Закон Л. С. Выготского о системной структуре дефекта, закон про зону ближайшего развития сторінка 2

1 2 3

Ім'я файлу: Закон Л.С. Выготского о системной структуре дефекта, закон про з
Розширення: doc
Розмір: 186кб.
Дата: 05.04.2021
скачати

2. Закон Л.С. Выготского о системной структуре дефекта

В 1926 им была организована лаборатория по психологии аномального детства при Медикопедагогической станции Москве, на Погодинской ул. дом 8 За три года своего существования сотрудники этой лаборатории накопили интересный исследовательский материал и проделали важную педагогическую работу Около года Лев Семенович был директором всей станции, а затем стал ее научным консультантом. В сфере научных интересов Л. С. Выготского был большой круг вопросов, относящихся к изучению, развитию, обучению и воспитанию аномальных детей. На наш взгляд, наиболее значимыми являются проблемы, помогающие понять сущность и природу дефекта, возможности и особенности его компенсации и правильной организации изучения, обучения и воспитания аномального ребенка. Коротко охарактеризуем некоторые из них.

Понимание Львом Семеновичем природы и сущности аномального развития отличалось от широко распространенного биологизаторского подхода к дефекту Л С Выготский рассматривал дефект как социальный вывих, вызванный изменением отношений ребенка со средой, что приводит к нарушению социальных сторон поведения. Он приходит к заключению, что понимании сущности аномального развития необходимо выделять и учитывать первичный дефект, вторичный, третичный и последующие наслоения над ним. Различение первичных и последующих симптомов Л. С. Выготский считал чрезвычайно важным при изучении детей с различной патологией. Он писал, что элементарные функции, являясь первичным недостатком, вытекающим из самого ядра дефекта и будучи с ним непосредственно связанными, являются менее поддающимися коррекции. Известно, что у каждой из категорий аномальных детей по разным причинам и разной степени задержано накопление жизненного опыта, поэтому роль обучения их развитии приобретает особую значимость. Умственно отсталому, глухому и слепому ребенку рано начатое, правильно организованное обучение и воспитание необходимы большей степени, чем нормально развивающемуся, способному самостоятельно черпать знания из окружающего мира. Разрабатывая детской психологии проблему соотношения обучения и развития, Л. С. Выготский пришел к выводу о том, что обучение должно предшествовать, забегать вперед и подтягивать, вести за собой развитие ребенка.

По мнению Выготского, зона ближайшего развития определяется в процессе решения ребенком трудных для его возраста задач при наличии помощи со стороны взрослого. Таким образом, оценка умственного развития ребенка должна основываться на двух показателях восприимчивости к оказываемой помощи и к способности решать дальнейшем аналогичные задачи самостоятельно. Ведущим методом обследования детей педологами было использование психометрических тестов. В ряде случаев интересные сами по себе они, тем не менее, не давали представления о структуре дефекта, о реальных возможностях ребенка Педологи считали, что способности можно и нужно количественно измерять с целью последующего распределения детей по разным школам зависимости от результатов этого измерения. Формальная оценка детских способностей, проводимая тестовыми испытаниями, приводила к ошибкам, в результате которых нормальные дети направлялись во вспомогательные школы.

После одного из сделанных Выготским докладов 23 декабря 1933г его попросили высказать свое мнение о тестах Выготский ответил на это так. У нас на съездах умнейшие ученые спорили какой лучше метод лабораторный или экспериментальный. Это все равно, что спорить, что лучше нож или молоток Метод это всегда средство, метод это всегда путь. Можно ли сказать, что самый лучший путь это из Москвы Ленинград. Если вы хотите ехать Ленинград, то, конечно, это так, а если Псков то это плохой путь. Нельзя сказать, что тесты всегда плохое или хорошее средство, но можно сказать одно общее правило, что тесты сами по себе не являются объективным показателем умственного развития . Тесты всегда выявляют признаки, а признаки не указывают на процесс развития прямо, а всегда нуждаются дополнении другими признаками. У аномальных детей процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функций, развития личности. Специфическое развитие человека, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Именно здесь проявляются потенциальные возможности компенсации.

Л. С. Выготский проанализировал также условия для предупреждения и преодоления этих отклонений развития. Адекватное обучение и воспитание способствуют преодолению причин, которые порождают вторичные третичные и отклонения формирование высших психических функций, повышение культурного раз вития. По Л. С. Выготскому среда выступает отношении развития высших психических функций качестве источника развития. Оно не может происходить иначе как форме усвоения заданных образцов, поэтому развитие высших психических функций имеет ряд стадий. Ощущение дефективности органов является для индивида постоянным стимулом к развитию его психики, цитирует Адлер О Рюле 1926.

