Практична частина.
Частина 1. Вивчення і прогнозування особистості учня.
Приступаючи до своєї роботи в класі, вихователь повинен вирішити два основні завдання:
1.Ответіть на питання: «Кого ми хочемо виховати?» І лише після цього відповісти на інше питання:
2. «Як треба здійснювати виховання?»
Щоб відповісти на перше питання, необхідно абсолютно ясно знати об'єктивні і суб'єктивні умови становлення особистості учнів.
Виховання і навчання в школі, що знаходиться в даному місці розташування, має свою особливість. Ця особливість полягає в тому, що доводиться мати справу з дітьми з сімей, в більшій частині яких психолого-педагогічна культура батьків перебувати на низькому рівні. До того ж є великий відсоток неповних (є тільки мати або батько) і змінених (батько не є рідною) сімей.
Як правило, це неблагополучні сім'ї. На формування особистості дитини вплив роблять різні первинні колективи, членом яких, він є. Природно, що одним з таких колективів є сім'я.
Перебування в такій сім'ї робить деформуюче вплив на особистість дитини, посилює вкрай низьке матеріальне становище, особливо помітне при нинішньому розшарування суспільства. А деформована особистість і свою волю висловлює деформовано. Діти з таких сімей емоційні, підвищено збудливі.
Звідси випливають багато труднощів і проблем, характерні тільки для навчально-виховного процесу в школах, містять даний соціум.
Про неувагу до виховання дітей у цих сім'ях говорить хоча б той факт, що на класні батьківські збори приходить вкрай мало батьків. Причому - одні й ті ж.
Аналіз сімей учнів призводить до висновку, що більшість з них не може бути опорою в організації виховного процесу в класі.
Викликає велику тривогу, що, наприклад, у 5 «б» класі, в якому мною проводилися дані дослідження, кожен другий учень перебуває на обліку у невропатолога. Коли мене вперше познайомили з цим класом, з'ясувалося, що практично всі діти в ньому опинилися в числі званих важковиховуваних.
Тому проблема важковиховуваних є медико-педагогічної.
Проблема трудноуправляемості практично здорових дітей більшою мірою пов'язана з питанням професійної кваліфікації педагога і організацією навчально-виховного процесу в школі. Тому в таких випадках необхідна перебудова навчально-виховного процесу, а через нього діяльності учнів.
Однак цілісне враження про клас, його соціально-психологічній характеристиці допомагає отримати складання «Карти особистості» за методикою відомого вітчизняного психолога К. К. Платонова.
Карта особистості - форма короткої фіксації відомостей про особу, яка може скласти розгорнуту психологічну характеристику кожного учня.
Разом з тим вона - програма вивчення особистості, здійснюваної шляхом бесід, спостереженням.
Карта особистості дає можливість стисло і узагальнено зафіксувати в динаміці (у т. ч. за допомогою умовних позначень) найбільш істотні риси даної конкретної особистості, її можливості.
Карта особистості в якійсь мірі допомагає здійснювати заповіт Ушинського.
У передмові до своєї праці «Людина як предмет виховання» він вказує: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях».
Карта особистості складається у вигляді табеля: по вертикалі в першій графі перераховуються основні види відносин вихованця до навколишньої дійсності і провідні риси його особистості, а в наступних графах проставляються оцінки поведінки і відзначаються його домінуючі мотиви.
Оцінки позначаються балами по 5-бальній системі, а мотиви - цифрами, що відповідають певному мотиву в їх переліку. Записується це у вигляді дробу, де чисельник - оцінка, знаменник - мотив. Діагностика проводиться по закінченні кожного місяця протягом всього навчального року, тобто 9 разів. У кінці року можна побудувати графік розвитку особистості дитини по кожному відношенню (всього 35 відносин).
Я ж вела дослідження з вересня місяця 2005 року по січень 2006, тому я надам відомості тільки за 6 місяців.
На кожного учня достатньо однієї сторінки учнівського зошита. Економно і зримо.
Коли я почала проводити дослідження в 5 «б» класі, зважаючи на необхідність швидкого ознайомлення з класом були вивчені тільки ті відносини, без знання показників яких неможливо правильно будувати дитячий колектив класу, направляючи навчальну, трудову та іншу діяльність класу в цілому і кожного учня окремо .
Були обрані як основні тільки 4 відносини, а саме: до навчання, до праці, до колективу і громадським доручень. При цьому на найбільш важких заповнювалася більш повна карта особистості.
Що ж показало перше заповнення карток особистості? Що майже всі учні класу були слабовільним, неорганізованими і безвідповідальними. У багатьох з них були яскраво виражені такі якості і риси: небажання вчитися, працювати, безвідповідальність, несумлінність, недисциплінованість і, вкрай негативне ставлення до педагогів.
