Ім'я файлу: Курсова ІКТ - Непийвода (2) (копия).docx
Розширення: docx
Розмір: 472кб.
Дата: 20.10.2022
скачати
Пов'язані файли:
Обмороження.docx
Розширення: docx
Розмір: 472кб.
Дата: 20.10.2022
скачати
Пов'язані файли:
Обмороження.docx
Висновки до І розділу.
На сучасному етапі інформатизації суспільства все більшого поширення в різноманітних сферах життя набувають комп’ютерні технології, вони виступають як один із інструментів пізнання. Тому однією із задач сучасної освіти є підготовка викладача, який вільно орієнтується у світовому інформаційному просторі, який має знання та навички щодо пошуку, обробки та зберігання інформації, використовуючи сучасні комп’ютерні технології. Цей напрямок вважається перспективним, адже в цілому освіта характеризується як велика система, якісне функціонування якої неможливе без використання сучасних телекомунікаційних і комп’ютерних засобів зберігання, опрацювання, передавання, подання інформації.
Комп’ютерні технології можуть стати надвичайно ефективним засобом оптимізації музичної освіти, якщо вчитель ясно усвідомить мету, котра визначає результат як його діяльності, так і діяльності учнів. Засвоюючи музичні комп’ютерні програми, необхідно виділити і технологічні, і методичні аспекти. У свою чергу, методичні аспекти визначають глибину засвоєння комп’ютерних технологій. Інша позиція призведе до того, що можна добре володіти комп’ютерними програмами, але так і не знайти шляху до музичного мистецтва. Тому, плануючи використання комп’ютерних технологій, викладач зобов’язаний виходити із завдань музичної освіти в школі. Такий підхід дозволяє розширити межі професійної діяльності педагога-музиканта.
Нині відбувається активне впровадження в навчальний процес ІКТ, зокрема, мультимедіа та інтерактивних технологій. Застосування ІКТ у навчальному процесі дозволяє реалізувати ідеї індивідуалізації та диференціації навчання, що є основними завданнями сучасної системи освіти України.
Враховуючи всі позитивні та негативні наслідки використання інформаційно-комунікаційних засобів можна зробити висновок, що вони є ефективними за умови поєднання з традиційними методами та сприяють якісному формуванню вмінь та навичок учнів ПТНЗ. Підсумовуючи вище можна відокремити:
Переваги використання ІКТ:
підвищенню інтересу й загальної мотивації до навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напряму науково-технічного прогресу;
індивідуалізації навчання: кожен працює в режимі, який його задовольняє;
об'єктивність контролю;
активізація навчання завдяки використанню привабливих і швидкозмінних форм подачі інформації, змаганню учнів з машиною та з самими собою, прагненню отримати вищу оцінку;
формування вмінь та навичок для здійснення творчої діяльності;
оволодіння навичками оперативного прийняття рішень у складній ситуації;
Існуючі недоліки та проблеми застосування ІКТ:
відсутність комп'ютера в домашньому користуванні багатьох учнів і викладачів, час самостійних занять у комп'ютерних класах відведено далеко не у всіх школах;
у викладачів недостатньо часу для підготовки до уроку, на якому використовуються комп'ютери;
недостатня комп'ютерна грамотність викладача;
відсутність контакту з учителем інформатики;
у робочому графіку викладачів не відведено час для дослідження можливостей Інтернет;
складно інтегрувати комп'ютер у поурочну структуру занять;
Розділ ІІ. Характеристика сучасних платформ інформаційно-комунікаційних технологій в музичному вихованні школярів музичного мистецтва.
2.1. Основні види та призначення платформ інформаційно-комунікаційних технологій, їх доцільність і актуальність використання у процесі проведення уроків музичного мистецтва.
З кожним днем інформаційно-комунікаційні технології все глибше є невід’ємним складником навчально-виховного процесу. Ще недавно інформаційними технологіями опікувалися тільки вчителі інформатики, нині ж це питання є актуальним для кожного педагогічного працівника. Настав той час, коли ІКТ охоплюють різні галузі суспільного життя і їх можна застосувати під час викладання всіх навчальних дисциплін.