Чувство или сознание малоценности, возникающее у индивида вследствие дефекта, есть оценка своей социальной позиции, и она становится главной движущей силой психического развития. Сверхкомпенсация, развивая психические явления предчувствия и предвидения, а также их действующие факторы вроде памяти, интуиции, внимательности, чувствительности, интереса словом, все психические моменты усиленной степени. Там же С 11, приводит к сознанию сверхздоровья больном организме, к выработке сверхполноценности из неполноценности, к превращению дефекта одаренность, способность, талант. Страдавший недостатками речи Демосфен становится величайшим оратором Греции. Про него рассказывают, что он овладел своим великим искусством, специально увеличивая свой природный дефект, усиливая и умножая препятствия. Он упражнялся произнесении речи, наполняя рот камешками и стараясь преодолеть шум морских волн, заглушающих его голос Se non e vero, e ben trovato если это и неверно, то хорошо выдумано, как говорит итальянская пословица. Путь к совершенству лежит через преодоление препятствий, затруднение функции есть стимул к ее повышению. Примером могут служить также Л Бетховен, А.С.Суворов, Заика, К.Демулен был выдающимся оратором слепоглухонемая Е.Келлер известной писательницей, проповедницей оптимизма.

Как жизнь всякого организма направляется биологическим требованием приспособления, так жизнь личности направляется требованиями ее социального бытия. Мы не состоянии думать, чувствовать, хотеть, действовать без того, чтобы перед нами была какая-нибудь цель, говорит Адлер A Adler, 1927 С 2. И отдельный поступок, и развитие личности целом могут быть поняты из заложенных них тенденций к будущему. Другими словами Психическая жизнь человека стремится, как действующее лицо, созданное хорошим драматургом, к своему V акту там же.

Для теории и практики воспитания ребенка с дефектами слуха, зрения и учение о сверхкомпенсации имеет фундаментальное значение, служит психологическим базисом. Какие перспективы открываются перед педагогом, когда он узнает, что дефект есть не только минус, недостаток, слабость, но и плюс, источник силы и способностей, что нем есть какой-то положительный смысл В сущности, психология давно учила этому, педагоги давно это знали, но только теперь с научной точностью сформулирован главнейший закон ребенок будет хотеть все видеть, если он близорук, все слышать, если у него аномалия слуха будет хотеть говорить, если у него затруднения речи или заикание. Желание летать будет выражено у детей, которые испытывают большие трудности уже при прыганий A Adler, 1927 С 57. В этой противоположности органически данной недостаточности и желаний, фантазий, снов, психических стремлений к компенсации. Там же заложены исходный пункт и движущие силы всякого воспитания. Практика воспитания на каждом шагу подтверждает это если мы слышим мальчик хромает и поэтому бегает лучше всех мы понимаем, что речь идет все о том же законе. Если экспериментальные исследования показывают, что реакции могут протекать с большей скоростью и силой при наличии препятствий по сравнению с максимальными при нормальных условиях, то перед нами все тот же закон.

Воспитание детей с различными дефектами должно базироваться на том, что одновременно с дефектом даны и психологические тенденции противоположного направления, даны компенсаторные возможности для преодоления дефекта, что именно они выступают на первый план развитии ребенка и должны быть включены воспитательный процесс как его движущая сила. Построить весь воспитательный процесс по линии естественных тенденций к сверхкомпенсации значит не смягчать тех трудностей, которые возникают из дефекта, а напрягать все силы для его компенсации, выдвигать только те задачи и том порядке, какие отвечают постепенности становления всей личности под новым углом.

Какая освобождающая истина для педагога слепой развивает психическую надстройку над выпавшей функцией, которая имеет одну задачу заместить зрение глухой всеми способами вырабатывает средства, чтобы преодолеть изолированность и отъединенность немоты. До сих пор у нас оставались в тени, без употребления, не принимались расчет эти психические силы, эта воля к здоровью, социальной полноценности, которая бьет ключом у такого ребенка. Дефект рассматривался статически только как дефект, как минус положительные силы, приводимые действие дефектом, были стороне от воспитания Психологи и педагоги не знали закона Адлера о противоположности органически данной недостаточности и психологических стремлений к компенсации, учитывали только первое, только недостаток. Не знали, что дефект не только психическая бедность, но и источник богатства не только слабость, но и источник силы. Думали, что развитие слепого ребенка направлено к слепоте Оказывается, оно направлено к преодолению слепоты Психология слепоты есть сущности психология преодоления слепоты. В идеях Т Липпса, В Штерна, А Адлера заключено здоровое ядро психологии воспитания детей с дефектами Однако эти идеи окутаны некоторой неясностью, и, чтобы овладеть ими вполне, надо точно уяснить, каком отношении они стоят к другим психологическим теориям и взглядам, близким к ним по форме или по духу.

