Самостійна робота як форма організації сприяє підвищенню знань учнів на уроках навколишнього

Самостійність тісно пов'язана з розвитком пізнавальних інтересів учнів. Інтерес пробуджує самостійність, а остання характеризує розвиток інтересу. Справжній інтерес проявляється в стійкому, терплячому і творчому виконанні тривалих самостійних робіт. Багаторічна практика самостійних робіт у зв'язку з вивченням навколишнього світу розвиває не тільки інтерес, але і схильності і здібності в дисципліні «Навколишній світ» [17, с. 275].
І.Д. Карцева, Л.С. Шубкіна під самостійністю увазі таку діяльність учнів, при якій проявляється бажання учня до добування нових знань, до свідомого застосування їх в різних ситуаціях. Методичні умови формування самостійності учнів зводяться до послідовного ускладнення змісту навчального матеріалу з класу в клас, розвитку пізнавальних інтересів, застосування різноманітних видів діяльності учнів, прищеплення умінь і навичок, здійсненню індивідуального підходу та обліку ступеня самостійності учнів при використанні різних методів навчання [17, с. 239].
Відомо, що основна мета самостійної діяльності на уроках - навчити школярів мислити, аналізувати, узагальнювати і засвоювати навчальний матеріал. Для цього необхідно ввести в шкільне навчання самостійну роботу учнів [3, с. 16].
Отже, як видно з робіт розвиток самостійності проходить кілька етапів. Щоб вивчити проблему нашого дослідження нам необхідно детальніше зупинитися на етапі формування самостійності в дошкільному і молодшому шкільному віці.
Так як розвиток самостійності в сфері предметно-практичної діяльності завершує ранній вік, то становлення самостійності і предметної діяльності - своєчасне і повноцінне, воно забезпечує успішне психічний розвиток дошкільника. Діяльність, яка типова для дошкільного віку, тобто гра, малювання, конструювання і т. д., не виникне і не сформується в повному обсязі, якщо дитина не має досвіду самостійного действования в повному обсязі - від задуму через виконання до оцінки свого праці і самого себе. Цей досвід складається переважно від двох до трьох з половиною років.
У період дошкільного дитинства самостійність продовжує розвиватися, але вже на іншій основі. Задаючи дорослому, питання про явища природи і життя людей, дитина пізнає світ у його різноманітті. У цьому «теоретичному співробітництво» маля знову опиняється залежним від оточуючих, від їхніх знань. Поступове оволодіння логікою взаємозв'язку явищ підводить його до побудови елементарного практичного світогляду, формує доступні самостійні міркування, умовиводи, узагальнення фактів. Іншими словами, обумовлює готовність до шкільного навчання.
Таким чином, самостійність, розвитку в одній сфері, не забезпечує автоматично самостійності в інших, однак створює сприятливі умови для розширення на всі великі сфери життя дитини [10, с.25].
У період шкільного навчання дошкільник переходить на наступний етап розвитку самостійності. Тализіна Н.Ф. відзначає, що самостійність дітей молодшого шкільного віку поєднується з їх залежністю від дорослих, причому даний вік може стати переломним, критичним для формування цієї якості особистості. З одного боку, довірливість, слухняність і відкритість, якщо вони надмірно виражені, можуть зробити дитину залежним, несамостійним, затримати розвиток даної якості особистості. З іншого боку, занадто ранній акцент тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість, ускладнити для дитини придбання значущого життєвого досвіду через довіру і наслідування іншим людям. Для того щоб ні та, ні інша з цих небажаних тенденцій не проявилася, необхідно зробити так, щоб виховання самостійності і залежності було взаємно врівноваженим.
З урахуванням сказаного можна визначити такі засоби і способи розвитку самостійності в дітей даного віку. Перш за все, дитині необхідно доручати більше справ, щоб він міг їх виконувати самостійно і при цьому більше йому довіряти. Необхідно вітати будь-яке прагнення дитини до самостійності та заохочувати його. Надзвичайно важливо з перших днів навчання у школі зробити так, щоб свої домашні завдання і справи дитина виконував самостійно, при мінімально необхідної допомоги з боку дорослих членів сім'ї, щоб будь-яка його спроба до незалежних дій стимулювалася як тенденція, безвідносно до успіху чи невдачі. Сприятливою для розвитку цієї якості у дітей є така соціально-психологічна ситуація, в якій дитині доручається будь-яке відповідальна справа і, виконуючи її, він стає лідером для інших людей, однолітків і дорослих, у спільній з ними роботі. Хороші умови для реалізації; цього завдання створюють групові форми навчання та праці, широко використовуються в даний час в початкових класах школи [27, с. 350].
Галина Гавріличева («Виховання самостійності») звертає увагу на те, що діти молодшого шкільного віку звикають слухати, підкорятися, слідувати вказівкам і інструкцій, засвоюють те, що вчитель, дорослі краще знають, що і як треба.
Вона приходить до висновку, що прояви самостійності в основному торкаються приготування уроків, самообслуговування, окремі домашні доручення, тобто мають виражений «побутової» характер і стосуються самої дитини. При цьому, готуючи домашнє завдання, більшість хлопців у випадках труднощів охоче, без коливань вдаються до допомоги вчителя, батьків, вони обов'язково діятимуть за встановлення дорослого, не виходячи за се кордону, не проявляючи своєї творчості, самостійності [10, с.27].
Таким чином, розглянувши формування самостійності до молодшого шкільного віку можна сказати, що учням даного віку для розвитку самостійності необхідно пропонувати варіанти самостійної діяльності, оскільки саме вона і буде одним з варіантів підвищення рівня самостійності. А так як проблема розвитку самостійності дуже багатоаспектна і одним з аспектів її реалізації буде самостійна робота учнів, то нам необхідно розглянути в наступному параграфі стан проблеми самостійної роботи в методиці викладання природознавства.

1.2 Аналіз стану проблеми використання самостійних робіт в методиці викладання природознавства
Самостійність учня на уроках навколишнього світу виражається, перш за все, у потребі й умінні самостійно мислити, у здатності орієнтуватися в новій ситуації, самому бачити питання, задачу і знайти підхід до їх вирішення. Вона проявляється, наприклад, в умінні по-своєму підійти до аналізу складних навчальних завдань і виконання їх без сторонньої допомоги. Самостійність школяра на уроках навколишнього світу характеризується певною критичністю розуму, здатністю висловлювати свою власну точку зору, незалежну від судження інших.
Зовнішніми ознаками самостійності учнів на уроках навколишнього світу є планування ними своєї діяльності, виконання завдань без безпосередньої участі педагога, систематичний самоконтроль за ходом і результатом виконуваної роботи, її коригування і вдосконалення. Внутрішню сторону самостійності утворюють потребностно-мотиваційна сфера, зусилля вихованців, спрямовані на досягнення мети без сторонньої допомоги [12, с.145]
Ступінь прояву учнями самостійності залежить від наявного у них досвіду, від загального рівня їх самостійної роботи в процесі вивчення біологічних та інших навчальних предметів. Самостійність учнів навіть в одному класі може сильно варіювати. Одні учні виявляють ініціативу, роблять нові пошуки, у вирішенні певної навчальної задачі, застосовують наявні у них знання в нових умовах; інші виявляють безпорадність у виконанні досить простих навчальних завдань, тому потребують роз'яснення будь-якого нового питання, у всіх діях проявляють нерішучість. У таких учнів рідко виникають питання, вони звикли робити «від» і «до», при найменших утрудненнях стають в безвихідь. Є й такі учні, які виявляють більше самостійності або в розумової, або в практичній діяльності, пов'язаної більше з фізичними зусиллями. Звідси ясно, наскільки важливо для правильної організації навчальної роботи враховувати різну ступінь самостійності учнів у класі [17, с. 277].
