Методичні рекомендації до написання курсових робіт з дисципліни «Основи психолого-педагогічної діагностики, психокорекції та психоконсультування осіб з тпм» сторінка 4

КРИТЕРІЇ
ОЦІНЮВАННЯ
КУРСОВОЇ
РОБОТИ
У процесі захисту курсової роботи оцінюється глибина знань здобувача вищої освіти, його вміння вести дискусію, обґрунтовувати та відстоювати власну точку зору, відповідати на запитання. Узагальнені критерії оцінювання захисту курсової роботи та деталізовані бальні шкали наведено в табл. 1.
Таблиця 1.
Параметри та критерії оцінювання курсової роботи
Параметри
оцінювання
Діапазон оцінки,
балів
Критерії оцінювання за
бальною шкалою
Оцінювання якості
курсової роботи
0 – 75

25 1. Відповідність змісту курсової роботи темі та затвердженому плану
0-15 0 – зміст жодного з параграфів курсової роботи не відповідає затвердженому плану
5 – зміст одного параграфа курсової роботи відповідає затвердженому плану
10 – зміст двох параграфів курсової роботи відповідає затвердженому плану
15 – зміст усіх параграфів курсової роботи відповідає затвердженому плану
2. Ступінь розкриття теоретичних аспектів проблеми, обраної для дослідження, та коректність використання понятійного апарату
0-15 0 – понятійний апарат не сформовано; теоретичні аспекти проблеми не розкриті
5 – понятійний апарат сформовано, але теоретичні аспекти проблеми не розкриті
10 – понятійний апарат сформовано, теоретичні аспекти проблеми розкриті частково
15 – понятійний апарат сформовано, теоретичні аспекти проблеми розкриті
3. Наявність критичних порівнянь, узагальнень різних точок зору та підходів до постановки й розв’язання проблеми
0-15 0 – критичних порівнянь та узагальнень немає
10 – критичні порівняння наявні, але узагальнень немає або вони некоректні
15 – критичні порівняння наявні, супроводжуються коректними узагальненнями
4. Ступінь використання фактологічного матеріалу; висвітлення особливостей прояву та розв’язання досліджуваної проблеми у практиці
0-10 0 – фактологічний матеріал не використаний
5 – залучений фактологічний матеріал, особливості прояву та розв’язання проблеми на практиці не висвітлені
10 – залучений фактологічний матеріал, досвід застосування висвітлений
0 – залучені матеріали лише навчальних підручників та

26 5. Обсяг та адекватність використаних при написанні роботи першоджерел та дотримання етики посилань
0-10 посібників (до 10 джерел), етика посилань не дотримана
5 – залучені матеріали навчальних підручників та посібників, періодичних видань
(11-15 джерел), етика посилань дотримана частково
10 – залучені матеріали навчальних підручників та посібників, монографій, періодичних видань та мережі
Internet (більше 15 джерел), етика посилань дотримана
6. Відповідність оформлення курсової роботи встановленим вимогам
0-10 0 – текст курсової роботи оформлено з суттєвими порушеннями встановлених вимог
5 - текст курсової роботи оформлено з незначними порушеннями встановлених вимог
10 - текст курсової роботи оформлено у відповідності до встановлених вимог
Оцінювання захисту
курсової роботи
0 – 25
1. Вміння чітко та стисло викласти основні результати дослідження
0-10 0 – здобувач вищої освіти неспроможний чітко та стисло викласти основні результати дослідження
5 – здобувач вищої освіти невпорядковано викладає основні результати дослідження
10 – здобувач вищої освіти спроможний чітко та стисло викласти основні результати дослідження
2. Використання презентації
0-5 0 – презентація не використана
5 – доповідь супроводжена презентацією
3. Повнота, глибина, обґрунтованість відповідей на питання
0-10 0 – здобувач вищої освіти не спроможний дати відповіді на поставлені питання