Во-вторых, эти идеи легко смешать с прямо противоположными по смыслу и увидеть них возвращение глубоко назад, к христианскомистической оценке дефекта и страдания Не проникает ли вместе с указанными идеями и высокая оценка болезни во вред здоровью, признание пользы страдания вообще, культивирование слабых, убогих, немощных форм жизни ущерб сильным, ценным, мощным Нет, новое учение положительно оценивает не страдание само по себе, а его преодоление не смирение перед дефектом, а бунт против него не слабость саму по себе, а заключенные ней импульсы и источники силы Так что оно диаметрально противоположно христианским идеям о немощах Не нищета, но потенциальное богатство духа, нищета как импульс к ее преодолению, к накоплению называются здесь благом Идеал силы и мощи сближает Адлера с Ф Ницше, у которого индивидуальная психология показана как воля к власти, могуществу, как первичное стремление Учение о социальной полноценности как конечной точке сверхкомпенсации одинаково четко отделяет психологию и от христианского идеала слабости, и от ницшеанского культа индивидуальной силы. Первым и наиболее частым осложнением, возникающим как вторичный синдром при умственной отсталости, оказывается недоразвитие высших психологических функций Под этим разумеют обычно недоразвитие высших форм памяти, мышления, характера, слагающихся и возникающих процессе социального развития ребенка.

Для того чтобы понять суть концепции Л С Выготского, следует разобраться том, что он подразумевает под своеобразной историей развития олигофрена В этой связи мы приведем рассуждения Л С Выготского, содержащиеся его работе Развитие высших психических функций. Выготский продолжает Эта связь, приуроченность той или иной стадии или формы развития к определенным моментам органического созревания возникала столетиями и тысячелетиями и привела к такому сращиванию одного и другого процессов что детская психология перестала различать один процесс от другого и утвердилась той мысли, что овладение культурными формами поведения является столь же естественным симптомом органического созревания, как те или иные телесные признаки Впоследствии эти симптомы стали приниматься за самое содержание органического развития Сперва было замечено, что задержка развитии речи или невозможность овладения письменной речью определенном возрасте является часто симптомом умственной отсталости Впоследствии эти явления стали приниматься за самое существо того состояния, симптомами которого они могут явиться при известных условиях Вся традиционная дефектология, все учение о развитии и особенностях аномального ребенка еще более, чем детская психология, была проникнута идеей однородности и единства процесса детского развития и располагала один ряд первичные биологические особенности дефективного ребенка и вторичные культурные осложнения дефекта.

Чтобы наглядно представить теорию Л С Выготского, можно прибегнуть к сравнению умственно отсталого ребенка с растением, которое имеет плохие корни Они оказываются непроницаемыми для соков тех слоях, которые могли бы дать им питание, и открывают свои поры там, где слой почвы сух или ядовит Такое растение, развиваясь адекватных для него условиях, могло бы зацвести В обычных условиях оно практически остается худосочным и чахнет, не достигнув вершин развития. Дисгармоничный рост потребностей проявление влияния расхождения между биологическим и культурным развитием умственно отсталого ребенка Для того чтобы уяснить динамику развития потребностей умственно отсталого ребенка, следует сопоставить ее с путями развития потребностей у нормального ребенка. Его идея возможностей психического развития, а не только усвоения знаний и Навыков процессе обучения сыграла решающую роль перестройке специальной педагогики. Особое значение Выготский придавал развитию у аномальных детей высших психических процессов и их взаимосвязи с более элементарными Его исследова ния показали возможность развития и компенсации умственного и сенсорного дефекта за счет развития и совершенствования первую очередь психических функций, а не простой тренировки элементарных.

Отмечая, что для развития психики человека характерно неодновременное и неравномерное формирование различных психических функций, Выготский с присущей ему диалектичностью мышления показал что каждая психическая функция процессе формирования имеет оптимальный этап развития, который падает на период главенствующего положения этой функции деятельности. Вычленение уже достигнутого ребенком актуальный уровень развития и его потенциальных возможностей зона ближайшего развития оказалось исключитель но продуктивным для понимания взаимосвязи обучения и развития Выготский утверждал, что обучении нужно опираться не столько на уже достигнутое ребенком, сколько на развивающиеся и еще не сформировавшиеся процессы В дифференциации того, что доступно ребенку лишь сотрудничестве со взрослыми, и того, что результате развития становится его личным достоянием, выражена одна из центральных идей Выготского истоки развития психических процессов всегда социальны. Лишь впоследствии они приобретают индивидуальнопсихологический характер.

Концепция уровня актуального и зоны потенциального развития основывается на представлении о расширении зоны ближайшего развития, расширении потенциальных возможностей ребенка Введение этих понятий Выготским имеет неоценимое значение для определения состояния, темпа и перспектив умственного развития как нормального, так и аномального ребенка Эта идея, показывающая диалектичность процесса развития, вошла практику и продолжает служить делу изучения и обучения аномальных детей и анализу эффективности педагогического процесса Его положения привели к новому пониманию проблемы взаимоотношений специального, дифференцированного и своевременно начатого обучения и развития аномального ребенка и позволили поновому понять проблему диагностики, компенсации и коррекции различных дефектов Этим Выготский обозначил и новый этап развития дефектологии он поднял ее на уровень диалектикоматериалистической науки Давая теоретическое обоснование направлениям, принципам и методам исследования, диагностики аномальных детей, он подверг всесторонней критике существовавшие за рубежом методы специального обучения, основу которых составляло приспособление к дефекту, и указал пути перестройки этих методов.

