ЗМІСТ
Введення
1. Історія уявлень про індивідуальний підхід до учнів
2. Вікові та індивідуальні особливості дитини
3. Сутність поняття «Індивідуалізація навчання»
Висновок
Список використаних джерел
Введення
У людському суспільстві розвиток проявляється загальне і особливе. Загальне властиве всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, якого помітно відрізняють дану людину від інших людей. Кожна людина єдиний і неповторний у своїй індивідуальності.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях. Виникнення індивідуальних особливостей пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відноситься своєрідність сприймання, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуються індивідуальні особливості? Я вважаю, що процес навчання має максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінні людиною, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування мети і основного змісту навчання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня.
1. Історія уявлень про індивідуальний підхід до учнів
Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до її віковим та індивідуальним особливостям.
Наполегливими пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей були Л. М. Толстой і К. Д. Ушинський.
В останні роки проведено дослідження індивідуальної підготовленості дітей до школи. Справа в тому, що все більше дітей приходить в перший клас, не тільки знаючи букви, але й уже вміючи читати і навіть писати: одні читають по буквах, інші по складах, а треті - цілими словами. Це ставить вчителя перед необхідністю по-іншому організувати навчальний процес з першокласниками різної підготовленості, пристосовувати до цього і методику навчання, більш повно враховувати розвиток дітей.
А. К. Назарова показала, що на основі знання підготовленості дітей до школи вчитель може краще організувати колективну діяльність учнів на матеріалі різної труднощі: добре читають отримують додатково до букваря тексти для читання, більш складні слова для складання пропозицій, логічні вправ, логічні вправи з великою кількістю слів і т.д. [9, с.261].
«Подібно до того, як діти різняться за своїми фізичними якостями, - говорив Василь Олександрович Сухомлинський, - так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра »[7, с.153].
Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутній допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.
Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно-наслідкові зв'язки, В. О. Сухомлинський встановив, зокрема залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей.
Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалою відсутністю учня в школі через хворобу. Василь Олександрович перевів питання в іншу площину: а чи завжди вчителя враховують хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, але фактично на них не працюють?
Для того щоб повністю усвідомити необхідність врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання, необхідно, перш за все, зрозуміти причини індивідуальних відмінностей людини в процесі його життєдіяльності. Адже від особливостей мислення, пам'яті, уваги та інших пізнавальних процесів особистості (і не тільки від них) залежить в цілому успішність і продуктивність навчання дитини в школі. З цією метою і буде розглянуто наступний пункт моєї контрольної роботи.
2. Вікові та індивідуальні особливості дитини
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку властиві свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту і спроби занадто забігати вперед у впливі на фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини, без урахування його вікових можливостей.
Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і правильного врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі навчання і виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а пізніше К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інші. Більш того, деякі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття природосообразности вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: вродженого людині прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. [5, с.168].
Ж.Ж. Руссо, а потім Л.М. Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина від природи є істотою досконалим і що навчання і виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному, що треба уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них в процесі навчання і виховання [5, с.214].
Індивідуальний підхід при навчанні дитини повинен грунтуватися на знанні анатомо-фізіологічних і психічних, вікових та індивідуальних особливостей.
Науковими дослідженнями доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим і моральним розвитком людини.
Здійснення індивідуального підходу до дітей під час всіх видів їх діяльності необхідно розглядати як певну взаємопов'язану систему.
Першою ланкою цієї системи є вивчення особливостей кожної дитини та індивідуальний підхід.
Знання фізичного стану і розвитку дітей має дуже велике значення.
Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути представити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність [2, с.314].
Процес навчання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і здібності.
Дітей навчають доступним трудовим умінь і навичок, виховують у них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує у нього завзятість, наполегливість, кмітливість.
Властивий дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу і людей.
Гра є найважливішою діяльністю дошкільника, тому що гра - кращий засіб задоволення його інтересів і потреб, реалізація його задумів і бажань. У своїй грі дитина як би відображає те, що буде в його житті, коли він стане дорослим. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, упевненість в собі [4, с.215].
До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному проявляються в їх індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків і умов в житті (зв'язок біологічного і соціального) істотно відрізняється один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати в процесі виховання і навчання.
У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відношенні з іншими людьми. Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими [8, с.236].
У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль Голон мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів.
Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.
Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.
Увага молодших школярів не довільно, не досить стійко, обмежена за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і перш за все мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи від емоційно-образного до абстрактно-логічного і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нараховує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але перш за все в придбання вміння усно і письмово викладати свої думки [1, С.324].
Велике значення в пізнавальній діяльності школяра має пам'ять, яке переважно має наочно-образний характер.
Середній шкільний вік (від 11-12 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він збігається з навчанням у школі другого ступеня (V-IX) класи і характеризується загальним підйомом життєдіяльності та глибокою перебудовою всього організму. Нерівномірність фізичного розвитку дітей середнього шкільного віку впливає на їх поведінку. Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму.