27 5 – здобувач вищої освіти дає неповні, поверхові, необґрунтовані відповіді на поставлені питання
10 – здобувач вищої освіти дає повні, глибокі, обґрунтовані відповіді на поставлені питання
Остаточне оцінювання рівня виконання, презентації та захисту курсової роботи здійснюється за 100-бальною шкалою, що враховує:
1) попереднє оцінювання якості курсової роботи науковим керівником – 0-
75 балів;
2) оцінювання захисту курсової роботи – 0-25 балів.
Після чого дані 100-бальної шкали оцінювання переводяться в 4-бальну та шкалу за системою ECTS за критеріями, наведеними в табл. 2.
Таблиця 2.
Шкала оцінювання: національна та ECTS
Оцінка за національною шкалою
Сума балів
Оцінка ЄКТС відмінно
90-100
А добре
78-89
В
65-77
C задовільно
58-64
D
50-57
E незадовільно
35-49
FX
0-34
F
Рішення щодо оцінки курсової роботи оголошується в той самий день, після чого оцінка записується на титульному аркуші курсової роботи та проставляється в екзаменаційну відомість і залікову книжку здобувача вищої освіти
Основні види порушень академічної доброчесності
Закон України «Про освіту» визначає основні види порушень академічної доброчесності та відповідальність учасників освітнього процесу за такі порушення.
Зокрема, відповідно до ч. 4 ст. 42 Закону, порушеннями академічної доброчесності є академічний плагіат, самоплагіат, фабрикація, фальсифікація, списування, обман, хабарництво та необ’єктивне оцінювання.
1. Академічний плагіат:
• плагіат фрагментів письмових робіт та повних текстів; плагіат ідей, даних, моделей, ілюстрацій тощо;
• відсутність належних посилань за відсутності привласнення авторства;
• помилки цитування.
2. Самоплагіат:

28
• дуплікація публікацій — публікація однієї і тієї самої наукової роботи (цілком або з несуттєвими змінами) в декількох виданнях, а також повторна публікація (цілком або з несуттєвими змінами) раніше оприлюднених статей, монографій, інших наукових робіт як нових наукових робіт;
• дуплікація наукових результатів — публікація повністю чи частково одних і тих самих наукових результатів у різних статтях, монографіях, інших наукових працях як нових результатів, які публікуються вперше;
• подання у звітах із виконання різних наукових проектів тих самих результатів як таких, що отримані при виконанні відповідного проекту;
• повторне подання здобувачами освіти письмових робіт, які вже подавалися як звітність із інших дисциплін, без дозволу викладача;
• агрегування чи доповнення даних — суміщення раніше опублікованих і нових даних без їх поділу з відповідними посиланнями на попередню публікацію;
• повторний аналіз раніше опублікованих даних без посилання на попередню публікацію цих даних та раніше виконаного їх аналізу.
3. Фабрикація:
• наведення у письмових роботах здобувачів та в наукових роботах вигаданих чи неперевірених даних, зокрема статистичних даних, результатів експериментів, розрахунків чи емпіричних досліджень, фотографій, аудіо- та відеоматеріалів тощо;
• посилання на вигадані джерела інформації або навмисне посилання не на справжнє джерело;
• приписування іншим особам текстів, думок чи ідей, яких вони не висловлювали чи не публікували.
4. Фальсифікація:
• необґрунтоване корегування результатів власних наукових досліджень чи виконання навчальних завдань (таке, що не базується на повторних чи додаткових дослідженнях, вимірюваннях або розрахунках, виправленні виявлених помилок тощо);
• наведення у письмових роботах здобувачів та в наукових роботах свідомо змінених літературних даних та даних, отриманих із інших джерел; зокрема, статистичних даних, результатів експериментів, розрахунків чи емпіричних досліджень, фотографій, аудіо- та відеоматеріалів тощо без належного обґрунтування причин і зазначення методики їх корегування;
• наведення неповної або викривленої інформації про апробацію результатів досліджень та розробок.
5. Обман:
• включення до співавторів наукових публікацій осіб, що не брали кваліфікованої участі в їх підготовці;
• невключення до співавторів наукових публікацій осіб, що брали кваліфіковану участі в їх підготовці;
• подання як результатів власної праці робіт, виконаних на замовлення іншими особами, або робіт, стосовно яких справжні автори надали згоду на таке використання;
• здавання або представлення різними особами робіт з однаковим змістом як результату власної навчальної діяльності;