При развитии высших психических процессов совершается перестройка отношений между ними вначале при ведущей роли восприятия, затем памяти, затем логического, словесного мышления, а также все большего включения произвольно сти и использования различных приемов опосредования. В связи с этим возникают новые коррекционные задачи обучении аномальных детей Возможность продвижения и совершенствования познавательной деятельности детей Выготский видел активном формировании у них высших психических процессов. Именно Выготский разработал основные закономерности формирования личности нормального и аномального ребенка, диалектически вскрыл взаимосвязь и взаимообусловленность речи и мышления, показал значение этих высших психических функций как индивидуальных средств регуляции деятельности, их место и роль становлении самосознания В процессе развития, показал он, формируются не только психические функции, но и сложные взаимосвязи и взаимоотношения между ними, что приводит к системному и смысловому развитию сознания целом, а уровень развития сознания определяет дальнейшее развитие каждого психического процесса том числе и патологического и различных форм сознательной деятельности. В то время советской психологии детская психология как самостоятельная ветвь психологических знаний еще не выделилась, ее основы только закладывались, том числе и трудами Выготского Его работы по детской возрастной психологии печатались под именем педологии как особой науки о ребенке, частью которой считалась детская психология. Именно детской психологии Выготский видел одну из ветвей педологии, одну из педологических дисциплин см Педология подростка, 4 Его современники, замечательные советские психологи М Я Басов и П П Блонский, держались примерно такой же точки Зрения. Таким образом, общепсихологическая идея развития, идея о качественных сдвигах процессе развития ребенка и обнаруженные Выготским закономерности развития высших психических процессов, социальная обусловленность развития и ведущая роль обучения развитии нашли свое блестящее раскрытие при разработке проблем трудного детства Вместе с тем это обогащало общую, детскую и педагогическую психологию, служило источником для новых гипотез и для углубления общих теоретических представлений Такие работы Выготского по дефектологии, как Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства, Проблема умственной отсталости 1935, представляют собой прямой и непосредственный вклад общепсихологическую теорию.

Нельзя понять глубокого интереса Выготского к проблемам детской и возрастной психологии, если не учесть того, что он был теоретиком и, что особенно важно, практиком области аномального психического развития На протяжении многих лет он осуществлял научное руководство рядом исследований, проводившихся Экспериментально дефектологическом институте, и систематически участвовал консультации детей, осуществляя и там руководящую роль Через его консультации прошли сотни детей с самыми различными аномалиями психического развития. Опираясь на данные клинического изучения, Выготский при разрешении вопросов теории и практики исследования детей наметил основные принципиальные вопросы диагностики на путях конкретного применения диалектического метода. Идеи Выготского лежали научном обосновании системы обучения, воспитания и трудовой подготовки учащихся во вспомогательных школах Г М Лульнев, В Г Петрова, Ж И Шиф и др, что способствовало преодолению традиций лечебной педагогики с ее приноровлением к дефекту воспитании умственно отсталых детей. Исследование, названное Выготским естественной историей знака, которое проводилось Н Г Морозовой под его руководством, легло основу работ по развитию игровой деятельности аномальных детей, по овладению значением слова, грамматическим строем, значением и смыслом письменной речи глухими школьниками.

В результате творческого подхода и особого интереса к дефектологии, разрабатываемой на основе выдвинутых им теоретических положений и экспериментов, Выготский пришел к выводу, что проблемы, изучаемые дефектологией, могут быть ключом и к решению ряда общепсихологических проблем он показал, что при аномальном развитии ребенка и его специальном обучении выступают существенные звенья психической деятельности, которые норме предстают нерасчлененном виде Природный эксперимент нарушения тех или иных психических процессов у аномальных детей, как считал Выготский, проливает свет на общие закономерности формирования психики и личности ребенка норме. Дефект это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения. В этой классификации, основу которой положены классификации дизонтогенеза Г Е Сухаревой 1959 и Л Каннера 1957, мы сочли целесообразным добавить как самостоятельные варианты задержанное, дефицитарное и дисгармоническое развитие. Явления регресса дифференцируют от явлений распада, при котором происходит не возврат функции на более ранний возрастной уровень, а ее грубая дезорганизация либо выпадение Чем тяжелее поражение нервной системы, тем более стоек регресс и более вероятен распад.

