Основні та індивідуальні особливості школярів

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Міністерство освіти і науки України
Луганський національний педагогічний університет
імені Тараса Шевченка
Кафедра психології
Курсова робота
з психології
на тему:
«Основні та індивідуальні особливості школярів»
Виконала студентка 5 курсу
Групи 5Д2
Семіонова Елеонора
Перевірила
Виклавши. Ткаченко Н.В.
Луганськ 2007

Зміст
Введення ................................................. .................................................. ................ 3
Глава 1. Діагностика розвитку школярів ............................................... ......... 5
1.1. Методика діагностики ................................................ ............................... 5
1.2. Вікова періодизація ................................................ ........................... 7
1.3. Акселерація ................................................. .............................................. 10
Глава 2. Основні особливості розвитку школярів .................................... 12
2.1.Особенності розвитку і виховання молодших школярів ................ 12
2.1.1.Познавательная діяльність молодшого школяра ...................... 13
2.1.2.Умственное розвиток школярів ........................................... ........ 15
2.1.3.Нравственное розвиток і виховання .......................................... .... 18
2.2. Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного (підліткового) віку ....................................... .............................................. 19
2.2.1. Перехідний вік підлітків ............................................... ....... 19
2.2.2.Особенності мислення середнього шкільного віку ................ 23
2.2.3.Особенності морального розвитку ........................................... .. 26
2.3. Особливості розвитку і виховання старших школярів ................ 28
2.3.1.Развітіе мислення і розумових здібностей .......................... 30
2.3.2.Нравственное і етичне розвиток .......................................... ....... 32
Глава 3. Індивідуальні особливості учнів та їх врахування у процесі виховання ......................................... .................................................. .................. 36
Висновок ................................................. .................................................. .......... 40
Список використаної літератури ............................................... .................... 41

Введення
Особистісний розвиток людини несе на собі печатку його вікових та індивідуальних особливостей, які необхідно враховувати в процесі виховання. З віком пов'язані характер діяльності людини, особливості його мислення, коло його запитів, інтересів, а також соціальні прояви. Разом з тим кожному віку властиві свої можливості і обмеження в розвитку. Так, наприклад, розвиток розумових здібностей і пам'яті найбільш інтенсивно відбувається в дитячі та юнацькі роки. Якщо ж можливості цього періоду в розвитку мислення і пам'яті не будуть належною мірою використані, то в більш пізні роки вже важко, а іноді й неможливо надолужити згаяне. У той же час не можуть дати ефекту спроби забігати вперед, здійснюючи фізічеcaкое, розумовий і моральний розвиток дитини без урахування його вікових можливостей.
Мета даної курсової роботи - вивчити основні та індивідуальні особливості школярів, різні періоди розвитку (розвиток молодших школярів, середнього та старшого шкільного віку, вивчення такого питання як акселерація та вікова періодизація.
Предметом вивчення роботи є особливості школярів - основні і індивідуальні, їх схожості та відмінності.
Актуальною обраної мною теми полягає в тому, що багато педагогів звертали увагу на необхідність глибокого вивчення і вмілого обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей у процесі виховання. Ці питання, зокрема, ставили Я. А. Коменський, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, а пізніше А. Дістервег, К. Д. Ушинський, Л. М. Толстой та ін Більш того, окремі з них розробляли педагогічну теорію, виходячи з ідеї природосообразности виховання, тобто врахування природних особливостей вікового розвитку, хоча ця ідея і інтерпретувалася ними по-різному. Коменський, наприклад, у поняття пріродосообразност' вкладав думка про облік в процесі виховання тих закономірностей розвитку дитини, які притаманні природі людини, а саме: прагнення до знання, до праці, здатності до багатостороннього розвитку і т.д. Руссо, а потім Толстой трактували це питання інакше. Вони виходили з того, що дитина нібито від природи є істотою досконалим і що виховання не повинно порушувати це природне досконалість, а йти за ним, виявляючи і розвиваючи кращі якості дітей. Проте всі вони сходилися в одному: потрібно уважно вивчати дитини, знати його особливості і спиратися на них у процесі виховання.
Корисні ідеї з даної проблеми містяться у працях П. П. Блонського, Н. К. Крупської, С. Т. Шацького, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинського та інших вчених. Крупська підкреслювала, що, якщо не знати особливостей хлопців і того, що цікавить їх у тому чи іншому віці, не можна добре здійснювати виховання.
У віковій і педагогічній психології прийнято виділяти наступні періоди розвитку дітей та школярів: дитинство (до 1 року), ранній дитячий вік (2-3 роки), преддошкол'ний вік (3-5 років), дошкільний вік (5-6 років), молодший шкільний вік (6-10 років), середній шкільний, або підлітковий вік (11-15 років), старший шкільний вік, або рання юність (15-18 років).
Звернемося до короткої характеристики розвитку та виховання учнів різних вікових груп, акцентуючи увагу, по-перше, на їх анатомо-фізіологічному розвитку, по-друге, на вдосконаленні психіки і пізнавальної діяльності, і, по-третє, на особливостях їх поведінки.

Глава 1. Діагностика розвитку школярів
1.1.Методіка діагностики
У педагогічній практиці все більше відчувається потреба в оперативній діагностиці досягнутого учнями рівня розвитку. Це пов'язано з тим, що ефективно управляти процесами формування особистості без знання глибини, темпів і особливостей змін, що відбуваються не можна. Крилаті слова К. Д. Ушинського: «Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, то вона повинна перш за ознайомитися також в усіх відношеннях» - як не можна краще пояснюють необхідність діагностики у живій навчально-виховному процесі.
Діагностика (від грецьк, СІА - прозорий і § по81з - знання) - загальний спосіб отримання випереджаючої інформації про досліджуваному об'єкті або процесі. Значення діагностики в галузі розвитку аналогічно значенню добре поставленого «прояснення» характеру захворювання в медицині: якщо вчасно і правильно визначено його ознаки та причини виникнення, то можна сподіватися на успішний результат лікування. Неправильний діагноз не тільки знецінює зусилля лікарів, але й зводить до нуля шанси на одужання хворого. Все сказане в області тілесного (соматичного) здоров'я відноситься і до духовного здоров'я,. А тому діагностика в області розвитку - справа надзвичайно важлива, що вимагає високої кваліфікації і відповідальності.
Фізичний розвиток людини діагностується порівняно просто. Для цього у всьому світі-застосовуються спеціально розроблені тести (нормативи), за якими визначається ступінь розвитку як загальних, так і спеціальних якостей. У залежності від того, як людина справляється із запропонованими завданнями, робиться висновок про досягнутий рівень, конкретні параметри фізичного розвитку. Отримані дані співвідносяться з віковими можливостями. Прикладом тесту фізичного розвитку можна назвати добре відомий комплекс ГТО, в якому містяться конкретні завдання і нормативні показники для кожної вікової групи.
Духовне, соціальний розвиток діагностувати надзвичайно важко. Вживані для цієї мети методики поки складні, громіздкі і не завжди забезпечують безпомилкові ув'язнення. Для підвищення надійності діагнозу використовують комплексне обстеження стану здоров'я, збір та зіставлення антропометричних, соціальних і психологічних даних, що вимагає спеціально обладнаних клінік і лабораторій, підготовленого персоналу. У реальній педагогічній практиці шкільні психологи та вчителі вивчають окремі якості особистості, але за результатами цих досліджень, однак, не можна давати загальну оцінку компонентів розвитку.
Оволодіння простими методиками діагностики окремих сторін розвитку учнів - важливий компонент професійної педагогічної підготовки. Головний інтерес для шкільних вчителів і вихователів представляє діагностика розумової діяльності учнів, мотивації поведінки, рівня домагань, емоційності, розвитку соціальної поведінки та багатьох інших важливих якостей. Найбільш поширений метод вивчення виділених якостей - тестування.