Статеве дозрівання вносить серйозні зміни в життєдіяльність організму, порушує внутрішню рівновагу, вносить нові переживання.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямовано, планомірно й організовано, ніж сприйняття молодшого школяра.
Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - це специфічна вибірковість.
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розумовій діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Розвиток мислення відбувається в нерозривному зв'язку зі зміною мови підлітка. У ній помітна тенденція до правильних визначень, логічним обгрунтуванням, доказовим міркуванням [1, 353]. У підлітковому віці відбувається інтенсивне моральне і соціальне формування особистості. У залежності від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість. Педагогам треба морально осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні і суперечливі умови реального життя.
У старшому шкільному віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчується зростання і окостеніння кістяка, збільшується м'язова сила, хлопці витримують великі рухові навантаження. Триває функціональний розвиток головного мозку і його вищого відділу - кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання організму.
Юнацький вік - це період вироблення світогляду. Переконань, життєвого самовизначення та самоствердження, бурхливого росту самосвідомості, активного осмислення майбутнього.
У старшокласників яскраво виражено вибіркове ставлення до предметів. Це визначає розвиток і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага - довільністю і стійкістю, пам'ять - логічним характером. Мислення старшокласників відзначається більш високий рівень узагальнення і абстрагування.
Життєві плани, ціннісні орієнтації старших школярів, які стоять на порозі вибору професії, відрізняються різкою диференціацією за інтересами і намірам, але збігаються в головному - кожен хоче зайняти гідне місце в житті, отримати цікаву роботу, добре заробляти, мати щасливу сім'ю.
Таким чином, розвиток і формування людини проходить ряд етапів, кожен з яких характеризується своїми особливостями і закономірностями. Педагог успішно виконує завдання виховання, освіти, навчання, якщо його діяльність заснована на глибокому розумінні вікових етапів розвитку людини; на баченні його внутрішнього світу.
Критеріями вікового розвитку є анатомічні, фізіологічні, психологічні, педагогічні та фізичні показники стану організму.
Педагогічний критерій вікового розвитку характеризують можливості виховання та освіти, навчання в різні періоди життя дитини.
Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу і систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи в ньому особливості поведінки учнів, роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження.
Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом його нервової діяльності, що є спадковим.
І.П. Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів [9, с.237]:
- Силу порушення та неврівноваженість;
- Урівноваженість і неврівноваженість цих процесів;
- Їх рухливість.
На основі вивчення протікання цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:
Сильний, неврівноважений, характеризується сильним збудженням і менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерним є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він приймається з захопленням. Чи не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить його до кінця. Це може привести до легковажності, нелагідність. Тому у такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а виходить з меж активність перемикати на корисну і посильну діяльність.
Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити почату справу до кінця. На заняттях потрібно направляти таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними більш складні завдання, вміло спиратися на їх інтереси.
Сильний урівноважений (процес збудження врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічного темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються до змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко проявляються при надходженні в дитячий сад: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі сторони життя групи, з великим інтересом і активно беруть участь у заняттях, в іграх.
Сильний, врівноважений, інертний, (відповідає флегматичного темпераменту). Діти - флегматики - спокійні, терплячі, міцне справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він не може відразу зосередитися, направити увагу. В цілому такі діти не заподіюють клопоту.
Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативність, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини в різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег і членами сім'ї дитини.
Слабкий, що характеризується слабкістю як порушення, так і гальмування при підвищеній гальмування або малої рухливості, (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі і образливі. При надходженні в дитячий садок, школу довго не можуть звикнути до нових обставин, колективу, сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: він втрачає вагу, в нього порушується апетит і сон. Не тільки педагоги, але й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, піклуватися про створення умов, що викликають у них можливо більше позитивних емоцій.
При врахуванні вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж стосується індивідуальних відмінностей та особливостей навчання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він отримує в процесі особистого вивчення учнів.
У результаті розгляду досліджуваного аспекту з психологічної точки зору стало можливим підтвердити наше припущення про те, що облік індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання не тільки необхідний, а й обов'язковий. І саме тому в останні роки все частіше у педагогіці постає питання про індивідуалізацію навчання в сучасній школі. Даний аспект буде розглянутий у наступному пункті даної контрольної роботи.
Проблема обліку індивідуальних особливостей учнів належить до традиційних для психолого-педагогічної науки. У практиці процес навчання в основному орієнтується на середній рівень навчання та розвитку здібностей до навчання, тому не кожен школяр може реалізувати свої потенційні можливості.
Індивідуалізація навчання спрямована на подолання невідповідності між рівнем навчальної діяльності, яке задають програми, і реальними можливостями кожного учня. Врахування особливостей учнів носить комплексний характер і здійснюється на кожному етапі навчання: при сприйнятті мети, мотивації навчання, вирішенні навчальних завдань, визначенні способів дій і т. д. Відбувається інтеграція окремих прийомів, способів індивідуалізації навчання в єдину систему, що підвищує ефективність і забезпечує єдність навчання, виховання і розвитку [8, с.294].
