Стиль життя та основні моделі поведінки підлітків
В даний час прийнято вважати, що підлітковий період розвитку охоплює приблизно вік з 10-11 до 14-15 років, збігаючись в цілому з навчанням дітей в середніх класах школи [19, с. 345].
Психологічні особливості підліткового віку, на думку різних авторів, розглядаються, як кризові та пов'язані з перебудовою в трьох основних сферах: тілесної, психологічної та соціальної. На тілесному рівні відбуваються суттєві гормональні зміни, на соціальному рівні підліток займає проміжне положення між дитиною і дорослим, на психологічному підлітковий вік характеризується формуванням самосвідомості.
Кожен віковий період є перехідним, що підготовляє людини до переходу на більш високу вікову ступінь. Конкретне, образне мислення, характерне для дітей, в підлітковому віці все більше поступається місцем абстрактному, стає більш самостійним, активним, творчим. Підліток вміє оперувати гіпотезами, вирішуючи інтелектуальні завдання. Крім того, він здатний на системний пошук рішень. Стикаючись з новим завданням, він намагається відшукати різні можливі підходи до її вирішення, перевіряючи логічну ефективність кожного з них.
У підлітковому віці дитина набуває доросле логіку мислення. Відбувається подальша інтелектуалізація сприйняття і пам'яті, розвиваються різні форми мови, в тому числі і письмова. Із загальним інтелектуальним розвитком пов'язаний і розвиток уяви. Зближення уяви з теоретичним мисленням дає потужний імпульс до творчості: підлітки починають писати вірші, конструювати моделі, грати на музичних інструментах [35].
Підлітковий вік характеризується вираженою емоційною нестійкістю. Пік її у хлопчиків припадає на одинадцять-тринадцять років, у дівчаток – на тринадцять-п'ятнадцять. У старшому підлітковому віці настрій стає більш стійким, емоційні реакції - більш диференційованими, хоча можуть зберігатися їх непередбачуваність і неадекватність.
Підлітки, у порівнянні з молодшими школярами, більш цілеспрямовані, наполегливі. Однак прояви цих якостей часто бувають односторонніми. Для них характерно почергове прояв полярних властивостей психіки: цілеспрямованість і наполегливість можуть поєднуватися з імпульсивністю і нестійкістю; підвищена самовпевненість і безапеляційність у судженнях - змінюватися легкої ранимою і невпевненістю в собі; височина почуттів може уживатися з сухим раціоналізмом, цинічністю, ворожістю і навіть жорстокістю.
Основними новоутвореннями в підлітковому віці є: свідома регуляція своїх вчинків, вміння враховувати почуття, інтереси інших людей і орієнтуватися на них у своїй поведінці. Новоутворення не виникають самі по собі, а є підсумком власного досвіду дитини, отриманого в результаті активного включення в виконання самих різних форм суспільної діяльності [39].
У психічному розвитку дитини визначальним є не тільки характер його провідної діяльності, а й характер тієї системи взаємин з оточуючими його людьми, в яку він вступає на різних етапах свого розвитку. Тому спілкування підлітків з однолітками та дорослими необхідно вважати найважливішою умовою їх особистісного розвитку. Невдачі в спілкуванні ведуть до внутрішнього дискомфорту, компенсувати який не можуть ніякі об'єктивні високі показники в інших сферах їх життя і діяльності.
На думку А. А. Реана «... спілкування суб'єктивно сприймається підлітками як щось особистісно дуже важливе. Однак, як показує аналіз сучасного педагогічного процесу, потреба учнів підлітків у сприятливому довірчому спілкуванні з дорослими і однолітками в школі дуже часто не отримує свого задоволення. Це веде до формування підвищеної тривожності, розвитку почуття непевності в собі, пов'язаного з неадекватною і нестійкою самооцінкою, зі складностями в особистісному розвитку, заважає орієнтації в життєвих ситуаціях. Все це багато разів посилюється, якщо у дитини відсутній сприятливе спілкування в сім'ї »[22, С. 378-379].
Підлітковий вік – це вік початку інтенсивного формування світогляду, моральних переконань, принципів та ідеалів, системи оціночних суджень, якими підліток починає керуватися в своїй поведінці. Якщо, будучи молодшим школярем, він частіше діяв за безпосередньою вказівкою старших - вчителів і батьків, або під впливом своїх випадкових і імпульсивних спонукань, то тепер для нього основне значення набувають власні принципи поведінки, власні погляди та переконання.