Функциональная норма представление о неповторимости пути развития каждого человека, а также, что любое отклонение можно считать отклонением только сопоставлении с индивидуальным трендом развития каждого человека направление, путь - это индивидуальная норма развития, которая является отправной точкой и одновременно целью коррекции работы, независимо от нарушений. Идеальная норма некое оптимальное развитие личности оптимальных для нее социальных условиях Высший уровень функциональной нормы. Теория Л С Выготского о первичных ядерных и вторичных особенностях психики. Особое место группе вторичных дефектов занимают личностные реакции на первичный дефект, виде компенсаторных механизмов Они могут быть как положительными, так и отрицательными. Как известно кора это орган условных, прижизненно формирующихся рефлексов Поэтому корковые функции обладают неизмеримо большей изменчивостью и пластичностью, чем функции подкорковых образований, инстинктов Корковые функции формируются онтогенезе, на основе условных рефлексов. Возникает вопрос Каковы же закономерности развития психики у детей с поражением или недоразвитием головного мозга Ссылаясь на положения Л С Выготского о принципиальной возможности развития у олигофренов сложных видов деятельности, Ж Ш Шиф пишет. В настоящее время можно утверждать, что умственное развитие таких детей протекает по тем же самым закономерностям, что и развитие нормального ребенка.

Прекращаются попытки научить его самостоятельно пользоваться веща ми Чрезмерная опека и множество ограничений мешают развитию знаний, опыта, предметной деятельности, ознакомлению с физическими свойствами вещей Отсутствие у ребенка сильной потребности новых впечатлениях, с од ной стороны, и потеря родителями надежды на возможность развития у него самостоятельности с другой, сводят контакт между ними к удовлетворению органических потребностей Ребенка оберегают, но не развивают С самого на чала своего общения с нормальными сверстниками он выпадает из детского коллектива Он не занимает коллективе адекватной позиции, чаще всего ему предлагают невыгодные роли или вообще игнорируют его. Таким образом, лишение его коллективной ролевой игры не позволяет ребенку понять смысл общественных взаимоотношений Но, как ни скудно развивается личность умственно отсталого ребенка, но она все же развивается и ведет некоторую борьбу за свои социальные позиции, развивая себе компенсаторные механизмы. Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений связана с трудностями обучении детерминирующих не только педагогическую запущенность, но и стойкое отрицательное отношение к школе и к отклонениям поведении.

Нарушения психического развития могут иметь частный и общий характер Частные нарушения связаны с недостаточностью процессов восприятия, праксиса речи, зрения, слуха Если нарушения локализуются на периферии ребенок является слабовидящим, слабослышащим и, то это расстройство замечается относительно рано, и ребенок своевременно попадает под наблюдение специалиста. Психологу часто приходится сталкиваться с дефектом анализаторов, имеющихся на уровне коры головного мозга Так, специфическое поражение области затылочных отделов могут привести к недостаточности зрительного опознания букв. Локальные поражения коры головного мозга приводят к нарушениям функций отдельных психических процессов Выявление четкого места поражения воз можно при использовании специального нейропсихологического обследования. При локальных поражениях можно встретиться с такими наиболее типичными нарушениями.

Поражения головного мозга на уровне коры лобных отделов головного мозга приводят к нарушению произвольности целенаправленных действий Ребенок испытывает трудности с планированием ряда заданий, отмечается неустойчивость произвольного внимания, теряется функция контроля и критического от ношения к результатам деятельности. В одних случаях преобладает эгоцентризм, несдержанность, нелепые поступки, других апатичность и замкнутость Изучение нарушений произвольной регуляции интеллектуальной деятельности показало, что дети с поражением лобных долей сравнительно неплохо понимают условия интеллектуальных задач, но не состоянии составить конкретную программу их решения Лурия А Р Цветкова Л С 1966 Специальная организация эксперимента, например, письменные условия решения той же задачи, существенно облегчают ее решение Характерна низкая обучаемость, силу этих же обстоятельств, возникают трудности при классификации объектов При анализе сюжетных кар тин решение принимается импульсивно на основе какого-либо одного элемента Отсюда ошибки узнавания и решения даже простых задач.

В возрасте от 5 до 7 лет происходит формирование основных моральноэтических чувств. В этот период развивается навык произвольной регуляции эмоций повреждающие воздействия этот период могут привести к возникновению органической психопатии Поэтому этом возрасте часто возникают психопатические особенности характера злобность, раздражительность, склонность к внезапным колебаниям настроения К недостаточности или задержке логического мышления, том же возрасте, может привести недоразвитие какой-либо частной функции, которая не позволит усвоить необходимый объем информации. В подростковом возрасте происходит сложная гормональная перестройка организма и развивается ряд существенных функций. У детей с органическим инфантилизмом наблюдается преобладание повышенного фона настроения, неусидчивость, двигательная расторможенность. Ребенок не способен к волевому усилию и самоорганизации ходе деятельности. Невысокая степень критичности. У детей с преобладанием черт тормозимости и тревожности, вследствие этого дети тяжело переживают неудачи учебе. На уроках эти дети подчиняются требованиям дисциплины, но боятся отвечать у доски перед классом. Инертность и медленный темп сенсомоторики приводят к тому, что ребенок не состоянии понять и выполнить задание одновременно с другими учениками. Сознание своей неспособности еще больше тормозит личностное развитие.