Готуючи учнів до засвоєння нового навчального матеріалу, вчитель визначає, які знання, відомості з їх особистого досвіду мають бути залучені.
Індивідуалізація навчання передбачає диференціацію навчального матеріалу, системи завдань різної складності та обсягу. Доцільно виділяти основний (для всіх учнів) і варійований (для роботи з різними групами та окремими учнями) навчальний матеріал. У міру просування учня на більш високі рівні навчальної діяльності варійований матеріал і його функції змінюються: він може бути додатковим, допоміжним, проміжним.
Засобами індивідуалізації навчання можуть виступати індивідуальні та групові завдання. Кожне завдання передбачає відповідні способи дій, які не завжди адекватні розв'язуваної задачі. На етапі засвоєння індивідуалізація полягає в показі зразка дії, розгорнутому поясненні, після чого учні виконують завдання частково або повністю самостійно. Вчителю необхідно заздалегідь передбачити труднощі, які можуть виникнути у школяра, і рекомендувати шляхи їх подолання; прочитати раніше вивчений матеріал, звернутися до довідкової або додаткової літератури і т. д.
Часто вчитель поділяє завдання на окремі невеликі завдання, етапи. При цьому кожна наступна задача стає посильною для учнів, якщо виконана попередня. Такі завдання допомагають слабким учням включитися в колективну роботу класу. У тих випадках, коли реальні навчальні можливості окремих учнів вище об'єктивних вимог, що пред'являються всьому класу, вчитель може підвищити складність індивідуального завдання [9, с.315].
Зміст, ступінь складності навчальних завдань і способів дій визначають і форми організації класної навчальної роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.
Общеклассная (фронтальна) форма роботи створює можливість взаємообміну, взаємозбагачення, емоційного "зараження" і тим самим піднімає активність кожного учня.
При груповій роботі між вчителем і учнем виникають ближчі контакти і створюються умови для прояву емоцій, вираження потреб, розвитку інтересів, великі можливості в варіації змісту і способів передачі інформації, надання допомоги кожному учневі. Учні класу (групи) поділяються на кілька підгруп з урахуванням рівня навчання, схильностей і т. д. Навчальні завдання виконуються усіма учнями в рамках досліджуваної теми, але етапи роботи, способи дій, міра допомоги різні.
Індивідуальна робота дозволяє диференціювати зміст, ступінь складності навчальних завдань, способи дій тощо, створює сприятливі умови для формування індивідуального стилю діяльності.
Для організації індивідуальної роботи учнів застосовуються картки-завдання, зошити на друкованій основі, які дозволяють при меншій витраті часу збільшити обсяг самостійної роботи, доповіді, реферати і т. д. Поєднання цих форм, взаємопереходів з однієї в іншу сприяють просуванню всіх учнів на більш високі рівні навчальної діяльності [10, с.217].
На етапі закріплення знань класу пропонується спільне завдання, доступне всім учням, потім даються завдання, диференційовані за труднощі.
Підбір індивідуальних завдань складний. Якщо слабкому учню давати лише полегшені завдання, то це посилить недоліки в його розвитку. Таких учнів треба спочатку включити до посильну для них роботу, потім поступово ускладнювати завдання. При доборі завдань на застосування і закріплення знань необхідно враховувати наявні в учнів прогалини і пропонувати завдання на раніше вивчений матеріал.
При викладі нового навчального матеріалу можливості індивідуального навчання на уроці обмежені. Учитель може частіше звертатися з питаннями до того чи іншого учня, просити його повторити правило, закон, теорему, навести приклад. Для учнів, у яких розвинена зорова пам'ять, вчитель готує додатковий наочний матеріал, школярів з розвиненою моторної пам'яттю частіше викликає до дошки для запису нових термінів, висновків і т. д. Для успішних необхідно організувати самостійну роботу замість докладного інструктажу (який проводиться для відстаючих) .
Інтересу до навчання сприяє самостійна пошукова, творча робота, застосування знань у новій ситуації, використання засобів наочності, емоційного впливу. Доцільно також спиратися на сформовані в учнів інтереси до різних галузей знань, техніки, мистецтва і т. д.
В якості компонентів індивідуалізованого навчання на всіх етапах навчальної діяльності виступають контроль і самоконтроль. При самоконтролі належить осмислити ціль діяльності й той зразок, з яким він може звірити хід і результати навчальної праці. Учитель коментує зразок дії, пробне його виконання. Елементи самоконтролю закладаються вже при первинному плануванні учнем своєї роботи.
Індивідуалізація навчання передбачає перспективне тематичне планування. У процесі уроку вчитель, допускаючи різний темп опрацювання матеріалу, до моменту завершення роботи над темою має забезпечити засвоєння знань, формування вмінь і навичок усіма школярами. Для цього йому необхідно заздалегідь намітити шляхи, якими він поведе учнів до кінцевого результату.
Однією з форм індивідуального навчання є програмоване навчання, що дозволяє активізувати роботу кожного учня, посилити самоконтроль [2, с.238].