1.2.Возрастная періодизація
Те, що розвиток - як фізичне, так і розумовий - тісно пов'язано з віком, розуміли вже в глибокій старовині. Цей 4 самоочевидна істина не вимагала особливих доказів: більше прожила людина на світі - став вищий на зріст і міцніше тілом, з віком приходить мудрість, накопичується досвід, множаться знання. Кожному віку відповідає свій рівень фізичного, інтелектуального, соціального і духовного розвитку. Зрозуміло, це відповідність справедливо лише в загальному, розвиток конкретної людини може відхилятися в ту або іншу сторону.
Для правильного управління процесами розвитку педагоги вже в далекому минулому робили спроби класифікувати періоди людського життя, знання яких несе важливу інформацію. Періодизація грунтується на виділенні вікових особливостей - характерних для певного періоду життя анатомо-фізіологічних і психічних якостей. Сутність вікових особливостей наочно розкривається на прикладі фізичного розвитку людини. Зростання, збільшення ваги, поява молочних зубів, а потім їх зміна, статеве дозрівання та інші біологічні процеси відбуваються в певні вікові періоди з невеликими відхиленнями. Оскільки біологічне і духовний розвиток людини тісно пов'язане між собою, то відповідні віком зміни настають і в інтелектуальній, соціальній, духовній сферах.
Відбувається хоча і не в такому строгому порядку, як біологічне, соціальне дозрівання, виявляється вікова динаміка духовного розвитку особистості. Це і є природною основою для виділення послідовних етапів людського розвитку та складання вікової періодизації.
Повні періодизації розвитку охоплюють все людське життя з найбільш характерними стадіями, а неповні (часткові, урізані) - тільки ту частину-життя та розвитку, яка цікавить певну наукову галузь. Для педагогіки школи найбільший інтерес представляє періодизація, що охоплює життя і розвиток людини шкільного віку. У сучасній науці прийнято такі періодизації дитячого віку (див. табл. 1).
Таблиця 1
Педагогічна
Підпис: Педагогічна Психологічна
1. Пренатальний період
2. Період новонароджене ™ (до 6 не
дель життя)
3. Грудний період (до 1 року)
4. Повзунковий вік (1-3 роки)
5. Дошкільний вік (3-б років)
6. Шкільний вік (6-11 років)
7. Пубертатний період (11 - 15 років)
8. Юнацький період (15-20 років)
Підпис: 1. Пренатальний період 2. Період новонароджене ™ (до 6 не ¬ дель життя) 3. Грудний період (до 1 року) 4. Повзунковий вік (1-3 роки) 5. Дошкільний вік (3-б років) 6. Шкільний вік (6-11 років) 7. Пубертатний період (11 - 15 років) 8. Юнацький період (15-20 років)
  1. Дитинство (1 рік життя)
  2. Переддошкільного вік
    (Від 1 до 3 років)
  3. Дошкільний вік (від 3 до 6 років)
молодший (3-4 роки) середній (4-5 років) старший (5-6 років)
4.Младшій шкільний вік
(6-10 років)
5.Средній шкільний вік
(10-15 років)
6.Старшій шкільний вік
(15-18 років)
Основу педагогічної періодизації складають стадії фізичного і духовного розвитку, з одного боку, і умови, в яких протікає виховання, - з іншого.
1. Якщо об'єктивно існують етапи біологічного дозрівання організму, його нервової системи та органів, а також пов'язане з ним розвиток пізнавальних сил, то розумно організоване виховання повинне пристосовуватися до вікових особливостей, грунтуватися на них. Ігнорування чи заперечення природних ступенів розвитку неминуче приводить до помилкового твердженням можливості засвоїти будь-який соціальний досвід, будь-які знання, практичні навички та вміння в будь-якому віці при підборі і застосуванні відповідної методики. Можливості людини у зв'язку з прискоренням темпів соціального розвитку, широким доступом до різноманітних інформаційних джерел дещо зростають, але далеко не свавілля, / але. Вік чіпко утримує розвиток і диктує свою волю. Закономірності, що діють в цій області, жорстко лімітують можливості розвитку.
Я. А. Коменський був першим, хто наполягав на строгому обліку у навчально-виховній роботі вікових особливостей дітей. Він висунув і обгрунтував принцип природосообразности, згідно з яким навчання і виховання повинні відповідати віковим етапах розвитку. Як у природі все відбувається в свій час, так і у вихованні все повинно йти своєю чергою - своєчасно і послідовно. Тільки тоді людині можна природно прищеплювати моральні якості, домагатися повноцінного засвоєння істин, для розуміння яких дозрів його розум. «Всі підлягає засвоєнню повинно бути розподілено по східцях віку так, щоб пропонувалося для вивчення тільки те, що доступно сприйняттю в кожному віці», писав чеський мислитель-гуманіст (Коменський Я. А. Велика дидактика / Избр. Пед. Соч-. - М ., 1982. - Т. 1. - С. 329).
2. Облік вікових особливостей - один з основоположних педагогічних принципів. Спираючись на нього, вчителі регламентують навчальне навантаження, встановлюють обгрунтовані обсяги зайнятості різними видами праці, визначають найбільш сприятливий для розвитку розпорядок дня, режим праці та з-нку. Вікові особливості зобов'язують правильно вирішувати питання відбору та розташування навчальних предметів і навчального матеріалу в кожному предметі. Вони зумовлюють також вибір форм і методів навчально-виховної діяльності.

1.3.Акселерація
Акселерація (від лат. Асзе1ега1ю - прискорення) - це прискорений фізичний і почасти психічний розвиток у дитячому та підлітковому віці. Біологи пов'язують акселерацію з фізіологічним дозріванням організму, психологи - з розвитком психічних функцій, а педагоги - з інтелектуальним розвитком і соціалізацією особистості. У педагогів акселерація асоціюється не стільки з прискореними темпами фізичного розвитку, скільки з неузгодженістю процесів фізіологічного дозрівання організму і соціалізацією особистості.
До появи акселерації в 50-60-і рр.. XX ст. фізичний і духовний розвиток дітей та підлітків було збалансованим. У результаті акселерації, що настала в середині 70-х рр.., Фізіологічне дозрівання організму починає випереджати темпи розумового, соціального, духовного розвитку. Утворюється невідповідність, яке можна сформулювати так: тіло росте швидше, ніж дозрівають психічні функції, які є основою інтелектуальних, соціальних, моральних якостей. До 13 - 15 років у дівчаток, а до 14-16 у хлопчиків, які живуть в середніх регіонах нашої країни, фізіологічний розвиток організму в основному завершується і майже досягає рівня дорослої людини, чого не можна сказати про духовний розвиток. Виріс організм потребує задоволення всіх «дорослих» фізіологічних потреб, у тому числі статевих, але соціальний розвиток відстає і вступає в конфлікт з бурхливо прогресувала фізіологією. Що виникає напруга призводить до значних психологічних перевантажень, підліток шукає шляхи його усунення та вибирає такі, які підказує його незміцнілий розум. У цьому основні протиріччя акселерації, що створює чимало труднощів як для самих підлітків, які не вміють впоратися з відбуваються в них змінами, так і для дорослих - батьків, вчителів, вихователів.
Серед основних причин акселерації виділяються: загальні темпи прискорення життя, поліпшення матеріальних умов, підвищення якості харчування і медичного обслуговування, поліпшення догляду за дітьми в ранньому віці, викорінення багатьох важких дитячих недуг. Вказуються й інші причини: радіоактивне забруднення середовища проживання людини, що веде на перших порах до прискорення зростання, а з часом, як показують досліди з рослинами і тваринами, до ослаблення генофонду, зменшення кількості кисню в атмосфері, що тягне за собою розширення грудної клітини, а потім і зростання всього організму. Найімовірніше, акселерація обумовлена ​​комплексним впливом багатьох чинників.
З середини 80-х рр.. акселерація в усьому світі пішла на спад, темпи фізіологічного розвитку дещо впали.
Паралельно з акцелерацією відзначається інше явище рет-радаціі - відставання дітей у фізичному розвитку, яке обумовлюється порушенням генетичного механізму спадковості, негативним впливом на процес розвитку, починаючи з моменту зародження, канцерогенних речовин, несприятливої ​​екологічної середовища в цілому і перевищення радіаційного фону зокрема. Спостерігаються відставання не тільки у фізичному, а й у психічному розвитку.

