Федеральне агентство з освіти Російської Федерації
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Південно-Уральський державний університет
Факультет Журналістики
Кафедра російської мови та літератури.
Курсова робота
Групова робота як форма організації гуртка
Виконав:
студент ФЖ-410
Шалімова Є.В.
Керівник:
Тезіна А.В.
м. Челябінськ 2008
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Групова форма навчання
1.1 Основні принципи
1.2 Гурток як форма організації позакласного заняття
1.3 Організація позакласної роботи з російської мови та літератури у формі гуртка
1.4 Форми і види проведення гуртка
Висновки по I чолі
Глава II. Організація гуртка
2.1. Програма занять
2.2. Конспект заняття «Публіцистичний стиль мовлення. Основні жанри газетних матеріалів »
Висновки по II главі
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Протягом декількох років сучасна школа потребувала корінних якісних змінах щодо навчання і виховання. В останні роки відбулися великі зміни в житті сучасної школи: змінюються навчальні плани; розробляються і успішно вводяться в навчання альтернативні програми і підручники; з'явилися приватні школи, ліцеї, гімназії, коледжі; вивчається досвід зарубіжних шкіл.
Якість знань учнів при традиційній системі навчання давно викликає загальну тривогу. Збереження традиційної класно-урочної системи призводить до формалізму в оцінці діяльності учнів і вчителів, у неможливості вирішення багатьох життєво важливих завдань навчання і виховання. Удосконалення уроку - основної форми процесу навчання - покликане забезпечити органічну єдність. Якісно новий зміст навчання школярів передбачає якісно нові форми засвоєння. Вихідною формою освоєння будь-якого культурного змісту є співробітництво. Класно-урочна система не повною мірою дає можливість набувати навички колективізму, співробітництва, взаємодопомоги, самостійності, а, отже, стримує процес розвитку учнів.
Все вищезгадане спонукало нас взяти темою дослідження групові форми організації навчального процесу.
Мета курсової роботи полягає у дослідженні ефективності розробленого нами плану занять при груповій формі навчання на позакласних заняттях (гурток), як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання курсової роботи:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) провести експериментальну роботу;
3) проаналізувати результати експериментальної роботи.
Ми вважаємо, що тема актуальна, оскільки традиційне перевагу вчителем фронтальної та індивідуальної форм призвело до певної міри до деформації відносин не тільки між вчителем і учнем, а й між самими учнями. Ці форми навчання майже виключали спілкування хлопців в процесі роботи, що не могло не відбитися на їх інтерес до навчання.
Предметом курсової роботи є групова форма навчання - форма організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці, передбачає функціонування різних малих груп, працюючих як над загальними, так і над специфічними завданнями педагога, стимулює узгоджена взаємодія між учнями, відносини взаємної відповідальності та співпраці.
ГЛАВА I. ГРУПОВА ФОРМА НАВЧАННЯ
У світовій школі використовуються три організаційні форми навчання: індивідуальна, групова і фронтальна. На різних історичних етапах перевага віддавалася то однієї, то інший з них. Приблизно до XVI ст. основною була індивідуальна форма. Потім її замінює групова. А з XIX століття, коли провідною в масовій школі стала класно-урочна система, переважає фронтальна.
У двадцяті роки в радянській школі була групова форма навчання. Запозичивши у американців заснований на принципі індивідуального навчання Дальтон-план, наші дослідники внесли до нього ряд коректив, що мають на меті розвиток в учнів колективістських рис, так з'явився бригадно-лабораторний метод. Для виконання певного завдання строком на один-два тижні учнів у класі ділили на бригади. У обумовлений час бригадир звітував перед вчителем за все зроблене. Однак дуже скоро цей метод показав свою неефективність, і на початку 30-х років знову повернулися до класно-урочної системи, для якої характерно переважання фронтальної форми. Ця форма і донині є в нашій школі основною, а от навчальні та виховні можливості групової роботи явно недооцінюються. До того ж вона будується зовсім на інших принципах. Естонський учений X. І. Лійметс відносить до них такі:
1) Клас розбивається на кілька невеликих груп - від 3 до б людина;
2) Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими для всіх груп або диференційованими;
3) Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі;
4) Процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну думками, оцінками;
5) Вироблені в групі рішення обговорюються всім класом [5].
Як бачимо, для такої роботи характерно безпосередню взаємодію і співпрацю між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності.
При відборі навчального матеріалу для групової роботи необхідно уточнити, які види знань будуть представлені в пропонованому для спільного виконання завданні (поняття, факти, закони, методичні знання, оцінні знання тощо). Треба пам'ятати, що не всякий навчальний матеріал підходить для групової роботи. До нього пред'являються, принаймні, дві вимоги. Перше - за своєю структурою завдання повинне бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзадачі та підпункти. Друге - бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні точки зору, розбіжність позицій. Чим більш важким воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше відбувається взаємодія між учасниками групи.
Треба відзначити, що переважно груповий роботи в тому, що учень навчається висловлювати і відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю над діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія оживляють пошукову активність учнів.
Одне з найважливіших умов ефективної організації групової роботи правильне, продумане комплектування груп. За часту викладачі невірно ділять на групи учнів. Якщо робота парна, то, як правило, в цю пару включають учнів, що сидять за одним столом. Якщо розрахована на чотири людини, то попереду сидять учні повертаються до сидячих позаду і спільно виконують завдання. Таке довільне комплектування знижує ефективність спільної роботи. При комплектуванні груп у розрахунок треба брати дві ознаки: рівень навчальних успіхів учнів і характер міжособистісних відносин. Школярів можна об'єднати в групи або за однорідністю (гомогенна група), або за різнорідності (гетерогенна група) навчальних успіхів. Гомогенні групи можуть складатися або із сильних, або з середніх, і навіть слабких учнів (природно, група, що складається тільки з слабких учнів, себе не виправдовує). Рішення навчальних і виховних завдань краще всього здійснюється в гетерогенній групі, де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці. Сильний учень, що є лідером, веде за собою інших. Але, можливо, що лідер підмінить всю групу, звівши участь інших у колективному виконанні завдання до мінімуму. Тому при комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. Психологи з цього приводу стверджують, що до групи повинні підбиратися учні, між якими склалися відносини доброзичливості. Тільки в цьому випадку в групі виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги, знімаються тривожність і страх.
Якщо вчитель добре знає, як ставляться один до одного його учні, то він сам повинен сформувати групи. Якщо такої інформації у нього немає, то можна звернутися до учнів із запитанням: "З ким би ви хотіли працювати в одній групі?". Доведено, що результати спільної діяльності сильно залежать від міжособистісних відносин. Якщо до групи входять учні, які відчувають один до одного неприязнь, то результативність роботи буде мінімальною. Таку групову роботу можна розглядати і як важливий засіб вирішення виховних завдань.
Вплив кількісного складу на психологічний клімат у групі, на її працездатність і результативність велика. Психологами проведено дослідження, в яких з'ясувалося, що група з чотирьох осіб у більшій мірі схильна до обговорення проблеми, ніж група з восьми осіб. Діяльність групи з чотирьох чоловік більш продуктивна, ніж робота пари. Важливо і те, парній або непарній є група. Група з парним складом учнів під час обговорення складної і спірної проблеми розпадається на рівні підгрупи і насилу приходить до спільного рішення. Доцільніше створювати групу з непарним складом. Взагалі вважається, що група з п'яти чоловік є найоптимальнішою. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність.
Потрібно відзначити, що при всіх наявних очевидних перевагах групова форма навчання не має абсолютного значення. Для різних учнів фронтальна, групова та індивідуальна форми мають неоднакове значення. Учні з середніми здібностями однаково добре засвоюють навчальний матеріал, як при фронтальній, так і груповий формах. Цей шар складає основну масу школярів, і навчання орієнтоване саме на їх пізнавальні можливості. У сильних учнів на першому місці за продуктивністю варто індивідуальна робота, а у слабких - групова. Слабкі учні при груповій роботі виконують обсяг будь-яких вправ на 20-30 відсотків більше, ніж при фронтальній формі [10].