Виховання музикою має найточніше, найдоцільніше спрямування на розвиток духовного світу кожного школяра, пов’язується з його загальним розвитком, здійснюється в контексті становлення цілісної особистості.
Завдання вчителя – розвинути чутливість учнів до музики, ввести їх до світу добра й краси, допомогти відкрити в музиці животворне джерело людських почуттів і переживань, виховати здатність до активної різнобічної діяльності, сформувати ціннісно-орієнтаційне ставлення до музичного мистецтва, сприяти розвитку художньо-творчих здібностей дітей. У роботі із першокласниками доцільно використовувати інтерактивну дошку.
Електронні інтерактивні дошки – ефективний спосіб упровадження електронного змісту й мультимедійних матеріалів у масове середовище навчання.
Назвемо види освітньої діяльності, що доступні під час використання електронної інтерактивної дошки:
створення за допомогою шаблонів і зображень власних завдань для занять;
демонстрація й нанесення нотаток поверх тексту, зображень, відео тощо;
використання вбудованого у програмне забезпечення інтерактивної дошки;
презентаційного інструментарію для збагачення дидактичного матеріалу;
демонстрація презентацій, створених учнями.
Задля демонстрації репродукцій, фотографій і схем можна приготувати слайди (наприклад, у програмі PowerPoint), у яких використовуються різні анімаційні ефекти. Матеріал супроводжуватиметься пояснювальним текстом, музикою, голосом диктора. Виокремлені ефекти створюють уявлення про деталі і символіку[21].
На цих уроках можна використовувати безліч програм як для операційної системи Windows, так і для MS-DOC. Усі вони переважно дозволяють:
створювати мелодію, наносити нотні знаки на віртуальний нотний стан;
записувати мелодію, «натискаючи» клавіші на віртуальній клавіатурі;
відтворювати створену мелодію (голосом, за допомогою звучання
фортепіано, органа й інших музичних інструментів);
корегувати, зберігати на диску, завантажувати мелодію.
За допомогою цих програм можна проводити музичні диктанти, розв’язувати задачі пошуку помилок у записі мелодій і тощо. Робота може бути організована так: перша половина класу працює з музичними фрагментами за комп’ютерами, друга з тестами на папері, потім групи міняються місцями. Тести на паперових картках складаються за допомогою, наприклад, програми Hyper Studio, потім роздруковуються [13].
Для початкової школи слід використовувати й інші можливості музичних редакторів, насамперед це прослуховування різних звукових записів (мелодії, казки, концерти, уривки з класичних музичних творів тощо).
Комп’ютер можна використати і під час вивчення типів музичних інструментів. За допомогою демонстрації різноманітних мультимедійних програм можна довідатися про історію створення, зовнішній вигляд обраного інструмента. Цю відео й аудіо інформацію можна подавати на великому екрані через проектор або працювати з нею індивідуально (з використанням навушників). Саме ці можливості відповідають запитам програми початкової школи.
Переваги, що надає використання мультимедійних програм на уроках музики (Додаток Б):
кожен учень має доступ до клавіатури «фортепіано», «гітари» тощо;
можливість озвучити записану мелодію спонукає учнів до творчого процесу створення мелодії;
учень може «побачити» і «почути» будь-який відомий музичний інструмент;
учитель має змогу швидко й об’єктивно контролювати та оцінювати знання учнів за допомогою комп’ютера.
Робота з навчальними комп’ютерними програмами на уроках музичного мистецтва відкриває перед учнями можливості експериментування з електронними звуками, а вибір медіазасобів для уроку, на якому застосовуються КНП, є питанням педагогічної й дидактичної стратегії, особистої компетенції та інтересу до засобів, якими користуватимуться і учитель, і учні[25].
Комп’ютер у школі нині – це безальтернативний засіб підготовки найцікавішого матеріалу до уроків музичного мистецтва. Маючи під рукою тисячі необхідних файлів, які зібрано за тематичними каталогами, учитель надає учням у кілька разів більше потрібної якісної інформації, яка закріплюється протягом уроку (учням не залишається навіть домашнього завдання). Отже, за допомогою комп’ютера вчитель розв’язує декілька важливих завдань – систематизація матеріалу для підготовки уроків та повнота його опрацювання на уроці. Перевагою комп’ютерних навчальних програм також є зацікавленість учнів матеріалом, незалежно від типу сприйняття, оскільки в роботі одночасно беруть участь зорові, слухові органи, що підсилюється позитивним емоційним станом учнів.
