РЕФЕРАТ
На тему:
«Інноваційне управління діяльністю навчального закладу щодо формування професійних компетенцій учнів»
Виконала: Голіченко М.Т
2010
Зміст
Схема інноваційного процесу
Роль, місце і функції спеціалістів початкової професійної освіти
Активізація навчально-пізнавального процесу
Інноваційні підходи до організації навчального процесу в умовах інтеграції освітніх установ
Розвиток ефективних партнерських відносин, як фактор підвищення якості підготовки робітничих кадрів
Висновок
Список використаної літератури
Схема інноваційного процесу
За останні роки термін «інновація» міцно ввійшов у наше життя. Нововведення або інновації характерні для будь-якої професійної діяльності людини, вони виникають в результаті наукових досліджень і вносять в освітнє середовище стабільні елементи нововведення.
У загальному вигляді схема інноваційного процесу може бути представлена наступним чином:
1. інновації, як нові знання;
2. впровадження інновацій у практичну діяльність;
3.діффузія інновацій, тобто поширення інноваційного досвіду, застосування інноваційних продуктів і технологій в нових місцях і умовах.
Створення інноваційного клімату у сфері освіти - мета національної освітньої політики Росії, про це йдеться і в проекті «Наша нова школа», широко обговорюється в даний час.
Основна педагогічна ідея цієї величезної роботи в тому, що моніторинг навчального процесу - це важлива і невід'ємна ланка управління у сфері освіти.
Найбільш ефективно управлінська функція спрацьовує на етапах:
збір інформації;
планування дій
прийняття рішення;
виконання;
контроль;
оцінка якості виконаної роботи.
Дослідження заради позитивного впливу, оперативне реагування у різних ситуаціях, вироблення стратегії розвитку навчального закладу - складові технології управління.
З аналізу анкет за останні 3 роки ми виявили, що соціальними партнерами затребувано зміна ролі, місця і функцій фахівців початкової професійної освіти. Зросли вимоги до компетентності, технологічної культуру та якість праці. Перспективи розвитку економіки та соціальної сфери вимагають від фахівця нових професійних та особистісних якостей. Для наших соціальних партнерів найбільш значимі культура підприємництва; здатність до самостійних дій, придбання нових знань, відповідальність за виконану роботу та інші.
За погодженням з роботодавцями адміністрацією було прийнято рішення підготувати перехід на реалізацію моделі освіти в училищі, яка орієнтується у підготовці фахівців не стільки на конкретну професійну діяльність, скільки на формування компетенцій.
Вивчивши велику кількість літератури, ми прийшли до висновку, що для училища, поряд з іншими моделями, найбільш актуальна, за професіями модульна система навчання з поданням ключових компетенцій. Зміст формується на основі освітніх і наявних у галузі професійних стандартів, розроблених Федерацією Рестораторів і Готельєрів спільно з Центром вивчення проблем професійної освіти.
Прийнята дворівнева модель модульного професійного освіти дозволяє
управляти якістю освітнього процесу,
покращувати взаємозв'язку з ринком праці,
підвищувати компетенції учнів,
оновлювати зміст освіти,
підвищити гнучкість програм навчання за рахунок модульного підходу.
На основі компетентнісного підходу ми розробили і затвердили на педагогічній раді модель випускника училища.
Для забезпечення методичного супроводу навчального процесу ми придбали 80 навчальних елементів у Міжнародному центрі розвитку модульної системи навчання, що становить 75% необхідної кількості модулів для навчання за професією кухар. В даний час в бібліотеці училища 2,5 тисячі навчальних елементів. Виконано коригування програм виробничого навчання відповідно до модульної програмою. Ми врахували рекомендації наших соціальних партнерів, і включили до програми детальне вивчення особливостей національної кухні, страв з морепродуктів, сучасне обладнання та робота на ньому.
Також придбано сучасне обладнання для навчальних кабінетів, персональні комп'ютери. Оновлено оснащення навчально-виробничої майстерні, кухні-лабораторії, їдальні на 80%. Придбано й використовується в навчальному процесі мультимедійна техніка та інтерактивна дошка.