Методисти А.А. Вахрушев і Д.Д. Данилов («Система контролю в курсі навколишнього світу») вважають, що самостійні роботи носять навчальний характер, тому вони не обов'язкові і використовуються при необхідності за рішенням вчителя. Мета самостійних робіт - виявити вчасно, усунути наявні прогалини у знаннях [3, с. 16].
Ямалтдінова Д.Г. («Організація самостійної діяльності учнів») вважає, що самостійна робота учнів є необхідною умовою розвитку їх пізнавальних здібностей. Розвиток самостійності учнів необхідно починати вже з перших днів навчання в школі, оскільки саме в молодшому шкільному віці відбувається становлення таких якостей особистості, як самостійність, відповідальність і здатність до самоконтролю [42, с. 8].
І. Д. Звєрєв у статті «Проблема самостійності учнів у навчальній роботі» звертає увагу на те, що зміцнювати в учнів інтерес до самостійної роботи вчитель може, виходячи з продуманої системи самостійних робіт. Звичка самостійно працювати (як і будь-яка інша) складається в процесі повторення і тренування. Повторність зміцнює знову виробляється вид діяльності учнів, робить її звичайною, приємною і переходить в потребу [17, с. 277].
Таким чином, Григор'єва О.В. виділяє три значення поняття «самостійна робота»:
· Учень повинен виконувати роботу сам, без безпосередньої участі вчителя;
· Від учня потрібні самостійні розумові операції, самостійне орієнтування в навчальному матеріалі; - виконання роботи строго не регламентовано;
· Учневі надається свобода вибору змісту і способів виконання завдання [12, с.72].
Найчастіше поняття самостійної роботи в дисципліні «Навколишній світ» використовується в першому значенні.
Таким чином, самостійна робота учнів - це робота за завданнями педагога (або за завданнями, поміщених у навчальних посібниках, навчальних програмах) без безпосередньої участі педагога (Б. П. Єсіпов) [15, с.72].
У методиці викладання дисципліни «Навколишній світ» існують різні погляди на проблему впровадження самостійної роботи на уроках навколишнього світу. Про самостійної роботи в теорії викладання навколишнього світу згадувалося ще в дореволюційний період. На практиці передових дореволюційних шкіл було створено більшість методичних розробок, дані яких використовувалися згодом. Це, перш за все принцип активного завоювання знань - за допомогою самостійних робіт учнів. Цей принцип реалізувався в процесі проведення практичних лабораторних занять і екскурсій [32, с. 10]. Вже в даний період у своїх статтях на методичні теми А.Я. Герд відстоював такі передові методи навчання, як самостійні спостереження учнів, проведення лабораторних робіт [29, с. 18]. Він не написав курсу загальної методики, але всі його твори дають багатий матеріал для побудови строго продуманій методичної системи, заснованої на дарвінівської, матеріалістичної ідеї, планомірно розвиваючої світогляд і навички самостійної роботи учнів шляхом безпосереднього вивчення об'єктів живої природи в школі, вдома та на екскурсіях [ 5, с. 24].
Крупська Н.К. вважала, що при організації навчальної роботи вчитель зобов'язаний систематично, послідовно викладати дисциплін, що викладаються, всесвітньо привчаючи дітей до роботи з книгою та іншим видам самостійної роботи [29, с. 26].
О.М. Бекетов встановив цінне припущення про те, що до самостійності учнів необхідно привчати планомірно і поставив найістотніші проблеми методики: виховання самостійного мислення, керівництво самостійними роботами [5, с. 20].
Згодом питання введення самостійних робіт у процес навчання молодших школярів стали приділяти увагу Л.М. Ніконова, К.П. Ягодовський. У 1911р. Б.Є. Райков висунув ідею застосування дослідно - дослідницького методу у викладанні природничих наук. Характерною рисою цього методу була самостійна робота учнів [32, с. 10 - 11].
З 1931 року до теперішнього часу згадки про включення самостійних робіт до програми шкільного навчання було в постанові ЦК ВКП (б) від 25 серпня 1932 року про навчальні програми і режим у початковій і середній школі. У ньому було дано вказівку про те, що «треба систематично привчати дітей до самостійної роботи, широко практикуючи різні завдання в міру оволодіння певним курсом знань (розв'язання задач і вправ, виготовлення моделей, робота в лабораторіях, збирання гербаріїв, використання пришкільних ділянок в навчальних цілях і т. п.) »[5, с. 39].
На початку XX століття головна увага звертається на методи, і розробляються дві форми викладання, незалежні від уроків: екскурсійна та практична. Останні набувають характер самостійних робіт, що проводяться учнями за завданнями-інструкцій. На основі цих занять виник новий «моторний» (руховий) метод, який визначається методистом-викладачем Лісового комерційного училища Б. Е, Райкова (1911) як «дослідно-дослідний» («відкриває») метод [5, с. 27-28].
Велика Жовтнева соціалістична революція докорінно перебудувала всі народну освіту. Численні станові школи царського часу змінила єдина трудова загальноосвітня школа для спільного навчання хлопчиків і дівчаток. Головним завданням радянської школи стало виховання матеріалістичного, антирелігійного світогляду, освіта і виховання в праці і в зв'язку з продуктивною працею, виховання самостійності в набутті знань. А тому застосовувані форми і методи дозволяли розвивати у школярів самостійність [5, с. 32-33].
У сучасний період проблема самостійної роботи стала розглядатися методистами Клепининой З.А., Скаткіним М.Н., Мельчакова Л.Ф.. Завітаевим П. А..
На сучасному етапі викладання навколишнього світу у зв'язку зі скороченням терміну початкового навчання були розроблені нові програми початкової школи, в тому числі і з природознавства. В основу цих програм і лягло теоретичне положення про те, що засвоєння знань має відбуватися в умовах цілеспрямованої навчальної діяльності дітей, при їхній високій активності і самостійності, не виключає допомоги з боку вчителя [29, с. 33].
В даний час методист Є. М. Пакулова вважає, що поняття «самостійні» роботи передбачає практичну, самостійну діяльність школярів з придбання та засвоєнню знань. Чим частіше діти отримують завдання для самостійного виконання та осмислення, тим більше можливостей у вчителя виробити в них звичку і потребу до самостійного оволодіння знаннями [29, с. 122].
Самостійна діяльність формується різними засобами, з яких найбільш поширеним є самостійна робота. Багато вчених, педагоги, психологи та методисти визначають самостійну роботу як специфічне педагогічний засіб організації і управління самостійною діяльністю учнів.
Під організацією самостійної роботи маються на увазі дії педагога та учнів, спрямовані на створення педагогічних умов, необхідних для своєчасного успішного виконання завдання. Створення таких умов потребує від викладача знань психолого-педагогічної специфіки методів управління пізнавальною діяльністю учнів, уміння вчасно і правильно формулювати і трансформувати цілі, мотиви, орієнтири і ціннісні установки на навчальну діяльність.