Найважливіші ж якості особистості (відповідальність, самовладання, ініціативність, наполегливість, дисциплінованість), без наявності яких, формування всіх інших рис особистості неможливо, знаходилися також на незадовільному рівні.
На наведеній таблиці видно зміна відносин учнів класу за півріччя по найбільш важливим рис особистості. Можливо, здасться, якщо судити по цифрах (діапазон від 0,7 до 1,0), що зростання показників незначний. Але тут необхідно врахувати ту обставину, що хлопці стали набагато самокритичні, і дані цифри цілком об'єктивно дають уявлення про рівень розвитку класу в цілому.
Краще всього виходило зі зміною до громадських доручень. Хлопці стали більш відповідальними. А відносно до інших показників теж відбулися зміни в кращу сторону. Помітно покращилась працездатність у колективі, зміцнилися міжособистісні відносини.
Таким чином, навіть ця невелика таблиця дає вихователю їжу для роздумів при плануванні своєї виховної роботи у наступному навчальному році.
Особливу увагу треба звернути на мотиви. Взяти, наприклад, учня Руденко А. Протягом першого півріччя він взяв на себе відповідальність з організації чергування в класі. Оцінює своє ставлення до громадських доручень на 5. а мотивує таке ставлення - наявністю організаторських здібностей. Це не випадковість. Якщо звернутися до інших відносин цього учня, то побачимо, що своє ставлення до навчання оцінюється на 3 (необхідність), колективу - 4 (взаємодопомога, борг), старшим - 3 (невпевненість) і т. д. У результаті підсумковий (середній), бал становить 3,4 бали. Це, на наш погляд, доводить, що карта особистості дає об'єктивне уявлення про особистість. І так можна пройтися по кожному з 17 учнів класу.
Тому необхідно більш детально зупинитися на виявленні домінуючих мотивів діяльності учнів, що дозволяє розібратися в істинних причинах поведінки учня.
Як відомо, одне і те ж дія може викликатися різними, нерідко суперечливими мотивами.
Мотивів поведінки незліченна безліч. Вони можуть проявлятися у почуттях, бажаннях, потягах, інтересах, схильностях і звичках, а також пояснюватися необхідністю виконання тієї або іншої дії з примусу або за переконанням.
Мотиви поведінки формуються в процесі активного включення кожного учня в спеціально організовані педагогічно доцільні види діяльності. Використання в педагогічному процесі самовознікающіх або спеціально організованих ситуацій необхідно для виявлення внутрішніх суперечностей і конфліктів учнів, у вирішенні яких яскраво проявляються справжні мотиви їхньої діяльності.
Облік поведінки кожного учня і мотивів його вчинків (за навчальним чвертям) дозволяє вихователю простежити весь хід змін особистості учня в процесі виховання, планувати і доцільно направляти індивідуальну роботу з ним. Дані такого обліку поведінки і мотивів вчинків всіх учнів є критерієм для оцінки виховної роботи з класом вихователя і вчителів.
Є різні варіанти аналізу і оцінки вчинків (самооцінка, оцінка ради класу або вихователя). У моєму експериментальному класі це робилося на загальних зборах. Правда, така процедура займає багато часу. Зате вона демократична, так як і обговорюваний, і засуджують беруть у ній активну участь.
Аналіз отриманих з карти особистості матеріалів дозволяє зробити деякі, хай далеко не вичерпні, висновки щодо рівня морального розвитку учнів, без знання якого подальше виховання неможливо. Без цього неможливо буде і формування у них потреби в інтелектуальних видах діяльності.
МАПА ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ.
1. Ставлення до навчання.
2. Ставлення до праці.
3. Ставлення до самообслуговування.
4. Ставлення до правил внутрішнього розпорядку.
5. Ставлення до гурткової роботи.
6. Ставлення до старших.
7. Ставлення до однолітків.
8. Ставлення до молодших.
9. Відношення до рідних.
10.Отношеніе до своїх провин.
11. Ставлення до провини товаришів.
12.Отношеніе до майна школи.
13.Отношеніе до особистого майна.
14.Отношеніе до самовиховання.
15.Отношеніе до свого майбутнього.
16. Дисциплінованість.
17. Колективізм.
18. Цілеспрямованість.
19. Ініціативність.
20. Активність.
21. Організованість.
22. Наполегливість.
2 3. Совісність.
24. Сором'язливість.
2 5. Чесність.
26. Скромність.
27. Справедливість.
28. Принциповість.
29. Ввічливість.
3 0. Акуратність.
31. Товариськість.
32.Воздержаніе від хуліганства.
33. Віз тримання від алкоголю.
34.Воздержаніе від токсикоманії.
35.Воздержаніе від куріння.
36.Воздержаніе від брехливості.
Індивідуальні підсумки: сума балів тридцяти шести показників ділиться на тридцять шість.
ПЕРЕЛІК МОТИВІВ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ.