Проте в шкільній програмі переважає, як ми вже відзначали, фронтальна форма. Бажаючи підтягти відстаючих, вчителі працюють з ними індивідуально. Такий підхід дуже важливий, але виявляється, що найбільше в індивідуальній формі роботи потребують сильні учні, що випереджають своїх однокласників. А для слабоуспевающих переважно всього групова форма, не виключаючи необхідності фронтальної та індивідуальної роботи з ними. Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він передає знання в готовому вигляді, то тут має бути організатором і режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії мають зводитися до наступного:
- Пояснення мети майбутньої роботи;
- Розподіл учнів на групи;
- Роздача завдань для груп;
- Контроль за ходом групової роботи;
- Поперемінне участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливою, а спонукаючи до активного пошуку;
- Після звіту груп про виконане завдання оголошення результатів роботи, звернення уваги на типові помилки;
- Оцінка роботі учнів.
При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна підрозділити на ланкові, бригадні, кооперативно-групові та диференційовано-групові:
- Ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
- Бригадна форма організовує діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
- Кооперативно-групова форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання.
- Диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. Діяльністю навчальних груп вчитель керує як безпосередньо, так і опосередковано через ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.
ГУРТОК ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ Позакласне ЗАНЯТТЯ
У школах широко поширена гурткова робота, організована вчителем зі свого предмета. У предметні гуртки, наприклад, з літератури, російської мови втягують учнів декількох паралельних класів, або навіть різних віків. Дуже важливо, щоб заняття гуртків проводилися за твердим розкладом, без переносів і пропусків. Організаційна чіткість і планомірність, сформовані традиції створюють сприятливі умови і психологічну установку на творчу роботу в області добровільно обраного і потрібного школяра заняття. Гурткова робота забезпечує можливості і для здійснення більш тісного зв'язку і спілкування між дітьми різних вікових груп, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, яка створюється на основі спільності інтересів і духовних потреб.
На наш погляд організація позакласних занять з російської мови та літератури у формі гуртка журналістів має практичну цінність, оскільки, надаючи велике значення питанням функціонування рідної мови та навчання йому, не можна допускати недооцінки російської мови як засобу спілкування. У вдосконаленні викладання російської мови поряд з уроками велике значення має позакласна робота з російської мови. Добре організована і систематична позакласна робота дає можливість, з одного боку, закріплювати знання та навички, отримані учнями на уроках, з іншого - глибше розкривати багатства російської мови, знайомити учнів з такими фактами мови, які не вивчаються на уроках, але знання яких необхідно в мовній практиці. Вона створює сприятливі умови для мовної практики: учень вправляється в російської мови в міру своїх сил і можливостей при активній допомозі вчителя і товаришів.
Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, на практиці використовують уже наявні в їх арсеналі навички, а форма гри дозволяє вивчати російську мову з інтересом.
Організація позакласної роботи з РОСІЙСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ У ФОРМІ ГУРТКА
Гурток - основний і найбільш поширений вид групової позакласної роботи.
До принципів позакласної роботи в методичній літературі відносять принципи: взаємозв'язки класних і позакласних занять, наукової поглибленої, практичної спрямованості, цікавості, добровільності та рівного права як сильних, так і слабких учнів на участь у позакласній роботі, індивідуального підходу до кожного і розвитку творчих здібностей, зв'язку з позакласною роботою з рідної мови.
Підвищенню інтересу до позакласної роботі сприяє цікавість. На думку Абасова, цікавість (але, ні в якому разі не розважальність) позакласних занять повинна бути лише педагогічним засобом, але не метою роботи [1]. Цікавість позакласної роботи пов'язана з формою її проведення, вибором методів і прийомів роботи, з використанням наочності, цікавих завдань, лінгвістичних ігор, із залученням цікавих фактів.
Принцип рівного права на участь у позакласній роботі всіх учнів вимагає суто індивідуального підходу до кожного учня, надання максимальної допомоги, підбору спеціальних завдань, вправ, форм роботи.
Під позакласних заняттях повинні широко використовуватися навички, придбані на різних уроках. Так, організовуючи гурток журналістів, ми не тільки хотіли розвинути усну та письмову мову дітей, але і через спеціальні завдання прищепити інтерес до літератури, яка в свою чергу допоможе збагатити словниковий запас.
Для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. Пояснюється цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню. Саме тому головне завдання позакласної роботи - розвиток у школярів інтересу до російської мови та виховання потреби вивчати його. Педагогами і психологами доведено, що пізнавальний інтерес є основним внутрішнім мотивом навчання, тому розвиток пізнавального інтересу до російської мови виявляється настільки важливим для учнів. Зрозуміло, що цей інтерес розвивається, перш за все, на уроках, а й те, що позакласна робота надає вчителю величезні можливості для того, щоб зацікавити учнів своїм предметом, зробити його улюбленим.
Державна освітня установа вищої професійної освіти
Південно-Уральський державний університет
Факультет Журналістики
Кафедра російської мови та літератури.
Курсова робота
Групова робота як форма організації гуртка
Виконав:
студент ФЖ-410
Шалімова Є.В.
Керівник:
Тезіна А.В.
м. Челябінськ 2008
ЗМІСТ
Введення
Глава I. Групова форма навчання
1.1 Основні принципи
1.2 Гурток як форма організації позакласного заняття
1.3 Організація позакласної роботи з російської мови та літератури у формі гуртка
1.4 Форми і види проведення гуртка
Висновки по I чолі
Глава II. Організація гуртка
2.1. Програма занять
2.2. Конспект заняття «Публіцистичний стиль мовлення. Основні жанри газетних матеріалів »
Висновки по II главі
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Протягом декількох років сучасна школа потребувала корінних якісних змінах щодо навчання і виховання. В останні роки відбулися великі зміни в житті сучасної школи: змінюються навчальні плани; розробляються і успішно вводяться в навчання альтернативні програми і підручники; з'явилися приватні школи, ліцеї, гімназії, коледжі; вивчається досвід зарубіжних шкіл.
Якість знань учнів при традиційній системі навчання давно викликає загальну тривогу. Збереження традиційної класно-урочної системи призводить до формалізму в оцінці діяльності учнів і вчителів, у неможливості вирішення багатьох життєво важливих завдань навчання і виховання. Удосконалення уроку - основної форми процесу навчання - покликане забезпечити органічну єдність. Якісно новий зміст навчання школярів передбачає якісно нові форми засвоєння. Вихідною формою освоєння будь-якого культурного змісту є співробітництво. Класно-урочна система не повною мірою дає можливість набувати навички колективізму, співробітництва, взаємодопомоги, самостійності, а, отже, стримує процес розвитку учнів.
Все вищезгадане спонукало нас взяти темою дослідження групові форми організації навчального процесу.
Мета курсової роботи полягає у дослідженні ефективності розробленого нами плану занять при груповій формі навчання на позакласних заняттях (гурток), як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання курсової роботи:
1) вивчити літературу по темі дослідження;
2) провести експериментальну роботу;
3) проаналізувати результати експериментальної роботи.
Ми вважаємо, що тема актуальна, оскільки традиційне перевагу вчителем фронтальної та індивідуальної форм призвело до певної міри до деформації відносин не тільки між вчителем і учнем, а й між самими учнями. Ці форми навчання майже виключали спілкування хлопців в процесі роботи, що не могло не відбитися на їх інтерес до навчання.
Предметом курсової роботи є групова форма навчання - форма організації навчально-пізнавальної діяльності на уроці, передбачає функціонування різних малих груп, працюючих як над загальними, так і над специфічними завданнями педагога, стимулює узгоджена взаємодія між учнями, відносини взаємної відповідальності та співпраці.
ГЛАВА I. ГРУПОВА ФОРМА НАВЧАННЯ
У світовій школі використовуються три організаційні форми навчання: індивідуальна, групова і фронтальна. На різних історичних етапах перевага віддавалася то однієї, то інший з них. Приблизно до XVI ст. основною була індивідуальна форма. Потім її замінює групова. А з XIX століття, коли провідною в масовій школі стала класно-урочна система, переважає фронтальна.
У двадцяті роки в радянській школі була групова форма навчання. Запозичивши у американців заснований на принципі індивідуального навчання Дальтон-план, наші дослідники внесли до нього ряд коректив, що мають на меті розвиток в учнів колективістських рис, так з'явився бригадно-лабораторний метод. Для виконання певного завдання строком на один-два тижні учнів у класі ділили на бригади. У обумовлений час бригадир звітував перед вчителем за все зроблене. Однак дуже скоро цей метод показав свою неефективність, і на початку 30-х років знову повернулися до класно-урочної системи, для якої характерно переважання фронтальної форми. Ця форма і донині є в нашій школі основною, а от навчальні та виховні можливості групової роботи явно недооцінюються. До того ж вона будується зовсім на інших принципах. Естонський учений X. І. Лійметс відносить до них такі:
1) Клас розбивається на кілька невеликих груп - від 3 до б людина;
2) Кожна група отримує своє завдання. Завдання можуть бути однаковими для всіх груп або диференційованими;
3) Усередині кожної групи між її учасниками розподіляються ролі;
4) Процес виконання завдання в групі здійснюється на основі обміну думками, оцінками;
5) Вироблені в групі рішення обговорюються всім класом [5].