Стремясь к гиперкомпенсации, дети с задержкой психического развития еще больше фиксируются на более ранних этапах развития, частности на игре Таким образом, возникают вторичные нарушения поведения и невротические рас стройства Задачей школьного психолога является, прежде всего, выявление детей с задержкой психического развития, определение типа задержки и постановка во проса об адекватных методах психологопедагогической коррекции. Норма и отклонение развитии человека Структура дефекта по Л С Выготскому. Норма развития это не усредненный для возраста показатель, а оптимальный с точки зрения общества, уровень развития соотнесенный с индивидуальными особенностями ребенка. Понятие отклонения используется для обозначения расхождения с нормой развития. Виды отклонений патологии В. В. Лебединский систематизировал на основании главного качества нарушения. Понятие структура дефекта ввел Выготский. Он выявил, что первичный дефект может быть дефектом органическим, функциональным или темповым Вторичный дефект это последствие первичного, влекущего изменения психике Вторичный дефект возникает ходе развития ребенка с первичным дефектом, если социальное окружение не компенсирует первичный дефект Пример глухота первичный дефект, немота вторичный дефект. Состояние депривации характеризуется депрессией, апатией, заторможенностью, нарушается сон, ребенок начинает отставать физическом и психическом развитии. Например дети Маугли, воспитание домах ребенка.

Дизонтогенез нарушение развития психики целом и ее составляющих, нарушение соотношения темпов и сроков. Выг считал, что исследие переходов от одного периода развития к др дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития анализ социальной ситуации развития Выделяя 2 пути развития критический возникает внезапно, протекает бурно и литический спокойный, он заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги переход от одних форм поведения к новым формам Он выделил нем 3 этапа. Волевые процессы возникают из подчинения правилам поведения коллектива. Диана Кан член Союза писателей России, поэтесса Автор книг Високосная весна, Согдиана, Бактрийский горизонт, Подданная русских захолустий, Междуречье, Обречённые на славу, Покуда говорю я о любви, а также многих. Учебная, учебнометодическая литература и иные библиотечноинформационные ресурсы и средства обеспечения образовательного процесса по реализуемой Образовательной программе послевузовского профессионального образования по специальности. Работа создана помощь изучающим литературу русского зарубежья, необычна и отличается от аналогичных работ. Ее охват от посланий князя Курбского до наших дней дает возможность представить многообразие русской литературы, существующей.

Как отмечают многие психологи, существует единство и сложная взаимосвязь между первичным и вторичным дефектами. Так, например, Выготским было доказано, что существует тесная взаимосвязь интеллектуальных и эмоциональных нарушений при олигофрении С точки зрения Выготского, недоразвитие мышления и высших форм памяти все это вторичные дефекты, обусловленные затрудненным усвоением социального опыта вследствие биологической недостаточности мозга. В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, биологическими и социально обусловленными нарушениями. Если на начальных этапах основным препятствием к обучению и воспитанию является органический дефект, направление вторичного недоразвития снизу вверх, то случае несвоевременно начатой коррекционнопедагогической работы или ее отсутствия вторично возникшие явления психического недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами различных видах деятельности, нередко начинают занимать ведущее место формировании негативного отношения к себе, социальному окружению и основным видам деятельности. Распространяясь на все более широкий круг психологических проблем, вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на элементарные психические функции, направление патогенного влияния начинает идти сверху вниз.

На личностном уровне компенсация выступает качестве одного из защитных механизмов, заключающихся интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Наиболее зрелым защитным механизмом является сублимация лат sublime наверх, вверх В результате запуска данного механизма происходит переключение энергии с неудовлетворенных желаний особенно сексуальных и агрессивных на социально одобряемую активность, приносящую удовлетворение. Изучить понятие дизонтогенеза Изучить вклад Л С Выгодского понятие о дефекте и компенсации. Рассмотреть схему педологического исследования детей по Л С Выгодскому. К первичным дефектам относятся частные и общие нарушения функций центральной нервной системы, а также несоответствие уровня развития возрастной норме недоразвитие, задержка, асинхрония развития, явления ретардации, регресса и акселерации, нарушения межфункциональных связей. Проявляется первичный дефект виде нарушений слуха, зрения, паралича, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций и Различные первичные недостатки имеют сходные проявления например, недостатки речевого развития наблюдаются при нарушениях слуха, умственной отсталости, детском церебральном параличе, других дефектах.