Нові можливості для індивідуалізованого навчання відкриваються у зв'язку з впровадженням у навчальний процес електронно-обчислювальної техніки. Використання ЕОМ у навчанні змінює раніше сформоване співвідношення між організаційними формами навчання на користь індивідуалізованого навчання.
Висновок
В результаті написання даної контрольної роботи можна зробити наступні висновки.
Важливе значення при побудові процесу навчання має облік індивідуальних особливостей учнів.
При вивченні індивідуальних особливостей дітей слід звертати увагу на вивчення їх фізичного стану і здоров'я, від яких багато в чому залежить їх увагу на уроці, занятті і загальна працездатність. Потрібно знати раннє перенесені учнем захворювання, важко відбилися на його здоров'ї, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Все це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, а також позначається на участь у різних спортивно-масових заходах.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності дітей, властивість їх пам'яті, схильність та інтереси, а також схильність до більш успішному вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до дітей у навчанні: сильніші потребують додаткових заняттях з тим, щоб інтенсивніше розвивалися їхні інтелектуальні здібності; слабейшим дітям потрібно надавати індивідуальну допомогу у навчанні, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність і т.д.
Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери дітей і своєчасно виявляти їх, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Не менш істотним є знання характеру кожної дитини з тим, щоб враховувати його при організації колективної діяльності, розподіл громадських доручень і подоланні негативних рис і якостей.
Нарешті, значне місце займає знання педагогами, таких важливих питань, які пов'язані з навчаються і вихованості дітей і включають в себе ступінь сприйнятливості, педагогічних впливів, а також динаміку формування тих чи інших особистісних якостей.
Таким чином, тільки глибоке вивчення і знання особливостей розвитку кожної дитини створює умова для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання.
Список використаних джерел
1. Єрмолаєва М.В., Захарова А.Є., Калініна Л.І., Наумова С.І. «Психологічна практика в системі освіти». М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998р.
2. Зак А.Г. Відмінності в мисленні дітей. М., 1992.
3. Макаров С. П. Технологія індивідуального навчання / / Педагогічний вісник. № 4, с.18-19, 1994.
4. Обдаровані діти, під ред. Г. В. Бурменской. М., 1991.
5. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів, під ред. П.І. Пидкасистого. М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
6. Степаненков Н. К. Педагогіка. М., 2001.
7. Сухомлинський В. О. Як виховати справжню людину. М., 1990.
8. Тихомирова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра. Ярославль. «Академія розвитку», 1996.
9. Чиркова Т. Облік індивідуально - психологічних особливостей дітей. М., 1986.
10. Юркевич В.С. Про індивідуальний підхід у вихованні вольових звичок. М.: Знання, 1986.
Введення
1. Історія уявлень про індивідуальний підхід до учнів
2. Вікові та індивідуальні особливості дитини
3. Сутність поняття «Індивідуалізація навчання»
Висновок
Список використаних джерел
Введення
У людському суспільстві розвиток проявляється загальне і особливе. Загальне властиве всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, якого помітно відрізняють дану людину від інших людей. Кожна людина єдиний і неповторний у своїй індивідуальності.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях. Виникнення індивідуальних особливостей пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відноситься своєрідність сприймання, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуються індивідуальні особливості? Я вважаю, що процес навчання має максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід полягає в управлінні людиною, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і його життя. Коли ми говоримо про індивідуальний підхід, то маємо на увазі не пристосування мети і основного змісту навчання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей з тим, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня.
1. Історія уявлень про індивідуальний підхід до учнів
Проблема індивідуального підходу до дітей хвилювала передових вчителів і прогресивних мислителів ще до революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення до дітей, вимагали уваги до дитини, до її віковим та індивідуальним особливостям.
Наполегливими пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей були Л. М. Толстой і К. Д. Ушинський.
В останні роки проведено дослідження індивідуальної підготовленості дітей до школи. Справа в тому, що все більше дітей приходить в перший клас, не тільки знаючи букви, але й уже вміючи читати і навіть писати: одні читають по буквах, інші по складах, а треті - цілими словами. Це ставить вчителя перед необхідністю по-іншому організувати навчальний процес з першокласниками різної підготовленості, пристосовувати до цього і методику навчання, більш повно враховувати розвиток дітей.
А. К. Назарова показала, що на основі знання підготовленості дітей до школи вчитель може краще організувати колективну діяльність учнів на матеріалі різної труднощі: добре читають отримують додатково до букваря тексти для читання, більш складні слова для складання пропозицій, логічні вправ, логічні вправи з великою кількістю слів і т.д. [9, с.261].
«Подібно до того, як діти різняться за своїми фізичними якостями, - говорив Василь Олександрович Сухомлинський, - так неоднакові сили, необхідні для розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення не тільки по їх глибині, стійкості, швидкості протікання, але і в якісному відношенні мають індивідуальну характеристику у кожного школяра »[7, с.153].
Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко вказує на їх головний недолік - нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність мови, відсутній допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.
Але звідки беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно-наслідкові зв'язки, В. О. Сухомлинський встановив, зокрема залежність успішності від здоров'я або нездоров'я дітей.