Глава 2. Основні особливості розвитку школярів
2.1. Особливості розвитку і виховання молодших школярів.
У шестирічному віці дитину чекає перша велика зміна в житті. Перехід у шкільний вік пов'язаний з рішучими змінами в його діяльності, спілкуванні, стосунках з іншими людьми. Провідним видом діяльності стає навчання, змінюється уклад життя, з'являються нові обов'язки, новими стають і відносини дитини з оточуючими.
У біологічному відношенні молодші школярі переживають період другого округлення: у них в порівнянні з попереднім віком сповільнюється зростання і помітно збільшується вага; скелет піддається окостеніння, але цей процес ще не завершується. Йде інтенсивний розвиток м'язової системи. З розвитком дрібних м'язів кисті з'являється здатність виконувати тонкі руху, завдяки чому дитина опановує навиком швидкого письма. Значно зростає сила м'язів. Всі тканини дитячого організму знаходяться в стані зростання.
У молодшому шкільному віці вдосконалюється нервова система, інтенсивно розвиваються функції великих півкуль головного мозку, посилюються аналітична і синтетична функції кори. Вага мозку в молодшому шкільному віці майже досягає ваги мозку дорослої людини і збільшується в середньому до 1400 р. Швидко розвивається психіка дитини. Змінюється взаємовідношення процесів збудження і гальмування: останній стає більш сильним, але як і раніше переважає процес збудження - і молодші школярі у високому ступені збудливі. Підвищується точність роботи органів почуттів. У порівнянні з дошкільним віком чутливість до кольору збільшується на 45%, суглобово-м'язові відчуття поліпшуються на 50%, зорові - на 80% (А. Н. Леонтьєв).
2.1.1. Пізнавальна діяльність молодших школярів
Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний розвиток, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам сувору спрямованість всієї навчально-виховної діяльності.
Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але разом з тим він з живою цікавістю

Молодший шкільний вік пов'язаний з навчанням дітей у початкових класах. До цього часу їх фізичний розвиток характеризується важливими особливостями: в основному закінчується окостеніння черепа, закриваються джерельця, оформляються черепні шви і продовжується зміцнення скелета в цілому. Однак розвиток і окостеніння кінцівок, хребта і тазових кісток перебувають у стадії великої інтенсивності. За несприятливих умов ці процеси можуть протікати з великими аномаліями (від греч.anomalia - відхилення від норми). Шкідливі впливу, зокрема, можуть надавати фізичні перевантаження (наприклад, тривалий лист, втомлива фізична робота). Неправильна посадка за партою під час занять може призвести до викривлення хребта, утворення запалих грудей і т.д.

Суттєвою особливістю фізичної молодших школярів є посилений ріст мускулатури, збільшення маси м'язів та значний приріст м'язової сили.
Антропометричні дослідження показують, що діти-семирічки в змозі підняти правою рукою від 9 до 12 кг, а десятирічні хлопці піднімають 16-19 кг. Підвищенням м'язової сили і загальним розвитком рухового апарату обумовлюється велика рухливість молодших школярів, їх прагнення до бігання, стрибків, лазіння і невміння тривалий час перебувати в одній і тій же позі. У зв'язку з цим досить важливо практикувати на заняттях різні види навчальної роботи (чергувати лист з читанням, з виконанням вправ та інших практичних занять, застосовувати наочність, методи пояснення поєднувати з бесідою і т.д.), проводити фізкультпаузи (фізкультхвилинки), в теплу пору займатися при відкритих кватирках або вікнах, а в прохолодну погоду частіше провітрювати класи і забезпечувати достатній приплив свіжого повітря у рекреаційні (від лат. гесгеаtiо - відновлення сил) приміщення і коридори. Необхідно також дбати, щоб діти могли поїсти в шкільному буфеті або їдальні під час змін, у гарну погоду проводити з ними прогулянки або спокійні ігри на свіжому повітрі, а після занять організовувати екскурсії на природу, привчати їх щодня вдома займатися ранковою гімнастикою і т.д .
Необхідною елементом санітарно-гігієнічної роботи в молодших класах є регулярне (не менше одного разу на навчальний семестр) проведення медичних оглядів, перевірка ваги хлопців, слуху, зору. Вчителям також слід мати на увазі, що, коли дитина раптом стає замкнутим або понад звичайний рухомим, коли він насилу зосереджується на сприйнятті досліджуваного матеріалу, страждає забудькуватістю і знижує якість успішності, причини всіх цих аномалій часом можуть бути пов'язані з фізичним нездужанням і погіршенням стану здоров'я. У цих випадках потрібно вчасно звертатися за допомогою до лікаря.
Не менш важливе значення мають особливості розвитку психіки та пізнавальної діяльності молодших школярів. Істотним чинником у цьому відношенні є пов'язана з розвитком мозку вдосконалення їх нервової системи. Розвиток головного мозку у молодших школярів проявляється як у збільшенні його ваги, так і в зміні структурних зв'язків між нейронами (нервовими клітинами). До кінця молодшого шкільного віку вагу мозку досягає 1400-1500 г і наближається до ваги мозку дорослої людини, при цьому відносно швидше за інших частин розвиваються його лобові частки. Удосконалюються також периферичні нервові відгалуження. Все це створює біологічні передумови для розвитку нервово-психічної діяльності хлопців. У них посилюється контроль свідомості над поведінкою, розвиваються елементи вольових процесів. Відзначається також функціональний розвиток мозку і, зокрема, його аналітико-синтетичні функції. Відбуваються зрушення у взаєминах процесів збудження і гальмування: процеси гальмування посилюються, проте як і раніше переважаючими в поведінці залишаються процеси порушення. Інтенсивний розвиток нервово-психічної діяльності, висока збудливість молодших школярів, їх рухливість і гостре реагування на зовнішні впливи супроводжуються швидким стомленням, що вимагає дбайливого відношення до їх психіці, вмілого перемикання з одного виду діяльності на інший.
Удосконалення нервово-психічної діяльності молодших школярів відбувається також під впливом навчання. У психології та педагогіці утвердилася ідея Л. С. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дітей. Ось чому зусилля вчителів повинні спрямовуватися на те, щоб, враховуючи особливості та вікові можливості хлопців, використовувати навчально-виховну роботу для їхнього інтенсивного розумового розвитку. Які ж сторони навчально-виховної роботи мають щодо цього визначальне значення?