За Л. С. Виготським «криза розвитку» цього віку пояснює розбіжністю трьох точок дозрівання: статевого і соціального. Центральним і специфічним новоутворенням, на думку вченого, є виникнення у підлітка уявлення про те, що він вже не дитина (почуття дорослості); зовнішня сторона цього подання проявляється в прагненні бути і вважатися дорослим.
Специфічна активність підлітка полягає в більшій сприйнятливості до засвоєння норм, цінностей і способів поведінки, які існують в середовищі дорослих. Подібна активність служить передумовою формування в учнів цього віку певної, виховно-піднесеної системи особистих цінностей.
Для морального розвитку в цьому віці характерно формування переконань на основі моральних ідеалів, причому підлітків залучають яскраві, сильні, вольові особистості [7, с. 44].
У підлітковому віці послідовно з'являються дві особливі форми самосвідомості: почуття дорослості і «Я-концепція». «Я-концепція» виникає у людини в процесі соціальної взаємодії як неминучий і завжди унікальний результат психічного розвитку, як відносно стійке і в той же час підвладне внутрішнім змінам і коливанням психічне придбання. Воно накладає незгладимий відбиток на всі життєві прояви людини - з самого дитинства до глибокої старості.
Початкова залежність «Я-концепції» від зовнішніх впливів безперечна, але надалі вона відіграє самостійну роль в житті кожної людини. З моменту свого зародження «Я-концепція» стає активним початком, виступаючим в трьох функціонально-рольових аспектах:
1. «Я-концепція» як засіб забезпечення внутрішньої узгодженості.
2. «Я-концепція» як інтерпретація досвіду.
3. «Я-концепція» як сукупність очікувань.
Для більш точного розуміння «Я-концепції» необхідно розглянути запропоновану Р. Бернсом класифікацію. Він виділяє такі основні ракурси або модальності самоустановок [4]:
1. Реальне «Я» установки, пов'язані з тим, як індивід сприймає свої актуальні здібності, ролі, свій актуальний статус, тобто з його уявленнями про те, якою вона насправді.
Реальне «Я» включає в себе компоненти:
• когнітивний - образ своїх якостей, здібностей, зовнішності, соціальної значущості;
• емоційний - самоповага, себелюбство, самоприниження;
• оціночно-вольовий - прагнення підвищити самооцінку, завоювати повагу і т. д.
2. Дзеркальне (соціальне) «Я» - установки, пов'язані з уявленнями індивіда про те, як його бачать інші.
3. Ідеальне «Я» - установки, пов'язані з уявленнями індивіда про те, яким він хотів би стати [13].
Л. С. Айзерман вважає, що поряд з формуванням «Я-концепції» у підлітків так само формується ідентифікація себе з дорослими, так зване «почуття дорослості». Почуття дорослості - це ставлення підлітка до себе як до дорослого, відчуття і усвідомлення себе в якійсь мірі дорослою людиною. Ця суб'єктивна сторона дорослості вважається центральним новоутворенням молодшого підліткового віку (11-13 років). Почуття дорослості проявляється в прагненні до самостійності, бажанні захистити деякі аспекти свого життя від втручання батьків. Це стосується питань зовнішності, відносин з ровесниками, навчання. Підлітки відкидають свою приналежність до дитинства і стверджують свою дорослість [3, c. 67].
Поряд з «почуттям дорослості», Д. Б. Ельконіна розглядається підліткова тенденція до дорослості - прагнення здаватися і вважатися дорослим. Бажання виглядати в чужих очах дорослим посилюється, коли не знаходить відгуку в оточуючих. Почуття дорослості є центральним новоутворенням молодшого підліткового віку [39].
Лише невелика частина підлітків досягає високого рівня розвитку моральної свідомості і не всі здатні прийняти на себе відповідальність за благополуччя інших. Більш поширеною в наш час є соціальна інфантильність. «Лише з цим періодом, - зазначає В. В. Зеньковський, - починається справжнє самосвідомість, смак і потяг до свого внутрішнього світу, гостре самопідкреслювання своїх бажань і поривів» [11, С. 125-126].