Цей фактор по суті справи випадав з поля зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалою відсутністю учня в школі через хворобу. Василь Олександрович перевів питання в іншу площину: а чи завжди вчителя враховують хронічне нездужання дітей, які відвідують уроки, але фактично на них не працюють?
Для того щоб повністю усвідомити необхідність врахування індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання, необхідно, перш за все, зрозуміти причини індивідуальних відмінностей людини в процесі його життєдіяльності. Адже від особливостей мислення, пам'яті, уваги та інших пізнавальних процесів особистості (і не тільки від них) залежить в цілому успішність і продуктивність навчання дитини в школі. З цією метою і буде розглянуто наступний пункт моєї контрольної роботи.
2. Вікові та індивідуальні особливості дитини
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання. З віком пов'язаний характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку властиві свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту і спроби занадто забігати вперед у впливі на фізичний, розумовий і моральний розвиток дитини, без урахування його вікових можливостей.
Багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і правильного врахування вікових та індивідуальних особливостей дітей у процесі навчання і виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я.А. Коменський, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а пізніше К.Д. Ушинський, Л.М. Толстой та інші. Більш того, деякі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття природосообразности вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: вродженого людині прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. [5, с.168].
Ж.Ж. Руссо, а потім Л.М. Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина від природи є істотою досконалим і що навчання і виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному, що треба уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них в процесі навчання і виховання [5, с.214].
Індивідуальний підхід при навчанні дитини повинен грунтуватися на знанні анатомо-фізіологічних і психічних, вікових та індивідуальних особливостей.
Науковими дослідженнями доведено, що існує пряма залежність між фізичним, розумовим і моральним розвитком людини.
Здійснення індивідуального підходу до дітей під час всіх видів їх діяльності необхідно розглядати як певну взаємопов'язану систему.
Першою ланкою цієї системи є вивчення особливостей кожної дитини та індивідуальний підхід.
Знання фізичного стану і розвитку дітей має дуже велике значення.
Дошкільний вік - це початок всебічного розвитку і формування особистості. У цей період діяльність аналізаторів, розвиток уявлень, уяви, пам'яті, мислення, мовлення в комплексі призводять до формування чуттєвого етапу пізнання світу. Інтенсивно формується логічне мислення, з'являються елементи абстрактних міркувань. Дошкільник прагнути представити світ таким, яким він його бачить. Навіть фантазію він може розцінювати як реальність [2, с.314].
Процес навчання формує систему уявлень про навколишній світ, інтелектуальні вміння і навички, розвиває інтерес і здібності.
Дітей навчають доступним трудовим умінь і навичок, виховують у них любов і інтерес до праці. Трудова діяльність дошкільника формує у нього завзятість, наполегливість, кмітливість.
Властивий дошкільнику етап чуттєвого пізнання навколишнього світу сприяє формуванню естетичних уявлень про світ, природу і людей.
Гра є найважливішою діяльністю дошкільника, тому що гра - кращий засіб задоволення його інтересів і потреб, реалізація його задумів і бажань. У своїй грі дитина як би відображає те, що буде в його житті, коли він стане дорослим. Зміст ігор формує добрі почуття, сміливість, рішучість, упевненість в собі [4, с.215].
До кінця дошкільного періоду дитина володіє необхідними якостями і властивостями особистості для того, щоб приступити до систематичного оволодіння суспільно-історичним досвідом людини. Для цього необхідна спеціальна навчальна діяльність.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному проявляються в їх індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків і умов в житті (зв'язок біологічного і соціального) істотно відрізняється один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати в процесі виховання і навчання.
У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, відношенні з іншими людьми. Провідною діяльністю ставати вчення, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими [8, с.236].
У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль Голон мозку, посилюється аналітична і синтетична функції кори. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування. Підвищується точність роботи органів почуттів.
Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування.
Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю. Сприйняття, будучи особливої цілеспрямованою діяльністю, ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, диференціюються, приймає організований характер.
Увага молодших школярів не довільно, не досить стійко, обмежена за обсягом. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і перш за все мотивацією навчання, почуттям відповідальності за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи від емоційно-образного до абстрактно-логічного і у взаємозв'язку з їхньою мовою. Словниковий запас нараховує приблизно 3500-4000 слів. Вплив шкільного навчання проявляється не тільки в тому, що значно збагачується словниковий запас дитини, але перш за все в придбання вміння усно і письмово викладати свої думки [1, С.324].
Велике значення в пізнавальній діяльності школяра має пам'ять, яке переважно має наочно-образний характер.
Середній шкільний вік (від 11-12 до 15 років) - перехідний від дитинства до юності. Він збігається з навчанням у школі другого ступеня (V-IX) класи і характеризується загальним підйомом життєдіяльності та глибокою перебудовою всього організму. Нерівномірність фізичного розвитку дітей середнього шкільного віку впливає на їх поведінку. Характерна особливість підліткового віку - статеве дозрівання організму.