Основна проблема, яку нам довелося вирішувати при переході на нову модель навчання, - активізація навчально-пізнавального процесу за рахунок максимальної самостійної освітньої діяльності учнів при роботі з модулями.
2. Роль, місце і функцій фахівців початкової професійної освіти
Адміністрація училище організувала курсове навчання без відриву від виробництва всього педагогічного колективу училище за сучасних педагогічних технологій (вітчизняним та зарубіжним) з акцентом на модульні технології і методики, орієнтовані на дії. Ці педагогічні технології адаптовані в навчальний процес поряд з іншими технологіями.
Але на сьогоднішній день ми добре розуміємо, що для суспільства і роботодавця на ринку праці становить інтерес такий фахівець, який підготовлений до вирішення професійних завдань в різних умовах, вміє працювати з інформацією. Це підтверджується даними анкет наших роботодавців. Виходячи з цього, ми рекомендували методичним об'єднанням вивчити і адаптувати в навчальний процес технологію розвитку критичного мислення учнів. Ця технологія дозволила максимально спрямувати діяльність на уроці на роботу з інформацією. У її структурі багато цікавих методичних прийомів, формують досвід самостійної діяльності в різних ситуаціях. Плануємо надалі розширювати спектр використовуваних інноваційних педагогічних технологій.
Впровадження у навчально-виховний процес модульно-компетентнісного підходу підвищило якість підготовки майбутніх фахівців сфери обслуговування, що підтверджується наступними результатами:
динаміка якісної успішності за останні три роки з предметів професійного і загальноосвітнього циклу позитивна;
якісні показники з виробничого навчання та підсумкової атестації випускником стабільно високі і мають тенденцію до зростання;
наші учні за останні три роки займали призові місця в обласних олімпіадах професійної майстерності.
випускники училище затребувані на ринку праці і роботодавці висловлюють нам подяку за високу якість їх підготовки.
Хочеться підкреслити, що адаптуватися до жорстких соціально-економічним вимогам обстановки ринку освітніх послуг можуть лише ті навчальні заклади, які працюють в інноваційному режимі. Саме інновації визначають у кінцевому рахунку імідж навчального закладу, на сьогодні це питання його життєздатності в освітньому просторі. Відповідно до цього в 2010года перед інженерно-педагогічним колективом нашого училища було поставлено завдання: розробити інноваційну програму розвитку училище до 2015р. Вона обговорена і прийнята на педагогічній раді училище.
МЕТА ПРОГРАМИ:
Сформувати стійку і розвивається систему інноваційної освіти.
У Програмі прописано низку конкретних заходів, спрямованих на вирішення завдань, цільові індикатори, очікувані результати щодо її реалізації.
Появі програми передувала серйозна аналітична робота і усвідомлення, що за останні роки розвитку нашого училище конкретні нововведення внесли в освітнє середовище училище стабільні елементи нововведення, що поліпшують її якість. Це дозволяє нам сказати, що ми працюємо в інноваційному режимі і визначили свої перспективні кроки в майбутнє.
3. Інноваційні підходи до організації навчального процесу в умовах інтеграції освітніх установ
Модернізація професійної освіти є офіційно визнаною стратегією державної політики Російської Федерації. Ключовий момент модернізації освіти - запровадження у навчальний процес актуальних інновацій, мета яких - поліпшення якості професійної освіти. Одним з загальноросійських інноваційних підходів у галузі професійної освіти в даний час є інтеграція освітніх установ НУО та СПО. Це зажадало від кожного конкретного освітнього закладу здійснення інновацій, зокрема, перегляду організаційної структури об'єднаних освітніх установ, через створення освітньо-інформаційного ресурсного центру на основі соціального партнерства, що дозволяє реалізувати зв'язок між різними траєкторіями професійної освіти: прискорена професійна підготовка, НВО третьої кваліфікаційної ступені, НВО четвертої кваліфікаційної щаблі, СПО, підвищення кваліфікації. Освоєння будь кваліфікаційної ступені повинен гарантувати випускнику працевлаштування, а високотехнологічних виробництв швейної галузі та підприємствам сервісу - забезпечення кваліфікованими робітниками і фахівцями у відповідності до Державних стандартів і мінливими умовами ринку праці.