Психолого-педагогічні особливості цього періоду у підлітків обумовлені переходом з одного якісного стану в інший. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються нові психологічні освіти. Цей процес перетворення і визначає всі основні особливості особистості дітей підліткового віку, а отже, і специфіку роботи з ними [17].
Л. С. Виготський «криза розвитку» цього віку (14-16 років) пояснює розбіжністю трьох точок дозрівання: статевого, і соціального. Центральним і специфічним новоутворенням, на думку вченого, є виникнення у підлітка уявлення про те, що він вже не дитина (почуття дорослості); зовнішня сторона цього подання проявляється в прагненні бути і вважатися дорослим [7, с. 79].
В. В. Зіньковський так характеризує психічну сферу підлітка: «Після періоду тверезості і занурення в« порядок »природи, соціальної і моральної життя підліток почуває себе підхопленим нової і невідомої йому силою, яка діє в його глибині. Ця сила владно і нетерпляче перекидає звички, що склалися смаки, штовхає кудись вперед, каламутить і хвилює душу, кидаючи її з однієї крайності в іншу ... Душа підлітка зовсім відійшла від тверезості і реалізму, від дотримання правил і від пристосування до порядку ... Вона знову , хоча і по-іншому, ніж в ранньому дитинстві, повертається до себе - але вже не в формі наївного егоцентризму, а в формі мрійливого егоцентризму. «Мрійливість» є ключ до цього періоду ... » [11, С. 117-118].
Як було сказано вище, виникнення уявлення про себе як «не про дитину» є основним новоутворенням цього віку. У зв'язку з цим у підлітка виникає потреба в зміні способу життя. «При цьому підлітки, - зазначає Р. Корсіні, - проявляють некритичність до справжнього обсягом свого знання і вміння. Накопичений досвід, знання, навченість призводять до своєрідного «Я сам!», До суб'єктивної готовності на все в житті. Звідси - наполягання на своїй незалежності, вимога свободи. Підлітки відкидають свою приналежність до дитинства і стверджують свою дорослість »[37].
Величезне значення в становленні стилю підліткового поведінки має «значимий дорослий», частіше не один з батьків, а представник того самого соціального світу, куди спрямований погляд підлітка. Це може бути тренер, вчитель, той, хто в очах підлітка має унікальні якості суспільно значимої діяльності.
Висновки до першого розділу
На підставі результатів проведеного теоретичного аналізу основних методологічних підходів до проблеми запропоновано структурно-типологічну модель стилю життя особистості як психологічного феномену.
Аналізуючи психологічні особливості становлення стилю життя особистості в підлітковому віці, О. Г. Малина визначила стиль життя особистості як структуру, що забезпечує варіативність життєдіяльності людей у суспільстві; виступає як форма самопрояву, самоствердження і самовдосконалення особистості і визначається як особливий індивідуальний спосіб здійснення особистістю обраного нею життєвого шляху, індивідуально-своєрідна цілісна система стійких засобів та форм опосередкування особистістю об’єктивних умов життєдіяльності, яка формується на основі потреб та здібностей і проявляється в процесі реалізації життєвої мети та планів особистості. Авторка, в залежності від рівня та особливостей активності (високого, ситуативного, низького) та типу спрямованості (індивідуалістичної, колективістичної, самоціннісно-праксичної), виокремила наступні типи стилю життя особистості підліткового та юнацького віку: пасивно-індивідуалістичний, ситуативно-індивідуалістичний, активно-індивідуалістичний, пасивно-колективістичний, ситуативно-колективістичний, активно-колективістичний, самоціннісно-праксичний пасивний, самоціннісно-праксичний ситуативний, самоціннісно-праксичний активний.
Виявлені типи можна прорангувати за ступенем їх розвитку - від найбільш примітивного до найрозвинутішого у напрямку самостійності, соціальної зрілості та життєтворчості.
На підставі аналізу їх розподілу за віковими групами з'ясовано зв'язок динаміки типів стилю життя особистості та її психологічної та соціальної зрілості, тенденції до самореалізації, актуалізації її здібностей і успішним особистісним і професійним самовизначенням.