Статеве дозрівання вносить серйозні зміни в життєдіяльність організму, порушує внутрішню рівновагу, вносить нові переживання.
Сприйняття підлітка більш цілеспрямовано, планомірно й організовано, ніж сприйняття молодшого школяра.
Характерна риса уваги учнів середнього шкільного віку - це специфічна вибірковість.
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розумовій діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Розвиток мислення відбувається в нерозривному зв'язку зі зміною мови підлітка. У ній помітна тенденція до правильних визначень, логічним обгрунтуванням, доказовим міркуванням [1, 353]. У підлітковому віці відбувається інтенсивне моральне і соціальне формування особистості. У залежності від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість. Педагогам треба морально осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні і суперечливі умови реального життя.
У старшому шкільному віці в основних рисах завершується фізичний розвиток людини: закінчується зростання і окостеніння кістяка, збільшується м'язова сила, хлопці витримують великі рухові навантаження. Триває функціональний розвиток головного мозку і його вищого відділу - кори великих півкуль. Йде загальне дозрівання організму.
Юнацький вік - це період вироблення світогляду. Переконань, життєвого самовизначення та самоствердження, бурхливого росту самосвідомості, активного осмислення майбутнього.
У старшокласників яскраво виражено вибіркове ставлення до предметів. Це визначає розвиток і функціонування психічних процесів. Сприйняття характеризується цілеспрямованістю, увага - довільністю і стійкістю, пам'ять - логічним характером. Мислення старшокласників відзначається більш високий рівень узагальнення і абстрагування.
Життєві плани, ціннісні орієнтації старших школярів, які стоять на порозі вибору професії, відрізняються різкою диференціацією за інтересами і намірам, але збігаються в головному - кожен хоче зайняти гідне місце в житті, отримати цікаву роботу, добре заробляти, мати щасливу сім'ю.
Таким чином, розвиток і формування людини проходить ряд етапів, кожен з яких характеризується своїми особливостями і закономірностями. Педагог успішно виконує завдання виховання, освіти, навчання, якщо його діяльність заснована на глибокому розумінні вікових етапів розвитку людини; на баченні його внутрішнього світу.
Критеріями вікового розвитку є анатомічні, фізіологічні, психологічні, педагогічні та фізичні показники стану організму.
Педагогічний критерій вікового розвитку характеризують можливості виховання та освіти, навчання в різні періоди життя дитини.
Вивчення індивідуальних особливостей дітей вимагає значного часу і систематичних спостережень. З цією метою педагогу необхідно вести щоденник, записуючи в ньому особливості поведінки учнів, роблячи періодично короткі узагальнення результатів спостереження.
Індивідуальні особливості дитини також пов'язані з типом його нервової діяльності, що є спадковим.
І.П. Павлов у своєму вченні про вищу нервову діяльність виявив основні властивості нервових процесів [9, с.237]:
- Силу порушення та неврівноваженість;
- Урівноваженість і неврівноваженість цих процесів;
- Їх рухливість.
На основі вивчення протікання цих процесів він визначив 4 типи вищої нервової діяльності:
Сильний, неврівноважений, характеризується сильним збудженням і менш сильним гальмуванням, відповідає холеричного темпераменту. Для дитини холеричного темпераменту характерним є підвищена збудливість, активність, відволікання. За всі справи він приймається з захопленням. Чи не порівнюючи свої сили, він часто втрачає інтерес до початої справи, не доводить його до кінця. Це може привести до легковажності, нелагідність. Тому у такої дитини необхідно зміцнювати процеси гальмування, а виходить з меж активність перемикати на корисну і посильну діяльність.
Потрібно контролювати виконання завдань, вимагати доводити почату справу до кінця. На заняттях потрібно направляти таких дітей на осмислення матеріалу, ставити перед ними більш складні завдання, вміло спиратися на їх інтереси.
Сильний урівноважений (процес збудження врівноважується процесом гальмування), рухливий, відповідає сангвінічного темпераменту. Діти сангвінічного темпераменту діяльні, товариські, легко пристосовуються до змін умов. Особливості дітей цього типу вищої нервової діяльності чітко проявляються при надходженні в дитячий сад: вони життєрадісні, відразу ж знаходять собі товаришів, вникають у всі сторони життя групи, з великим інтересом і активно беруть участь у заняттях, в іграх.
Сильний, врівноважений, інертний, (відповідає флегматичного темпераменту). Діти - флегматики - спокійні, терплячі, міцне справу доводять до кінця, рівно ставляться до оточуючих. Недоліком флегматика є його інертність, його малорухливість, він не може відразу зосередитися, направити увагу. В цілому такі діти не заподіюють клопоту.
Звичайно, такі риси, як стриманість, розважливість, є позитивними, але їх можна сплутати з байдужістю, апатією, безініціативність, лінню. Потрібно дуже уважно вивчати ці особливості дитини в різних ситуаціях, у різних видах діяльності, не виявляти поспішності у своїх висновках, перевіряти і зіставляти результати своїх спостережень із спостереженнями колег і членами сім'ї дитини.