Що конкретно дала інтеграція ступенів?
Основні моменти:
розширення спектру освітніх послуг, що забезпечують доступність і варіативність професійної освіти;
модернізацію, на основі модульної технології, навчальних програм та освітнього процесу, що забезпечують гнучкість системи підготовки кваліфікованих кадрів;
зростання зацікавленості соціальних партнерів-роботодавців у розробці, оцінці та реалізації Програм розвитку;
збільшення питомої ваги тих освітніх технологій, які більшою мірою сприяють формуванню професійних компетенцій учнів;
створення системи стимулювання студентської творчості, високий рівень розвиненості якого є одним із гарантів адаптації випускників на ринку праці;
можливість вибору навчаються траєкторії професійного утворення різного рівня в стінах одного і того ж навчального закладу, що, певною мірою сприяє, комфортності їх освітнього процесу;
створення оптимальної системи фінансово-економічних механізмів ресурсного забезпечення освітньої діяльності;
соціальну захищеність педагогічного колективу при переході на нормативне подушне фінансування.
Щоб перераховане вище стало можливим, педагогічному колективу, в статусі ресурсного центру, довелося переглянути свої функції.
Перелік традиційних функцій доповнився новими: дослідження, аналіз, координація.
Організуючим початком у галузі дослідження, аналізу проблем професійної освіти і координації їх вирішення стала Студія-лабораторія методики професійної освіти, що є структурним підрозділом нашого ресурсного центру і яка працює вже четвертий рік. Саме на її базі виникають ідеї інновацій, які потім реалізуються в два етапи:
перший - внутрішньокорпоративне підвищення кваліфікації в області виниклих проблем професійної освіти;
другий - діяльність тимчасових творчих колективів з розробки змісту і технологій інновацій.
Ось деякі з реалізованих інноваційних підходів діяльності нашого ресурсного центру:
1. Розширення спектру затребуваних професій та спеціальностей.
2. Модернізація професійно-орієнтаційної роботи. 3. Оновлення змісту освіти і незалежна оцінка якості процесу і результатів професійної освіти.
Виходячи з результатів аналізу ринку праці, враховуючи факт появи широкого асортименту нових матеріалів, застосовуваних у швейному виробництві, придбане, в рамках реалізації національного проекту «Освіта», нове високотехнологічне обладнання, з урахуванням запитів роботодавців та їх участю, було визначено новий зміст освіти для всіх професій і спеціальностей, що беруть участь в інноваційній освітній програмі. Наші соціальні партнери (роботодавці) стали постійними експертами не тільки підсумкових атестацій випускників, але і відкритих уроків наших педагогів, що дозволило в корені виключити «зовнішню красивість» уроків, звернувши найсерйознішу увагу на технологізацію дидактичного процесу.
4. Участь в інноваційних проектах
З одного боку це участь вимагає досить великої напруги морального, фізичного і психологічного від усієї команди, з іншого, як сказав Льюїс Керролл, «щоб тільки стояти на місці, треба дуже швидко бігти!».
Таким чином, пошук актуальних інновацій, дослідження їх ефективності та введення в процес професійної освіти, дозволяють кожному освітньому установі не тільки функціонувати, але й успішно розвиватися.
Розвиток ефективних партнерських відносин, як фактор підвищення якості підготовки робітничих кадрів
Трансформація економічного укладу, поява ринків праці, капіталу інтелектуальних ресурсів, освітніх послуг, змінили стратегію підготовки кадрів. У зв'язку зі зміною форм власності і різким падінням промислового виробництва порушилися традиційні стосунки між професійними училищами та роботодавцями.