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИЧНІ ШЛЯХИ ОПТИМІЗАЦІЇ ПРОЦЕСУ СТАНОВЛЕННЯ СТИЛЮ ЖИТТЯ У ПІДЛІТКОВИЙ ПЕРІОД
2.1. Роль соціального оточення у формуванні індивідуального стилю життя підлітка
У підлітковому віці надзвичайно актуалізується потреба в соціалізації, тому що закладаються моделі поведінки, формується коло інтересів, в тому числі і в області пошуку контактів. Все це виступає базою становлення особистості підлітка.
У зв'язку з цим актуальним завданням психолого-педагогічної науки стає виявлення змісту тих соціальних умов, які і роблять значний вплив на розвиток особистості, мислення, поведінки, стилю життя підлітка. Варто відзначити, що грань, де починає і де закінчує формуватися особистість визначити складно. Деякі автори відзначають, що властивості особистості зароджуються в ранньому дитинстві, темперамент і характерологічні особливості переломлюються через них і видозмінюються. За визначенням Л. Н. Собчик [30] особистість - це «... відкрита зовнішньому досвіду саморегулююча система, що включає в свою структуру такі підструктури як: мотиваційна спрямованість, емоційна сфера (стиль переживання), стиль мислення (інтелектуальні здібності, спосіб осягнення, переробки та відтворення інформації), спосіб спілкування з оточуючими (індивідуальний стиль міжособистісного поведінки).
Таким чином, ми розглядаємо особистість, як систему, яка відкрита зовнішнім впливам і реагує на зміни середовища, в межах індивідуально окресленого діапазону мінливості, що робить структуру особистості адаптивної і витривалою до стресу» [34].
Індивідуальні властивості, які є у кожної людини, певним чином заломлюють інформацію про навколишнє середовище і тягнуть за собою конкретний стиль поведінки. Ця вибірковість в оцінці зовнішніх подій призводить до формування при подібних умовах соціального середовища свого власного неповторного особистісного стилю.
В основі цього стилю лежить провідна тенденція або кілька тенденцій, які охоплюють всі рівні особистості від фізіологічних характерологічних особливостей до соціальної спрямованості та ієрархії цінностей людини. У свою, чергу соціальні цінності підлітків є віддзеркаленням сучасного соціального розвитку.
Ціннісні основи починають складатися ще в дошкільному віці, але усвідомити і висловити їх мовними засобами діти можуть вперше саме в підлітковому віці. Одна з найважливіших форм цінностей - це ідеал. Цінність як ідеал переживається як об'єктивно бажане стан речей. Ідеал бачиться як щось недосяжне і незбагненне, але при цьому лінія поведінки людини вибудовується відповідно до того, як він представляє цей ідеал [27].
Деякі дослідники розглядають поняття цінності як близьке до понять потреби і мотиву, вважаючи, що цінність має реальну спонукальною силою. Інші використовують поняття ціннісних орієнтацій, як основних елементів системи ставлення людини до соціального світу, що визначають стратегію соціального життя особистості. Підліток «вбирає» определѐнние цінності при сприйнятті образів. Потужним регулятором людської поведінки є цінності, тобто уявлення про те, що свято для людини, групи або суспільства в цілому.
Кожна людина прагне впорядкувати свої уявлення, виробити ставлення до існуючих цінностей і нормам. Так складається світогляд людини. Повертаючись до психологічної характеристиці підлітка, ми можемо тепер зрозуміти ту психологічну функцію, яку виконує в формуванні його особистості складається світогляд, і перш за все система його моральних поглядів і переконань. Моральний світогляд втілює в собі моральні прагнення школярів і таким чином організовує поведінку учнів. Моральне світогляд починає складатися за довго до старшого шкільного віку. Воно готується, зокрема, розвитком у підлітків ідеальних образів людей, на яких вони хотіли б бути схожим [31].
Таким чином, саме в підлітковому віці на базі якісної зміни всієї психічної життя ламається і перебудовується всі дотеперішні відносини дитину до світу і самому собі, перш за все перед самим собою. У підлітковому віці на базі якісного нового характеру структури і складу діяльності в дитини розвивається свідома поведінка, робиться вирішальний крок з дитинства до нового етапу психологічного і соціального розвитку. Багато вітчизняних і зарубіжних авторів підкреслюють значення підліткового віку для розвитку самосвідомості, яке Л. С. Виготський вважав основним новотвором цього віку. Поява свідомого «Я», виникнення рефлексії, усвідомлення своїх мотивів, моральні конфлікти і моральні самооцінки, інтимізація внутрішнього життя – деякі феноменальні прояви самосвідомості в цьому віці [7].