Інакше кажучи, організовуючи самостійну діяльність учнів, викладач повинен вміти обгрунтовано відповісти на наступні питання:
- Коли доцільно вводити самостійну роботу при вивченні будь-якого навчального матеріалу;
- Який конкретний тип самостійної роботи з усіх можливих слід вибрати і використовувати на кожному етапі засвоєння знань;
Е.А. Тупічкіна і І.В. Крючкова у своїх дослідженнях стверджують, що іноді вчителі забувають про можливості організації самодіяльної діяльності учнів з різними дидактичними цілями. Вони спробували виділити наступні цілі проведення самостійних робіт:
1) актуалізація знань учнів;
2) вивчення нових знань;
3) закріплення і повторення знань і умінь учнів;
4) перевірка знань і вмінь учнів
Говорячи про рівень складності самостійної роботи, звернемо увагу на те, що вона не повинна бути дуже простою, нижче рівня розвитку розумових здібностей учнів. Поступове наростання труднощі самостійної роботи відбувається в основному за трьома напрямками:
1) шляхом збільшення обсягу завдань і тривалості самостійної роботи учнів;
2) шляхом ускладнення змісту завдання:
3) шляхом зміни способів інструктування і поступового зменшення обсягу допомоги з боку вчителя [12, с. 139].
При плануванні обсягу самостійної роботи необхідно враховувати темп роботи учнів. Тому, щоб заощадити час на уроці і краще організувати роботу, В.К. Буряк пропонує вчителю попередньо самому виконати завдання для самостійної роботи учнів. Тоді час, витрачений вчителем на виконання одного завдання, необхідно помножити на 3 - саме стільки хвилин буде потрібно учням для виконання завдання. У ході виконання завдання вчитель зможе зрозуміти, які елементи можуть загальмувати або прискорити роботу учнів [2, с. 18].
З метою здійснення контролю і надання допомоги учням Р. І. Шікона та І. Г. Калініна пропонують вчителю заготовити картки із зразками виконання завдань, які пропонуються учневі, або записати зразок рішення на дошці. Після виконання завдання учень зможе перевірити його самостійно за зразком [42, с. 8-9].
Педагогічно доцільно варіювати способи постановки завдань і інструктаж самостійної роботи учнів. Зокрема, можлива така постановка завдань, коли спосіб їх виконання вчитель не дає у формі готової інструкції. Це, безсумнівно, сприяє самостійного творчого пошуку учнями методів роботи. Однак такий прийом, можливо, застосувати за умови вже склалися навичок самостійної роботи [17, с. 277].
На виконання самостійних робіт відводиться 5-10 хвилин. Проте залежно від конкретних умов обсяг самостійної роботи, і час виконання можуть коригуватися. Учень має право багаторазово працювати над своїми помилок до тих пір, поки не навчиться. При перездачі учні виконують ті завдання, які викликали у них складне. Відмітки за завдання самостійних робіт рекомендується виставляти після доопрацювання можливих помилок [3, с. 16].
А тому високий рівень труднощі самостійних робіт дозволяє дітям добре підготуватися до виконання перевірочних робіт [3, с. 17].
Для перевірки засвоєння матеріалу учнями всього класу, а також ступеня сформованості умінь і навичок можна провести невелику самостійну роботу учнів, що носить контрольний характер і сприяє виявленню рівня сформованих знань і умінь [29, с. 141].
Карцева І.Д. і Шубкіна Л.С. вважають, що самостійну роботу не можна вважати методом навчання, так як самостійність повинна виявлятися і при слуханні розповіді, і при демонстрації наочності, і при виконанні практичної роботи. Суттєвими ознаками самостійної роботи учнів є робота за завданням вчителя, спеціально відведений час для самостійної роботи, виконання завдань всіма учнями з обов'язковою фіксацією їх результатів [17, с. 239].
Таким чином, можна сказати, що застосування самостійної роботи на уроках «Навколишнього світу» сприяє розвитку самостійності молодшого школяра. Самостійна робота допомагає дитині навчитися ставити перед собою певні цілі і знаходити шляхи їх досягнення, а також підвищувати рівень знань з предмета, працювати над завданнями без допомоги вчителя. Для того щоб правильно використовувати самостійну роботу в навчанні необхідно враховувати психолого-педагогічну характеристику молодшого школяра, яку і розглянемо в наступному параграфі.
1.3 Психолого-педагогічна характеристика молодшого школяра і можливості використання самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу»
«Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​функції сприяють характерні особливості дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, уважність, наївно ігрове відношення до багато чого з того, з чим вони зіштовхуються "так Н. С. Лейтес характеризує цей вік в роботі« Розумові здібності і вік »[23, с.68].
Формування умінь самостійно здобувати й поповнювати знання - одне з головних завдань навчання. Самостійна робота школярів при цьому інтенсифікує процес навчання.
Коли ми говоримо «молодший школяр», то в це поняття включаємо дитини 6-10 років. Від 6 до 10 років протягом того часу, який займає навчання в початкових класах, у дитини складається нова для нього діяльність - навчальна. [16, с.248].
Молодший школяр оптимістичний, допитливий, емоційний, любить грати і фантазувати. Це натура пристрасна, особистість цілком самостійна, має свої погляди і судження і не завжди приймає чужу думку без доказів. Разом з тим авторитет дорослого, його думка ще багато в чому визначає характер поведінки молодшого школяра. Все це безпосередньо впливає на взаємодію дитини з навколишнім світом. Однак дитині важко тривалий час зберігати стійке довільну увагу, заучувати значний за обсягом матеріал [26, с.348].
З огляду на цю особливість, вчитель цілком може використовувати у навчанні молодшого школяра самостійну роботу, яка допоможе дитині запам'ятати необхідний йому обсяг матеріалу.
Відмінна риса будь-якого молодшого школяра - інтерес до навколишнього світу, потреба до придбання нових знань не тільки про предмети, які його безпосередньо оточують, але і про досить абстрактних. Тому вчителю важливо привчити дитину до самостійного оволодіння новими знаннями. Допомогою в цьому йому будуть служити різноманітні форми самостійної роботи, які допоможуть дитині поетапно вивчати навколишній світ.
Особливо важливо підкреслити таку психологічну особливість молодшого школяра, як цілісне сприйняття світу.
Пізнання навколишнього світу пов'язане з такими психологічними особливостями дитини молодшого шкільного віку, як доброзичливість, відкритість, позитивна рефлексія. У молодшого школяра за певних умов можуть бути сформовані здібності до емпатії.
У дитини молодшого шкільного віку вже з'являються елементи рефлексії: він може об'єктивно оцінити себе, навчається рахуватися з думкою інших і приймати його до уваги у спільній діяльності. Разом з тим це не є його типологічною особливістю, тобто не притаманне всім без винятку, хоча наявність цих феноменів у деяких дітей говорить про можливість їх формування у всіх. Це потрібно враховувати у навчально-виховному процесі [6, с.7-11].
Як правило, молодші школярі виконують вимоги вчителя беззаперечно, не вступають з ним у суперечки, що, наприклад, досить типово для підлітка. Вони довірливо сприймають оцінки і повчання вчителя, наслідують йому в манері міркувати, в інтонаціях. Якщо завдання дано на уроці, значить, це потрібно, і діти ретельно виконують його, не замислюючись над призначенням свій роботи.
У цьому віці діти з готовністю і інтересом опановують новими знаннями, вміннями та навичками. Все нове (книжка з малюнками, яку приніс вчитель, цікавий приклад, жарт вчителя, наочний матеріал) викликає негайну реакцію. Підвищена реактивність, готовність до дії проявляється на уроках і в тому, як хлопці швидко піднімають руку, нетерпляче вислуховують відповідь товариша, прагнуть самі відповідати. Для того щоб виявити можливості кожного дитину вчителю необхідно систематично проводити самостійні роботи. У результаті чого він зможе стежити за успішністю дітей.