1. Пристосовницькі мотиви з яскраво вираженою негативною спрямованістю, що суперечать нормам моралі: лицемірство, лицемірство, скритність, брехня, боязнь, залежність, вигода, вимушене підпорядкування.
2. Честолюбні мотиви з нестійкою спрямованістю: негативний самоствердження, самолюбство, егоїзм, марнославство, зарозумілість, зневага, грубість, молодецтва, норовистість, упертість, азарт.
3. Мотиви, пов'язані з байдужістю: безпечність, безініціативність, безвілля, невпевненість.
4. Мотиви з позитивною спрямованістю: позитивне самоствердження, інтерес, солідарність, дружба, товариство, взаємодопомога, каяття, борг, гордість, скромність, пасивне осуд норм моральності.
5. Яскраво виражені позитивні мотиви: совість, сором, переконаність, колективізм, високий рівень самосвідомості, самокритичність, активно.
Частина 2. Стратегія роботи з важкими учнями.
Психологи таку поведінку називають «девіантною». Девіантна поведінка включає, у свою чергу, кілька форм відкрито демонструють негативної поведінки.
Перша з таких форм: делинквентное поведінка, спрямоване на порушення соціально-моральних норм, але не є кримінально караним (на відміну від кримінальної поведінки). Це свого роду балансування дитини на межі закону.
Друга форма: адиктивна поведінка, що характеризується прагненням до відходу від реальності (токсикоманія, алкоголізм, наркоманія, потяг до азартних ігор, комп'ютерна залежність).
Приховані форми: Наприклад, школярі, які характеризуються пасивним поведінкою, підвищеною тривожністю. На жаль, такі діти часто не потрапляють в поле уваги педагогів і психологів, хоча потребують особливої педагогічному підході.
Найскладніше завдання вчителя і батька - знайти ключик до розуміння «важкого» дитини. Той ключик, який дозволить виробити систему адекватних виховних заходів, сприяти створенню умов, за яких дитина захотіла б змінити свою поведінку.
При розробці стратегії роботи з такими дітьми вчителям і батькам, необхідно розуміти, що за будь-яким проблемною поведінкою школяра стоять певні мотиви. Причому, одне і те ж поведінка може бути викликано різними мотивами. Наприклад, агресивна поведінка однієї дитини в школі може бути викликано прагненням до домінування, розвитком лідерських якостей, в іншого - компенсацією підвищеної тривожності. Відповідно, виховна стратегія в кожному випадку буде вибудовуватися індивідуально, виходячи з розуміння причин поведінки дитини. Таким чином, педагогам і батькам необхідно з'ясувати мотиви поведінки «важкого» дитини, тобто зрозуміти його. Це етап розуміння проблеми етап з'ясування причинно-наслідкового зв'язку поведінки «важкого» школяра.
Наступний етап виховної стратегії полягає в рефлексії дорослими свого ставлення до «важкого» дитині. Протягом життя у нас виробляються певні стереотипи стосунків до «важким» дітям, набір типових для нас реакцій на те чи інше негативне поведінка школяра. Найчастіше, стикаючись з проблемною поведінкою дітей, ми відчуваємо досить руйнівні почуття: обурення, образу, розпач, тривогу, страх, смуток та інші, які паралізують творчий підхід до вибору нестандартних стратегій нашого поведінки. Такі емоційні реакції на негативну поведінку дітей є природними і нормальними для педагогів і батьків і навряд чи демонстроване школярами поведінка повинна викликати бурю захоплення. Дуже важливо усвідомлювати свої почуття і не дозволяти їм залишати нас у полоні інерції стереотипів. Вміння педагога і батька побачити себе очима дитини, поставити себе на його місце, задуматися не тільки про свої почуття, але й про його почуття до нас - ось кроки, що дозволяють прийняти «важкого» школяра таким, яким він є. Це важливий етап емоційного наповнення, «олюднення» виховної стратегії до «важкого» школяреві.
Третій етап - етап застосування виховних впливів до «важкого» школяреві - буде мати позитивні результати лише за умови успішної реалізації перших двох. Ми зможемо допомогти дитині, якщо він відчуває і розуміє, що педагоги і батьки розуміють його проблеми і приймають його таким, яким він є. Тільки тоді дитина буде відкритий для спілкування з нами і зерна виховання ляжуть на благодатний грунт, тільки тоді дитина побажає змінити своє негативне поводження.
Отже, зрозуміти, прийняти, ДОПОМОГТИ - основа психолого-педагогічного підходу до «важкого» дитині.
Окремий випадок: До шкільного психолога звернувся класний керівник 8 «а» класу з приводу Іллі Ш. (13 років). Підліток погано навчається, часто пропускає заняття без поважної причини, грубить вчителям, брехливий. У житті школи та класу не бере участі. Відносини з однокласниками не складаються, Ілля агресивний, запальний, тримається осторонь від однокласників. Нічим не захоплюється, після школи годинами бродить по вулиці, додому не поспішає.