Цей період вважається критичним і навіть періодом виникнення самосвідомості у всій його цілісності. Згідно С. Л. Рубінштейна, процес формування самосвідомості протікає «від наївного невідання щодо себе до все більш глибокого самопізнання, що з'єднується з усе більш визначеною, а іноді різко коливається самооцінкою. В процесі цього розвитку центр тяжкості для підлітків все більш переноситься до її внутрішній стороні, від відображення більш-менш випадкових рис до характеру в цілому» [26].
У підлітковому віці послідовно з'являються дві особливі форми самосвідомості: почуття дорослості і «Я-Концепція».
Аналізуючи різні підходи до дослідження почуття дорослості можна виділити два основних: біологічний і культурно-історичний. В рамках біологічного підходу працювали С. Холл, З. Фрейд та ін.
З позицій культурно-історичного підходу проблема підліткової дорослості вивчалася Л.С. Виготським, Д. Б. Ельконіна, Т.В. Драгуновою і ін. Основна проблема, яка постає в ході дослідження - це становлення у підлітка почуття дорослості. Проблема полягає в тому, щоб в умовах шкільної освіти забезпечити таку організацію навчальної діяльності, яка дозволила б підлітку дійсно здійснити своє дорослішання, як прилучення себе до дорослого життя [39].
Такою діяльністю для підлітка виступає діяльність спілкування. Ця діяльність є провідною діяльністю підліткового віку. Для того, щоб увійти дитині в доросле життя, його власна діяльність повинна бути організована за моделлю дорослого життя. Таке прагнення підлітка мотивовано суспільством, як більш ранній вступ дитини в економічне життя суспільства. Для підлітка її здійснення повинно стати результатом його власного рішення, вона повинна мати для підлітка цінність його власної діяльності, не нав'язаної йому ззовні. Але в даний час, на жаль, дитина знаходить не почуття дорослості, а скоріше почуття вікової неповноцінності. В рамках діяльнісного підходу Д.Б. Ельконіну з співробітниками вдалося показати, що саме на початку підліткового віку діяльність спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми (пошук друзів, конфлікти, з'ясування відносин, зміна компаній і т. д.) виділяється у відносно самостійну сферу життя підлітка. новоутворенням, яке виникає у підлітка під час оволодіння спілкуванням є так зване почуття дорослості - особлива форма підліткових свідомості [39].
З розвитком самосвідомості пов'язані і що виникають в підлітковому віці схильність до усамітнення, відчуття самоти, незрозумілості і туги. Ці нові почуття, не властиві дітям молодших вікових груп, проявляються в афективних спалахах і що виявляється раптом на час замкнутості.
Образи «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні. Вони відображають все багатство його життя. Фізичне «Я», тобто уявлення про власну зовнішньої привабливості, подання про свій розум, здібностях в різних областях, про силу характеру, товариськості, доброти та інших якостях, з'єднуючись утворюють великий пласт «Я-Концепції» - так зване реальне «Я», пізнання себе, своїх різних якостей призводить до формування когнітивного компонента «Я-Концепції». З ним пов'язані, ще два-оцінний і поведінковий. Для підлітків важливо не тільки знати, який він є насправді, але і наскільки значущі його індивідуальні особливості. оцінка якостей залежить від системи цінностей, яка склалася головним чином, завдяки впливу сім'ї та однолітків.
Крім того, уявлення про себе повинен відповідати певний стиль поведінки. Коли ж образ «Я» досить стабілізувався, а оцінка значущої людини або вчинок самого підлітка йому суперечить, часто включаються механізми психологічного захисту.
Крім реального «Я» «Я-концепція» включає в себе ідеальне «Я». При високому рівень домагань і недостатньому усвідомленні своїх можливостей ідеальне «Я» може занадто сильно відрізнятися від реального. Тоді пережитий підлітком розрив між ідеальним чином і дійсним своїм становищем призводить до невпевненості в собі, що зовні може виражатися в уразливості, впертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовиховання. Підлітки не тільки мріють про те, якими вони будуть в найближчому майбутньому, а й прагнуть розвинути в собі бажані якості. Самовиховання стає можливим в цей період завдяки тому, що у підлітка розвивається саморегуляція.