Дуже сильна спрямованість молодшого школяра на зовнішній світ. Факти, події, деталі залишають у нього сильне враження. При найменшій можливості учні підбігають ближче до того, що їх зацікавило, намагаються взяти незнайомий предмет у руки, фіксують увагу на його деталях. Діти із задоволенням розповідають про побачене, згадуючи багато подробиць, мало зрозумілих сторонньому, але дуже, мабуть, значних для них самих.
У той же час в молодшому шкільному віці прагнення проникнути в суть явищ, розкрити їхню причину помітно не проявляється. Молодшого школяра ускладнює виділення істотного, головного. Наприклад, переказуючи тексти або відповідаючи на питання по ним, учні нерідко майже дослівно повторюють окремі фрази, абзаци. Це відбувається і тоді, коли від них вимагають розповісти своїми словами або коротко передати зміст прочитаного [23, с. 69 - 71].
Найбільш зручний засіб роботи з диференційованими завданнями вже давно відомо - це картки. З ними школярі успішно працюють на уроках математики та російської мови. У практиці уроків природознавства вони незаслужено обійдено увагою. А саме набір карток по темі допоможе здійсненню індивідуального підходу до учня. Найбільш раціонально компонувати варіанти карток до кожного уроку, до кожного поняття. Диференційовані завдання на картках успішно використовуються, якщо потрібно підвести учня до формулювання якогось становища, тобто провести узагальнення. Причому, враховуючи, що частина учнів вже мають узагальнювати, для інших - це складна, але цілком здійсненне завдання, а треті зможуть її виконати тільки за певної допомоги, не тільки хід роботи, але і остаточний висновок може мати дещо різні формулювання.
Таким чином, протягом уроку вчитель звичайно використовує фронтальну, групову та індивідуальну форми роботи. Прийнято вважати, що самостійна робота може проводитися тільки при первинному закріпленні, повторенні, контролі знань учнів. Однак, індивідуальна самостійна робота можлива і на етапі вивчення нового в тому випадку, якщо нова інформація заснована на наявними в учнів життєвому досвіді. Причому, в завдання можна включити і якісь невеликі висновки, судження. Зазвичай у педагогічній практиці вивчення нового матеріалу проходить у формі фронтальної роботи, при цьому вчитель звертається до всього класу і має можливість включати лише елементи для повільно працюють учнів, але здатних, тим не менш, засвоїти матеріал на етапі первинного сприйняття, самостійна робота буде включати першу завдання без слів для довідок [17, с. 275-276].
У молодшому шкільному віці самостійність на уроках навколишнього світу проявляється вже в здатності учня вступати в ініціативні стосунки з учителем, учити себе з допомогою вчителя.
Там, де самостійні роботи не проводяться або їх організується дуже мало, учні, як правило, слабо виявляють пізнавальні інтереси. Останні формуються за умови, якщо активізується розумова діяльність школярів. Для цього необхідне поєднання моторно-практичних дій з напруженою розумовою роботою. Якщо учням надається можливість для самостійного спостереження, порівняння, аналізу, узагальнення досліджуваних об'єктів і явищ, то у них глибше і яскравіше проявляються інтереси, прагнення самостійно з'ясувати причину даного явища, встановити взаємозв'язок явищ [7, с. 275-276].
Таким чином, вивчивши психолого - педагогічну характеристику молодшого школяра можна зробити висновок, що можливості проведення самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» знаходяться на високому рівні. З огляду на особливості молодшого шкільного віку, вчитель зможе досить правильно ввести в навчання самостійну роботу. Пропонуючи різні завдання для самостійної роботи, вчитель підвищить у хлопців інтерес до даного виду діяльності. А тому учень сам того, не підозрюючи, в ході виконання самостійних робіт підвищить свій рівень знань, а також самостійність.

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ЗДІЙСНЕННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ в малокомплектній школі І ЇЇ РОЛЬ У ПІДВИЩЕННІ ЕФЕКТИВНОСТІ Викладання «НАВКОЛИШНЬОГО СВІТУ»
2.1 Реалізація можливостей програм і підручників з «навколишнього світу» у розвитку самостійності через самостійну роботу
Предмет «Навколишній світ» був введений в навчальний план початкової школи в 90-і роки XX століття. У різні історичні періоди природознавство і методика його викладання проходили під різними назвами: «Природна історія», «Природознавство», «Методика викладання біології», «Природознавство». Згодом у світлі інтеграції природної і соціальної картини світу він був розширений до «Навколишнього світу». Важливість цього рішення Міністерством освіти РФ визначається тим, що «Навколишній світ» - курс інтегрований, що забезпечує цілісне сприйняття природи, суспільства і людини і впливає позитивно на психічний та соціальний розвиток дитини [19, с. 322].
В даний час у рамках традиційної системи діють кілька альтернативних програм курсу «Навколишній світ», зміст яких відповідає державному стандарту. Наприклад: «Природа і люди» (З. А. Клепінін); «Навколишній світ» (Н. Ф. Виноградова, Г. Г. Івченко, І. В. Потапова); «Світ і людина» (А. А. Вахрушев , О. В. Бурська, О. С. Раутіан); «Навколишній світ» (О. Т. Поглазова, В. Д. Шилін); «Екологія і діалектика» (Л. В. Тарасов та ін); «Людина та навколишнє середовище »(Л. П. Симонова-Салєєва); система навчальних курсів з екологічною спрямованістю« Зелений дім »та інтегрована« Світ навколо нас »(А. А. Плешаков) [20, С.382].
Однією з програм курсу «Навколишній світ» є УМК «Початкова школа XXI століття». Курс «Навколишній світ» розроблений для чотирирічної початкової школи в системі навчання, спрямованого на загальний розвиток особистості молодших школярів. Змістовною метою курсу є формування в учнів широкої цілісної наукової картини світу, яка поступово збагачується за рахунок пізнання від класу до класу все нових фактів, явищ і поглиблення вже наявних знань про навколишній світ.
Завданнями курсу є: розвиток кругозору, допитливості, мислення молодшого школяра, виховання дбайливого ставлення та любові до природи, формування основ екологічного виховання, елементів громадянської самосвідомості.
Система навчальних курсів «Навколишній світ», що реалізують завдання загального розвитку молодших школярів у рамках чотирирічної початкової школи, забезпечена комплектом програм, підручників та посібників.
Слід мати на увазі якісно різні рівні в розкритті програмних тем для учнів 1 і наступних класів. Для першокласників - це рівень конкретно-образних уявлень, емоційних вражень і взаємодії з навколишнім світом у навчально-ігрової діяльності. Для учнів 2-4 класів це вже рівень понятійних знань, виявлення закономірних зв'язків природних явищ, практичної діяльності, мікродослідження і самостійного формулювання висновків на основі спостережень.
Більш докладно розглянемо навчальні посібники Н.Ф. Виноградової «Навколишній світ» («Початкова школа XXI»). Н.Ф. Виноградова у своєму посібнику «Навколишній світ: Методика навчання: 1-4 класи» розглядає самостійну роботу молодшого школяра як наслідок правильно організованій його навчальної діяльності на уроці, що мотивує самостійне її розширення, поглиблення і продовження у вільний час. Автор вважає, що організована і керована вчителем навчальна робота школяра повинна виступати в якості певної присвоєної їм програми його самостійної діяльності. Програма передбачає вільне володіння фактичним матеріалом, прийомами навчальної роботи і розумових дій. Вона вводить учня в суть проблем, які можна вирішити на основі отриманих у школі знань, дає розвиваючі відомості, що поглиблюють матеріал, його логічне обгрунтування, що відкривають перспективи творчого застосування. Цей рівень дозволяє дитині проявити себе у додатковій самостійній роботі [6, с.74].