Сім'я повна, двоє дітей (є молодша сестра - 8 років).
Батько страждає алкоголізмом, працює епізодично. Мати з'являється в школі вкрай рідко, пояснюючи це своєю зайнятістю, алкоголізм чоловіка приховує. Зі слів матері, відносини з сином натягнуті, допомогу сім'ї Ілля не надає, батьків не слухає, розмовляє грубо.
Коментар психолога. Ймовірно, поведінка Іллі спровоковано ситуацією в сім'ї. Сім'я виконує важливу функцію задоволення базової потреби дитини в забезпеченні психологічного комфорту, любові, ласки, підтримки. Хто як не батьки здатні любити свою дитину тільки за те, що він існує на світі? У сім'ї формується самооцінка дитини. Позиція «Я - хороший" або "Я - поганий» формується на підставі думки батьків про дитину.
Випадок з Іллею ускладнений алкогольною залежністю батька. Підліток переживає несхожість своєї сім'ї на інші, відчуває її ущербність. Батько не є для підлітка прикладом «чоловічої поведінки», внаслідок чого Ілля дезорієнтований у виборі адекватних форм поведінки в суспільстві. Агресія, грубість, брехня, невміння вибудовувати відносини з однокласниками і вчителями є відображенням мізерності уявлень Іллі про чоловічу поведінку.
Хлопчик не отримує належної уваги і від матері. Спільне життя з чоловіком-алкоголіком призводить до серйозних психологічних проблем у жінки. Мати Іллі звалила на себе весь тягар матеріальних проблем, у неї не вистачає ні сил, ні часу на виховання сина. Хлопчик виявився емоційно ізольованим від батьків.
У школі ситуація такою ж емоційної ізольованості: вчитель лає за розпочаті уроки, за пропуски, відторгнення однокласників обумовлено в деякій мірі негативним ставленням вчителів.
Рекомендації вчителям і батькам:
1. Іллі не вистачає уваги дорослих: звертайтеся частіше до нього за допомогою, за порадою, демонструйте важливість для Вас спілкування з дитиною.
2. Знайдіть, за що Іллю можна похвалити, але будьте обережні: похвала має бути заслуженою (відрізняйте лестощі і похвалу).
3. Не пропускайте випадків брехні. Якщо Ви впевнені, що дитина говорить неправду, про це треба сказати. Неприпустимо говорити: «Ти - брехун», «Ти знову брешеш». Краще говорити про свої почуття: «Мені шкода, що я знову вислуховую неправду. Мені не подобається, коли мене обманюють. Постарайся більше так не робити ». Заохочуйте і хваліть дитину за те, що він говорить правду.
4. Вказуйте дитині на його неправильні вчинки, ніколи не принижуйте особистість дитини. Дійте за принципом: «Так, я розумію і приймаю тебе як особистість, але я не можу схвалити цей вчинок».
Рекомендації вчителям:
1. Визначити сферу інтересів дитини, створити умови для спільної діяльності з однокласниками в межах сфери його інтересів.
2. Визначити обов'язки дитини в класі, стежити за їх виконанням.
3. Створити дитині ситуацію шкільної успішності. Постаратися, щоб він повірив у свої сили.
4. Порадити дитині відвідувати спортивну секцію, туристичний гурток і т.д., керівником якого є чоловік.
5. Врахувати, що батьки, які страждають алкоголізмом, та співзалежності члени сім'ї не схильні шукати інформацію, що стосується цієї недуги. Покласти під час батьківських зборів літературу, присвячену цій тематиці, в доступне місце, забезпечити батьків і дітей необхідними телефонами: наркологічної, психологічної допомоги, телефоном довіри і т.д.
Рекомендації батькам:
1. Не заперечувати значимість для сім'ї згубної звички батька, зняти відчуття провини з дитини за нинішньої ситуації.
2. Дати Іллі конкретні поради, що робити, якщо батько виявляє агресію. Максимально захистити дитину від принижень.
3. Визначити коло обов'язків Іллі по будинку, частіше хвалити його за допомогу.
4. Демонструвати дитині свою любов, обіймати його і говорити йому ласкаві слова.
5. Чи не зганяти своє безсилля, злість, не демонструвати йому модель агресивної поведінки.
6. Звернутися за допомогою до нарколога, отримати консультацію сімейного психолога.
У висновку хотілося б відзначити, що виховання дитини є динамічним, суперечливим, творчим процесом, при якому не може бути яких-небудь застиглих рекомендацій. Тільки звернення до особистості дитини, його інтересам, прийняття до уваги особливостей його розвитку та індивідуальності допоможе педагогам, психологам і батькам знайти підхід до «важкого» дитині.