Слабкий, що характеризується слабкістю як порушення, так і гальмування при підвищеній гальмування або малої рухливості, (відповідає меланхолійному темпераменту). Діти меланхолійного темпераменту нетовариські, замкнуті, дуже вразливі і образливі. При надходженні в дитячий садок, школу довго не можуть звикнути до нових обставин, колективу, сумують, сумують. У деяких випадках переживання відгукуються навіть на фізичному стані дитини: він втрачає вагу, в нього порушується апетит і сон. Не тільки педагоги, але й медичний персонал і сім'я повинні приділяти таким дітям особливу увагу, піклуватися про створення умов, що викликають у них можливо більше позитивних емоцій.
При врахуванні вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології. Що ж стосується індивідуальних відмінностей та особливостей навчання окремих дітей, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він отримує в процесі особистого вивчення учнів.
У результаті розгляду досліджуваного аспекту з психологічної точки зору стало можливим підтвердити наше припущення про те, що облік індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання не тільки необхідний, а й обов'язковий. І саме тому в останні роки все частіше у педагогіці постає питання про індивідуалізацію навчання в сучасній школі. Даний аспект буде розглянутий у наступному пункті даної контрольної роботи.
3. Сутність поняття «Індивідуалізація навчання»
Індивідуалізація навчання - це організація навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів; що дозволяє створити оптимальні умови для реалізації потенційних можливостей кожного учня.Проблема обліку індивідуальних особливостей учнів належить до традиційних для психолого-педагогічної науки. У практиці процес навчання в основному орієнтується на середній рівень навчання та розвитку здібностей до навчання, тому не кожен школяр може реалізувати свої потенційні можливості.
Індивідуалізація навчання спрямована на подолання невідповідності між рівнем навчальної діяльності, яке задають програми, і реальними можливостями кожного учня. Врахування особливостей учнів носить комплексний характер і здійснюється на кожному етапі навчання: при сприйнятті мети, мотивації навчання, вирішенні навчальних завдань, визначенні способів дій і т. д. Відбувається інтеграція окремих прийомів, способів індивідуалізації навчання в єдину систему, що підвищує ефективність і забезпечує єдність навчання, виховання і розвитку [8, с.294].
Готуючи учнів до засвоєння нового навчального матеріалу, вчитель визначає, які знання, відомості з їх особистого досвіду мають бути залучені.
Індивідуалізація навчання передбачає диференціацію навчального матеріалу, системи завдань різної складності та обсягу. Доцільно виділяти основний (для всіх учнів) і варійований (для роботи з різними групами та окремими учнями) навчальний матеріал. У міру просування учня на більш високі рівні навчальної діяльності варійований матеріал і його функції змінюються: він може бути додатковим, допоміжним, проміжним.
Засобами індивідуалізації навчання можуть виступати індивідуальні та групові завдання. Кожне завдання передбачає відповідні способи дій, які не завжди адекватні розв'язуваної задачі. На етапі засвоєння індивідуалізація полягає в показі зразка дії, розгорнутому поясненні, після чого учні виконують завдання частково або повністю самостійно. Вчителю необхідно заздалегідь передбачити труднощі, які можуть виникнути у школяра, і рекомендувати шляхи їх подолання; прочитати раніше вивчений матеріал, звернутися до довідкової або додаткової літератури і т. д.
Часто вчитель поділяє завдання на окремі невеликі завдання, етапи. При цьому кожна наступна задача стає посильною для учнів, якщо виконана попередня. Такі завдання допомагають слабким учням включитися в колективну роботу класу. У тих випадках, коли реальні навчальні можливості окремих учнів вище об'єктивних вимог, що пред'являються всьому класу, вчитель може підвищити складність індивідуального завдання [9, с.315].
Зміст, ступінь складності навчальних завдань і способів дій визначають і форми організації класної навчальної роботи: фронтальну, групову, індивідуальну.
Общеклассная (фронтальна) форма роботи створює можливість взаємообміну, взаємозбагачення, емоційного "зараження" і тим самим піднімає активність кожного учня.
При груповій роботі між вчителем і учнем виникають ближчі контакти і створюються умови для прояву емоцій, вираження потреб, розвитку інтересів, великі можливості в варіації змісту і способів передачі інформації, надання допомоги кожному учневі. Учні класу (групи) поділяються на кілька підгруп з урахуванням рівня навчання, схильностей і т. д. Навчальні завдання виконуються усіма учнями в рамках досліджуваної теми, але етапи роботи, способи дій, міра допомоги різні.
Індивідуальна робота дозволяє диференціювати зміст, ступінь складності навчальних завдань, способи дій тощо, створює сприятливі умови для формування індивідуального стилю діяльності.
Для організації індивідуальної роботи учнів застосовуються картки-завдання, зошити на друкованій основі, які дозволяють при меншій витраті часу збільшити обсяг самостійної роботи, доповіді, реферати і т. д. Поєднання цих форм, взаємопереходів з однієї в іншу сприяють просуванню всіх учнів на більш високі рівні навчальної діяльності [10, с.217].