2.1.2. Розумовий розвиток молодших школярів
Велике значення для розумового розвитку молодших школярів має правильна організація та вдосконалення їх пізнавальної діяльності. Перш за все, важливо розвивати ті психічні процеси, які пов'язані з безпосереднім пізнанням навколишнього світу, тобто відчуття і сприйняття. Однак їх сприйняття характеризуються недостатньою дифференцированностью. Сприймаючи предмети і явища, вони допускають неточності у визначенні їх схожості та відмінності, часто акцентують увагу на другорядних деталях і не помічають суттєвих ознак. Наприклад, при листі вони нерідко плутають букви "з" і "е", цифри "6" і "9". На одному з уроків математики ми були свідками того, як першокласники плутали слова "коло" і "куля". Ось чому в процесі навчання потрібно звертати увагу на формування у школярів точності сприйнять предметів і явищ і тим самим розвивати так зване конкретне мислення.
Однак, як уже зазначалося, у молодших школярів інтенсивно розвивається друга сигнальна система, пов'язана з абстрактним мисленням і мовою. Це створює умови для засвоєння багатьох питань програмного матеріалу не тільки на рівні уявлень, а й на рівні теоретичних понять, особливо по мов та математики. Але тут потрібна певна міра. Спроба в 60-70-ті роки підвищити теоретичний рівень освіти в початкових класах виявилася невдалою: вона привела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітікосінтетіческого мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки предметів, що вивчаються і явищ, робити порівняння, висновки і теоретичні узагальнення, формулювати правила і т. д. Дослідами Л. В. Занкова і його співробітників встановлено, що при цілеспрямованому розвитку у хлопців формуються здібності до сприйняття та визначенню суттєвих ознак предметів, що вивчаються і явищ, вони привчаються охоплювати більшу кількість цих ознак і розкривати найбільш важливі з них.
Під впливом покращення навчання і надання йому розвивального характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. В учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому вони порівняно швидко запам'ятовують досліджуваний матеріал. Осмислення ж засвоєння знань вимагає значної аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає у окремих школярів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони вважають за краще механічне заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти ці недоліки можна тільки шляхом спонукання дітей до глибокого осмислення знань і розвитку логічної пам'яті.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формуванні вольових зусиль у подоланні зустрічаються труднощів в оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони з працею зосереджуються на сприйнятті "нецікавого" матеріалу, вчителі прагнуть використовувати різні педагогічні прийоми, щоб зробити шкільне навчання більш цікавим.
Не слід, однак, забувати, що не всі у вченні має зовнішню цікавість і що у дітей треба формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, зокрема, писав К. Д. Ушинський:
Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятаєте, що не все може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, але й те, що не займає, робити заради задоволення виконати свій обов'язок.
2.1.3. Моральний розвиток і виховання
Помітним своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У їх моральній свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їх моральну свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим же пов'язана і інша риса: гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, хлопці часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів перебувають на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Деяка зовнішня повернути моральної свідомості і недостатній рівень розвитку самосвідомості мають своїм наслідком те, що їх регулятивна роль у поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки хлопців цього віку часто носять наслідувальний характер або викликаються імпульсивно виникають внутрішніми спонуканнями. Роз'яснювальна робота, не підкріплена приучением і моральними вправами, слабко впливає на поліпшення поведінки молодших школярів.
У вихованні та розвитку молодших школярів велике значення має особистість учителя, а також вплив батьків та дорослих. Їх чуйність, увагу і уміння стимулювати і організовувати як колективну, так і індивідуальну діяльність хлопців у вирішальній мірі визначають успіх виховання.

2.2. Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного (підліткового) віку.

2.2.1. Перехідний вік підлітків
Підлітковий вік звичайно називають перехідним, тому що в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. В учнів цього вікового періоду ніби переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві юності, але ще перебувають у стадії становлення і розвитку. Ось чому підлітка інший раз характеризують як полуребенка і напівдорослий. Як напівдорослий він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб, як полуребенок він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі виникаючі запити і потреби. Цим пояснюється складність і суперечливість характеру, поведінки та розвитку підлітків, що дає підставу вважати цей вік до певної міри важким для виховання.
"Відрив" від дитинства і наближення до дорослого стану чітко виявляються в тих своєрідних рисах фізичного і духовного розвитку, які відрізняють підлітків від молодших школярів. Перш за все, по-іншому протікає фізичний розвиток середніх школярів. Воно характеризується більшою інтенсивністю, нерівномірністю і значними ускладненнями, пов'язаними з початком статевого дозрівання.
Зокрема, відзначається посилення активності гіпофіза і щитовидної залози. Це стимулює фізичний ріст і сприяє посиленню обмінних процесів в організмі. Однак у фізичному розвитку спостерігається непропорційність: кінцівки ростуть швидше, розвиток же тулуба дещо відстає. Зовні це проявляється в тому, що у підлітків руки і ноги здаються трохи видовженими, а рухи їх відрізняються незграбністю і деякою незграбністю. Разом з тим наголошується нерівномірність у процесі самого зростання: в окремі періоди він то сповільнюється, то відбувається дуже інтенсивно. Цей процес супроводжується окостенінням скелета і зменшенням хрящового речовини. Одночасно з цим розвиваються м'язові тканини і, зокрема, більш тонкі волокна, що разом із зміцненням скелета надає підліткам велику фізичну силу. При цьому ряд вчених відзначають акселерацію (прискорення) цих процесів, яка виражається в тому, що фізичний розвиток підлітків в даний час відбувається на 1-1,5 року швидше, ніж 30-40 років тому.
Деякі диспропорції спостерігаються також у розвитку серцево-судинної системи. Серце росте швидше, розвиток же судин дещо відстає, що веде до нестачі в припливі крові до окремих органів і систем, до підвищення кров'яного тиску і пов'язаними з цим головними болями. Підлітки відрізняються великою рухливістю, підвищеної жвавістю, прагненням до діяльності і практичного застосування своїх сил у праці, у піднятті тягарів, у фізичних змаганнях, 'а хлопчики і в бійках один з одним. Але й м'язи, і кровоносна система ще зміцніли недостатньо, тому підлітки швидко втомлюються, не в змозі переносити тривале фізичне напруження, а надмірні фізичні навантаження (наприклад, стрибки в довжину і висоту, перестрибування канав та інших перешкод) нерідко призводять до фізичних травм. Ось чому правильне дозування фізичних навантажень є важливим завданням при організації практичної діяльності підлітків.
Необхідність постійної уваги і створення сприятливих умов для фізичного розвитку підлітків (організація щоденної ранкової гімнастики, спортивно-масових заходів, рухливих ігор, забезпечення достатнього перебування на свіжому повітрі і т.д.) обумовлюється також гіподинамією (від грец. Hуро - приставка, яка використовується в сенсі "під" і вказує на зниження проти норми і dinamus - сила, рухливість), тобто недостатньою рухливістю. Вчення, що вимагає сидячого способу життя, може призводити до застійних явищ в організмі, до недостатнього кисневого харчування, що негативно позначається на фізичному розвитку учнів.
Розвиток мозку, подальший структурний формування нервових клітин та асоціативних волокон створюють передумови для вдосконалення пізнавальної діяльності підлітків. Надходження ж у кров гормонів, що виробляються органами внутрішньої секреції, викликає те підвищення, то зниження життєвого тонусу, то підйом, то занепад працездатності та енергії, а також супроводжується чергуванням то гарного настрою, то догляду у внутрішні переживання, то життєрадісності, то пасивності. У періоди пониження настрою і занепаду енергії у підлітків можуть з'являтися дратівливість, байдуже ставлення до навчання, сварки з товаришами і конфлікти з друзями, а також багато непорозумінь у відносинах з вчителями і дорослими.
Але і періоди підйому енергії та активності підлітків приносять чимало турбот. Нерідко вони супроводжуються бешкетом, пустощами, прагненням показати свою силу, фізичне і моральне перевагу. Саме в такі періоди окремі підлітки виявляють "помилковий героїзм": потай йдуть з дому і влаштовують в лісі "партизанські табори", організують самовільні "подорожі" в інші міста і т.д. Зазначені "зриви" у поведінці як саме і говорять про напівдитячою і напівдорослий підлітків, про недостатнє умінні серйозно підходити до обдумування своїх дій і вчинків. Все це, безумовно, ускладнює виховання. Тому слід всіляко щадити нервову систему підлітків, проявляти особливу чуйність і надавати допомогу в навчанні в періоди зниження успішності з тим, щоб випадкової "двійкою" не вбити полювання до навчання.
Для підлітків характерні значні зрушення в мисленні, в пізнавальній діяльності. На відміну від молодших школярів вони вже не задовольняються зовнішнім сприйняттям предметів, що вивчаються і явищ, а прагнуть зрозуміти їх сутність, існуючі в них причинно-наслідкові зв'язки. Прагнучи до збагнення глибинних причин досліджуваних явищ, вони задають багато питань при вивченні нового матеріалу (іноді каверзних, "з хитринкою"), вимагають від вчителя більшої аргументації висунутих положень і переконливого доказу. На цій основі у них розвивається абстрактне (понятійне) мислення і логічна пам'ять. Закономірний характер цієї особливості їхнього мислення і пам'яті проявляється тільки при відповідній організації пізнавальної діяльності. Тому дуже важливо звертати увагу на надання процесу навчання проблемного характеру, вчити підлітків самим знаходити і формулювати проблеми, виробляти у них аналітико-синтетичні вміння, здатність до теоретичних узагальнень. Не менш суттєвою завданням є розвиток навичок самостійної навчальної роботи, формування вміння працювати з підручником, проявляти самостійність і творчий підхід при виконанні домашніх завдань.
Особливе значення в організації навчальної роботи підлітків має внутрішнє стимулювання їх пізнавальної діяльності, тобто розвиток у них пізнавальних потреб, інтересів та мотивів навчання. Слід мати на увазі, що стимули не виникають самі по собі. Вони формуються тільки тоді, коли вчителі звертають спеціальну увагу на цей бік роботи, про що вже йшла мова в розділі про сутність і закономірності виховання.