Як бачимо, для такої роботи характерно безпосередню взаємодію і співпрацю між учнями, які, таким чином, стають активними суб'єктами власного вчення. А це принципово змінює в їх очах сенс і значення навчальної діяльності.
При відборі навчального матеріалу для групової роботи необхідно уточнити, які види знань будуть представлені в пропонованому для спільного виконання завданні (поняття, факти, закони, методичні знання, оцінні знання тощо). Треба пам'ятати, що не всякий навчальний матеріал підходить для групової роботи. До нього пред'являються, принаймні, дві вимоги. Перше - за своєю структурою завдання повинне бути таким, щоб його можна було б розчленувати на окремі підзадачі та підпункти. Друге - бути досить важким, бажано проблемним, допускати різні точки зору, розбіжність позицій. Чим більш важким воно є, чим більше інформації необхідно для його правильного виконання, тим інтенсивніше відбувається взаємодія між учасниками групи.
Треба відзначити, що переважно груповий роботи в тому, що учень навчається висловлювати і відстоювати власну думку, прислухатися до думки інших, зіставляти, порівнювати свою точку зору з точкою зору інших. Виробляються навички контролю над діями інших і самоконтролю, формується критичне мислення. Групове обговорення, дискусія оживляють пошукову активність учнів.
Одне з найважливіших умов ефективної організації групової роботи правильне, продумане комплектування груп. За часту викладачі невірно ділять на групи учнів. Якщо робота парна, то, як правило, в цю пару включають учнів, що сидять за одним столом. Якщо розрахована на чотири людини, то попереду сидять учні повертаються до сидячих позаду і спільно виконують завдання. Таке довільне комплектування знижує ефективність спільної роботи. При комплектуванні груп у розрахунок треба брати дві ознаки: рівень навчальних успіхів учнів і характер міжособистісних відносин. Школярів можна об'єднати в групи або за однорідністю (гомогенна група), або за різнорідності (гетерогенна група) навчальних успіхів. Гомогенні групи можуть складатися або із сильних, або з середніх, і навіть слабких учнів (природно, група, що складається тільки з слабких учнів, себе не виправдовує). Рішення навчальних і виховних завдань краще всього здійснюється в гетерогенній групі, де і створюються більш сприятливі умови для взаємодії і співпраці. Сильний учень, що є лідером, веде за собою інших. Але, можливо, що лідер підмінить всю групу, звівши участь інших у колективному виконанні завдання до мінімуму. Тому при комплектуванні груп важливо враховувати характер міжособистісних відносин учнів. Психологи з цього приводу стверджують, що до групи повинні підбиратися учні, між якими склалися відносини доброзичливості. Тільки в цьому випадку в групі виникає психологічна атмосфера взаєморозуміння і взаємодопомоги, знімаються тривожність і страх.
Якщо вчитель добре знає, як ставляться один до одного його учні, то він сам повинен сформувати групи. Якщо такої інформації у нього немає, то можна звернутися до учнів із запитанням: "З ким би ви хотіли працювати в одній групі?". Доведено, що результати спільної діяльності сильно залежать від міжособистісних відносин. Якщо до групи входять учні, які відчувають один до одного неприязнь, то результативність роботи буде мінімальною. Таку групову роботу можна розглядати і як важливий засіб вирішення виховних завдань.
Вплив кількісного складу на психологічний клімат у групі, на її працездатність і результативність велика. Психологами проведено дослідження, в яких з'ясувалося, що група з чотирьох осіб у більшій мірі схильна до обговорення проблеми, ніж група з восьми осіб. Діяльність групи з чотирьох чоловік більш продуктивна, ніж робота пари. Важливо і те, парній або непарній є група. Група з парним складом учнів під час обговорення складної і спірної проблеми розпадається на рівні підгрупи і насилу приходить до спільного рішення. Доцільніше створювати групу з непарним складом. Взагалі вважається, що група з п'яти чоловік є найоптимальнішою. При визначенні кількісного складу групи треба пам'ятати одне: зі збільшенням чисельного складу знижується її працездатність, відповідно - і результативність.
Потрібно відзначити, що при всіх наявних очевидних перевагах групова форма навчання не має абсолютного значення. Для різних учнів фронтальна, групова та індивідуальна форми мають неоднакове значення. Учні з середніми здібностями однаково добре засвоюють навчальний матеріал, як при фронтальній, так і груповий формах. Цей шар складає основну масу школярів, і навчання орієнтоване саме на їх пізнавальні можливості. У сильних учнів на першому місці за продуктивністю варто індивідуальна робота, а у слабких - групова. Слабкі учні при груповій роботі виконують обсяг будь-яких вправ на 20-30 відсотків більше, ніж при фронтальній формі [10].
Проте в шкільній програмі переважає, як ми вже відзначали, фронтальна форма. Бажаючи підтягти відстаючих, вчителі працюють з ними індивідуально. Такий підхід дуже важливий, але виявляється, що найбільше в індивідуальній формі роботи потребують сильні учні, що випереджають своїх однокласників. А для слабоуспевающих переважно всього групова форма, не виключаючи необхідності фронтальної та індивідуальної роботи з ними. Організація групової роботи змінює функції вчителя. Якщо на традиційному уроці він передає знання в готовому вигляді, то тут має бути організатором і режисером уроку, співучасником колективної діяльності. Його дії мають зводитися до наступного:
- Пояснення мети майбутньої роботи;
- Розподіл учнів на групи;
- Роздача завдань для груп;
- Контроль за ходом групової роботи;
- Поперемінне участь у роботі груп, але без нав'язування своєї точки зору як єдино можливою, а спонукаючи до активного пошуку;
- Після звіту груп про виконане завдання оголошення результатів роботи, звернення уваги на типові помилки;
- Оцінка роботі учнів.
При групових формах навчання вчитель керує навчально-пізнавальною діяльністю груп учнів класу. Їх можна підрозділити на ланкові, бригадні, кооперативно-групові та диференційовано-групові:
- Ланкові форми навчання припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів.
- Бригадна форма організовує діяльність спеціально сформованих для виконання певних завдань тимчасових груп учнів.
- Кооперативно-групова форма передбачає поділ класу на групи, кожна з яких виконує лише частину загального, як правило, об'ємного завдання.
- Диференційовано-групова форма навчання має ту особливість, що як постійні, так і тимчасові групи об'єднують учнів з однаковими навчальними можливостями і рівнем сформованості навчальних умінь і навичок. Діяльністю навчальних груп вчитель керує як безпосередньо, так і опосередковано через ланкових і бригадирів, яких він призначає з урахуванням думки учнів.
ГУРТОК ЯК ФОРМА ОРГАНІЗАЦІЇ Позакласне ЗАНЯТТЯ
У школах широко поширена гурткова робота, організована вчителем зі свого предмета. У предметні гуртки, наприклад, з літератури, російської мови втягують учнів декількох паралельних класів, або навіть різних віків. Дуже важливо, щоб заняття гуртків проводилися за твердим розкладом, без переносів і пропусків. Організаційна чіткість і планомірність, сформовані традиції створюють сприятливі умови і психологічну установку на творчу роботу в області добровільно обраного і потрібного школяра заняття. Гурткова робота забезпечує можливості і для здійснення більш тісного зв'язку і спілкування між дітьми різних вікових груп, що зустрічаються в умовах сприятливої емоційної обстановки, яка створюється на основі спільності інтересів і духовних потреб.
На наш погляд організація позакласних занять з російської мови та літератури у формі гуртка журналістів має практичну цінність, оскільки, надаючи велике значення питанням функціонування рідної мови та навчання йому, не можна допускати недооцінки російської мови як засобу спілкування. У вдосконаленні викладання російської мови поряд з уроками велике значення має позакласна робота з російської мови. Добре організована і систематична позакласна робота дає можливість, з одного боку, закріплювати знання та навички, отримані учнями на уроках, з іншого - глибше розкривати багатства російської мови, знайомити учнів з такими фактами мови, які не вивчаються на уроках, але знання яких необхідно в мовній практиці. Вона створює сприятливі умови для мовної практики: учень вправляється в російської мови в міру своїх сил і можливостей при активній допомозі вчителя і товаришів.