З огляду на сказане, можна виокремити мету використання комп’ютерних ресурсів у системі початкової музичної освіти: розвиток мотиваційної сфери, формування пізнавальних інтересів до навчання, розширення способів пізнання довкілля, розвиток інтелекту учнів та активізація процесів мислення, пам’яті, уваги, художньо-творчий розвиток особистості учня, формування в молодших школярів системи музичних знань, умінь, навичок, технічне та технологічне оновлення процесу організації різних видів музичної діяльності учнів, забезпечення ефективного педагогічного керівництва у процесі комунікативної взаємодії вчитель-учень-комп’ютер-музика та можливості інтерактивних форм роботи на уроці.
Комп’ютерні навчально-розвивальні програми володіють неабиякими навчально-виховними резервами, що забезпечують:
отримання дітьми на уроці музичного мистецтва цікавої, доступної, яскравої музично-теоретичної інформації, якісного наочно-слухового аудіоматеріалу;
можливість урізноманітнення спектра музично-творчих завдань;
реалізацію індивідуального, диференційованого підходу до кожного учня початкової школи;
розширення діапазону колективних, групових форм музичної роботи з використанням інтерактивних методів навчання школярів.
Визначальним моментом у використанні можливостей комп’ютера на уроках музичного мистецтва має бути наявність у початковій школі відповідної матеріально-технічної бази, тобто комп’ютерів і відповідних навчальних музичних програм, що забезпечить одночасний доступ багатьох школярів (цілого класу) до інформаційних ресурсів, тобто архівів та файлів цифрового матеріалу[23].
У підготовці архіву вчитель може користуватись Інтернетом, де існують спеціальні сайти («Музика в школі»), де можна знайти всю необхідну для уроку інформацію. Це також дасть можливість співпрацювати вчителям і музикантам, обмінюватися матеріалом для подальшого збільшення необхідної інформації і використання її на уроках у школах. Нині спілкування і співпраця через Інтернет є ефективним і результативним варіантом роботи вчителя[14].
Задля реалізації функцій щодо використання комп’ютерних технологій сформувався такий спектр дидактичних умов:
забезпечується взаємозаміна понять з урахуванням синтезу мови музики та екрана комп’ютера;
екран комп’ютера орієнтує учнів на новий віртуальний світ, що поєднує інформацію з лінійними та нелінійними рядками. У першому випадку передбачається встановлення логічних зв’язків між окремими явищами, другому – учні орієнтуються на використання прийомів домислювання, дофантазування, що забезпечує перехід від дискретних фрагментів до цілісного сприйняття інформації;
забезпечується внутрішня єдність змісту (принцип поєднання компонентів інтелектуальних з емоційно-образними);
оптимальне співвідношення конкретно-предметних дій і теоретичних знань;
системність і послідовність навчання, які досягаються шляхом виконання завдань (від простого до складного, від одиничного до загального і навпаки, від відомого до невідомого);
ураховуються уявлення про пізнавальні процеси.
Комп’ютерні музичні навчально-розвивальні програми можуть застосовуватися вчителем під час організації будь-якого етапу уроку: сприймання музики, вокально-хорової діяльності, інструментального музикування, музично-пластичної інтерпретації образного змісту творів, під час вивчення основ музичної грамоти, засобів музичної виразності, історії музичного мистецтва тощо.
Платформи музичного навчання: «Музичний клас», «Шарманщик», «Первинні музичні жанри. Танець», «Чарівна музична сходинка», «Музична скринька», «А Мusісаl Тutогіаl», «Маkіng musіс», «Саkеwalk Рго Аudіо», «Vіsuаl Аггаngег», серія «Енциклопедія музичних інструментів», серія «Класична музика» та інші[12].
2.2. Інформаційно-комунікаційні технології у професійній підготовці майбутнього вчителя музичного мистецтва.