2.2.2. Особливості мислення середнього шкільного віку
У підлітковому віці відбуваються істотні зрушення в розумовій діяльності. Мислення стає більш систематизованим, послідовним, зрілим. Поліпшується здатність до абстрактного мислення, змінюється співвідношення між конкретно-образним мисленням і абстрактним на користь останнього. Мислення підлітка набуває нову рису - критичність. Підліток не спирається сліпо на авторитет вчителя або підручника, він прагне мати свою думку, схильний до суперечок і заперечень. Середній шкільний вік-найбільш сприятливий для розвитку творчого мислення. Щоб не упустити можливості сінзетівного періоду, потрібно постійно пропонувати учням вирішувати проблемні завдання, порівнювати, виділяти головне, знаходити подібні та відмінні риси, причинно-наслідкові залежності.
Розвиток мислення відбувається в нерозривному зв'язку зі зміною мови підлітка. У ній помітна тенденція до правильних визначень, логічним обгрунтуванням, доказовим міркувань. Найчастіше зустрічаються пропозиції зі складною синтаксичною структурою, мова стає образною і виразною.
У підлітковому віці відбувається інтенсивне моральне і соціальне формування особистості. Але світогляд, моральні ідеали, система оцінних суджень, моральні принципи, якими школяр керується у своїй поведінці, ще не набули стійкості, їх легко руйнують думки товаришів, протиріччя життя. Правильно організованого виховання належить вирішальна роль. У залежності від того, який моральний досвід набуває підліток, буде складатися його особистість.
Особливе значення у моральному і соціальному поведінці підлітків відіграють почуття. Вони стають навмисними і сильними (у молодших школярів імпульсивні). Свої почуття підлітки виявляють дуже бурхливо, іноді афективно. Особливо сильно проявляється гнів. Багато педагогів і психологи вважають підлітковий вік періодом важкої кризи. Це пояснює упертість, егоїзм, замкнутість, відхід у себе, спалахи гніву. Підлітковий вік називають навіть віком катастроф. Тому так важливо дбайливо ставитися до духовного світу підлітків, проявляють ними почуттям.
Дослідження внутрішнього світу підлітків показують, що одна з найсерйозніших проблем середнього шкільного віку - неузгодженість переконань, моральних ідей і понять, з одного боку, з вчинками, діями, поведінкою - з іншого. Наміри зазвичай благі, а вчинки далеко не завжди красиві.
Моральні ідеали і моральні переконання підлітків складаються під впливом різних факторів і тому дуже різноманітні. Поряд з позитивно орієнтованими якостями зустрічається чимало помилкових, незрілих і навіть аморальних уявлень. Підлітки-хлопчики схильні вибирати своїми кумирами сильних, мужніх, сміливих людей. Привабливими можуть для них стати не тільки книжкові пірати і розбійники, а й цілком земні місцеві хулігани, яких "навіть міліція боїться». Наслідуючи їх, підлітки, самі того не розуміючи, переходять ту небезпечну межу, за якою сміливість обертається жорстокістю, незалежність - підлістю, повагу до себе - насильством над іншим. У нинішніх дівчаток-підлітків також чимало хибних ідеалів: помітно зміщення акцентів з традиційно-позитивних моральних цінностей "на уявні, помилкові і навіть антисоціальні. Деякі дівчатка-підлітки не засуджують проституцію, спекуляцію, дармоїдство, пишаються своїми знайомствами з правопорушниками.
До кінця підліткового періоду перед школярами реально постає проблема вибору професії. Більшість підлітків правильно розуміють зміст чесного і сумлінного праці, відповідально підходять до майбутнього. Але дослідження останніх років підтверджують, що інфантилізм, байдужість, соціальна незрілість прогресують. Все більше стає підлітків, які не бажають зв'язувати своє майбутнє життя не тільки з працею в сфері матеріального виробництва, але і з працею взагалі. Ідеал чесного трудівника перестав бути привабливим.
Перебудова виховної роботи зі школярами середнього віку - найважливіша і найскладніша з нинішніх завдань. Педагогам треба глибоко осмислити особливості розвитку та поведінки сучасного підлітка, вміти поставити себе на його місце в складні і суперечливі умови реального життя. Це вірний шлях подолати прогресуюче поки відчуження підлітків від вчителів, школи, суспільства. Учень середнього шкільного віку цілком здатний зрозуміти аргументацію, переконатися в її обгрунтованості, погодитися з розумними доводами. Демократизація шкільного життя, вільний вибір коллект тт-ва, занять до душі, предметів для вивчення, навчального закладу - все це створює сприятливі умови для самовираження, відстоювання значущих для підлітка переконань, взаєморозуміння з однолітками і дорослими, що в кінцевому підсумку повинно позитивно позначитися на формуванні моральних і соціальних якостей.