Частина 1. Вивчення і прогнозування особистості учня.
Приступаючи до своєї роботи в класі, вихователь повинен вирішити два основні завдання:
1.Ответіть на питання: «Кого ми хочемо виховати?» І лише після цього відповісти на інше питання:
2. «Як треба здійснювати виховання?»
Щоб відповісти на перше питання, необхідно абсолютно ясно знати об'єктивні і суб'єктивні умови становлення особистості учнів.
Виховання і навчання в школі, що знаходиться в даному місці розташування, має свою особливість. Ця особливість полягає в тому, що доводиться мати справу з дітьми з сімей, в більшій частині яких психолого-педагогічна культура батьків перебувати на низькому рівні. До того ж є великий відсоток неповних (є тільки мати або батько) і змінених (батько не є рідною) сімей.
Як правило, це неблагополучні сім'ї. На формування особистості дитини вплив роблять різні первинні колективи, членом яких, він є. Природно, що одним з таких колективів є сім'я.
Перебування в такій сім'ї робить деформуюче вплив на особистість дитини, посилює вкрай низьке матеріальне становище, особливо помітне при нинішньому розшарування суспільства. А деформована особистість і свою волю висловлює деформовано. Діти з таких сімей емоційні, підвищено збудливі.
Звідси випливають багато труднощів і проблем, характерні тільки для навчально-виховного процесу в школах, містять даний соціум.
Про неувагу до виховання дітей у цих сім'ях говорить хоча б той факт, що на класні батьківські збори приходить вкрай мало батьків. Причому - одні й ті ж.
Аналіз сімей учнів призводить до висновку, що більшість з них не може бути опорою в організації виховного процесу в класі.
Викликає велику тривогу, що, наприклад, у 5 «б» класі, в якому мною проводилися дані дослідження, кожен другий учень перебуває на обліку у невропатолога. Коли мене вперше познайомили з цим класом, з'ясувалося, що практично всі діти в ньому опинилися в числі званих важковиховуваних.
Тому проблема важковиховуваних є медико-педагогічної.
Проблема трудноуправляемості практично здорових дітей більшою мірою пов'язана з питанням професійної кваліфікації педагога і організацією навчально-виховного процесу в школі. Тому в таких випадках необхідна перебудова навчально-виховного процесу, а через нього діяльності учнів.
Однак цілісне враження про клас, його соціально-психологічній характеристиці допомагає отримати складання «Карти особистості» за методикою відомого вітчизняного психолога К. К. Платонова.
Карта особистості - форма короткої фіксації відомостей про особу, яка може скласти розгорнуту психологічну характеристику кожного учня.
Разом з тим вона - програма вивчення особистості, здійснюваної шляхом бесід, спостереженням.
Карта особистості дає можливість стисло і узагальнено зафіксувати в динаміці (у т. ч. за допомогою умовних позначень) найбільш істотні риси даної конкретної особистості, її можливості.
Карта особистості в якійсь мірі допомагає здійснювати заповіт Ушинського.
У передмові до своєї праці «Людина як предмет виховання» він вказує: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях».
Карта особистості складається у вигляді табеля: по вертикалі в першій графі перераховуються основні види відносин вихованця до навколишньої дійсності і провідні риси його особистості, а в наступних графах проставляються оцінки поведінки і відзначаються його домінуючі мотиви.
Оцінки позначаються балами по 5-бальній системі, а мотиви - цифрами, що відповідають певному мотиву в їх переліку. Записується це у вигляді дробу, де чисельник - оцінка, знаменник - мотив. Діагностика проводиться по закінченні кожного місяця протягом всього навчального року, тобто 9 разів. У кінці року можна побудувати графік розвитку особистості дитини по кожному відношенню (всього 35 відносин).
Я ж вела дослідження з вересня місяця 2005 року по січень 2006, тому я надам відомості тільки за 6 місяців.
На кожного учня достатньо однієї сторінки учнівського зошита. Економно і зримо.
Коли я почала проводити дослідження в 5 «б» класі, зважаючи на необхідність швидкого ознайомлення з класом були вивчені тільки ті відносини, без знання показників яких неможливо правильно будувати дитячий колектив класу, направляючи навчальну, трудову та іншу діяльність класу в цілому і кожного учня окремо .
Були обрані як основні тільки 4 відносини, а саме: до навчання, до праці, до колективу і громадським доручень. При цьому на найбільш важких заповнювалася більш повна карта особистості.
Що ж показало перше заповнення карток особистості? Що майже всі учні класу були слабовільним, неорганізованими і безвідповідальними. У багатьох з них були яскраво виражені такі якості і риси: небажання вчитися, працювати, безвідповідальність, несумлінність, недисциплінованість і, вкрай негативне ставлення до педагогів.