Урок не може вмістити все те, що цікавить учнів, і все те, що необхідно для практичного оволодіння російською мовою. На позакласних заняттях учні виходять за тісні рамки підручників, на практиці використовують уже наявні в їх арсеналі навички, а форма гри дозволяє вивчати російську мову з інтересом.
Організація позакласної роботи з РОСІЙСЬКОЇ МОВИ І ЛІТЕРАТУРИ У ФОРМІ ГУРТКА
Гурток - основний і найбільш поширений вид групової позакласної роботи.
До принципів позакласної роботи в методичній літературі відносять принципи: взаємозв'язки класних і позакласних занять, наукової поглибленої, практичної спрямованості, цікавості, добровільності та рівного права як сильних, так і слабких учнів на участь у позакласній роботі, індивідуального підходу до кожного і розвитку творчих здібностей, зв'язку з позакласною роботою з рідної мови.
Підвищенню інтересу до позакласної роботі сприяє цікавість. На думку Абасова, цікавість (але, ні в якому разі не розважальність) позакласних занять повинна бути лише педагогічним засобом, але не метою роботи [1]. Цікавість позакласної роботи пов'язана з формою її проведення, вибором методів і прийомів роботи, з використанням наочності, цікавих завдань, лінгвістичних ігор, із залученням цікавих фактів.
Принцип рівного права на участь у позакласній роботі всіх учнів вимагає суто індивідуального підходу до кожного учня, надання максимальної допомоги, підбору спеціальних завдань, вправ, форм роботи.
Під позакласних заняттях повинні широко використовуватися навички, придбані на різних уроках. Так, організовуючи гурток журналістів, ми не тільки хотіли розвинути усну та письмову мову дітей, але і через спеціальні завдання прищепити інтерес до літератури, яка в свою чергу допоможе збагатити словниковий запас.
Для багатьох учнів російська мова не є улюбленим предметом. Пояснюється цей факт багатьма причинами, в тому числі і складністю матеріалу, що підлягає вивченню. Саме тому головне завдання позакласної роботи - розвиток у школярів інтересу до російської мови та виховання потреби вивчати його. Педагогами і психологами доведено, що пізнавальний інтерес є основним внутрішнім мотивом навчання, тому розвиток пізнавального інтересу до російської мови виявляється настільки важливим для учнів. Зрозуміло, що цей інтерес розвивається, перш за все, на уроках, а й те, що позакласна робота надає вчителю величезні можливості для того, щоб зацікавити учнів своїм предметом, зробити його улюбленим.
Інтерес, на думку методистів, - це «таке емоційне ставлення учнів до предмета, яке викликає у дітей бажання пізнати досліджуване і стимулює захоплення цим предметом. Зовні це відношення виражається в допитливості, в допитливості учнів, їх уваги і активності на уроці »[6]. Виходячи з основної мети позакласної, можна виділити приватні завдання, які вирішуються вчителем у процесі такої діяльності:
1) виховання комунікативної культури школярів;
2) розширення і поглиблення запасу знань учнів;
3) виявлення і підтримка обдарованих учнів;
4) підтримка і виховання віри в свої сили в учнів, слабоуспевающих з російської мови або літератури;
5) розвиток і вдосконалення психологічних якостей особистості школярів: допитливості, ініціативності, працьовитості, волі, наполегливості, самостійності в набутті знань.
А також:
1) закріплення матеріалу з російської мови та літератури;
2) поглиблення і розширення знань учнів про російській мові й літератури;
3) розвиток усного та писемного зв'язного мовлення учнів;
4) формування орфоепічних, орфографічних і пунктуаційних навичок;
5) пробудження і підтримка інтересу до вивчення російської мови і літератури;
6) розвиток індивідуальних здібностей учнів.
Методи, які використовуються в позакласній роботі з предмета, відрізняються від основних методів навчання не стільки змістом, скільки формою. Так, широко використовується в позакласній роботі і слово вчителя, і розмова, і самостійна робота учня. Проте всі ці методи використовуються в невимушеній обстановці, що створює атмосферу великої зацікавленості в роботі.
Виділяються такі форми проведення гуртка:
- За способом подачі мовного матеріалу - усні і письмові;
- За частотою проведення - систематичні (постійні) і епізодичні (разові);
- За кількістю учасників - індивідуальні, групові, масові.
Кожна із зазначених форм проведення гуртка має кілька видів, які відрізняються один від одного методикою проведення, обсягом використовуваного мовного матеріалу, характером участі школярів у роботі.
В позакласній роботі з російської мови або літератури переважають, особливо з дітьми молодшого віку, усні форми, що пояснюється оперативністю усного мовлення і завданням розвитку в першу чергу усного мовлення.
На прикладі гуртка журналістів відзначимо, що заняття проходили систематично і в груповій формі. Хоча доводилося займатися і в усній формі індивідуально з дітьми молодшого віку, ніж основна маса. Нами було відзначено, що до однієї з найбільш ефективних письмових форм у роботі гуртка з дітьми старшого віку з російської мови чи літератури відноситься, наприклад, стінгазета, яка вивішується на видному місці, і стає надбанням учнів. Інший не менш ефективною формою є письмові творчі завдання - групові або індивідуальні. У гуртку журналістів ці завдання займали особливе місце, тому що кращі з них (статті, рецензії, інтерв'ю, репортажі, і т. д.) як раз і фіксувалися в стінгазеті. Попадання в стінгазету, «на дошку пошани», було величезним стимулом до участі в гуртку.
ВИСНОВОК ПО I ЧОЛІ
Гурток як форма проведення позакласного заняття дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей.
Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, порядок роботи та в разі крайньої необхідності надає допомогу окремим учням або групі в цілому.
При правильній організації гуртка можливі позитивні результати, в тому числі з'явиться зацікавленість у предметі, любов до літератури, відкриє або розвине творчі здібності дитини, а, може бути, і зумовить майбутню професію учня, що дозволить йому вчасно почати поглиблене вивчення предмета.
Одним з важливих умов успішної роботи в групах є організація робочого місця кожної групи. Для виконання завдань у групах часто необхідний певний набір приладдя, наприклад, маркери і папір для підготовки презентацій і т.д. Учитель повинен подбати про це заздалегідь і, можливо, кожен раз призначати собі в помічники різні групи учнів для організації класу для роботи в групах.
Завдання вчителя пояснити учням, що робота в групі - не розвага в навчальний час, це повноправна форма роботи на уроці, правильне використання якої приводить до досягнення певних навчальних і виховних цілей. Тому вчитель зобов'язаний зробити все можливе, щоб учні перейнялися розумінням того, що вони навчаються співпрацювати і підвищують свій рівень знань. Для педагогіки в XXI столітті характерний перехід до таких моделей навчання, які ставлять учня в активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, у ході якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії
Одна з педагогічних технологій - груповий спосіб навчання - все частіше і частіше використовується в середній школі. Можливість застосовувати кілька форм навчання - групову, парну та індивідуальну - дозволила вчителям творчо підійти до складання цілих тематичних циклів програми, організувати нетрадиційні уроки. Творча самореалізація учнів і вихованців відбувається через індивідуальні та групові заняття учнів школи у різних гуртках, секціях, факультативах, як на базі школи, так і поза нею.
Форма групового навчання у класах та на позакласних заняттях дозволяє учням розвивати логічне мислення, відстоювати свою точку зору в дискусіях, розвивати комунікабельність, дати можливість повніше проявити себе всім: і відмінникам, і неуспевающим, і лідерам, та аутсайдерам. До того ж вчителю надається можливість поліпшити дисципліну в класі, домогтися позитивного ставлення учнів до предмета і, можливо, підвищити успішність всього класу за рахунок передачі знань відмінників неуспевающим учням у групі під час дискусій.
ПРОГРАМА ЗАНЯТЬ
I. «Публіцистичний стиль мовлення».
Мета: поглибити знання з теми.
Завдання: 1) навчити розрізняти газетні матеріали;
2) навчити шукати і виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки;
3) продовжити розвиток мовних навичок.