2.2.3. Особливості морального розвитку
Іншим, ніж у молодших класах, повинен бути процес морального виховання. Підлітки обтяжене, якщо їх поведінка визначається зовнішнім регулюванням. Вони охочіше дотримуються правил поведінки, якщо ці правила добре усвідомлюються ними і виступають як їхні власні моральні принципи. Ось чому глибоке роз'яснення моральних норм і правил та формування у підлітків моральних поглядів і переконань має становити суттєву особливість морального виховання. Разом з тим не втрачає свого педагогічного значення і тактовно здійснювана регламентація, а також контроль над поведінкою учнів як заходи, що попереджають необдумані вчинки.
Вельми рельєфними представляються особистісні особливості підлітків, пов'язані з їх положенням в колективі однолітків, відносинами до вчителів і дорослим, а також до самих себе. Підлітки, як правило, відрізняються колективізмом, їх приваблюють спільні інтереси та спільна діяльність, хоча в періоди спаду настрою та догляду у внутрішні переживання вони помічається і деяке прагнення до відокремлення.
Суттєвою вікової рисою підлітків є прагнення до утвердження своєї гідності і престижу серед товаришів. Основні шляхи до цього - хороше навчання, громадська активність, прояв здібностей в тих чи інших видах діяльності, зовнішня привабливість і т.д. Якщо ж той чи інший підліток не домагається гідного місця в колективі, він тяжко переживає своє становище. Цілком зрозуміло, що вчителям слід уважно вивчати взаємини учнів і допомагати їм зміцнювати свій престиж в колективі.
Положення підлітка в колективі позначається на його відносинах з вчителями і дорослими. Помічено, що в тих випадках, коли створюється конфліктна ситуація і потрібно зробити вибір між думкою вчителя і думкою класу, підліток найчастіше дотримується думки однолітків. Тому при вирішенні гострих питань вчителю слід бути дуже обачним і прагнути спиратися на думку колективу учнів.
Зростаючі інтелектуальні здібності, загальний духовний ріст і розширення міжособистісних зв'язків стимулюють розвиток самосвідомості підлітків, збуджують мрії про своє покликання і майбутньому. Вони зіставляють себе з однолітками, оцінюють свої достоїнства і недоліки. Але якщо про недоліки інших вони судять строго, то по відношенню до себе вони менш вимогливі. Це обумовлює необхідність розвитку у них самокритичності і спонукання до самовиховання.
Суттєвою особливістю виховної роботи з підлітками є профорієнтація. При її проведенні треба враховувати те, що своє майбутнє учням цього віку представляється зазвичай в романтично піднесених тонах. Вони мріють про яскраві професіях і вважають за краще стати космонавтами, льотчиками, геологами, моряками і т.д. Виробничі ж професії їх приваблюють менше. Ось чому, підтримуючи прагнення підлітків до яскравої і гідного життя, необхідно розкривати перед ними героїку і красу повсякденної праці в промисловості та сільському господарстві, орієнтувати на роботу в сфері матеріального виробництва.

2.3. Особливості розвитку і виховання старших школярів

Старший шкільний вік - це період ранньої юності, характеризується настанням фізичної та психічної зрілості. Однак процес особистісного формування учнів цього віку відбувається не гладко, має свої суперечності і труднощі, які, безсумнівно, накладають відбиток на процес виховання.

З боку фізичного розвитку учнів цього віку згладжуються ті диспропорції і протиріччя, які властиві підліткам. Зникає непропорційність у розвитку кінцівок і тулуба. Збільшується відносний об'єм грудей. Вирівнюється співвідношення між масою тіла і об'ємом серця, а також ліквідується відставання у розвитку кровеносно-судинної системи. Підвищується м'язова сила, зростає фізична працездатність, а координація рухів за своїми якостями наближається до стану дорослої людини. В основному закінчується статеве дозрівання, загальний темп росту сповільнюється, але зміцнення фізичних сил і здоров'я продовжується. Все це позначається на поведінці старшокласників. Вони відрізняються досить високою фізичною працездатністю, відносно меншою стомлюваністю, що іноді зумовлює переоцінку своїх сил, невміння більш обдумано підходити до своїх фізичних можливостей.
На вищий щабель піднімається розвиток нервової системи, яка обумовлює ряд специфічних особливостей пізнавальної діяльності і чуттєвої сфери. Переважне значення в пізнавальній діяльності займає абстрактне (від лат. Abstraktion - уявна абстрактність) мислення, прагнення глибше зрозуміти сутність та причинно-наслідкові зв'язки досліджуваних предметів і явищ.
Старші школярі усвідомлюють, що у вченні знання фактів і прикладів цінно лише як матеріал для роздумів, для теоретичних узагальнень. Ось чому в їх мисленні переважає аналітико-синтетична діяльність, прагнення до порівнянь, а властива підліткам категоричність суджень поступається місцем гіпотетичним припущеннями, необхідності зрозуміти діалектичну сутність досліджуваних явищ, бачити їх суперечливість, а також ті взаємозв'язки, які існують між кількісними та якісними змінами. Але всі ці особливості мислення та пізнавальної діяльності формуються під визначальним впливом навчання. Якщо ж вчителі не виявляють належної турботи про розвиток розумових здібностей, то у деяких старшокласників може зберігатися тенденція до напівмеханічними запам'ятовування досліджуваного матеріалу.
У старшому шкільному віці більшість учнів мають стійкі пізнавальні інтереси. Особливо це відноситься до добре успевающим школярам. Дослідження показують, що найбільш поширеним є інтерес до вивчення предметів природничого циклу: математики, фізики, економіки, інформатики. У цьому позначається розуміння їх ролі і значення у науково-технічному прогресі. З цієї причини окремі старшокласники менше уваги приділяють вивченню гуманітарних предметів. Все це вимагає від вчителів не тільки підвищення якості викладання цих предметів, але і змістовної позакласної роботи з тим, щоб порушувати і підтримувати інтерес юнаків і дівчат до вивчення літератури, історії та інших гуманітарних предметів.
Що ж стосується середньо-і слабоуспевающих учнів, то багато хто з них не мають чітко виражених пізнавальних інтересів, а деякі нерідко взагалі навчаються без достатньої полювання. Психологічно це пояснюється тим, що труднощі і відсутність успіхів в оволодінні знаннями негативно позначаються на їх емоційної та мотиваційної сфері, що в кінцевому результаті і знижує тонус їх навчальної роботи. Подолати цей недолік можна тільки за умови надання їм своєчасної і дієвої допомоги у навчанні та підвищенні якості успішності.
2.3.1. Розвиток мислення і розумових здібностей
Розвиток розумових здібностей та прагнення до більш глибоких теоретичних узагальнень стимулюють роботу старшокласників над промовою, породжують у них бажання висловлювати свої думки в більш точні і яскраві словесні форми, а також використання для цієї мети афоризмів, витягів з наукових праць і художніх творів. Окремі з них ведуть у спеціальних зошитах і блокнотах запису нових слів, термінів і цікавих висловлювань видатних людей. Все це необхідно враховувати у навчально-виховній роботі та допомагати учням відточувати свої думки, вчити їх звертатися до словників, глибоко роз'яснювати наукові терміни, іноземні слова і т.д. Особливо велику роль відіграє в цьому організація позакласного читання, робота з виховання культури мовлення, надання допомоги учням у подоланні мовних дефектів.
Юність - це період розквіту всієї розумової діяльності. Старшокласники прагнуть проникнути в суть явищ природи і громадського життя, пояснити їх взаємозв'язку і взаємозалежності. Майже завжди цьому супроводжує прагнення виробити власну точку зору, дати свою оцінку подіям, що відбуваються. Своя точка зору не завжди подібна до загальноприйнятої, цей висновок, здобуте власною працею, напругою думки. Самостійність мислення в цьому віці набуває визначальний характер і вкрай необхідна для самоствердження особистості. Дорослі, вчителі часто безапеляційно відкидають наївні, однобічні, далеко ще не зрілі висновків, створюючи своєю безтактністю передумови для конфліктів і непорозумінь.
Якщо в підлітковому віці хлопчаки найбільше цінують фізичну силу, то старшокласники поважають інтелектуальні якості. Більше за інших цінуються жвавість розуму, винахідливість, уміння гостро відчувати проблему, швидко орієнтуватися в матеріалі, необхідному для її вирішення. Авторитетом у класі користуються учні, що мають проникливий розум, здатні за видимими фактами знаходити приховані причини, передбачати хід подій, будувати сміливі припущення. Зазначимо у зв'язку з цим, що в юнацькому віці розвивається вміння комплексної оцінки людини. Кумирами стають гармонійно розвинуті люди, у яких розум вдало поєднується з фізичною розвиненістю, зовнішньою привабливістю, хорошими манерами. «Примірка» на себе стимулює процес самовиховання, який у багатьох старшокласників набуває чинності, стійкість і цілеспрямованість.