Найважливіші ж якості особистості (відповідальність, самовладання, ініціативність, наполегливість, дисциплінованість), без наявності яких, формування всіх інших рис особистості неможливо, знаходилися також на незадовільному рівні.
| Ставлення до | Середній бал Вересень | по класу Січень | Зростання показників |
| 1) навчанні | 2,1 | 2,6 | 0,7 |
| 2) праці | 2,3 | 3 | 0,7 |
| 3) колективу | 2,5 | 3,2 | 0,7 |
| 4) громадським доручень | 2,4 | 3.4 | 1 |
Краще всього виходило зі зміною до громадських доручень. Хлопці стали більш відповідальними. А відносно до інших показників теж відбулися зміни в кращу сторону. Помітно покращилась працездатність у колективі, зміцнилися міжособистісні відносини.
Таким чином, навіть ця невелика таблиця дає вихователю їжу для роздумів при плануванні своєї виховної роботи у наступному навчальному році.
Особливу увагу треба звернути на мотиви. Взяти, наприклад, учня Руденко А. Протягом першого півріччя він взяв на себе відповідальність з організації чергування в класі. Оцінює своє ставлення до громадських доручень на 5. а мотивує таке ставлення - наявністю організаторських здібностей. Це не випадковість. Якщо звернутися до інших відносин цього учня, то побачимо, що своє ставлення до навчання оцінюється на 3 (необхідність), колективу - 4 (взаємодопомога, борг), старшим - 3 (невпевненість) і т. д. У результаті підсумковий (середній), бал становить 3,4 бали. Це, на наш погляд, доводить, що карта особистості дає об'єктивне уявлення про особистість. І так можна пройтися по кожному з 17 учнів класу.
Тому необхідно більш детально зупинитися на виявленні домінуючих мотивів діяльності учнів, що дозволяє розібратися в істинних причинах поведінки учня.
Як відомо, одне і те ж дія може викликатися різними, нерідко суперечливими мотивами.
Мотивів поведінки незліченна безліч. Вони можуть проявлятися у почуттях, бажаннях, потягах, інтересах, схильностях і звичках, а також пояснюватися необхідністю виконання тієї або іншої дії з примусу або за переконанням.
Мотиви поведінки формуються в процесі активного включення кожного учня в спеціально організовані педагогічно доцільні види діяльності. Використання в педагогічному процесі самовознікающіх або спеціально організованих ситуацій необхідно для виявлення внутрішніх суперечностей і конфліктів учнів, у вирішенні яких яскраво проявляються справжні мотиви їхньої діяльності.
Облік поведінки кожного учня і мотивів його вчинків (за навчальним чвертям) дозволяє вихователю простежити весь хід змін особистості учня в процесі виховання, планувати і доцільно направляти індивідуальну роботу з ним. Дані такого обліку поведінки і мотивів вчинків всіх учнів є критерієм для оцінки виховної роботи з класом вихователя і вчителів.
Є різні варіанти аналізу і оцінки вчинків (самооцінка, оцінка ради класу або вихователя). У моєму експериментальному класі це робилося на загальних зборах. Правда, така процедура займає багато часу. Зате вона демократична, так як і обговорюваний, і засуджують беруть у ній активну участь.
Аналіз отриманих з карти особистості матеріалів дозволяє зробити деякі, хай далеко не вичерпні, висновки щодо рівня морального розвитку учнів, без знання якого подальше виховання неможливо. Без цього неможливо буде і формування у них потреби в інтелектуальних видах діяльності.
МАПА ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ.
1. Ставлення до навчання.
2. Ставлення до праці.
3. Ставлення до самообслуговування.
4. Ставлення до правил внутрішнього розпорядку.
5. Ставлення до гурткової роботи.
6. Ставлення до старших.
7. Ставлення до однолітків.
8. Ставлення до молодших.
9. Відношення до рідних.
10.Отношеніе до своїх провин.
11. Ставлення до провини товаришів.
12.Отношеніе до майна школи.
13.Отношеніе до особистого майна.
14.Отношеніе до самовиховання.
15.Отношеніе до свого майбутнього.
16. Дисциплінованість.
17. Колективізм.
18. Цілеспрямованість.
19. Ініціативність.
20. Активність.
21. Організованість.
22. Наполегливість.
2 3. Совісність.
24. Сором'язливість.
2 5. Чесність.
26. Скромність.
27. Справедливість.
28. Принциповість.
29. Ввічливість.
3 0. Акуратність.
31. Товариськість.
32.Воздержаніе від хуліганства.
33. Віз тримання від алкоголю.
34.Воздержаніе від токсикоманії.
35.Воздержаніе від куріння.
36.Воздержаніе від брехливості.
Індивідуальні підсумки: сума балів тридцяти шести показників ділиться на тридцять шість.
ПЕРЕЛІК МОТИВІВ ОСОБИСТОСТІ УЧНЯ.