Вторичные отклонения дефекты возникают как следствия, обусловленные первичным дефектом депривации из-за нарушения социальных контактов Вторичные, или системные, нарушения это обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной функцией Вторичные отклонения носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития. Они имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др. Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от биологической основы, тем успешнее оно поддается психологопедагогической коррекции. Праксис греч praxis действие способность к выполнению целенаправленных двигательных актов. Направление вторичного недоразвития чаще отмечается от элементарных функций к более сложным. Так, недоразвитие функций восприятия и памяти при некоторых органических поражениях головного мозга приводит к задержке развитии интеллекта. Но возможно и противоположное направление формирования вторичного дефекта Так, например, при олигофрении недоразвитие мышления способствует и вторичному недоразвитию потенциально более сохранного праксиса.

Формирование системных нарушений имеет свои закономерности. Так, большое значение имеет не только наличие прямой связи функции с поврежденным звеном, но и степень прочности и близости этой связи чем она теснее, тем более выраженными будут вторичные нарушения и наоборот. Функции, не имеющие непосредственной связи с первично поврежденной функцией, могут остаться относительно сохранными. Выраженность вторичных нарушений убывает по мере того, как непосредственные связи сменяются опосредованными связями. С возрастом одно и то же первичное нарушение меняет состав вторичных отклонений, поскольку процесс развития это изменение отношений между разными сторонами психики. Этим объясняются существенные различия структуре вторичных нарушений при одном и том же ядерном расстройстве у людей разного возраста. Задать вопрос обратная связь. Распечатать страницу 2016 Всероссийский фестиваль педагогического творчества Организатор Ассоциация творческих педагогов России Правоустанавливающая информация о порядке организации и проведения Фестиваля, условиях участия и сроках проведения публикуется Регламенте. Все права на опубликованные материалы принадлежат их авторам Копирование не допускается Уведомление об авторских правах Форма периодического распространения сетевое издание Возрастные ограничения информационной продукции. По мнению Л С Выготского, аномальном развитии различаются две группы нарушений.

Лев Семенович отмечал, что содержание образования для аномальных детей выступает как мощный фактор коррекции недостатков их развития и развития вообще Совершенно очевидно, что это положение имеет важнейшее значение не только для дефектологии, но и психологии и педагогики целом. Учитывая возможности умственно отсталых и других категорий сальных детей глухих, слепых, трудновоспитуемых, Выготский говорил о необходимости всемерно использовать предметнопрактическую деятельность на основе, которой можно и нужно развивать практический интеллект, а затем и более сложные формы логического мышления. Основным принципом обучения и единственно твердой почвой для формирования речи и мышления, наполненных реальным содержанием, Выготский считал действенность, опору на практическую и трудовую деятельность, воспитывающую умение ставить цели, планировать и мыслить Эта идея, реализованная впоследствии обучении глухих детей С А Зыков, оказалась высокопродуктивной и для развития речи у этих детей, а предметнопрактическое обучение 1972 после многолетнего и глубокого экспериментального исследования, было введено учебный план школы для глухих как самостоятельная дисциплина.

Понятие структура дефекта ввел Выготский. Он выявил, что первичный дефект может быть дефектом органическим, функциональным или темповым Вторичный дефект это последствие первичного, влекущего изменения психике Вторичный дефект возникает ходе развития ребенка с первичным дефектом, если социальное окружение не компенсирует первичный дефект. Пример глухота первичный дефект, немота вторичный дефект. Он считал необходимым строго различать первичные и вто ричные отклонения развитии ребенка. Одни дефекты, симптомы непосредственно связаны с материальной основой умственной от сталости, другие являются определенного рода наслоениями над этими первичными дефектами. Эти вторичные наслоения являются продуктом того особого положения, которое занимает аномальный ребенок социальной среде вследствие патологического разви. Специальная психология отрасль психологии, изучающая людей с отклонениями от нормального психического развития, связанными с врожденными или приобретенными дефектами психология особых состояний. Лев Семенович Выготский считал, что чисто арифметическая концепция дефективности характерная черта отживающей, старой дефектологии Реакция против этого количественного подхода ко всем проблемам теории и практики составляет самую существенную черту дефектологии современной. Основной факт, с которым мы встречаемся развитии, осложненном дефектом, есть двойственная роль органического недостатка процессе этого развития и формирования личности ребенка. С одной стороны, дефект есть минус, ограничение, слабость, умаление развития с другой именно потому, что он создает трудности, он стимулирует повышенное, усиленное движение вперед Центральное положение современной дефектологии следующее всякий дефект создает стимулы для выработки компенсации Поэтому динамическое изучение дефективного ребенка не может ограничиваться установлением степени и тяжести недостатка, но непременно включает учет компенсаторных замещающих, надстраивающихся, выравнивающих процессов развитии и поведении ребенка. В первом психологическом труде Выготский Л С писал, что компенсация это общий биологический принцип замещения слабых или отсутствующих функций организма другими, родственными или близкими функциями повышенное развитие функций, устраняющее тот или иной недостаток.