2.3.2.Нравственное і етичне розвиток
Моральні і соціальні якості старшокласників формуються прискореними темпами. Цьому сприяє не тільки • сензетивні період моральної зрілості, а й нова обстановка: зміна характеру діяльності, становища в суспільстві і колективі, інтенсивність спілкування. Більш виразними стають моральні поняття, оцінки, міцніють етичні переконання. Почуття дорослості стає глибше і гостріше. З'являється прагнення висловити свою індивідуальність; у деяких молодих людей це прагнення набуває гіпертрофованих розмірів. Будь-яким способом їм хочеться звернути на себе увагу, утвердити свою самобутність. Звідси втрата відчуття міри, демонстративне захоплення модними в даний момент речами, часом і не зовсім нешкідливими. Тут можуть допомогти терпимість і зацікавлена ​​допомогу дорослих.
У юнацькому віці з'являється посилений інтерес до етичних проблем. Перше кохання не тільки вносить сильні переживання в життя молодих людей, а й змушує практично вирішувати багато непрості питання. Деякі педагоги вважають, що саме характер дозволу етичних ситуацій служить критерієм морального розвитку особистості. У цьому віці високий інтерес до «вічних» проблем: сенсу життя, щастя, боргу, свободи особистості. Останнім часом деякі молоді люди проявляють інтерес до релігії.
У старшокласників посилюються свідомі мотиви поведінки. Важливе значення мають статус (положення) особистості! Ч / в колективі, характер спілкування і відносин між членами колективу. Колектив шліфує і коригує якості особистості, формує ті риси, які культивуються в даному колективі. В однаковій мірі колектив сприяє появі як негативних, так і позитивних якостей. Останнім часом зросла роль неформальних молодіжних організацій, програми яких приваблюють багатьох старшокласників. У молоді посилилося критичне ставлення до дійсності, підвищились критерії оцінок та вимог до вчителів і дорослим. Поблажливі оцінки в цьому віці не приймаються.
На більш високий рівень піднімається у старших школярів розвиток почуттів і вольових процесів. Зокрема, посилюються і стають більш усвідомленими почуття, пов'язані із суспільно-політичними подіями. Громадські переживання і почуття роблять сильний вплив на моральне формування старшокласників. Саме в цьому віці на основі моральних знань і життєвого досвіду виробляються певні моральні погляди і переконання, якими керуються юнаки та дівчата в поведінці. Ось чому так важливо, щоб у школі змістовно здійснювалося цивільне і моральне виховання, проводилися дискусії, а учні систематично залучалися до громадської роботи. Дослідження показують, що слабка постановка громадянського і морального виховання обертається істотними витратами у розвитку старшокласників. Окремі з них можуть проявляти громадянську пасивність, залучатися в різні позашкільні об'єднання з негативною спрямованістю.
Роки ранньої юності для багатьох учнів характеризуються сильними інтимними переживаннями, першою любов'ю, нерідко залишає слід на все життя. Завдання вчителів і всіх тих, хто стикається з учнями цього віку, - дбайливо ставитися до їх інтимних переживань, не вторгатися в ці почуття, розуміти і всіляко щадити їх. Однак, виявляючи зрозумілу у цих випадках обережність і делікатність, необхідно ставити перед учнями питання дружби і любові, а також взаємовідносин між статями, за допомогою медичних працівників здійснювати відповідне гігієнічне просвітництво, причому в ряді випадків доцільно проводити цю роботу окремо з юнаками та дівчатами.
Розвиток чуттєвої сфери і свідомості старшокласників має великий вплив на вольові процеси, причому в протіканні вольових актів вирішальне значення належить обмірковуванню своїх намірів і поведінки. Помічено, що якщо учень поставив перед собою певну мету в навчальній чи громадській роботі або ж чітко визначив життєві плани з урахуванням своїх інтересів і схильностей, він, як правило, проявляє високу цілеспрямованість і енергію в роботі, а також наполегливість у подоланні зустрічаються труднощів.
З цим пов'язана ще одна особливість старшокласників, що відноситься до роботи над своїм самовихованням. Якщо підлітки в більшості своїй відрізняються підвищеною вимогливістю до інших і недостатньо вимогливі до себе, то в юнацькому віці ситуація змінюється. Вони стають більш вимогливими до себе та своєї роботи, прагнуть виробляти у себе ті риси і якості поведінки, які найбільшою мірою сприяють здійсненню намічених планів. Все це говорить про те, яке велике значення мають внутрішні фактори (цілі, мотиви, установки та ідеали) у розвитку особистісних якостей старшокласників.
Суттєвою особливістю старших школярів є загостреність їх свідомості і почуттів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням і вибором професії. Питання, ким бути, для них вже не є абстрактним, і вирішує його не без вагань, не без труднощів і внутрішніх переживань. Справа в тому, що шкільне навчання, так чи інакше, робить для них більш звичним розумову працю, і під впливом цього багато юнаків і дівчат мріють пов'язати своє життя з інтелектуальною діяльністю. Громадські ж потреби такі, що переважна більшість старшокласників після закінчення школи має вливатися в сферу матеріального виробництва. У результаті цього у окремих юнаків і дівчат, особливо з числа слабоуспевающих, складається помилкова думка про те, що вчення дає мало користі: працювати на заводі, займатися дрібною торгівлею, дрібним і середнім бізнесом, мовляв, можна і без середньої освіти ... Це негативно позначається на їх відношенні до оволодіння знаннями. Тому необхідно надавати учням дієву допомогу у формуванні їхніх життєвих планів, проводити змістовну профорієнтацію, основний зміст якої повинен полягати в тому, щоб розкрити красу людини праці, творчий характер роботи на сучасному виробництві.
У розвитку й вихованні старшокласників нерідко виявляється і така трудність. Прагнення багатьох батьків створити кращі умови для життя і навчання своїх дітей призводить до того, що останні звикають до задоволення всіх своїх запитів, внаслідок чого у них найчастіше формується споживче ставлення до життя. Недостатність ж практичного досвіду породжує відставання їх загального соціального розвитку і деяку інфантильність (від лат. Infantilis - дитячий) в судженнях, що в свою чергу не дає їм можливості зрозуміти непомірність багатьох їхніх потреб і нецеле-згідність їх задоволення. Все це обумовлює необхідність розширення суспільно корисної діяльності учнів і залучення їх до систематичної праці як в школі, так і вдома.
Не можна не відзначити й того, що на розвиток і поведінку старшокласників великий вплив робить їх підвищена реактивність (чутливість) до всього нового, що відбувається в житті, літературі, мистецтві, музиці, а також в моді. Вони чуйно і швидко вловлюють це і прагнуть копіювати все ультрасучасне. Але при правильному підході ці проблеми вирішуються успішно. Головне тут - не боротьба з прагненням юнаків та дівчат до всього нового, а навпаки, своєчасне і вміле прилучення їх до сучасних віянь у мистецтві, літературі і моді, виховання культури сприйняття цього нового, подолання тих крайнощів, які іноді спостерігаються в проходженні моді.
Такі найважливіші особливості розвитку та організації навчально-виховної роботи в старших класах.
Глава 3. Індивідуальні особливості розвитку учнів та їх урахування у процесі виховання.
У людському розвитку проявляється загальне і особливе. Загальне властиве всім людям певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе в людині називають індивідуальним, а особистість з яскраво вираженим особливим - індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших рис особистості, які помітно відрізняють дану людину від інших людей. Природа щедро обдарувала людський рід: на землі не було, немає і не буде двох абсолютно однакових людей. Кожна людина - єдиний і неповторний у своїй індивідуальності.