Хід уроку: перевірка домашнього завдання: учні перевіряли один одного і вголос обговорювали правильність виконання домашнього завдання. Учні з допомогою викладачів виявляли орфографічні та пунктуаційні помилки, а так само намагалися грамотно висловлювати свої думки. Разом з викладачами були розібрані нові незнайомі слова, які можуть допомогти у вираженні думки. Потім був виданий новий блок інформації і задано домашнє завдання: створити кросворд за новою темою.
II. «Подорож по сторінках газети».
Мета: систематизувати та узагальнити знання з вивченого матеріалу.
Завдання: 1) розвинути мислення, логіку;
2) навчити користуватися таблицями;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички.
Хід уроку: перевірка засвоєння матеріалу попереднього уроку: учні міняються кросвордами і розгадують їх. Новий інформаційний матеріал видається у формі гри. Для цього нами були використані малюнки та схеми. У ході заняття учням давалися індивідуальні заняття. Домашнє завдання: написати статтю на вільну тему, обсягом 10-15 поширених пропозицій. Жанр вони так само могли вибрати самостійно.
III. «Аналітичні газетні жанри».
Мета: поглибити і систематизувати знання з теми.
Завдання: 1) розвинути вміння аналізувати, робити висновки;
2) виховати інтерес до роботи в групі;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички.
Хід уроку: фронтальне опитування по пройденій темі. Самостійна перевірка домашнього завдання - робота в групах, де обговорюється стаття і вибирається найкраща. Виданий черговий блок інформації у вигляді схеми з малюнками. Почалася робота по підготовці стінгазети - групою були вислухані пропозиції, як від викладачів, так і від самих учнів. Домашнє завдання: підготувати статті для стінгазети. Тема - «Життя табору».
IV. «Аналітичні газетні жанри».
Мета: закріпити знання з пройденої теми.
Завдання: 1) виховати інтерес до роботи в групі;
2) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
3) навчити розслаблятися під час роботи.
Хід уроку: фронтальне опитування. Вивчення нового матеріалу у формі лекції. Були обрані кращі статті. Продовження роботи з підготовки стінгазети. У ході роботи нами був випробуваний новий метод - релаксаційні паузи, які дали емоційне розвантаження, наприклад, гра «Буріме» - твір чотиривіршів на задану тему, кращі з яких також пізніше оформили газету.
V. «Редакція« Золоті пера ».
Мета: навчити працювати в групі.
Завдання: 1) навчити групу вибирати одне єдине вірне рішення проблеми;
2) розвинути культуру мовлення;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
4) розвинути творчі здібності;
5) навчити застосовувати знання на практиці.
Хід уроку: на початку року проведено граматична розминка. Весь урок пройшов у вигляді групової роботи - робота над стінгазети. Раніше присвоєні посади були активізовані саме на цьому уроці. Всі брали участь у створенні газети, кожен на своїй посаді, що дозволило налагодити ефективну роботу. Щоб не було конфліктів посади роздавались самими учнями. Створення стінгазети стало свого роду контрольною роботою.
VI. «Художньо-публіцистичні газетні жанри».
Мета: навчити об'єктивно судити про виконану роботу.
Завдання: 1) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
2) розважальна.
Хід уроку: була видана нова інформація у вигляді лекції. Закінчена робота з оформлення стінгазети. Учнями були обрані краща стаття і кращий журналіст. Переможця нагородили пам'ятними призами. Наприкінці уроку були проведені цікаві ігри на увагу і розвиток пам'яті.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ
Місце: СОТ «Берізка».
Тема уроку: «Публіцистичний стиль. Основні жанри газетних матеріалів ».
Мета уроку: Ознайомити учнів з публіцистичним стилем мови та основними типами газетних матеріалів.
Завдання уроку:
1) навчити навичкам журналістської діяльності;
2) розвинути культуру мови, вміння застосовувати знання на практиці;
3) виховати інтерес до професії журналіста.
Тип уроку:
1) урок-лекція;
2) урок-практикум: ділова гра.
Метод: описовий, репродуктивний, дослідницький.
Форма організації уроку: групова робота.
Засоби навчання: ілюстративний матеріал.
Хід уроку:
I. Організаційний момент (2 хв.):
1. Підготовка робочого місця до уроку.
2. Повідомлення мети і завдань уроку.
II. Перевірка домашнього завдання (5 хв.):
Фронтальне опитування по попередній темі (попередня тема - «Вік інформації. Введення в професію журналіста»):
- Що таке «Засоби Масової Інформації»?
- Чому ЗМІ вважається однією з рушійних сил сучасного суспільства?
- Хто такий «журналіст»?
- Для чого потрібна професія журналіста?
- Які види журналістики Ви знаєте?
- Якими якостями повинен відрізнятися журналіст друкованих ЗМІ від теле -, радіо-журналіста?
III. Видача нової інформації по темі заняття (20 хв).
1.1. Публіцистичний стиль
(
ПС) - стиль, що обслуговує суспільно-політичну сферу спілкування, що реалізується в газетних і журнальних статтях на політичні та суспільно значущі теми в ораторських виступах на мітингах і зборах, по радіо, телебаченню і т.д.
Мета ПС - передача суспільно важливої інформації з одночасним впливом на читача (слухача), переконання його в чому-небудь, навіювання певних ідей, поглядів, спонукання до певних вчинків, дій.
Чи знаєте ви, що перша газета вийшла в 1702 р .; Перший російський журнал в 1759г.; І лише у 1939р. Телебачення в Росії.
Ознаки публіцистичного стилю:
- Орієнтованість на інтереси поточного життя, тобто дається інформація про те, що відбувається зараз, сьогодні.
- Широке охоплення тематики, тобто розглядаються різні точки зору з питання, з різних сторін;
- Орієнтованість на маси, тобто інформація подається для великої кількості людей;
- Прояв авторської індивідуальності, тобто точка зору самого автора або його індивідуально авторський стиль;
- Прагнення до економії мовних засобів, тобто в порівнянні з художнім стилем (стилем художньої літератури) публіцистичний стиль бідний, це пов'язано зі спробою в невеликому повідомленні вмістити більшу кількість інформації;
- Інформаційна насиченість, тобто в статті обов'язково повинно уміщатися більшу кількість інформації;
- Проникність для лексики інших стилів, тобто слова з інших стилів мовлення (науковий, художній, офіційно-діловий, розмовний) можуть проникати в публіцистичний;
- Відбір мовних засобів з установкою на їх загальнодоступність і общепонятном, тобто слова обов'язково повинні бути доступними для людей різного віку, видів діяльності і т. д.;
Жанри публіцистичного стилю:
1) парламентська промова (усний виступ). Характеризується:
- Логічної та виваженої стороною розгляду проблеми;
- Зниженням емоційності мовлення;
- Насиченістю спеціальними словами і виразами.
2) ораторський публіцистичний стиль. Характеризується:
- Великою емоційністю, барвистістю;
- Пафосом мови;
- Великою кількістю стежок у мові (антитеза, градація, анафора, алюзія);
3) стиль ЗМІ (прикладами були газетні статті, привезені з собою). Характеризується:
- Помітними заголовками статей;
- Парадоксами і різними видами гри слів;
- Журналістськими мовними штампами;
- Жаргонними вкрапленнями;
- Добре продуманими слововживання з прагненнями цікавої оригінальності;
- Стилістичної іронічністю;
1.2. Основні жанри газетних матеріалів.
Взагалі жанрів газетних матеріалів дуже багато, до того ж розподіл їх до певних жанрів утруднено через постійні змішань різних жанрів. Але ми вивчимо тільки п'ять основних. Це: стаття, замітка, репортаж, інтерв'ю, рецензія.
Почнемо з найпоширенішого жанру - стаття. Стаття - це основний ключовий жанр публіцистичного стилю, коротке оповідання в газеті чи журналі, що піднімає проблему і відображає позицію автора до неї. Мета статті - пояснити читачеві проблему. Завжди формує, яку позицію треба зайняти читачеві, які практичні інтереси є в учасників ситуації. Проблеми, що описуються у статті, можуть бути абсолютно різні: від політичних в масштабах країни, до локальних в масштабах дитячого табору. Все залежить від того, де буде публікуватися стаття.
Наступний жанр, що розглядається нами - замітка. Це коротке повідомлення на актуальну тему, яка може існувати як в усній формі, так і в письмовій. Типів нотаток не мало, але ось основні:
- Анонс - повідомлення про майбутні культурних заходах: час проведення, причини, учасники, значимість.