Нові економічні умови диктують нові підходи до взаємодії з учасниками ринку праці, орієнтуючись на конкретні запити роботодавців, які стають інструментом вирішення, в першу чергу, економічних проблем суспільства.
Будучи однією з найбільш консервативних, система освіти змушена адаптуватися, постійно і своєчасно змінюватися, охоплювати все більше число зацікавлених учасників, прагнути залучити практично всі можливі ресурси.
У світовому співтоваристві вже накопичений значний досвід соціальної взаємодії, здійснюваний шляхом партнерства його учасників. Соціальне партнерство визнається як найважливіший фактор модернізації професійної освіти. Звідси виникає необхідність у пошуку партнерів з загальними виробничими завданнями і інтересами.
Механізми взаємодії будуються на певних фундаментальних принципах і нормах:
1. Партнерські відносини грунтуються на добровільності визнання партнерами один одного як учасників відносин.
2. Вирішальним, у відносинах партнерства, виступає фактор взаємної зацікавленості сторін, повага і врахування інтересів партнерів.
3. Передбачається обопільна відповідальність за спільну справу, обов'язковість виконання досягнутих домовленостей у рамках угод і договорів.
Зростають вимоги індустрії до кваліфікації та якості підготовки фахівців.
Проблемами сьогоднішнього дня у підготовці кваліфікованих фахівців, вважаю:
1. Матеріально-технічне забезпечення навчального процесу; (для якісної підготовки необхідно складне технологічне обладнання нового покоління)
2. Кадровий «голод»; (нестача педагогічних кадрів з інноваційним мисленням)
3. Мотивація учнів; (низька соціальна планка робочих спеціальностей)
Так як підходи до вирішення даних проблем різні, умовно, партнерські відносини можна розділити на дві категорії:
- Партнери на ринку праці;
- Партнери на ринку освітніх послуг;
Загальним завданням у цій співпраці є підготовка висококваліфікованих кадрів. Проводячи політику глобальної модернізації виробництва, вони змушені шукати фахівців на складне технологічне обладнання. Сьогодні, маючи сучасний центр підготовки, нам є, що запропонувати нашому партнеру.
Вони свого часу підтримують нас в інноваційних проектах та в рішенні деяких проблем соціального плану. Надання робочих місць з високотехнологічним устаткуванням, участь у технологічному процесі підприємства під час виробничої практики підвищує в учнів ступінь відповідальності, передбачає більш високий якісний рівень підготовки, підвищує конкурентоспроможність нашого випускника.
Другий наш великий партнер, це САПР-центр - представник німецького концерну ДМГ. Вони займаються постачанням сучасного верстатного обладнання на регіон. Підготовка висококваліфікованих кадрів до цього устаткування також є нашим загальним виробничим інтересом. За час нашої співпраці з боку САПР-центру здійснюється підтримка у формі верстатів, багатофункціонального обладнання, сервісне обслуговування верстатів, що значно покращує якість матеріально-технічного забезпечення навчального процесу. За їхньої підтримки та участі ми здійснили плани реалізації національного проекту, було поставлено найсучасніше обладнання для навчального центру, два майстри пройшли стажування в концерні ДМГ в Німеччині, укладено угоду на підготовку та перепідготовку викладачів у навчальному центрі ДМГ.
За другої проблеми мого виступу, проблеми педагогічних кадрів.
Науково-технічний прогрес призводить до появи нових засобів і предметів праці, нових виробничих і інформаційних технологій. Використання інноваційних методик у педагогічній практиці дозволяє вивести на новий рівень якість підготовки фахівця.
Участь колективу училища в пріоритетному національному проекті «Освіта» стало стимулом створення системи роботи з підвищення професійних компетенцій і розробки системи оцінки якості.
Тепер по останньої проблеми в моїй доповіді - питання мотивації до навчання.
Низька соціальна планка робить непривабливою робочі спеціальності, тому необхідно розвивати зацікавленість в отриманні професійної освіти через сильні стимули. Ми пішли по шляху побудови професійної кар `траєкторії.