1. Пристосовницькі мотиви з яскраво вираженою негативною спрямованістю, що суперечать нормам моралі: лицемірство, лицемірство, скритність, брехня, боязнь, залежність, вигода, вимушене підпорядкування.
2. Честолюбні мотиви з нестійкою спрямованістю: негативний самоствердження, самолюбство, егоїзм, марнославство, зарозумілість, зневага, грубість, молодецтва, норовистість, упертість, азарт.
3. Мотиви, пов'язані з байдужістю: безпечність, безініціативність, безвілля, невпевненість.
4. Мотиви з позитивною спрямованістю: позитивне самоствердження, інтерес, солідарність, дружба, товариство, взаємодопомога, каяття, борг, гордість, скромність, пасивне осуд норм моральності.
5. Яскраво виражені позитивні мотиви: совість, сором, переконаність, колективізм, високий рівень самосвідомості, самокритичність, активно.
Частина 2. Стратегія роботи з важкими учнями.
Психологи таку поведінку називають «девіантною». Девіантна поведінка включає, у свою чергу, кілька форм відкрито демонструють негативної поведінки.
Перша з таких форм: делинквентное поведінка, спрямоване на порушення соціально-моральних норм, але не є кримінально караним (на відміну від кримінальної поведінки). Це свого роду балансування дитини на межі закону.
Друга форма: адиктивна поведінка, що характеризується прагненням до відходу від реальності (токсикоманія, алкоголізм, наркоманія, потяг до азартних ігор, комп'ютерна залежність).
Приховані форми: Наприклад, школярі, які характеризуються пасивним поведінкою, підвищеною тривожністю. На жаль, такі діти часто не потрапляють в поле уваги педагогів і психологів, хоча потребують особливої педагогічному підході.
Найскладніше завдання вчителя і батька - знайти ключик до розуміння «важкого» дитини. Той ключик, який дозволить виробити систему адекватних виховних заходів, сприяти створенню умов, за яких дитина захотіла б змінити свою поведінку.
При розробці стратегії роботи з такими дітьми вчителям і батькам, необхідно розуміти, що за будь-яким проблемною поведінкою школяра стоять певні мотиви. Причому, одне і те ж поведінка може бути викликано різними мотивами. Наприклад, агресивна поведінка однієї дитини в школі може бути викликано прагненням до домінування, розвитком лідерських якостей, в іншого - компенсацією підвищеної тривожності. Відповідно, виховна стратегія в кожному випадку буде вибудовуватися індивідуально, виходячи з розуміння причин поведінки дитини. Таким чином, педагогам і батькам необхідно з'ясувати мотиви поведінки «важкого» дитини, тобто зрозуміти його. Це етап розуміння проблеми етап з'ясування причинно-наслідкового зв'язку поведінки «важкого» школяра.
Наступний етап виховної стратегії полягає в рефлексії дорослими свого ставлення до «важкого» дитині. Протягом життя у нас виробляються певні стереотипи стосунків до «важким» дітям, набір типових для нас реакцій на те чи інше негативне поведінка школяра. Найчастіше, стикаючись з проблемною поведінкою дітей, ми відчуваємо досить руйнівні почуття: обурення, образу, розпач, тривогу, страх, смуток та інші, які паралізують творчий підхід до вибору нестандартних стратегій нашого поведінки. Такі емоційні реакції на негативну поведінку дітей є природними і нормальними для педагогів і батьків і навряд чи демонстроване школярами поведінка повинна викликати бурю захоплення. Дуже важливо усвідомлювати свої почуття і не дозволяти їм залишати нас у полоні інерції стереотипів. Вміння педагога і батька побачити себе очима дитини, поставити себе на його місце, задуматися не тільки про свої почуття, але й про його почуття до нас - ось кроки, що дозволяють прийняти «важкого» школяра таким, яким він є. Це важливий етап емоційного наповнення, «олюднення» виховної стратегії до «важкого» школяреві.
Третій етап - етап застосування виховних впливів до «важкого» школяреві - буде мати позитивні результати лише за умови успішної реалізації перших двох. Ми зможемо допомогти дитині, якщо він відчуває і розуміє, що педагоги і батьки розуміють його проблеми і приймають його таким, яким він є. Тільки тоді дитина буде відкритий для спілкування з нами і зерна виховання ляжуть на благодатний грунт, тільки тоді дитина побажає змінити своє негативне поводження.
Отже, зрозуміти, прийняти, ДОПОМОГТИ - основа психолого-педагогічного підходу до «важкого» дитині.
Окремий випадок: До шкільного психолога звернувся класний керівник 8 «а» класу з приводу Іллі Ш. (13 років). Підліток погано навчається, часто пропускає заняття без поважної причини, грубить вчителям, брехливий. У житті школи та класу не бере участі. Відносини з однокласниками не складаються, Ілля агресивний, запальний, тримається осторонь від однокласників. Нічим не захоплюється, після школи годинами бродить по вулиці, додому не поспішає.