Розглядаючи більш докладно методичний посібник Н.Ф. Виноградової «Навколишній світ: Методика навчання: 1-4 класи» можна сказати, що одним з варіантів самостійної роботи є письмове опитування учнів, який є одним з форм підсумкового контролю. Цей контроль проводиться з метою оцінки результатів навчання за досить великий проміжок часу - чверть, півріччя, рік. Н. Ф. Виноградова вважає, що на проведення самостійної роботи на уроці потрібно 10-15 хвилин. Мета її: перевірити, як іде формування знань і вмінь по темі курсу, вивчення якої ще не закінчено. Основне значення цих робіт у тому, що вчитель вчасно може скорегувати процес навчання і допомогти учням усунути виниклі труднощі.

Учитель читає назви органів, а учні їх записують у потрібну групу. Назви органів: шлунок, гортань, артерія, мова, трахея, вена, стравохід, печінка, легені, серце, глотка, бронхи, кров.
Картка для самостійної роботи учнів на етапі закріплення нового матеріалу.
Кросворд
По горизонталі: 1. Опора тіла. 3. Людина, що дає свою кров для переливання. 4.Орган тіла людини і тварин, що складається з тканини, здатний скорочуватися. 7. Рухомий шкірний покрив очного яблука. 8. Найважчий орган нашого тіла. 9. Бувають молочні, бувають корінні. 10. Орган виділення.
По вертикалі: 2. Особлива рідина червоного кольору, необхідна людині і тварині. 4. Орган мислення у людини. 5. З'єднують головний і спинний мозок. 6.Орган травної системи.
Таким чином, можна зробити висновок, що на даному уроці використовується три види завдань для самостійної роботи учнів. Особливістю даного виду уроку є проведення колективного диктанту, на якому вчитель виявить знання учнів всього класу за кількома темами розділу.
До конспекту уроку на тему «Шкіра. Будова шкіри. Як працює шкіра »були розроблені такі самостійні роботи: індивідуальна робота з картками і тест по розділу« «Як влаштований і працює організм людини».
Картка № 1
Завдання: Перерахуйте 5 систем органів людини.
Картка № 2
Завдання: Виберіть з перерахованих слів назви органів виділення, підкресліть.
Печінка, нирки, товста кишка, шлунок, трахеї, глотка, гортань сечоводи, тонка кишка, сечовий міхур, легені, серце, вени, артерії, кров
Тести з розділу «Як влаштований і працює організм людини»
8. Які системи людини перебувають у взаємодії з навколишнім середовищем?
A) видільна, дихальна, кровоносна
Б) травна, дихальна, видільна
B) травна, кровоносна, нервова
9. Яка система людини об'єднує організм в єдине ціле?
A) кровоносна Б) нервова
B) дихальна
10. Назвіть систему людини, яка забезпечує роботу всіх систем організму людини?
A) кровоносна Б) видільна
B) нервова
11. Кровоносна система складається:
A) тільки з судин; Б) із судин і серця.
B) тільки із серця
12. До якої системи відноситься ковтка: А) до травної;
Б) до дихальної.
13. Яка система бере участь у доставці організму кисню: А) травна;
Б) дихальна;
В) нервова.
14. Чи знаходиться діяльність спинного мозку під контролем головного мозку:
А) так; Б) немає.
15. Якому відділу мозку належать півкулі великого мозку: А) спинному мозку;
Б) головного мозку.
16. Залежать чи розумові здібності здорової дорослої людини від маси головного мозку:
А) так;
Б) немає.
17. Дотик - це здатність сприймати:
A) тиск,
Б) дотик;
B) біль;
Г) смакові відчуття.
18. Орган нюху знаходиться:
A) в слизовій оболонці ротової порожнини; Б) в слизовій оболонці носової порожнини;
B) в слизовій оболонці мови.
19. Чи всі кістки скелета виконують функції важелів, за допомогою яких здійснюється рух тіла:
А) так;
Б) немає.
20. З яких відділів складається скелет людини:
A) скелета голови; Б) скелета тулуба;
B) скелета кінцівок.
21. У людини більше:
A) 250 м'язів; Б) 450 м'язів;
B) 600 м'язів.
22. Чи є скелетні м'язи активною частиною опорно-рухового апарату:
А) так;
Б) немає.
23. Чи завжди людина захворює при проникненні в його організм хвороботворних бактерій:
А) так;
Б) немає.
24. Скільки груп крові виділяють у людини:
A) дві; Б) три;
B) чотири.
25. Венами називаються:
A) судини, по яких кров тече до серця; Б) судини, по яких кров тече від серця;
B) дрібні кровоносні судини.
26. Чи відноситься серце до системи кровообігу: А) так;
Б) немає.
27. Чи може людина керувати функціями серця: А) так;
Б) немає.
28. Кров по судинах рухається: А) безперервно;
Б) поштовхами.
29. Усередині носова порожнина розділена:
A) на дві частини;
Б) три частини;
B) чотири частини.
30. У яких органах кров насичується киснем:
A) в легенях;
Б) в серці;
B) в нирках.
31. З довкілля організм отримує:
A) вуглекислий газ;
Б) кисень, органічні речовини, мінеральні солі, воду;
B) сечовину, сечову кислоту.
32. Звідки організм отримує енергію:
А) з їжею;
Б) від сонця.
Даний тест був розроблений для того, щоб закріпити знання учнів по всьому розділу «Як влаштований і працює організм людини», привести отримані знання за всіма темами уроків в систему, а також перевірити ступінь самостійності і рівень пізнавальної активності учнів.
Решта самостійні роботи були розроблені до розділу «Як людина сприймає навколишній світ». Сюди увійшли теми: «Зір. Бережіть очі »,« Слух. Бережіть слух ».
До конспекту уроку на тему «Зір. Бережіть очі »були розроблені такі самостійні роботи: індивідуальна робота за картками.
Картка № 1
Завдання: Запишіть, яку функцію виконують ці органи:
Серце - це ...
Шлунок - це ... Головний мозок - це ...
Картка № 2
Завдання: Запишіть, яку функцію виконують ці органи: Легені - це ... Нирки - це ... Спиною мозок - це ...
До конспекту уроку на тему «Слух. Бережіть слух »були розроблені такі самостійні роботи: індивідуальна робота за картками.
Картка.
Розгадування кросворду.

			3			1	2
4
5 |
	б
			7
8
	9

По горизонталі: 4. Отвір у райдужній оболонці ока, крізь який в око проникає світло. 5.Відсутність зору. 6. Орган зору. 7. Рід оптичного скла з криволінійними або сферичними поверхнями. 8. Волосок на краю очного яблука. 9. Рухомий шкірний покрив очного яблука.
По вертикалі: 1. Дугоподібна смужка волосся над очної западиною. 2. Оптичний прилад з двох лінз чи скла. 3. Частина очі у вигляді прозорої двоопуклою еластичною лінзи.
Можна сказати, що для уроків за темами «Зір. Бережіть очі »,« Слух. Бережіть слух »були розроблені картки для самостійної роботи з метою перевірки знань учнів з пройденого матеріалу. Це допоможе вчителю визначити учнів, які мають проблеми неуспішності з предмета.
Таким чином, дані розробки самостійних робіт з «навколишнього світу» допомагають простежити за успішністю учнів, ступенем засвоєння матеріалу. Систематична робота за індивідуальними картками допоможе молодшим школярам отримувати знання поетапно, а це дозволить вчителю привести знання учнів до системи. Узагальнююча самостійна робота допоможе вчителю перевірити залишкові знання, а по можливості і навіть закріпити їх. Індивідуальні картки на етапі закріплення нового матеріалу дадуть можливість вчителю побачити ступінь засвоєння нового матеріалу, а також допоможуть визначитися над чим необхідно працювати на наступному уроці.