Застосування інформаційних технологій у практичній діяльності спеціалістів музично-педагогічного профілю, обмежується, як правило, використанням текстових і табличних процесорів.
На думку більшості дослідників, основними педагогічними завданнями використання інформаційно-комунікаційних технологій навчання є:
- підвищення наочності навчального матеріалу і полегшення його сприйняття завдяки компактному й чіткому поданню інформації;
- розвиток творчого потенціалу суб’єктів навчання, їх здібностей комунікативних дій, умінь експериментально-дослідницької діяльності; культури навчальної діяльності, підвищення мотивації навчання;
- інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу, підвищення його ефективності і якості;
- розширення і поглиблення змісту навчання з дисциплін, що вивчаються;
- засвоєння повного спектру понять, операцій і функцій, вільне оперування якими передбачено змістом навчальної дисципліни;
- реалізація соціального замовлення, зумовлена інформатизацією сучасного суспільства.
Науковці М. Жалдак, Н. Морзе [13, 14] наголошують, що метою інформатизації системи освіти є підвищення ефективності навчання, завдяки розширенню обсягів інформації й удосконаленні методів її застосування, а також спрямованість на можливість використання інформаційних технологій у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу і майбутній професійній діяльності.
Як зазначає І. Роберт, реалізація можливостей сучасних технологій інформаційного впливу в освітньому процесі розширює спектр видів навчальної діяльності, дозволяє удосконалювати існуючі організаційні форми і методи навчання і сприяє виникненню його нових технологій.
На зміну традиційним авторитарним й ілюстративно-пояснювальним методам навчання приходять активні методи, що ґрунтуються на процесах самостійного набуття знань за допомогою сучасних методів представлення і контролю знань, тобто на нових інформаційних технологіях.
Так, наприклад, робота із звуковими редакторами Аdobе Audition, Sound Forge(Додаток В) запис, редагування й обробку звуку, мелодії, допомагає вчителю відбирати і компонувати фрагменти музичних творів для створення аудіо-альбомів, фонохрестоматій, обробки готових фонограм тощо. Т. Затяміна [10], розглядаючи комп’ютерні технології в сучасній системі музичної освіти як один із засобів професійної діяльності вчителя, розподіляє їх на дві самостійні лінії:
комп’ютерні технології у викладанні музичного мистецтва;
комп’ютерні технології в музичній діяльності школярів.
Використання інформаційно-комунікаційних технологій у музичному навчальному процесі змінює співвідношення методів, форм, засобів навчання, весь методичний апарат.
Інформаційні технології дозволяють вчителеві музики по-новому, комплексно використовувати на уроках текстову, звукову, графічну й відеоінформацію – створюється новий мультимедійний контент. На таких заняттях гармонійно поєднуються знання комп’ютерної грамоти з музикою, образотворчим мистецтвом, літературою, і, як результат цього поєднання, створюється нова якість сучасного інтегрованого уроку. Це призводить до зміни обсягу і змісту навчального матеріалу; уведення алгоритмізації розв’язання завдань; поглиблення предметної сфери шляхом моделювання чи імітації явищ і процесів за допомогою діалогової взаємодії, компресії інформації, логічної і стислої її обробки; використання інструментальних програмних засобів з метою розвитку логічного, наочно-образного мислення, а також формування вербально-комунікативних і практичних умінь; варіативності у виборі видів навчальної діяльності і способів подання музичного матеріалу; забезпечення індивідуальної і диференційованої роботи над навчальним матеріалом; розширення сфери самостійної роботи з елементами дослідницької діяльності[5].
Доцільність і ефективність використання інформаційних технологій у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики нерозривно пов’язані з формуванням інформаційної культури майбутніх фахівців. Основи інформаційної культури мають методологічний, світоглядний і загальнокультурний характер, що проявляється у використанні в масовій практиці універсальних процедур пошуку, опрацювання і подання інформації на базі відповідної системи наукових понять, принципів і законів як необхідних факторів системно-цілісного пізнання і відображення об’єктивної реальності і пов’язаного з такою системою фактографічного матеріалу (бази знань, бази даних тощо), а тому мають всіх навчальних дисциплін, у першу чергу, філософії, логіки, психології, педагогіки, що найповніше пояснюють сутність інформації і її роль у процесі пізнання і творчій діяльності людини, розвитку людини і людського суспільства, а також служать основою інтеграції навчальних дисциплін, гуманітаризації освіти і гуманізації навчального процесу. Формування інформаційної культури майбутнього вчителя музики – це насамперед формування системи знань, навичок та вмінь, які є необхідними для використання інформаційно-комунікаційних технологій у власній професійній діяльності[16].