На етапі закріплення знань класу пропонується спільне завдання, доступне всім учням, потім даються завдання, диференційовані за труднощі.
Підбір індивідуальних завдань складний. Якщо слабкому учню давати лише полегшені завдання, то це посилить недоліки в його розвитку. Таких учнів треба спочатку включити до посильну для них роботу, потім поступово ускладнювати завдання. При доборі завдань на застосування і закріплення знань необхідно враховувати наявні в учнів прогалини і пропонувати завдання на раніше вивчений матеріал.
При викладі нового навчального матеріалу можливості індивідуального навчання на уроці обмежені. Учитель може частіше звертатися з питаннями до того чи іншого учня, просити його повторити правило, закон, теорему, навести приклад. Для учнів, у яких розвинена зорова пам'ять, вчитель готує додатковий наочний матеріал, школярів з розвиненою моторної пам'яттю частіше викликає до дошки для запису нових термінів, висновків і т. д. Для успішних необхідно організувати самостійну роботу замість докладного інструктажу (який проводиться для відстаючих) .
Інтересу до навчання сприяє самостійна пошукова, творча робота, застосування знань у новій ситуації, використання засобів наочності, емоційного впливу. Доцільно також спиратися на сформовані в учнів інтереси до різних галузей знань, техніки, мистецтва і т. д.
В якості компонентів індивідуалізованого навчання на всіх етапах навчальної діяльності виступають контроль і самоконтроль. При самоконтролі належить осмислити ціль діяльності й той зразок, з яким він може звірити хід і результати навчальної праці. Учитель коментує зразок дії, пробне його виконання. Елементи самоконтролю закладаються вже при первинному плануванні учнем своєї роботи.
Індивідуалізація навчання передбачає перспективне тематичне планування. У процесі уроку вчитель, допускаючи різний темп опрацювання матеріалу, до моменту завершення роботи над темою має забезпечити засвоєння знань, формування вмінь і навичок усіма школярами. Для цього йому необхідно заздалегідь намітити шляхи, якими він поведе учнів до кінцевого результату.
Однією з форм індивідуального навчання є програмоване навчання, що дозволяє активізувати роботу кожного учня, посилити самоконтроль [2, с.238].
Нові можливості для індивідуалізованого навчання відкриваються у зв'язку з впровадженням у навчальний процес електронно-обчислювальної техніки. Використання ЕОМ у навчанні змінює раніше сформоване співвідношення між організаційними формами навчання на користь індивідуалізованого навчання.
Висновок
В результаті написання даної контрольної роботи можна зробити наступні висновки.
Важливе значення при побудові процесу навчання має облік індивідуальних особливостей учнів.
При вивченні індивідуальних особливостей дітей слід звертати увагу на вивчення їх фізичного стану і здоров'я, від яких багато в чому залежить їх увагу на уроці, занятті і загальна працездатність. Потрібно знати раннє перенесені учнем захворювання, важко відбилися на його здоров'ї, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Все це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, а також позначається на участь у різних спортивно-масових заходах.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності дітей, властивість їх пам'яті, схильність та інтереси, а також схильність до більш успішному вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до дітей у навчанні: сильніші потребують додаткових заняттях з тим, щоб інтенсивніше розвивалися їхні інтелектуальні здібності; слабейшим дітям потрібно надавати індивідуальну допомогу у навчанні, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність і т.д.
Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери дітей і своєчасно виявляти їх, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Не менш істотним є знання характеру кожної дитини з тим, щоб враховувати його при організації колективної діяльності, розподіл громадських доручень і подоланні негативних рис і якостей.
Нарешті, значне місце займає знання педагогами, таких важливих питань, які пов'язані з навчаються і вихованості дітей і включають в себе ступінь сприйнятливості, педагогічних впливів, а також динаміку формування тих чи інших особистісних якостей.
Таким чином, тільки глибоке вивчення і знання особливостей розвитку кожної дитини створює умова для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання.
Список використаних джерел
1. Єрмолаєва М.В., Захарова А.Є., Калініна Л.І., Наумова С.І. «Психологічна практика в системі освіти». М.: Видавництво «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «МОДЕК», 1998р.
2. Зак А.Г. Відмінності в мисленні дітей. М., 1992.
3. Макаров С. П. Технологія індивідуального навчання / / Педагогічний вісник. № 4, с.18-19, 1994.
4. Обдаровані діти, під ред. Г. В. Бурменской. М., 1991.
5. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів, під ред. П.І. Пидкасистого. М.: Педагогічне товариство Росії, 1998.
6. Степаненков Н. К. Педагогіка. М., 2001.
7. Сухомлинський В. О. Як виховати справжню людину. М., 1990.
8. Тихомирова Л.Ф. Розвиток інтелектуальних здібностей школяра. Ярославль. «Академія розвитку», 1996.
9. Чиркова Т. Облік індивідуально - психологічних особливостей дітей. М., 1986.
10. Юркевич В.С. Про індивідуальний підхід у вихованні вольових звичок. М.: Знання, 1986.