Всі ці особливості проведення самостійних робіт на уроках навколишнього світу в малокомплектній школі допоможуть розвинути у молодших школярів самостійність, а також підвищити пізнавальний інтерес до предмета.
Для того щоб з'ясувати ставлення учнів до самостійної роботи на уроках «Навколишнього світу» була розроблена анкета.
Анкета для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи, мотивів самостійної діяльності
I. Як ви ставитеся до самостійної роботи, яка проводиться з предмету «Навколишній світ»?
1. Позитивно.
2. Негативно.
3. Байдуже.
II. Що вас приваблює в ній?
1. Можливість поповнювати і поглибити знання.
2. Можливість проявити самостійність.
3. Бажання перевірити свої знання.
4. Бажання отримати позначку.
5. Бажання отримати похвалу від батьків, вчителів та ін,
III. Які види самостійної роботи ви виконуєте з інтересом? 1 Робота з підручником.
2. Робота з додатковою літературою.
3. Рішення задач, виконання вправ.
4. Робота з таблицями.
5. Підготовка доповідей.
6. Виконання креслень, малюнків.
IV. Яка допомога вчителя необхідна вам при виконанні самостійної роботи?
1. Пояснення завдання.
2. Інструктаж до роботи.
3. Спостереження вчителя.
4. Відповіді вчителя на питання, що виникають при виконанні завдань.
5. Коригування роботи.
6. Перевірка та аналіз результатів.
7. Допомога вчителя не потрібна.
V. Що, на ваш погляд, варто було б змінити в організації самостійної роботи школярів?
1. Збільшити для неї час на уроці.
2. Зменшити час для неї на уроці.
3. Частіше пропонувати творчі завдання.
4. Не задавати домашнє завдання.
5. Частіше пропонувати індивідуальні завдання.
6. Пропонувати завдання на вибір.
Дана анкета дозволила виявити ставлення учнів до проведення самостійних робіт по навколишнього світу, і допомогла виявити, який вид самостійної роботи найбільш цікавий школярам, ​​а також, яку допомогу надавати під час проведення самостійних робіт і як дану роботу найкраще організувати.
За результатами, отриманими після анкетування, був складений наступний план роботи, який дозволить сформувати рівень знань учнів, а також допоможе привести ці знання в систему:
1. Використовувати на уроках навколишнього світу всі види самостійної роботи;
2. Скласти картки для індивідуальної роботи з дітьми;
3. Провестіпо закінчення формуючого експерименту самостійну роботу в 2-х класах у вигляді тестування.
4. Використовувати для самостійної роботи завдання з урахуванням індивідуальних здібностей дітей і давати дітям для виконання завдання з знайомого матеріалу.
5. Використовувати групові самостійні роботи.
6. Використовувати у своїй роботі фронтальні самостійні роботи.
7. Розробити методи навчання з широким впровадженням елементів самостійної роботи учнів на уроці.
8. Використовувати різні види організації самостійних робіт учнів: робота з книгою, усні самостійні роботи, письмові самостійні роботи (включаючи диференційовані), контроль (взаємоконтроль, самоконтроль).
9. Іспользоватьдомашніе самостійні роботи, так як саме вони сприяють озброєння учнів вмінням самостійно, опановувати знаннями. Домашні самостійні роботи давати дітям з різними цілями: закріплення знань і практичних умінь, систематизація та узагальнення набутих знань і умінь, підготовка учнів до роботи, яка буде проводитися на майбутньому уроці.
Виходячи з вище сказаного, можна зробити висновок, що самостійна робота на уроках навколишнього світу в малокомплектній школі може проводитися фронтально, групами та індивідуально. Мета використання самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» визначається індивідуальними особливостями і ступенем засвоєння знань учнів. Доцільно використовувати індивідуальні самостійні роботи на різних етапах уроку. У цьому випадку добре виконана робота стає підставою для визначення рівня знань учнів.
2.3 Методика організації самостійної роботи як один із шляхів розвитку самостійності та підвищення знань з дисципліни «Навколишній світ»
Експериментальна робота здійснювалася в Сартамской початковій школі В експериментальному дослідженні взяли участь діти, що навчаються 3 та 4 класу.
Мета дослідно-експериментальної роботи: перевірити рівень розвитку самостійності і ступінь засвоєння навчального матеріалу за допомогою самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу».
Експериментальне дослідження проводилося в 3 етапи:
1. Констатуючий
2. Формуючий
3. Контрольний
Мета констатуючого етапу: діагностика вихідного стану організації самостійної роботи учнів на уроках навколишнього світу.
1) Провести анкетування для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи
2) З'ясувати, який клас більш успішний за рівнем успішності та розвитку: переглянути зошити учнів, оцінки в журналі. З'ясувати, які труднощі учні відчувають, виконуючи завдання самостійної роботи, які вміння і навички сформовані краще, для цього необхідно ознайомитися з підсумками минулого фронтальної самостійної роботи.
Для виявлення ставлення учнів до самостійної роботи і окремих її видах; мотиви самостійної діяльності і потреби, які у педагогічному керівництві школярам була запропонована анкета закритого типу.
Після проведення анкетування були отримані результати, представлені в таблицях (див. Додаток 4), на підставі яких була складена Гістограма № 1 відносини до самостійної роботи:

Гістограма № 1
\ S
За результатами Гістограми № 1 видно, що ставлення до самостійної роботи в обох класах практично однакове. В основному учні ставляться позитивно до проведення самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу».
Більшість учнів 3 класу віддають перевагу виконанню вправ, підготовці доповідей та методу роботи з додатковою літературою. У 4 класі виділяють метод роботи з підручником і роботі з таблицями і малюнками.
Багато учнів з обох класів при відповіді на питання вказали, що їм потрібна допомога вчителя при перевірці та аналізі результатів, а так само необхідні відповіді вчителя на запитання, що виникають при виконанні завдання.
В організації самостійної роботи школярі запропонували внести наступні зміни: виключити домашні завдання, частіше пропонувати творчі завдання та завдання на вибір.
При виконанні завдань середнього рівня складності більшість учнів виявляють себе активно, але, стикаючись з труднощами, вони заходять у глухий кут і не можуть запропонувати потрібного рішення - отже, в даних класах уміння застосовувати знання в знайомій ситуації і вміння застосовувати знання в незнайомій ситуації перебувають на середньому і низькому рівні - відповідно.
Далі була вивчена загальна успішність в 3 і 4 класі. Як показало спостереження в учнів даних класів середній темп діяльності і вчитель мало відводять часу для використання самостійної роботи на уроці, яку можна було б оцінити. В основному учні працюють з підручником, роблять домашні завдання, готують доповіді, виконують малюнки. Цими видами самостійної діяльності обмежується предмет «Навколишнього світу». Дана ситуація спостерігається в обох класах. Однак, як з'ясувалося з анкети, хлопці ставляться до самостійних робіт вельми позитивно (див. Гістограма № 1). Успішність з предмету «Навколишній світ» 3 та 4 класу наступна: у 3 класі з предмету «Навколишній світ» встигають 3 відмінники, інші мають хороші результати. У 4 класі з предмету «Навколишній світ» встигають 3 відмінники, а у решти середні результати.
Мета формуючого етапу: перевірка комплексу розроблених самостійних робіт при вивченні дисципліни «Навколишній світ».
