівняння аналогічну пару понять для визначення можливості здійснення переносу і вміння використовувати допомогу.
Інструкція:
"Я назву тобі якісь два предмети, а ти спробуй сказати, що між ними спільного, ніж вони схожі. Намагайся говорити якомога більше".
Сліва-вишня; Тарілка-стакан; Кішка-мишка; Береза-ромашка; Валянки-туфлі.
Оцінка результатів:
4 бали - якщо відразу дається узагальнююче слово.
3 бали - якщо перераховуються окремі ознаки, а потім дається узагальнююче слово.
2 бали - якщо перераховуються окремі ознаки.
1 бал - дитина не виконує завдання.
Результати дослідження:
Сліва-вишня: «Це фрукти, у яких є кісточка. Слива більше вишні. Вишню я люблю більше, ніж сливу. У нас у дворі росте вишня, я минулого літа лазила на дерево і рвав її ».
Даний відповідь - 4 бали.
Тарілка - стакан: «Посуд. Може бути, скляна. Але іноді буває і просто пластикова ».
Даний відповідь - 4 бали.
Кішка-мишка: «Це тварини. Мишка маленька, а кішка велика. Кішка ганяється за мишкою. У нас вдома є кішка, але мишей я вдома не бачила ».
Даний відповідь - 4 бали.
Береза-ромашка: «Ромашка це квітка, береза - дерево. У них є листя. Ромашка цвіте білими квітками. На ромашці можна гадати. А про березу пишуть вірші ».
Даний відповідь - 3 бали.
Валянки-туфлі: «Це взуття. Валянки носять взимку. Але я взимку ношу чоботи, а в школі вдягаю змінне взуття - туфлі ».
Даний відповідь - 4 бали.
У дівчинки присутній здатність до узагальнення. Завдання не викликало ніяких труднощів. Відповідала відразу без довгих роздумів, виявляючи подібності та розбіжності названих слів. Додавала описові характеристики, що свідчить про образності мислення. Сказала, що це завдання їй дуже сподобалося.
5. Дослідження емоційно - вольової сфери
Розвиток емоційно-вольової сфери особистості є складним процесом, який відбувається під впливом ряду зовнішніх і внутрішніх факторів. Факторами зовнішнього впливу є умови соціального середовища, в яких перебуває дитина, факторами внутрішнього впливу - спадковість, особливості його фізичного розвитку.
5.1 Методика "Паровозик" (виявлення тривожності)
Методика дозволяє визначити особливості емоційного стану дитини: нормальний або знижений настрій, стану тривоги, страху, задовільну або низьку адаптацію в новій або звичною, соціальному середовищі.
Інструкція:
Білий паровозик і 8 різнокольорових вагончиків (червоний, жовтий, зелений, синій, фіолетовий, сірий, коричневий, чорний). Вагончики безладно розміщуються на білому тлі.
"Розглянь всі вагончики. Давай побудуємо незвичайний поїзд. Першим постав вагончик, який тобі здається найкрасивішим. Тепер вибери з отавшіхся найкрасивіший, і т.д.".
Необхідно, щоб дитина утримував всі вагончики в полі зору. Фіксуються: позиція кольору вагончиків, висловлювання дитини.
Оцінка результатів:
1 бал присвоюється, якщо дитина поставив вагончик фіолетового кольору на другу позицію, чорний, сірий, коричневий - на третю; червоний, жовтий, зелений - на шосту.
2 бали присвоюється, якщо дитина поставив вагончик фіолетового кольору на першу позицію; чорний, сірий, коричневий - на другу, червоний, жовтий, зелений - на сьому, синій - на восьму.
3 бали присвоюється, якщо чорний, сірий або коричневий вагончик поставлений на першу позицію; синій - на сьому; червоний, жовтий, зелений - на восьму позицію.
Якщо в результаті підсумовування отриманих даних, балів виявляється менше трьох, то психічний стан оцінюється як позитивне, при 4-6 балах - як негативний психічний стан низького ступеня (НПС нс); при 7 - 9 балах - як НПС середнього ступеня; більше 9 балів - НПС високого ступеня.
Результати проведеної методики:
4 бали. Негативний психічний стан низького ступеня.
Червоний, коричневий, синій, жовтий, фіолетовий, зелений, чорний, сірий.
У дівчинки присутній стану тривоги, страху, яскраво виражена низька адаптацію до нового соціального середовища.
Загальні висновки і рекомендації:
У ході комплексного дослідження були застосовані наступні методики:
дослідження шкільної мотивації,
дослідження оцінки своєї компетентності,
дослідження процесу довільного запам'ятовування "Запам'ятовування 10 слів",
дослідження логічного мислення,
методика "Паровозик" (виявлення тривожності).
На підставі результатів даних методик можна зробити наступні висновки:
У дівчинки присутній здатність до узагальнення, високий рівень запам'ятовування, проте відсутній інтерес до пізнавального процесу. У неї немає стимулу ходити до школи, нейтральне ставлення до однокласників. Може бути, цей інтерес був пригнічений батьками, або ж при відсутності батьківського стурбованості цьому питанням цей стимул не був утворений або ж виявлено як такої.
Імовірно занижена самооцінка.
У дитини проявляються стану тривоги, страху, низька адаптація до нового соціального середовища.
Яскраво виявлений у будь-якої діяльності ігровий мотив, наявність якого можна пояснити тим, що дівчинка намагається якось компенсувати те дошкільний час, коли в неї, можливо, було мало ігор, або ж вона не адаптована до серйозної розумової роботи.
Як рекомендації можна порадити за допомогою гри викликати у дівчинки зацікавленість у навчальній діяльності, тому що при подальшому відсутності інтересу до розумової діяльності вирішення серйозних завдань небудь серйозних питань буде сприйматися пасивно або негативно.