30
Додаток А
ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………….
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИ ВПЛИВУ
АРТ-ТЕРАПІЇ НА РОЗВИТОК МОЛОДШОГО ШКОЛЯРА ІЗ ТЯЖКИМИ
ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
1.1. Аналіз стану проблеми впливу арт-терапії на розвиток дитини молодшого шкільного віку ........................................................................
1.2. Особливості впливу арт-терапії на дітей молодшого шкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення ..............................................................
1.3. Педагогічні умови впливу арт-терапії на розвиток дитини молодшого шкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення..................................
Висновки до першого розділу ...................................................................
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ СТАНУ СОЦІАЛЬНО-
ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ
ПОРУЩЕННЯМИ МОВЛЕННЯ
2.1. Завдання й методика експериментального дослідження …..……….
2.2. Рівні сформованості критеріїв соціально-педагогічної підтримки молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення………………....
Висновки до другого розділу ……………………………………………….
РОЗДІЛ 3. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ СОЦІАЛЬНО-
ПЕДАГОГІЧНОЇ ПІДТРИМКИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ІЗ ТЯЖКИМИ
ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЕННЯ ЗАСОБАМИ АРТ-ТЕРАПІЇ …………………….
3.1. Методика формування соціально-педагогічної підтримки молодших школярів
із тяжкими порушеннями мовлення розвитку
3.2. Результати формувального експерименту ………………………..
Висновки до другого розділу …………………………………………..
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………………….
ДОДАТКИ…………………………………………………………………………….

31
Додаток В
Теми курсових робіт
з навчальної дисципліни «Основи психолого-педагогічної діагностики,
психокорекції та психоконсультування осіб з ТПМ»
1. Дослідження комунікативно-мовленнєвої діяльності дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення.
2. Дослідження функцій пам’яті у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
3. Дослідження порушення уваги у дітей з мовленнєвою патологією.
4. Вивчення соціальних факторів психічного розвитку дітей з вадами мовлення.
5. Вивчення особливостей мнестичної діяльності при тяжких порушеннях мови у дітей старшого дошкільного віку.
6. Вивчення особливостей розвитку комунікативних навичок у дітей з церебральним паралічем.
7. Дослідження психологічної готовності до шкільного навчання дітей із загальним недорозвиненням мовлення.
8. Дослідження взаємовпливів вікових і мовленнєвих криз.
9. Дослідження взаємозв’язку розвитку мовлення та інших вищих психічних функцій.
10. Дослідження особливостей мовленнєвої діяльності при загальному недорозвиненні мовлення.
11. Дослідження комунікативних порушень у молодших школярів з порушенням мовлення.
12. Дослідження особливостей фонематичного сприймання у дітей дошкільного віку
із загальним недорозвиненням мовлення.
13. Вивчення особливостей особистісного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
14. Основні прийоми та методи психокорекційної роботи з дітьми із тяжкими порушеннями мовлення.
15. Використання методу лялькотерапії в психокорекційній роботі з дітьми дошкільного віку із заїканням.
16. Прийоми корекції розвитку мнестичних процесів у дітей з порушеннями мовлення.
17. Особливості розвитку наочно-образного мислення у дітей із загальним недорозвитком мовлення.
18. Особливості формування словникового запасу у дітей з розладами аутичного спектру.
19. Сутність та організація психологічного супроводу родини, яка виховує дитину- логопата.
20. Розвиток ігрової діяльності у дітей із заїканням.
21. Дослідження комунікативних порушень у молодших школярів з порушеннями мовлення.
22. Вивчення особливостей сімейного виховання дітей з вадами мовленнєвої діяльності.