Індивідуальність виражається в індивідуальних особливостях і відмінностях. Виникнення їх пов'язане з тим, що кожна людина проходить свій особливий шлях розвитку, набуваючи на ньому різні типологічні особливості вищої нервової діяльності. Останні впливають на своєрідність виникають якостей. До індивідуальних особливостей відносяться своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, нахилів, здібностей, темпераменту, характеру особистості. Індивідуальні особливості впливають на розвиток особистості, ними в значній мірі обумовлено формування всіх якостей.
Чи повинні у вихованні та навчанні враховуватися індивідуальні особливості? Здавалося б, відповідь на це питання має бути однозначно позитивним. Але це не так. Серед фахівців є серйозні розбіжності. Перша точка зору: масова школа не може і не повинна враховувати індивідуальність, пристосовуватися до кожного окремого учня; всі діти повинні отримувати однакові «порції» учительської турботи. Ніяких відмінностей не повинно бути у вихованні старанних і ледачих, обдарованих і нездатних, а також старанних, допитливих і нічим на світі не цікавляться. Людина, який закінчив той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим для всіх стандартом навченості й вихованості, прийнятим у даному закладі.
Дуже переконливо цю думку висловив Гегель: «Своєрідність людей не варто цінувати дуже високо. Навпаки, мненг "\ що наставник повинен ретельно вивчати індивідуальність к'а-ждого учня, узгоджуватися з нею і розвивати її, є абсолютно порожнім і ні на чому не заснованим. Для цього у нього немає і часу. Своєрідність дітей терпима в сімейному колі, але в школі починається життя за встановленим порядком, за загальними для всіх правилами. Тут доводиться піклуватися про те, щоб діти відвикають від своєї оригінальності, щоб вони вміли і хотіли виконувати загальні правила і засвоювали собі результати загальної освіти. Тільки це перетворення душі складає виховання » (Г. Гегель. Соч. - М., 1946. - Т. VII. - С. 82).
Вітчизняна педагогіка стоїть на інших позиціях: виховання має максимально спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід як важливий принцип педагогіки полягає в управлінні розвитком людини, заснованому на глибокому знанні рис його особистості і умов життя. Педагогіка індивідуального підходу має на увазі не пристосування мети і основного змісту навчання і виховання до окремого школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу до індивідуальних особливостей, з тим щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для розвитку пізнавальних сил, активності, схильностей і обдарувань кожного учня. В індивідуальному підході особьл-но потребують «важкі» вихованці, мало здібної школярі, а також діти з яскраво вираженою затримкою розвитку.
Вважається, що індивідуальний підхід добре поєднується з ідеями гуманізації виховання. Але практично реалізувати його вимоги в умовах групової (колективної) форми виховання дуже важко.
Вікові особливості розвитку учнів по-різному проявляються в їх індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків і умов життя (зв'язок біологічного і соціального) істотно відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання і виховання.
Які ж проблеми постають перед працівниками школи в даному випадку?
При врахуванні вікових особливостей розвитку дітей педагог багато в чому спирається на узагальнені дані педагогіки та вікової психології, про які йшла мова раніше. Що ж стосується індивідуальних відмінностей та особливостей виховання окремих учнів, то тут йому доводиться покладатися лише на той матеріал, який він накопичує в процесі особистого вивчення школярів. На які ж питання варто звертати увагу при вивченні індивідуальних особливостей учнів? Істотне значення має вивчення фізичного стану і здоров'я школярів, від яких багато в чому залежить їх увагу на уроці і загальна працездатність. Потрібно знати раніше перенесені учнем захворювання, важко відбилися на його здоров'ї, хронічні хвороби, стан зору і склад нервової системи. Все це буде допомагати правильно дозувати фізичні навантаження, визначати місце посадки учнів у класі (наприклад, учнів з ослабленим зором потрібно саджати ближче до дошки, схильних до простудних захворювань - далі від вікон і т.д.), а також позначатися на участі в різних спортивно -масових і оздоровчих заходах.
Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до більш успішному вивченню тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових заняттях з тим, щоб інтенсивніше розвивалися їхні інтелектуальні здібності: слабейшим учням потрібно надавати індивідуальну допомогу, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність і т.д.
Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів і своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливих контактів із товаришами. Не менш істотним є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень і подоланні негативних рис і якостей.
Складним, але дуже важливим є вивчення внутрішніх спонукальних чинників поведінки і розвитку школярів - їх потреб, мотивів і установок, їх позиції по відношенню до вчення, що відбуваються в суспільстві подіям і змінам, праці, а також до вчителів і колективу товаришів. Вивчення учнів має охоплювати також ознайомлення з умовами сімейного життя і виховання, їх позашкільні захоплення і контакти, які роблять значний вплив на їх виховання і розвиток.
Значне місце займає знання вчителями тих важливих питань, які пов'язані з навчаються і вихованості учнів і включають в себе ступінь сприйнятливості педагогічних впливів, а також динаміку формування тих чи інших особистісних якостей.
На закінчення підкреслимо, що тільки глибоке вивчення і знання особливостей розвитку кожного школяра створює умови для успішного обліку цих особливостей у процесі навчання і виховання.
Висновок
Особистість людини формується і розвивається в результаті впливу численних факторів, об'єктивних і суб'єктивних, природних і суспільних, внутрішніх і зовнішніх, незалежних і залежних від волі і свідомості людей, діючих стихійно або згідно з визначеними цілями. При цьому сама людина не мислиться як пасивну істоту, яка фотографічно відображає зовнішній вплив. Він виступає як суб'єкт свого власного формування та розвитку.
Тема даної курсової роботи "Основні та індивідуальні особливості розвитку школярів" і на сьогоднішній час залишається актуальною. Вивчення даної теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної і пізнавальної сфер учнів різних вікових груп і показує їх вплив на організацію навчальної діяльності. Також вивчення даної теми показує, якими особливостями характеризуються поведінку та особистісний розвиток учнів різних вікових груп, визначає питання, які повинні бути в центрі уваги педагогів при вивченні індивідуальних особливостей учнів.

Список використаних джерел
1. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів .- М., Російське педагогічне агентство, 1995
2. Педагогіка: Навч. - 6-е вид. - Мн.: Універсітецкае, 2000. - 560 с.
3. І. Ф. Харламов «Педагогіка»
4. Навчальний посібник для педагогічних інститутів під редакцією Бобнянского.
5. Коменський Я.А. Велика дидактика / Ізбр.пед.соч .- М., 1982 .- Т-1.
  1. Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання. - М., 1946.
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Психологія | Курсова
132.3кб. | скачати


Схожі роботи:
Індивідуальні особливості навчання школярів
Індивідуальні особливості молодших школярів та застосування їх в навчально-виховному процесі
Індивідуальні особливості уваги
Індивідуальні особливості особистості
Індивідуальні особливості уваги 2
Індивідуальні особливості пам`яті
Індивідуальні особливості у здібностях людей
Індивідуальні особливості і порушення пам`яті
Індивідуальні особливості дітей їх облік та педагогічна корекція
© Усі права захищені
написати до нас