Після аналізу результатів, отриманих на першому етапі експерименту на кожен урок «Навколишнього світу» були розроблені різні види самостійних робіт. При цьому враховувались індивідуальні особливості учнів. Самостійні роботи проводилися на кожному уроці «Навколишнього світу» з метою формування знань учнів в систему. Для кожного етапу уроку були розроблені самостійні роботи. Кожна дитина одержувала окрему картку. Отримані результати заносилися в таблиці, за якими виявлялася ступінь засвоєння матеріалу. За результатами самостійних робіт робилися висновки про рівень знань учня.
Мета контрольного етапу: виявити динаміку зміни якості знань з навколишнього світу, ставлення учнів до самостійної роботи, а також розвитку різних умінь.
На даному етапі проводилася перевірка виконаних завдань для самостійної роботи, оцінювався ступінь самостійності учня. Також проводилися різні контрольні роботи по досліджуваному предмету, проводилося тестування і диктанти. Аналізувалася успішність 3 та 4 класу.
Систематичне виконання різних видів самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» показало наступні результати:
Результати самостійних робіт у 3 класі:

№	П.І.Б. учня	Назва тим уроків, на яких проводилася самостійна робота, відмітка за виконане завдання
		Значення води для життя	Властивості води		Три стани води			Вода в природі		Водойми	Використання і охорона води від забруднення
1	Муромцева Катя	5		3	4	5	4		5	5	3
2	Мельников Міша		3	3		4	3		3	4	3
3	Суркова Надя	4		3		4	3		5
4	Волкогонова Оля	3		4		4	4	3	4		4
5	Батанов Денис	4	5			5			4		4

За результатами самостійних робіт 3 класу видно, що успішність з предмету середня. Багато учні виконали роботи на позитивні оцінки. По таблиці видно, що багато учнів після того, як отримали задовільні оцінки, стали готуватися краще. Таким чином, систематичне виконання самостійних робіт дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів для підготовки до уроків «Навколишнього світу», що допомагає структурувати знання учнів з предмета в єдину систему.
Результати самостійних робіт у 4 класі

№	П.І.Б. учня	Назва тим уроків, на яких проводилася самостійна робота, відмітка за виконане завдання
		«Кров. Кровенос ва система »	«Серце - головний орган кровоносної системи»		«Органи виділення. Як організм видаляє непотрібні йому рідкі речовини »			«Шкіра. Будова шкіри. Як працює шкіра »		«Зір. Бережіть очі »	«Слух. Бережіть слух ».
1	Нікітін Сергій			3	3	4	5		4		5
2	Чупіна Лена		4	3		4	5		4	5
3	Казанцев Вітя			5	5	5	5		4		5
4	Багірова Христина			4	4	4	5		3	4	5
5	Дев'ятов Денис			3	5	4	5		4		5
6	Мулявіна Світу	4	3	3		4	5	4	4		5

За результатами самостійних робіт 4 класу видно, що успішність з предмету середня. Багато учні виконали роботи на позитивні оцінки. По таблиці видно, що багато учнів після того, як отримали задовільні оцінки, стали готуватися краще. Таким чином, систематичне виконання самостійних робіт показало позитивні результати при підготовці до уроків «Навколишнього світу».
За даними таблиць видно, що систематичне проведення самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» поліпшило успішність в обох класах.
Таким чином, можна сказати, що систематичне проведення самостійних робіт у класах підвищила успішність учнів. Хлопці стали більш самостійними і краще готуються до занять «Навколишнього світу».
Проведення підсумкових самостійних робіт по навколишнього світу дало наступні результати (див. Гістограма № 2):

Гістограма № 2
\ S
Також можна виділити, що ставлення у школярів до самостійної роботи значно покращився. Учні почали проявляти зацікавленість в поглиблення своїх знань і можливості проявити самостійність при виконанні самостійних робіт. Крім виконання різного роду вправ, школярів зацікавила робота з додатковою літературою та підготовка звітів. Як і раніше хлопцям необхідні відповіді вчителя на запитання, що виникають при виконанні завдань, але вже є учні, яким допомога вчителя не потрібна. Поряд з небажанням готувати домашню роботу, школярам подобається виконувати творчі та індивідуальні завдання.
Проведена програма на базі курсу «Навколишній світ» 3 та 4 класів дозволила скоротити кількість учнів, які не вміють правильно організувати самостійну пізнавальну діяльність на уроках навколишнього світу. Поліпшення показників обох класів дає нам підставу вважати гіпотезу, висунуту на початку роботи, подтвердившейся.
Таким чином, в ході аналізу методичної літератури було виявлено, що:
- Застосування самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» сприяє розвитку самостійності, пізнавальної активності і допомагає формувати знання молодших школярів в єдину систему;
- Самостійна робота допомагає дитині навчитися ставити перед собою певні цілі і знаходити шляхи їх досягнення, а також підвищувати рівень знань з предмета, працювати над завданнями без допомоги вчителя.
Дослідно-експериментальна робота підтвердила теоретичні основи даної проблеми. Дослідження показало, що систематичне проведення самостійних робіт на уроках «Навколишнього світу» підвищує знання учнів на уроках і формує їх в єдину цілісну систему.

ВИСНОВОК
Теоретичне та експериментальне дослідження з проблеми «Самостійна робота як форма організації, що сприяє підвищенню знань учнів на уроках навколишнього світу в малокомплектній школі» дозволяє зробити наступні висновки.
1. Вимагати підвищення якості навчання і виховання молодших школярів з одного боку і недостатнє використання форм, методів і засобів, що сприяють формуванню в учнів системи знань, з іншого, висунули необхідність використовувати самостійні роботи на кожному уроці «Навколишнього світу». Це допоможе розвинути не тільки самостійність і пізнавальну діяльність молодшого школяра, але й призвести знання дітей в систему. Оскільки вивчення проблеми самостійних робіт у педагогічній та методичній літературі дозволило виявити підвищену увагу до даної проблеми, загалом, але відсутність спеціальних досліджень, присвяченим питанням самостійних робіт у курсі «Навколишній світ» показало, що ефективне формування системи знань у дисципліні «Навколишній світ» досягається систематичним проведенням самостійних робіт на кожному уроці. При цьому необхідно враховувати індивідуальні особливості та інтереси молодших школярів, ступінь засвоєння матеріалу, рівень підготовки учнів, побудова навчального матеріалу.
2. Дослідження підтвердило вихідне положення про необхідність організації проведення самостійних робіт, які сприяють формуванню системи знань з «навколишнього світу». Виявлена ​​причина невідповідності між успішністю учнів на уроках і вихідними знаннями молодших школярів, яка складається головним чином у тому, що молодші школярі недостатньо добре володіють інформацією з предмету «Навколишній світ», їхні знання не мають певної системи, а обмежуються загальними термінами.
3. Встановлено, що засвоєння матеріалу відбувається більш успішно, якщо застосовуються різноманітні види самостійних робіт на кожному уроці «Навколишнього світу».

ЛІТЕРАТУРА
1. Аквілева, Г.Н. Методика викладання природознавства в початковій школі: Учеб. Посібник для студ. уста. середн. проф. освіти пед. профілю [Текст] / Г. Н. Аквілева, З. А. Клепінін. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001.-240с.
2. Буряк, В. К. Самостійна робота учнів [Текст] / В.К. Буряк. - М.: Просвещение, 1984.-С.56.
3. Вахрушев, А.А. Система контролю в курсі навколишнього світу [Текст] / А. О. Вахрушев, Д.Д. Данилов / / Початкова школа плюс до і після. - 2007 .- № 10, с.13-17.