У сучасних умовах, я вважаю, це - безперервна освіта. Його завдання - створення ефективної системи об'єднання потенціалів навчальних закладів професійної освіти та підприємств для підготовки технічних та інженерних кадрів.
6. Висновок
Якість та очікувана результативність представленої інноваційної освітньої програми; існуючий стан якості підготовки робітничих кадрів та фахівців і взаємодії освітнього закладу з роботодавцями; співфінансування підготовки робітничих кадрів та фахівців для високотехнологічних виробництв, в тому числі для вирішення актуальних завдань пріоритетних національних проектів.
1 .. Якість та очікувана результативність представленої інноваційної освітньої програми оцінюється за такими характеристиками:
1.1. Відповідність змісту інноваційної освітньої програми профілями підготовки робітничих кадрів та фахівців для високотехнологічних виробництв, в тому числі для вирішення актуальних завдань пріоритетних національних проектів «Доступне і комфортне житло - громадянам Росії», «Розвиток агропромислового комплексу», «Здоров'я», «Освіта»;
1.2. Очікуване якісна зміна змісту освіти і методів організації освітнього процесу в освітньому закладі відповідно до сучасними виробничими технологіями, потребами роботодавців;
1.3. Створення системи контролю за реалізацією інноваційної освітньої програми, в тому числі з боку роботодавців;
1.4. Відповідність закуповуваного навчально-лабораторного та навчально-виробничого обладнання, програмного і методичного забезпечення освітнього процесу цілям представленої інноваційної освітньої програми;
1.5. Плановане участь роботодавців в освітньому процесі, підсумкової атестації випускників освітнього закладу та атестації педагогічних працівників освітньої установи;
1.6. Стійкість передбачуваних результатів впровадження інноваційної освітньої програми та їх вплив на зміну освітнього середовища та взаємодія з роботодавцями.
2. Існуючий стан якості підготовки робітничих кадрів та фахівців і взаємодії освітнього закладу з роботодавцями оцінюється за такими характеристиками:
2.1. Ефективність системи управління та контролю якості в освітній установі;
2.2. Склад педагогічних кадрів;
2.3. Використання інформаційних технологій в освітньому процесі та управлінні освітньою установою;
2.4. Попит на випускників на ринку праці;
2.5. Ефективність договірних відносин з роботодавцями щодо надання сучасних баз практик, місць для проведення практичних занять і виробничого навчання, а також місць для стажувань педагогічних працівників і майстрів виробничого навчання; участь роботодавців в освітньому процесі, оцінки якості підготовки випускників (підсумкової атестації);
2.6. Ефективність використання переданого роботодавцями обладнання освітній установі у тимчасове або постійне користування.
3. Співфінансування підготовки робітничих кадрів та фахівців для високотехнологічних виробництв, в тому числі для вирішення актуальних завдань пріоритетних національних проектів, оцінюється за такими характеристиками:
3.1. Обсяг співфінансування з коштів роботодавців;
3.2. Обсяг співфінансування з коштів бюджету суб'єкта Російської Федерації;
3.3 Об'єм співфінансування з позабюджетних коштів освітньої установи, що бере участь у конкурсі.
Виконання зобов'язання зі співфінансування може здійснюватися шляхом придбання обладнання, надання послуг та виконання робіт, передбачених договором між освітнім закладом та роботодавцем.
7. Список використаної літератури:
Голубков Е. П. Вивчення споживачів / / Маркетинг у Росії і за кордоном. - 1998. - № 6 - 174 с.
Краєвський В.В. Методологія педагогіки: Посібник для педагогів-дослідників. - Чебоксари: Вид-во Чуваш. Ун-ту, 2001. - 244 с.
Хуторський А.В. Педагогічна інноватика: методологія, теорія, практика: Наукове видання. - М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. - 222 c.
Юсуфбекова Н.Р. Педагогічна інноватика як напрям методологічних досліджень / / Педагогічна теорія: Ідеї і проблеми. - М., 1992 .- С.20-26.