Крім того, у багатьох зберігається дитяча надія на диво: здається, що в один прекрасний день слабкий і боязкий раптом нокаутує першого в класі силача і нахабу, а трієчник блискуче напише контрольну роботу. Замість того щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій.
Таким чином, психічний розвиток дитини, формування її особистості може бути зрозуміло лише в рамках його соціалізації, тобто засвоєння їм продуктів накопиченого людьми соціального досвіду. Але ж «Зразки», з якими зустрічається в ході свого розвитку підліток, аж ніяк не однозначні. Вони можуть представляти продукти творчої, діяльності людей, що сприяють прогресу суспільства, а також бути продуктом негативного досвіду, являти собою помилкові погляди і принципи, застарілі традиції, негативні якості особистості та інше. І якщо процес соціалізації відбувається стихійно, некеровано, то немає ніякої гарантії, що він буде спрямований на засвоєння кращих, а не гірших зразків. Звідси ясно, що соціалізація підлітка, весь процес перетворення його з організму в психологічно зрілого і морально повноцінного члена суспільства, повинен здійснюватися під контролем виховання.
Говорячи про вплив соціальних умов на становлення особистості підлітка не можна не торкнутися питання переорієнтації підлітка з батьків, вчителів і взагалі старших на ровесників, більш-менш рівних собі по положенню [15].
Ця переорієнтація може відбуватися повільно і поступово або стрибкоподібно і бурхливо, вона по-різному виражена в різних сферах діяльності, в яких престиж старших і однолітків, як ми бачили, неоднаковий, але така переорієнтація відбувається обов'язково. потреба в спілкуванні з однолітками, яких не можуть замінити батьки, виникає у дитини вже в 4-5 років і з віком неухильно посилюється. Відсутність суспільства однолітків вже у дошкільнят негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості особистості. А поведінка його підлітків по самій суті своїй є колективно-груповим [17].
Порушуючи проблему спілкування, варто відзначити, що спілкування є одним з домінуючих чинників у розвитку і становленні особистості підлітка. Проблема спілкування і взаємодії тісно пов'язана з розвитком проблеми людини в цілому, тому що людина може розвиватися тільки в суспільстві інших людей. Від того, як складаються відносини між людьми, залежить їх настрій, духовний комфорт, «психологічний клімат».
Як нами було зазначено раніше, спілкування вельми складний і багатоплановий процес, який включає в себе взаємодію людей, обмін інформацією, сприйняття і розуміння один одного. Спілкування ми розглядаємо як специфічну форму взаємодії людини з людиною. Саме в процесі спілкування здійснюється, перш за все, обмін ідеями, інтересами, «передача» рис характеру, формуються установки особистості, її позиції.
Спілкування в даній ситуації виступає як індивідуалізована форма суспільних відносин, їх особистісно психологічна конкретизація, саме тому воно має відносну самостійність. При дослідженні спілкування найбільш часто виділяються два чинники: домінування-підпорядкування і дружелюбність-агресивність. Саме ці чинники визначають загальне враження про людину в процесах міжособистісного сприйняття.
Цілком очевидно що, адекватне сприйняття підлітком іншу людину вимагає тривалого знайомства. І це становище виправдано тим, що перше враження в меншій мірі піддається тиску емоційного досвіду відносин. Суттєвим моментом в адекватності, як точності, глибині і широті сприйняття і інтерпретації, є думка, оцінка інших більш-менш значущих людей, груп, авторитетних осіб. Крім точного сприйняття і інтерпретації особистості іншого, спілкування характеризуються ідентифікацією, тобто ототожненням себе з особистістю іншого індивіда, що для становлення особистості в підлітковому віці більш ніж значимо.
Підлітковий період - найважливіший етап життя, багато в чому визначальний подальшу долю людини. З одного боку, дорослість, коли людина приймає на себе відповідальність за своє життя, розуміє сенс власного буття, відчуває радість життя. З іншого боку, дорослість ілюзорна, інфантильна або асоціальна з безліччю проблем.
1 2 3 4