4. Вахрушев, А. О. Новий курс «Світ і людина" для поч. школи (1-4) [Текст] / А. О. Вахрушев, А. С. Раутіан / / Нач.шк.-1997 .- № 10.-с.38-47.
5. Ворзелян, Н.М. Загальна методика викладання біології: Підручник для студентів пед. інститутів з біології, спец. 4-е вид. [Текст] / Н. М. Ворзелян, В. М. Корсунська. - М.: Просвещение, 1983. - С.384.
6. Виноградова, Н. Ф. Навколишній світ: Методика навчання: 1-4 класи [Текст] / Н. Ф. Виноградова. -М.: Вентана-Граф, 2004. - 240с.
7. Виноградова, Н.Ф.. Екологічне виховання молодших школярів. Проблеми і перспективи [Текст] / Н. Ф. Виноградова / / Початкова школа. - 1997. - № 4 .- с.36-40.
8. Виноградова, Н.Ф., Ивченкова Г.Г., Потапова І.В. Навколишній світ для чотирирічної початкової школи [Текст] / Н. Ф. Виноградова / / Початкова школа. -1992. - № 1.-с.24-27.
9. Виноградова, Н.Ф. Навколишній світ: Підручник для четвертого класу чотирирічної початкової школи [Текст] / Н. Ф. Виноградова, Г.С. Калинова - М.: Вентана - Граф, 2004.-160с.
10. Гавріличева Г. Виховання самостійності [Текст] / Г. Гавріличева / / Виховання школярів. - 2008, № 5, с.24 -27.
11. Горощенко, В.П. Методика викладання природознавства: Навчальний посібник для уч-ся пед. училищ за фахом № 2001 [Текст] / Горощенко В.П., Степанов І.А. .- М.: Просвещение, 1984 .- с.159.
12. Григор'єва, Є. В. Методика викладання природознавства в початковій школі: навч. посібник [Текст] / Є. В. Григор 'єва. - М.: Владос, 2007. - 260 с.
13. Гуськова, Т. Чи можна виховати дитину самостійним? [Текст] / Гуськова Т. / / Дошкільне виховання. - 1988. - № 8 - с.65 -69.
14. Дмитрієва, Н.Я. Ми й навколишній світ: Програма для поч. школи [Текст] / Н.Я. Дмитрієва, О.М. Казаков / / Вісник образованія.-2000 .- № 15 .- с.60-71.
15. Загвязінскій, В.І. Педагогічний словник: навчальний посібник для студ. вис. навч. закладів [Текст] / (В. І. Загвязінскій, А. Ф. Закірова, Т. А. Строкова та ін) під ред. Загвязінскій, Закірова. - М.: Академія, 2008 .- с.352.
16. Зимова, І. А. Педагогічна психологія: Підручник для вузів. Вид. друге, доп., испр. і перераб [Текст] / І.А. Зимова - М.: Лотос, 2000 .- 384с.
17. Карцева, І.Д. Хрестоматія з методики викладання біології: Учеб. посібник для студ. пед. ін-ів з біол. спец. [Текст] / І.Д. Карцева, Л.С. Шубкіна. - 2-е вид., Перераб. - М.: Просвещение, 1984. - 288с.
18. Клепінена З.А. Програма з природознавства для трирічної і чотирирічної поч. школи [Текст] / / Поч. шк ..- 1996 .- № 10.-с.56-63.
19. Козіна, Є.Ф. Методика викладання природознавства: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів [Текст] / Є. Ф. Козіна, Є. Н. Степанян. - М.: Видавничий центр «Академія», 2004. - 496с.
20. Козіна, Є. Ф. Практикум з методики викладання інтегративного курсу «Навколишній світ»: навч. посібник для студентів вузів [Текст] / Є. Ф. Козіна. - М.: Академія, 2007. - 312 с.
21. Купров, В.Д. Екологічна освіта молодших школярів [Текст] / В. Д. Купров / / Початкова школа .- № 7 - 2000 .- С.94.
22. Люблінська, А.А. Вчителю про психологію молодшого школяра.
Посібник для вчителя [Текст] / А. А. Люблінська. - М.: Просвещение, 1977 .- 224с.
23. Матюхіна, М.В. Психологія молодшого школяра [Текст] / М.В. Матюхіна, Т.С. Михальчик, К.Т. Патріна. -М.: Освіта, 1976, - с.208.
24. Миронов, Д. В. Методика вивчення навколишнього світу в початкових класах: навч. посібник для студентів факультетів педагогіки і методики початкового навчання педвузів [Текст] / Д. В. Миронов. - М.: Педагогічне товариство Росії, 2002. - 360С.
25. Молодцова, З.В. Екологічні завдання для молодших школярів [Текст] / З. В. Молодцова / / Початкова школа .- № 4. - 1997. - С.69 - 70.
26. Мухіна, В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку [Текст] / В. С. Мухіна. - М.: Академія, 2006.-С.608.
27. Немов, Р.С. Психологія: Учеб. для студентів вищ. пед. навч. закладів. У 3 кн. - 4-е вид. [Текст] / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2001р. - Кн. Психологія освіти. - 608с.
28. Новіков, Ю. В. Екологія, навколишнє середовище і людина [Текст] / Ю. В. Новіков. - М.: Наука, 2002. - 86 с.
29. Пакулова, В. М.. Методика викладання природознавства: навч. посібник для студентів пед. ін-ів по спец. № 2121 «Пед. і мет. поч. навчання »[Текст] / В. М. Пакулова, В. І. Кузнецова. - М.: Просвещение, 1990. - 192с.
30. Педагогічний енциклопедичний словник [Текст] / за ред. Б.М. Бім - Бад. - М.: Велика Російська енциклопедія. - 2002.-е.528.
31. Петрова, І.А. Програми загальноосвітніх установ. Поч. класи частина 2, 3-е вид. [Текст] / І.А. Петрова, Є. О. Яременко. - М.: Просвещение, 2002 .- С.394.
32. Петросова, Р. А. та ін Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі: Учеб. посібник для студ. Пересічна пед. навч. закладів [Текст] / Р.Л. Петросова, В.П. Голов, В.І. Сівоглазова. - М.: Академія, 2000. - 176с.
33. Плешаков, А. А. Підручник «Світ навколо нас» та методичні рекомендації до уроків [Текст] / А. А. Плешаков / / Початкова школа .- 1997 .- № 4.-С. 40-45.
34. Поглазова, О.Т. Програма «Навколишній світ»: I-IV класи [Текст] / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилін / / Початкова школа. - 1999. - № 2.-е.60-76.
35. Постнікова, Е.А. Реалізація індивідуального підходу в завданнях для самостійної роботи з природознавства [Текст] / Е. А. Постникова / / Початкова школа. -1992 .- № 7-8 .- с.55-58.
36. Сергєєва С.Б. Активізація пізнавальної діяльності учнів на уроках природознавства [Текст] / С.Б. Сергєєва / / Початкова школа .- 1997 .- № 4.-с.55-57.
37. Сороцьке, О.Н. Зміст форми і методи викладання предмета. Ознайомлення з навколишнім світом [Текст] / О. М. Сороцьке / / Початкова школа.-1986 .- № 7 .- с.52-55.
38. Стаценко, В.. Деякі підходи до екологічного виховання молодших школярів [Текст] / В. Стаценко, Г. Петрова / / Початкова школа .- № 7-2001 .- С. 60-61.
39. Товпинець, І.П. Навколишній світ: Програма для 1-4 класів [Текст] / І.П. Товпинець / / Вісник образованія.-2000 .- № 17.-с.41-46.