Зміст інформаційної культури кожного фахівця тісно пов’язаний із характером здійснюваної діяльності, а для майбутнього вчителя передусім із навчанням. Саме тому суттєвою складовою інформаційної культури є вміння ефективно використовувати інформаційно-комунікаційні технології як у навчальному процесі, так і з метою власної самоосвіти і самовдосконалення.
Основним засобом формування інформаційної культури майбутнього вчителя музики у вищому педагогічному навчальному закладі є курс “Сучасні інформаційні технології в освіті”, наслідком вивчення якого має стати наявність систематизованих знань, умінь і навичок з інформатики. Використання інноваційних інформаційно-комунікаційних технологій передбачає відповідність їх особливостям підготовки майбутніх учителів музики, спрямованість на формування у них не тільки високопрофесійних знань, умінь та навичок, а й дотримання індивідуалізації і диференціації навчального процесу, розвиток у студентів потреби у педагогічно-творчому самовдосконаленні й самореалізації, у пошуку нових можливостей досягнення професійної мети. Необхідно зазначити, що музичне мистецтво виступає водночас і носієм високих духовних цінностей, і засобом розвитку творчих здібностей особистості[20].
Впровадження мультимедійних технологій у практику музичної освіти уможливлює поєднання дидактичних функцій комп’ютера з традиційними засобами навчання, збагачення і наповнення навчального процесу новими формами роботи, варіативне застосування ігрових форм навчання, створення інноваційних методик викладання музики. Мультимедійне подання інформації є полімодальним, тобто здатне одночасно концентрувати увагу кількох органів чуття, саме тому воно збагачує досвід студентів в опрацюванні різноманітного емпіричного матеріалу, сприяє вихованню схильності індивіда до використання різних кодів інформації, розвитку багатогранної всебічно розвиненої емоційної, емпіричної та інтелектуальної сторін особистості, а гіпертекстові засоби допомагають у вихованні систематичності і гнучкості мислення, у розвитку здібностей до цілісного сприйняття матеріалу, до створення структурно досконалих конструкцій мислення.
Мультимедійний урок музичного мистецтва дає можливість вчителю комбінувати в одному уроці неймовірну кількість цікавих завдань. Так, наприклад, використання навчальних комп'ютерних програм у ході виконання учнями різнопланових дидактичних завдань (колективних й індивідуальних) зумовлює засвоєння ними різних форм спілкування з комп'ютером; оволодіння системою базових музично-теоретичних знань, й освоєння навичок їх застосування у практичній діяльності; ідентифікація музичних явищ; встановлення логічних зв'язків; засвоєння правил виконання і відповідних дій; реалізація творчих можливостей у навчальній діяльності.
Творча спрямованість роботи націлює школярів на образно-художнє сприйняття і розуміння художньої цінності різних за стилем і жанром музичних творів, на розвиток їх інтелектуальної активності, творчої ініціативи[8].
У процесі професійної підготовки майбутнього вчителя музики необхідно звертати увагу майбутніх фахівців на те, що використання комп'ютерних навчальних програм у системі музичної освіти має відповідати її концептуальним засадам і враховувати основні дидактичні принципи, що забезпечує низку істотних переваг: індивідуалізацію навчання в умовах колективного навчання; розширення можливостей подання музичної навчальної інформації; посилення мотивації навчання, обумовлене новизною роботи з комп'ютером; підвищення активності учнів у музично-навчальному процесі; розширення можливостей вибору творчих завдань, можливість управління процесом їх розв'язання; якісна зміна контролю за діяльністю учнів, забезпечення гнучкості в керівництві навчальним процесом на уроках музичного мистецтва[17].
1 2 3 4