- Анотація сповіщає аудиторію про появу, існування будь-якого видання, описує його якості.
- Бліц-портрет є короткі відомості про людину з метою дати аудиторії первинне уявлення про його особу. Інформація дається на рівні зовнішніх рис - вік, посада і т. д.
- Міні-історія - історія, предметом відображення якої є сімейна, любовна, або інша життєва інтрига, побудована на стосунках людей.
Інтерв'ю - бесід журналіста з одним або кількома особами на актуальні теми. В основі - отримання автором певних відомостей за допомогою методу «питання-оствет». Важливо, щоб і питання і відповідь були інформаційного типу, тобто не спонукали відповідає аналізувати дійсність, а тільки виявляли його смаки, ставлення до людини, спонукали його давати відому йому інформацію.
Репортаж - оперативне повідомлення про будь-яку подію, очевидним учасником якого є кореспондент, при цьому інформація суб'єктивна. Його своєрідність у застосуванні методу спостереження і фіксації в тексті ходу і результатів ситуації. Подія описується предметно, в деталях, в динаміці, у відчуттях очевидця. Цей матеріал повинен викликати співпереживання аудиторії.
Рецензія - жанр, основу якого складають критичні відгуки за твором мистецтва, художньої літератури, науки та ін рецензуються видатні, скандальні, нові твори. Мета рецензії - розповісти про те, що заслуговує уваги, а що ні. Завдання рецензента - побачити те, що непомітно непосвещенному. Основу рецензії становить аналіз, який повинен бути об'єктивним. При аналізі обов'язково виявляється щось нове, що відрізняє даний об'єкт від інших. Це нове і є центр рецензії.
IV. Зміна (5 хв.)
V. Зараз ви самі, з урахуванням отриманих знань, спробуєте написати невелику статтю, чи рецензію, або замітку. Можете взяти інтерв'ю (один одного, або у викладачів). На це вам дається всього 10 хвилин.
VI. Перевірка завдання. Обговорення разом з учнями. Хлопці самі повинні знайти неточності і виправити їх. Завдання вчителя знайти орфографічні та пунктуаційні помилки і вказати вірне написання. (10 хв.).
VII. Домашнє завдання (3 хв.): Знайти і вирізати з газет по одній статті, жанри яких були розглянуті на занятті (газети заздалегідь привезені практикантами).
ВИСНОВОК ПО II ЧОЛІ
Нами було з'ясовано, що форма організації групового навчання на позакласних заняттях дозволяє учням розвинути логічне мислення, відстоювати свою точку зору в дискусіях, розвивати комунікабельність, дати можливість повніше проявити себе всім: і відмінникам, і неуспевающим, і лідерам, та аутсайдерам. Як наслідок, вчителю надається можливість поліпшити дисципліну в класі, домогтися позитивного ставлення учнів до предмета і підвищити успішність всього класу за рахунок передачі знань відмінників неуспевающим в групі під час дискусій.
Експериментальна робота, проведена нами, доводить, що використання групової форми організації навчально-виховної процесу позитивно позначається на розвитку дітей. Не тільки підвищується мотивації навчання, а й формуються колективістські відносини, розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям в більш вузькому колі однолітків.
ВИСНОВОК
Гурток як форма проведення позакласного заняття дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей
Мета курсової роботи реалізована. Ми досліджували ефективність розробленого нами плану занять при груповій формі навчання на позакласних заняттях (гурток), як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання, поставлені відповідно до мети даної курсової роботою, вирішені. Нами була вивчена література по темі дослідження; проведена експериментальна робота, в ході якої ми підтвердили ефективність розробленого нами навчального плану занять при груповій формі навчання. Експериментальна робота доводить, що використання групової форми організації навчально-виховного процесу на уроці позитивно позначається на розвитку дітей. Діти навчаються висловлюватися, знаходити правильні рішення, відкидати хибні, прислухатися до думки інших. При такій формі організації навчального процесу підвищується мотивація навчання, формуються колективістські відносини. Розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям в більш вузькому колі однолітків.
У груповій роботі не можна очікувати швидких результатів, все освоюється практично. Не варто переходити до більш складної роботи, поки не будуть опрацьовані найпростіші форми спілкування. Потрібен час, потрібна практика, розбір помилок. Це вимагає від вчителя терпіння і копіткої роботи.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абасов З.В. Форма навчання - групова робота. М.: Просвещение, 1998. 340 с.
2 Давидов В.В. Проблеми навчання. М.: Педагогіка, 1986. 230 с.
3 Дьяченко В.К. Колективна і групова форми організації навчання в школі. М.: Амфора, 1998. 222 с.
4 Курята В.М. Як організувати навчання у малих групах. Спб.: Педагогіка, 2000. 201 с.
5 Лійметс Х.І. Групова робота на уроці. М.: Наука, 1975. 78-104 с.
6 Михайлов С.В. Полодова Т.Д. Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури. М.: Наука, 1981. 305 з.
7 Організація позакласної роботи з російської мови. Посібник для вчителя. М.: Гуманит. Вид. Центр. ВЛАДОС, 2000. 290 с.
8 Танцоров С.Г. Групова робота в розвиваючому навчанні. Рига: експеременту, 1997. 100 с.
9 Цукерман Г.А. Види спілкування в навчанні. Томськ: Пеленг, 1993. 345 с.
10 Чередов І.М. Форми навчальної роботи в середній школі: Книга для вчителя. М.: Просвещение, 1988. 116 с.
1) виховання комунікативної культури школярів;
2) розширення і поглиблення запасу знань учнів;
3) виявлення і підтримка обдарованих учнів;
4) підтримка і виховання віри в свої сили в учнів, слабоуспевающих з російської мови або літератури;
5) розвиток і вдосконалення психологічних якостей особистості школярів: допитливості, ініціативності, працьовитості, волі, наполегливості, самостійності в набутті знань.
А також:
1) закріплення матеріалу з російської мови та літератури;
2) поглиблення і розширення знань учнів про російській мові й літератури;
3) розвиток усного та писемного зв'язного мовлення учнів;
4) формування орфоепічних, орфографічних і пунктуаційних навичок;
5) пробудження і підтримка інтересу до вивчення російської мови і літератури;
6) розвиток індивідуальних здібностей учнів.
Методи, які використовуються в позакласній роботі з предмета, відрізняються від основних методів навчання не стільки змістом, скільки формою. Так, широко використовується в позакласній роботі і слово вчителя, і розмова, і самостійна робота учня. Проте всі ці методи використовуються в невимушеній обстановці, що створює атмосферу великої зацікавленості в роботі.
ФОРМИ І ВИДИ ПРОВЕДЕННЯ ГУРТКА
На відміну від уроків робота у гуртку з російської мови або літератури характеризується різноманіттям форм і видів.Виділяються такі форми проведення гуртка:
- За способом подачі мовного матеріалу - усні і письмові;
- За частотою проведення - систематичні (постійні) і епізодичні (разові);
- За кількістю учасників - індивідуальні, групові, масові.
Кожна із зазначених форм проведення гуртка має кілька видів, які відрізняються один від одного методикою проведення, обсягом використовуваного мовного матеріалу, характером участі школярів у роботі.
В позакласній роботі з російської мови або літератури переважають, особливо з дітьми молодшого віку, усні форми, що пояснюється оперативністю усного мовлення і завданням розвитку в першу чергу усного мовлення.
На прикладі гуртка журналістів відзначимо, що заняття проходили систематично і в груповій формі. Хоча доводилося займатися і в усній формі індивідуально з дітьми молодшого віку, ніж основна маса. Нами було відзначено, що до однієї з найбільш ефективних письмових форм у роботі гуртка з дітьми старшого віку з російської мови чи літератури відноситься, наприклад, стінгазета, яка вивішується на видному місці, і стає надбанням учнів. Інший не менш ефективною формою є письмові творчі завдання - групові або індивідуальні. У гуртку журналістів ці завдання займали особливе місце, тому що кращі з них (статті, рецензії, інтерв'ю, репортажі, і т. д.) як раз і фіксувалися в стінгазеті. Попадання в стінгазету, «на дошку пошани», було величезним стимулом до участі в гуртку.
ВИСНОВОК ПО I ЧОЛІ
Гурток як форма проведення позакласного заняття дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей.
Під час групової роботи вчитель виконує різноманітні функції: контролює хід роботи в групах, відповідає на питання, регулює суперечки, порядок роботи та в разі крайньої необхідності надає допомогу окремим учням або групі в цілому.