32 23. Використання методу казкотерапії в подоланні конфліктної взаємодії дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
24. Дослідження психологічних особливостей і соціальної ситуації розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
25. Вивчення особливостей формування часових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із тяжкими порушеннями мовлення.
26. Вивчення особливостей формування просторових уявлень у дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення.
27. Вивчення особливостей формування ігрової діяльності дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення.
28. Вивчення особливостей формування зорово-просторових уявлень у дітей з тяжкими порушеннями мовлення, напрями та прийоми їх формування.
29. Вивчення особливостей формування довільної поведінки та її розвиток у дітей старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення.
30. Використання сучасних прийомів та технологій психокорекційної роботи з логопатами різних вікових груп (за вибором здобувачів вищої освіти) при порушені пізнавальної діяльності.
31. Використання ігротерапії в соціальній реабілітації дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
32. Корекція порушень усного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з тяжкими порушеннями мовлення.
33. Вивчення особливостей формування навичок переказу зв’язного тексту молодшими школярами з тяжкими вадами мовлення.
34. Вивчення основних методів психолого-педагогічного вивчення дитини з тяжкими порушеннями мовлення.
35. Особливості мовленнєвої підготовки дітей із тяжкими порушеннями мовлення до шкільного навчання.
36. Вивчення особливостей формування розвитку спілкування у дошкільників із заїканням.
37. Вивчення особливостей формування мислення молодших школярів (підлітків, старшокласників) з тяжкими порушеннями мовлення.
38. Особливості сформованості просторово-мовленнєвих кодів дошкільниками із тяжкими порушеннями мовлення.
39. Дослідження сучасних комплексних підходів у реабілітації дорослих із заїканням.
40. Розвиток комунікативно-мовленнєвих навичок у дітей молодшого шкільного віку із заїканням.
41. Вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку із заїканням.
42. Вивчення особливостей самооцінки підлітків із заїканням.
43. Вивчення особливостей лексико-граматичної сторони мовлення молодших школярів із тяжкими порушеннями мовлення та порушеннями психічного розвитку легкого ступеня.
44. Використання методики раннього корекційного втручання для дітей з тяжкими порушеннями мовлення.

33 45. Психокорекційна програма та основні методи соціально-психологічної корекції осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
46. Вивчення особливостей індивідуальної та групової психологічної корекції осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
47. Корекція сприймання, уваги в осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
48. Корекція мислення, пам’яті, уяви в осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
49. Корекція вольової сфери осіб із тяжкими порушеннями мовлення.
50. Формування базових передумов психомовленнєвого розвитку дитини з тяжкими порушеннями мовлення.
51. Корекція емоційної сфери осіб із тяжкими порушеннями мовлення.
52. Використання казок в психологічній корекції осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
53. Ігрова психокорекція осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
54. Вивчення особливостей та специфіки психологічного консультування осіб з тяжкими порушеннями мовлення.
55. Застосування ігротерапії в соціальній реабілітації дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
56. Використання методів арт-терапії в психокорекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
57. Використання методу бібліотерапія в психокорекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
58. Особливості використання лялькотерапії в психокорекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
59. Терапія піском в психокорекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
60. Використання методів арт-терапії в корекції страхів у дітей з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
61. Дослідження технології арт-терапевтичної роботи з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення при порушеннях емоційно-вольової сфери.
62. Дослідження технології арт-терапевтичної роботи з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення при порушеннях міжособистісних стосунків та соціальної поведінки.
63. Дослідження арттерапевтичних технік в корекції агресивних проявів у дітей та підлітків з тяжкими порушеннями мовлення.
64. Музикотерапія в системі психологічної корекції емоційних порушень у дітей з дітьми з церебральним паралічем.
65. Особливості впливу музичної терапії на формування емоційно-вольової саморегуляції підлітків із тяжкими порушеннями мовлення.
66. Можливості арт-терапії в роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення, у яких присутні негативні поведінкові реакції.
67. Психокорекція загального психологічного стану учнів молодшої ланки з тяжкими порушеннями мовлення методом ізотерапії.
68. Корекція страхів, фобій, тривоги у дітей з тяжкими порушеннями мовлення методами казкотерапії.