Поскольку звуки столь сильно различаются по интенсивности, удобнее рассматривать ее как логарифмическую величину и измерять децибелах. Логарифмическая величина интенсивности представляет собой логарифм отношения рассматриваемого значения величины к ее значению, принимаемому за исходное. Уровень интенсивности J по отношению к некоторой условно выбранной интенсивности J0 равен Уровень интенсивности звука 10 lg J J0 дБ Такием образом, один звук, превышающий другой по уровню интенсивности на 20 дБ, превышает его 100 раз по интенсивности В практике акустических измерений принято выражать интенсивность звука через соответствующую амплитуду избыточного давления Ре Когда давление измеряется децибелах относительно некоторого условно выбранного давления Р0, получают так называемый уровень звукового давления Поскольку интенсивность звука пропорциональна величине Pe2, а lg Pe2 2lgPe, уровень звукового давления определяется следующим образом Уровень звукового давления 20 lg Pe P0 дБ Условное давление Р0 2 105 Па соответствует стандартному порогу слышимости для звука с частотой 1 кГц В табл 2 приводятся уровни звукового давления для некоторых обычных источников звука Это интегральные значения, полученные усреднением по всему слышимому диапазону частот.

Выготский был первым, кто поставил вопрос о крайне важно сти конкретнопсихологического изучения сознания. Сознание крайне важно рассматривать не как сцену, на которой выступают психические функции, не как общего хозяина психических функций точка зрения традиционной психологи, а как психологическую реальность, играющую важнейшую роль во всей жизнедеятельности человека В основу новой психологии науки ложится философскиметодологическая теория среднего уровня и понятие практической деятельности человека. Именно сфере практической деятельности скрыты основные закономерности и исходные единицы психической жизни человека. Развитие психических функций онтогенезе. Основная гипотеза культурноисторической теории звучала следующим образом психические процессы человека опосредуются своеобразными психическими орудиями, подобно тому, как труд опосредуется орудиями труда. Нечто похожее должно существовать. Выготский исследовал мышление и речь у детей В своих трудах он много полемизировал с Ж Пиаже Пиаже истолковывал эгоцентрическую речь как проявление якобы изначально присущей ребенку асоциальности В дальнейшем, по мере социализации ребенка, эгоцентрическая речь постепенно отмирает.

Выготский своих исследованиях показывал, что дело обстоит как раз наоборот. Эгоцентрическая речь изначально социальна. Она является важнейшим средством мышления, рождающегося во внешней, предметной деятельности ребенка. Вербальное мышление складывается по мере интериоризации деятельности эгоцентрическая речь при этом не отмирает, а становится внутренней речью. Дальнейшие исследования мышления и речи онтогенезе приводят Выготского к проблеме формирования понятий у детей. Опыты этой области позволили ему выдвинуть ряд этапов развитии понятия а вместе с ним и значения слова у ребенка. Третий этап собственно понятия. Οʜ образуются на базе отбора группы предметов, объединенных по единому признаку, путем его абстрагирования, а затем, последующего синтеза выделенных признаков Решающую роль образовании понятия играет слово как средство направления внимания на соответствующий признак, как средство абстрагирования. Данное положение явилось революционным науке, той ее области, где рассматривались вопросы обучения и развития. До Выготского эти два процесса рассматривались по отдельности, причем главенствующая роль отдавалась то одному, то другому процессу Выготский был первым, кто своей концепции не противопоставлял эти два процесса, а рассматривал их во взаимосвязи и взаимодействии, показал реальные возможности влиять на развитие ребенка при помощи обучения.

В связи с исследованиями обучения Выготский обратился к более узкой области психологической науки дефектологии. Наблюдая за развитием и обучением детей с врожденными дефектами глухота слепота врожденное слабоумие, он приходит к выводу, что понятие дефекта есть понятие социальное . Действительно, первоначально ребенок не знает о своей неправильности, о наличии у него дефекта Ребенок узнает о наличии у себя дефекта лишь из общения с взрослыми или сверстниками. Вот почему дефект социален. Из этого делается логический вывод все обучение детей с врожденными дефектами должно быть построено таким образом, чтобы, учитывая особенности ребенка, формировать у него те же функции, что и у его сверстников. При этом должны создаваться обходные пути культурного развития психических функций. Важнейшее понятие концепции личности у Выготского понятие активности. Как ведущая характеристика человека она выступает различных формах. Особенно важной Выготский считает форму сотрудничества ребенка со взрослыми и коллективную деятельность детей. Именно на базе такого взаимодействия у ребенка возникает способность к самосознанию и самоконтролю. Признание психологической важности социальной действительности приводит Выготского к выводу о том, что основным направлением детского развития является не столько постепенная социализация, но и постепенная индивидуализация, развивающаяся на базе внутренней социальности ребенка.

1 2 3

скачати