При правильній організації гуртка можливі позитивні результати, в тому числі з'явиться зацікавленість у предметі, любов до літератури, відкриє або розвине творчі здібності дитини, а, може бути, і зумовить майбутню професію учня, що дозволить йому вчасно почати поглиблене вивчення предмета.
Одним з важливих умов успішної роботи в групах є організація робочого місця кожної групи. Для виконання завдань у групах часто необхідний певний набір приладдя, наприклад, маркери і папір для підготовки презентацій і т.д. Учитель повинен подбати про це заздалегідь і, можливо, кожен раз призначати собі в помічники різні групи учнів для організації класу для роботи в групах.
Завдання вчителя пояснити учням, що робота в групі - не розвага в навчальний час, це повноправна форма роботи на уроці, правильне використання якої приводить до досягнення певних навчальних і виховних цілей. Тому вчитель зобов'язаний зробити все можливе, щоб учні перейнялися розумінням того, що вони навчаються співпрацювати і підвищують свій рівень знань. Для педагогіки в XXI столітті характерний перехід до таких моделей навчання, які ставлять учня в активну позицію. Навчальний процес будується як пошукова, дослідницька діяльність, у ході якої відбувається обмін думками, розгортаються дискусії
Одна з педагогічних технологій - груповий спосіб навчання - все частіше і частіше використовується в середній школі. Можливість застосовувати кілька форм навчання - групову, парну та індивідуальну - дозволила вчителям творчо підійти до складання цілих тематичних циклів програми, організувати нетрадиційні уроки. Творча самореалізація учнів і вихованців відбувається через індивідуальні та групові заняття учнів школи у різних гуртках, секціях, факультативах, як на базі школи, так і поза нею.
Форма групового навчання у класах та на позакласних заняттях дозволяє учням розвивати логічне мислення, відстоювати свою точку зору в дискусіях, розвивати комунікабельність, дати можливість повніше проявити себе всім: і відмінникам, і неуспевающим, і лідерам, та аутсайдерам. До того ж вчителю надається можливість поліпшити дисципліну в класі, домогтися позитивного ставлення учнів до предмета і, можливо, підвищити успішність всього класу за рахунок передачі знань відмінників неуспевающим учням у групі під час дискусій.
ПРОГРАМА ЗАНЯТЬ
Мета: поглибити знання з теми.
Завдання: 1) навчити розрізняти газетні матеріали;
2) навчити шукати і виправляти орфографічні та пунктуаційні помилки;
3) продовжити розвиток мовних навичок.
Хід уроку: перевірка домашнього завдання: учні перевіряли один одного і вголос обговорювали правильність виконання домашнього завдання. Учні з допомогою викладачів виявляли орфографічні та пунктуаційні помилки, а так само намагалися грамотно висловлювати свої думки. Разом з викладачами були розібрані нові незнайомі слова, які можуть допомогти у вираженні думки. Потім був виданий новий блок інформації і задано домашнє завдання: створити кросворд за новою темою.
II. «Подорож по сторінках газети».
Мета: систематизувати та узагальнити знання з вивченого матеріалу.
Завдання: 1) розвинути мислення, логіку;
2) навчити користуватися таблицями;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички.
Хід уроку: перевірка засвоєння матеріалу попереднього уроку: учні міняються кросвордами і розгадують їх. Новий інформаційний матеріал видається у формі гри. Для цього нами були використані малюнки та схеми. У ході заняття учням давалися індивідуальні заняття. Домашнє завдання: написати статтю на вільну тему, обсягом 10-15 поширених пропозицій. Жанр вони так само могли вибрати самостійно.
III. «Аналітичні газетні жанри».
Мета: поглибити і систематизувати знання з теми.
Завдання: 1) розвинути вміння аналізувати, робити висновки;
2) виховати інтерес до роботи в групі;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички.
Хід уроку: фронтальне опитування по пройденій темі. Самостійна перевірка домашнього завдання - робота в групах, де обговорюється стаття і вибирається найкраща. Виданий черговий блок інформації у вигляді схеми з малюнками. Почалася робота по підготовці стінгазети - групою були вислухані пропозиції, як від викладачів, так і від самих учнів. Домашнє завдання: підготувати статті для стінгазети. Тема - «Життя табору».
IV. «Аналітичні газетні жанри».
Мета: закріпити знання з пройденої теми.
Завдання: 1) виховати інтерес до роботи в групі;
2) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
3) навчити розслаблятися під час роботи.
Хід уроку: фронтальне опитування. Вивчення нового матеріалу у формі лекції. Були обрані кращі статті. Продовження роботи з підготовки стінгазети. У ході роботи нами був випробуваний новий метод - релаксаційні паузи, які дали емоційне розвантаження, наприклад, гра «Буріме» - твір чотиривіршів на задану тему, кращі з яких також пізніше оформили газету.
V. «Редакція« Золоті пера ».
Мета: навчити працювати в групі.
Завдання: 1) навчити групу вибирати одне єдине вірне рішення проблеми;
2) розвинути культуру мовлення;
3) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
4) розвинути творчі здібності;
5) навчити застосовувати знання на практиці.
Хід уроку: на початку року проведено граматична розминка. Весь урок пройшов у вигляді групової роботи - робота над стінгазети. Раніше присвоєні посади були активізовані саме на цьому уроці. Всі брали участь у створенні газети, кожен на своїй посаді, що дозволило налагодити ефективну роботу. Щоб не було конфліктів посади роздавались самими учнями. Створення стінгазети стало свого роду контрольною роботою.
VI. «Художньо-публіцистичні газетні жанри».
Мета: навчити об'єктивно судити про виконану роботу.
Завдання: 1) розвинути орфографічні та пунктуаційні навички;
2) розважальна.
Хід уроку: була видана нова інформація у вигляді лекції. Закінчена робота з оформлення стінгазети. Учнями були обрані краща стаття і кращий журналіст. Переможця нагородили пам'ятними призами. Наприкінці уроку були проведені цікаві ігри на увагу і розвиток пам'яті.
КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ
Місце: СОТ «Берізка».
Тема уроку: «Публіцистичний стиль. Основні жанри газетних матеріалів ».
Мета уроку: Ознайомити учнів з публіцистичним стилем мови та основними типами газетних матеріалів.
Завдання уроку:
1) навчити навичкам журналістської діяльності;
2) розвинути культуру мови, вміння застосовувати знання на практиці;
3) виховати інтерес до професії журналіста.
Тип уроку:
1) урок-лекція;
2) урок-практикум: ділова гра.
Метод: описовий, репродуктивний, дослідницький.
Форма організації уроку: групова робота.
Засоби навчання: ілюстративний матеріал.
Хід уроку:
1. Підготовка робочого місця до уроку.
2. Повідомлення мети і завдань уроку.
II. Перевірка домашнього завдання (5 хв.):
Фронтальне опитування по попередній темі (попередня тема - «Вік інформації. Введення в професію журналіста»):
- Що таке «Засоби Масової Інформації»?
- Чому ЗМІ вважається однією з рушійних сил сучасного суспільства?
- Хто такий «журналіст»?
- Для чого потрібна професія журналіста?
- Які види журналістики Ви знаєте?
- Якими якостями повинен відрізнятися журналіст друкованих ЗМІ від теле -, радіо-журналіста?
III. Видача нової інформації по темі заняття (20 хв).
1.1. Публіцистичний стиль
(
ПС) - стиль, що обслуговує суспільно-політичну сферу спілкування, що реалізується в газетних і журнальних статтях на політичні та суспільно значущі теми в ораторських виступах на мітингах і зборах, по радіо, телебаченню і т.д.
Мета ПС - передача суспільно важливої інформації з одночасним впливом на читача (слухача), переконання його в чому-небудь, навіювання певних ідей, поглядів, спонукання до певних вчинків, дій.
Чи знаєте ви, що перша газета вийшла в
Ознаки публіцистичного стилю:
- Орієнтованість на інтереси поточного життя, тобто дається інформація про те, що відбувається зараз, сьогодні.