34 69. Використання інноваційних корекційних технологій у роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
70. Вплив дитячо-батьківських взаємин на розвиток креативності дітей дошкільного віку з фонематичним недорозвиненням мовлення.
71. Дослідження засобів корекції емоційних розладів у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
72. Вивчення особливостей емоційно-особистісного розвитку дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
73. Використання лялькової та «бобат-терапії» в психокорекційній роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
74. Корекція порушень усного мовлення у дітей засобами арттерапії.
75. Подолання страхів та нав’язливих станів у дітей з тяжкими порушеннями мовлення методами арт-терапії.
76. Дослідження психологічних особливостей розвитку внутрішнього плану дій в молодшому шкільному віці у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
77. Дослідження особливостей впливу сім’ї на розвиток дитини з тяжкими порушеннями мовлення.
78. Вивчення особливості розвитку та формування самоконтролю у молодшому шкільному віці у дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
79. Психологічна допомога дітям з тяжкими порушеннями мовлення в умовах
Інклюзивно- ресурсних центрів.
80. Вивчення умов психологічного супроводу та реабілітації дітей з тяжкими порушеннями мовлення.
81. Формування ігрової діяльності у дітей з тяжкими порушеннями мовлення з недорозвиненням інтелекту.
82. Вивчення особливостей соціальної взаємодії дорослих з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення з недорозвиненням інтелекту.
83. Корекція емоційних порушень у дітей з церебральним паралічем методами арттерапії.
84. Розвиток зв’язного мовлення старших дошкільників із тяжкими порушеннями мовлення засобами театралізованої діяльності.
85. Використання елементів когнітивно-поведінкової терапії у роботі з дітьми з тяжкими порушеннями мовлення.
86. Вивчення умов та методів психологічного супроводу батьків дитини з тяжкими порушеннями мовлення.
87. Вивчення основних прийомів діагностики та корекції агресивної поведінки дітей та підлітків з тяжкими порушеннями мовлення.
88. Вивчення психологічних особливостей дитячо-батьківських стосунків в сім’ї дитини з тяжкими порушеннями мовлення.

35
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ, ВИКОРИСТАНОЇ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ МЕТОДИЧНИХ
РЕКОМЕНДАЦІЙ ЩОДО ВИКОНАННЯ КУРСОВИХ РОБІТ
1. Батаршев А. В. Рефераты, контрольные и дипломные работы по психологи /
А. В. Батаршев. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 144 с.
2. Борисова Н. В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора /
Н. В. Борисова. – М.: Исследоват. центр применения средств арт-терапев. технол. проблем качества подготовки спец., 2010. – 145 с.
3. Гавриш Р. Л. Науково-дослідницька діяльність студентів у вищих навчальних закладах / Р. Л. Гавриш. – Полтава, 2004. – 44 с.
4. Гриньова М. В. Дипломні та кваліфікаційні роботи: вимоги до їх написання, оформлення та захисту (для студентів природничого факультету): Посібник /
М. В. Гриньова, Н. І. Шиян, Н. О. Гуріненко. – Полтава : АСМІ, 2001. – 96 с.
5. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов 2-е изд., доп.
/ В. Н. Дружинин. – Санкт-Петербург : 2003. – С. 112-149.
6. Крылов А. А., Юрьев А. М. Этические принципы и правила работы психолога //
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологи : Учеб. пособие /
В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гертачевский и др. ; [под общ. ред. А.А. Крылова,
С.А. Маничева] – Санкт-Петербург : Питер, 2002. – С. 545-552.
7. Курсовая работа по психологии и педагогике: информационно-методическое пособие / [авт.-сост. : А. С. Потапов, В. А. Потапов]. – Новосибирск : НИПКиПРО,
2003. – 40 с.
8. Курсові та дипломні роботи: Методичні рекомендації та вимоги для студентів спеціальності «Дошкільне виховання» / [укладачі: Н. М. Манжелій, О. С. Чернова та
ін.]. – Полтава, 2003. – 66 с.
9. Моргун В. Ф. Кваліфікаційні наукові роботи з психології. Методичні поради студентам / В. Ф. Моргун, Л. С. Москаленко // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – №5. – С. 57–61.
10. Моргун В. Ф. Кваліфікаційні наукові роботи з психології: методичні поради студентам / В. Ф. Моргун, Л. С. Москаленко // Імідж сучасного педагога. – 2005. –
С. 45-48.
11. П'ятницька-Познякова І. С. Основи наукових досліджень у вищій школі :
Навчальний посібник / І. С. П'ятницька-Познякова. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 116 с.
12. Рекомендації щодо забезпечення принципів академічної доброчесності.
Підкомісія 303 «Академічна доброчесність» Науково-методичної комісії 15 з організаційнометодичного забезпечення вищої освіти. — К. : Міністерство освіти і науки України, 2016. — 24 с.
13. Сидоренко Е. В.
Методы математической обработки в психологи /
Е. В. Сидоренко. – Санкт-Петербург : Речь, 2001.