Сім'я повна, двоє дітей (є молодша сестра - 8 років).
Батько страждає алкоголізмом, працює епізодично. Мати з'являється в школі вкрай рідко, пояснюючи це своєю зайнятістю, алкоголізм чоловіка приховує. Зі слів матері, відносини з сином натягнуті, допомогу сім'ї Ілля не надає, батьків не слухає, розмовляє грубо.
Коментар психолога. Ймовірно, поведінка Іллі спровоковано ситуацією в сім'ї. Сім'я виконує важливу функцію задоволення базової потреби дитини в забезпеченні психологічного комфорту, любові, ласки, підтримки. Хто як не батьки здатні любити свою дитину тільки за те, що він існує на світі? У сім'ї формується самооцінка дитини. Позиція «Я - хороший" або "Я - поганий» формується на підставі думки батьків про дитину.
Випадок з Іллею ускладнений алкогольною залежністю батька. Підліток переживає несхожість своєї сім'ї на інші, відчуває її ущербність. Батько не є для підлітка прикладом «чоловічої поведінки», внаслідок чого Ілля дезорієнтований у виборі адекватних форм поведінки в суспільстві. Агресія, грубість, брехня, невміння вибудовувати відносини з однокласниками і вчителями є відображенням мізерності уявлень Іллі про чоловічу поведінку.
Хлопчик не отримує належної уваги і від матері. Спільне життя з чоловіком-алкоголіком призводить до серйозних психологічних проблем у жінки. Мати Іллі звалила на себе весь тягар матеріальних проблем, у неї не вистачає ні сил, ні часу на виховання сина. Хлопчик виявився емоційно ізольованим від батьків.
У школі ситуація такою ж емоційної ізольованості: вчитель лає за розпочаті уроки, за пропуски, відторгнення однокласників обумовлено в деякій мірі негативним ставленням вчителів.
Рекомендації вчителям і батькам:
1. Іллі не вистачає уваги дорослих: звертайтеся частіше до нього за допомогою, за порадою, демонструйте важливість для Вас спілкування з дитиною.
2. Знайдіть, за що Іллю можна похвалити, але будьте обережні: похвала має бути заслуженою (відрізняйте лестощі і похвалу).
3. Не пропускайте випадків брехні. Якщо Ви впевнені, що дитина говорить неправду, про це треба сказати. Неприпустимо говорити: «Ти - брехун», «Ти знову брешеш». Краще говорити про свої почуття: «Мені шкода, що я знову вислуховую неправду. Мені не подобається, коли мене обманюють. Постарайся більше так не робити ». Заохочуйте і хваліть дитину за те, що він говорить правду.
4. Вказуйте дитині на його неправильні вчинки, ніколи не принижуйте особистість дитини. Дійте за принципом: «Так, я розумію і приймаю тебе як особистість, але я не можу схвалити цей вчинок».
Рекомендації вчителям:
1. Визначити сферу інтересів дитини, створити умови для спільної діяльності з однокласниками в межах сфери його інтересів.
2. Визначити обов'язки дитини в класі, стежити за їх виконанням.
3. Створити дитині ситуацію шкільної успішності. Постаратися, щоб він повірив у свої сили.
4. Порадити дитині відвідувати спортивну секцію, туристичний гурток і т.д., керівником якого є чоловік.
5. Врахувати, що батьки, які страждають алкоголізмом, та співзалежності члени сім'ї не схильні шукати інформацію, що стосується цієї недуги. Покласти під час батьківських зборів літературу, присвячену цій тематиці, в доступне місце, забезпечити батьків і дітей необхідними телефонами: наркологічної, психологічної допомоги, телефоном довіри і т.д.
Рекомендації батькам:
1. Не заперечувати значимість для сім'ї згубної звички батька, зняти відчуття провини з дитини за нинішньої ситуації.
2. Дати Іллі конкретні поради, що робити, якщо батько виявляє агресію. Максимально захистити дитину від принижень.
3. Визначити коло обов'язків Іллі по будинку, частіше хвалити його за допомогу.
4. Демонструвати дитині свою любов, обіймати його і говорити йому ласкаві слова.
5. Чи не зганяти своє безсилля, злість, не демонструвати йому модель агресивної поведінки.
6. Звернутися за допомогою до нарколога, отримати консультацію сімейного психолога.
У висновку хотілося б відзначити, що виховання дитини є динамічним, суперечливим, творчим процесом, при якому не може бути яких-небудь застиглих рекомендацій. Тільки звернення до особистості дитини, його інтересам, прийняття до уваги особливостей його розвитку та індивідуальності допоможе педагогам, психологам і батькам знайти підхід до «важкого» дитині.