- Широке охоплення тематики, тобто розглядаються різні точки зору з питання, з різних сторін;
- Орієнтованість на маси, тобто інформація подається для великої кількості людей;
- Прояв авторської індивідуальності, тобто точка зору самого автора або його індивідуально авторський стиль;
- Прагнення до економії мовних засобів, тобто в порівнянні з художнім стилем (стилем художньої літератури) публіцистичний стиль бідний, це пов'язано зі спробою в невеликому повідомленні вмістити більшу кількість інформації;
- Інформаційна насиченість, тобто в статті обов'язково повинно уміщатися більшу кількість інформації;
- Проникність для лексики інших стилів, тобто слова з інших стилів мовлення (науковий, художній, офіційно-діловий, розмовний) можуть проникати в публіцистичний;
- Відбір мовних засобів з установкою на їх загальнодоступність і общепонятном, тобто слова обов'язково повинні бути доступними для людей різного віку, видів діяльності і т. д.;
Жанри публіцистичного стилю:
1) парламентська промова (усний виступ). Характеризується:
- Логічної та виваженої стороною розгляду проблеми;
- Зниженням емоційності мовлення;
- Насиченістю спеціальними словами і виразами.
2) ораторський публіцистичний стиль. Характеризується:
- Великою емоційністю, барвистістю;
- Пафосом мови;
- Великою кількістю стежок у мові (антитеза, градація, анафора, алюзія);
3) стиль ЗМІ (прикладами були газетні статті, привезені з собою). Характеризується:
- Помітними заголовками статей;
- Парадоксами і різними видами гри слів;
- Журналістськими мовними штампами;
- Жаргонними вкрапленнями;
- Добре продуманими слововживання з прагненнями цікавої оригінальності;
- Стилістичної іронічністю;
1.2. Основні жанри газетних матеріалів.
Взагалі жанрів газетних матеріалів дуже багато, до того ж розподіл їх до певних жанрів утруднено через постійні змішань різних жанрів. Але ми вивчимо тільки п'ять основних. Це: стаття, замітка, репортаж, інтерв'ю, рецензія.
Почнемо з найпоширенішого жанру - стаття. Стаття - це основний ключовий жанр публіцистичного стилю, коротке оповідання в газеті чи журналі, що піднімає проблему і відображає позицію автора до неї. Мета статті - пояснити читачеві проблему. Завжди формує, яку позицію треба зайняти читачеві, які практичні інтереси є в учасників ситуації. Проблеми, що описуються у статті, можуть бути абсолютно різні: від політичних в масштабах країни, до локальних в масштабах дитячого табору. Все залежить від того, де буде публікуватися стаття.
Наступний жанр, що розглядається нами - замітка. Це коротке повідомлення на актуальну тему, яка може існувати як в усній формі, так і в письмовій. Типів нотаток не мало, але ось основні:
- Анонс - повідомлення про майбутні культурних заходах: час проведення, причини, учасники, значимість.
- Анотація сповіщає аудиторію про появу, існування будь-якого видання, описує його якості.
- Бліц-портрет є короткі відомості про людину з метою дати аудиторії первинне уявлення про його особу. Інформація дається на рівні зовнішніх рис - вік, посада і т. д.
- Міні-історія - історія, предметом відображення якої є сімейна, любовна, або інша життєва інтрига, побудована на стосунках людей.
Інтерв'ю - бесід журналіста з одним або кількома особами на актуальні теми. В основі - отримання автором певних відомостей за допомогою методу «питання-оствет». Важливо, щоб і питання і відповідь були інформаційного типу, тобто не спонукали відповідає аналізувати дійсність, а тільки виявляли його смаки, ставлення до людини, спонукали його давати відому йому інформацію.
Репортаж - оперативне повідомлення про будь-яку подію, очевидним учасником якого є кореспондент, при цьому інформація суб'єктивна. Його своєрідність у застосуванні методу спостереження і фіксації в тексті ходу і результатів ситуації. Подія описується предметно, в деталях, в динаміці, у відчуттях очевидця. Цей матеріал повинен викликати співпереживання аудиторії.
Рецензія - жанр, основу якого складають критичні відгуки за твором мистецтва, художньої літератури, науки та ін рецензуються видатні, скандальні, нові твори. Мета рецензії - розповісти про те, що заслуговує уваги, а що ні. Завдання рецензента - побачити те, що непомітно непосвещенному. Основу рецензії становить аналіз, який повинен бути об'єктивним. При аналізі обов'язково виявляється щось нове, що відрізняє даний об'єкт від інших. Це нове і є центр рецензії.
IV. Зміна (5 хв.)
V. Зараз ви самі, з урахуванням отриманих знань, спробуєте написати невелику статтю, чи рецензію, або замітку. Можете взяти інтерв'ю (один одного, або у викладачів). На це вам дається всього 10 хвилин.
VI. Перевірка завдання. Обговорення разом з учнями. Хлопці самі повинні знайти неточності і виправити їх. Завдання вчителя знайти орфографічні та пунктуаційні помилки і вказати вірне написання. (10 хв.).
VII. Домашнє завдання (3 хв.): Знайти і вирізати з газет по одній статті, жанри яких були розглянуті на занятті (газети заздалегідь привезені практикантами).
ВИСНОВОК ПО II ЧОЛІ
Нами було з'ясовано, що форма організації групового навчання на позакласних заняттях дозволяє учням розвинути логічне мислення, відстоювати свою точку зору в дискусіях, розвивати комунікабельність, дати можливість повніше проявити себе всім: і відмінникам, і неуспевающим, і лідерам, та аутсайдерам. Як наслідок, вчителю надається можливість поліпшити дисципліну в класі, домогтися позитивного ставлення учнів до предмета і підвищити успішність всього класу за рахунок передачі знань відмінників неуспевающим в групі під час дискусій.
Експериментальна робота, проведена нами, доводить, що використання групової форми організації навчально-виховної процесу позитивно позначається на розвитку дітей. Не тільки підвищується мотивації навчання, а й формуються колективістські відносини, розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям в більш вузькому колі однолітків.
ВИСНОВОК
Гурток як форма проведення позакласного заняття дає вчителю можливість застосовувати найрізноманітніші засоби і форми роботи для вдосконалення російського мовлення учнів в умовах природної комунікації, так як при проведенні занять у позаурочний час створюються реальні ситуації спілкування, повніше розкриваються творчі можливості дітей
Мета курсової роботи реалізована. Ми досліджували ефективність розробленого нами плану занять при груповій формі навчання на позакласних заняттях (гурток), як одного з найважливіших показників навчальної мотивації.
Завдання, поставлені відповідно до мети даної курсової роботою, вирішені. Нами була вивчена література по темі дослідження; проведена експериментальна робота, в ході якої ми підтвердили ефективність розробленого нами навчального плану занять при груповій формі навчання. Експериментальна робота доводить, що використання групової форми організації навчально-виховного процесу на уроці позитивно позначається на розвитку дітей. Діти навчаються висловлюватися, знаходити правильні рішення, відкидати хибні, прислухатися до думки інших. При такій формі організації навчального процесу підвищується мотивація навчання, формуються колективістські відносини. Розвивається самостійність. Колективна форма дає можливість висловлюватися сором'язливим дітям в більш вузькому колі однолітків.
У груповій роботі не можна очікувати швидких результатів, все освоюється практично. Не варто переходити до більш складної роботи, поки не будуть опрацьовані найпростіші форми спілкування. Потрібен час, потрібна практика, розбір помилок. Це вимагає від вчителя терпіння і копіткої роботи.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Абасов З.В. Форма навчання - групова робота. М.: Просвещение, 1998. 340 с.
2 Давидов В.В. Проблеми навчання. М.: Педагогіка, 1986. 230 с.
3 Дьяченко В.К. Колективна і групова форми організації навчання в школі. М.: Амфора, 1998. 222 с.
4 Курята В.М. Як організувати навчання у малих групах. Спб.: Педагогіка, 2000. 201 с.
5 Лійметс Х.І. Групова робота на уроці. М.: Наука, 1975. 78-104 с.
6 Михайлов С.В. Полодова Т.Д. Проблеми позакласної та позашкільної роботи з літератури. М.: Наука, 1981. 305 з.
7 Організація позакласної роботи з російської мови. Посібник для вчителя. М.: Гуманит. Вид. Центр. ВЛАДОС, 2000. 290 с.
8 Танцоров С.Г. Групова робота в розвиваючому навчанні. Рига: експеременту, 1997. 100 с.
9 Цукерман Г.А. Види спілкування в навчанні. Томськ: Пеленг, 1993. 345 с.
10 Чередов І.М. Форми навчальної роботи в середній школі: Книга для вчителя. М.: Просвещение, 1988. 116 с.