Психологические основы трудового воспитания.
Всесторонний анализ понятия «труд» позволил установить существование различий детского и взрослого труда. В труде взрослых основной целью является создание потребительских стоимостей, а труд детей организуется прежде всего с учебными и воспитательными целями. Не совпадает во многом и психологическое содержание того и другого труда: совокупность мотивов, процессы целеполагания, способы регуляции трудовой деятельности и др.
Для детского труда важно доведение до осмысления детьми социальной и личностной значимости трудовых усилий ребенка, осознание необходимости самосовершенствования для успешного выполнения любого труда, собственного вклада в общее дело. Особенно наглядно педагогическая сущность детского труда прослеживается в народной педагогике. Включение ребенка в трудовую деятельность осуществлялось постепенно. Вначале формировалась социальная мотивация труда с помощью колыбельных песен, потешек, прибауток, сказок, пословиц, общественного мнения. Далее незаметно в форме игр, небольших персональных заданий ребенка знакомили с различными видами труда и, используя ситуацию морального выбора, умело включали в элементарные трудовые занятия. Не столько важен был продукт детского труда, сколько формирование правильного отношения к труду, готовности выполнять любую необходимую работу, физическая подготовленность
Проведя сравнительный анализ различных подходов к понятию «труд» и структуры деятельности, предложенной М.С. Каганом, мы пришли к выводу, что всякий труд обязательно содержит все выделенные им компоненты деятельности: преобразовательный, познавательный, ценностно-ориентационный. Всякий труд имеет социальную направленность. Поэтому первый компонент может быть назван социально-преобразовательным. Большинство исследователей отмечают в качестве обязательного требования творческий характер детского труда. Чаще это творчество носит субъективный характер, поэтому первый компонент трудовой деятельности правильнее назвать социально-творческим.
Данный компонент придает детскому труду подлинно педагогический смысл. Мы придерживаемся мнения ученых, мыслителей о том, что воспитание, т.е. изменение человека, наиболее эффективно в процессе деятельности, изменяющей окружающий мир. Поэтому воспитывает не труд, а лишь тот, который улучшает окружающую жизнь, труд, который А.С. Макаренко назвал «труд-забота». По мысли И.Ф. Иващенко, преобразуя, изменяя предмет труда, создавая общественно ценные продукты, человек изменяет самого себя, т.е. воспитывается. Социально-творческий компонент предполагает социально значимую направленность всякого детского труда, т.е. ориентацию его на улучшение окружающей жизни. Если эта направленность неявна, то задача педагога состоит в соответствующей инструментовке предстоящей работы.
Выполнение трудовой деятельности характеризуется приобретением новых знаний. Но этим не исчерпывается познавательная функция труда. Включаясь в деятельность, человек не только познает новое, но и развивает свои способности, у него формируются частные и общетрудовые умения, складываются качества, необходимые для данного и других видов труда. В соответствии с решаемыми задачами второй компонент труда получил название познавательно-развивающий. В структуре детского труда данный компонент в большей степени ориентирован на личностное развитие. Применительно к детскому труду мы назвали его личностно-развивающим.
В ходе труда, по его окончании сам человек, его социальное окружение оценивают качество и объем выполненной деятельности, определяют вклад в общее дело. Ребенок рефлексирует изменения, произошедшие с ним, его отношениями с окружающими и т.п. Полноценная трудовая деятельность включает третий компонент, который назван ценностно-ориентационным. Его назначение - придать процессу и результатам труда ценностный смысл, дать возможность детям эмоционально пережить социальную значимость выполненной работы.
На основе анализа определений понятия «трудовое воспитание», соотнесения его с сущностью понятия «труд» нами сформулировано интегративное определение трудового воспитания. Это системный, диалектический процесс, направленный на социальную, нравственную, практическую подготовку к трудовой деятельности, включающий социально-творческий, личностно-развивающий, ценностно-ориентационный компоненты.
Система трудового воспитания включает обязательный элемент - целеполагание. Для полноценного представления о нем нами проанализированы цели и задачи трудового воспитания, сформулированные разными авторами, произведено соотнесение их с элементами выделенной структуры изучаемого процесса.
Личностно-развивающие задачи:
а) воспитание высоких моральных качеств;
б) развитие познавательного интереса к знаниям;
в) вооружение учащихся трудовыми умениями и навыками;
г) ориентация трудового воспитания на формирование навыков коллективной деятельности, сотрудничества в труде;
д) формирование потребности в непрерывном самосовершенствовании;
е) развитие способностей.
Ценностно-ориентационные задачи:
а) формирование положительного отношения к труду;
б) понимание значения труда;
в) уважение к трудящемуся человеку;
г) познание радости творчества;
д) переживание красоты создаваемых своими руками предметов.
В соответствии с выделенными компонентами трудового воспитания выделены три группы противоречий.
Первая группа - социально-творческие противоречия: между характером детского труда и недостаточным осознанием его социально значимой направленности; между социальными и личными мотивами труда детей; между трудом, имеющим высокую социальную значимость, и низким уровнем его креативности.
Вторая группа - личностно-развивающие противоречия: между необходимостью выполнения детьми определенного вида деятельности и недостатком развития у них соответствующих умений и навыков; между необходимостью освоения важных для труда знаний, развития умений и недостатком мотивации детей для их формирования; важностью наличия у детей социально-нравственных, общетрудовых качеств, необходимых для продуктивной трудовой деятельности, и нежеланием заниматься их развитием.
Третья группа - ценностно-ориентационные противоречия: между высокой объективной значимостью результатов детского труда и его низкой личностной значимостью; между осознанием детьми высокой социальной ценности своего труда и недостаточным переживанием ими этой ценности; между высокой социальной ценностью результатов трудовой деятельности и недостаточно значимым отношением ребенка к ней.
Важным элементом целостной системы трудового воспитания являются принципы его организации, условно объединенные в три группы.
Первая группа - принципы реализации социально-творческого компонента: общественная значимость детского труда; его творческая направленность; целесообразность; целеустремленность.
Эти принципы позволяют детям осознать собственный вклад в общее дело коллектива, учебного заведения, страны. Использование этих принципов заставляет детей почувствовать свою причастность к улучшению окружающей жизни, социальному творчеству.
Вторая группа - принципы, определяющие личностно-развивающий компонент: коллективный характер труда; систематичность; достаточный уровень сложности; связь труда с наукой, учебными дисциплинами; активность; инициативность; самостоятельность детей в труде.
Эти принципы делают трудовую деятельность детей источником их развития, содействуют формированию важнейших личностных качеств, необходимых в трудовой деятельности, общетрудовых и специальных знаний, умений, навыков.
Углубленный анализ имеющихся источников, практики трудового воспитания позволил выделить принципы реализации ценностно-ориентационного компонента:
- коллективный и индивидуальный анализ выполненной работы;
- оценка вклада каждого участника и всего коллектива в общее дело;
- осмысление социальной результативности выполненной работы;
- переживание радости совместного общественно полезного труда;
- оценка результатов труда;
- эмоциональное удовлетворение трудом;
- включение в трудовую деятельность элементов игры, романтики, занимательности;
- поощрение участников труда.
Эти принципы дают возможность ребенку осознать собственный вклад в общее дело, общественную значимость своего труда, ориентируют на необходимость переживания детьми радости труда на общую пользу, совместных трудовых усилий. Данные принципы создают эмоциональные стимулы для участия в трудовых делах.