Методи виховання дітей в сучасній родині сторінка 4

1 2 3 4 5

Ім'я файлу: 691410 Методи виховання дітей в суч родині.docx
Розширення: docx
Розмір: 82кб.
Дата: 12.05.2022
скачати
Пов'язані файли:
ІМ ПЗ.docx
№8.odt
Податкова система Григорчук.docx
lepto.ru.uk.docx
ЛАБОРАТОРНА РОБОТА 7 (Гумова суміш для виготовлення мячів для го
План КСЗІ.docx
Курсова робота Оборотні засоби підприємства та ефективність їх в
МАКС.rtf
КП виконання курсової роботи та Завдання Більченко.docx
Імітаційне моделювання міжнародної логістичної системи.docx

Висновок до розділу 3
При проведені емпіричного дослідження, в якому взяли участь 60 учнів Олександрійської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів Олександрійської міської ради, були застосовані проективні методики «Школа звірів» та «Малюнок сім'ї».

Аналіз результатів дослідження за проективною методикою «Школа звірів» показав, що «позитивні емоції» у навчанні виявляє 51% учнів; мотивовані до навчання 53% дітей; 44% досліджуваних, психологічний клімат навчальної діяльності, сприймають як позитивний.

За результатами проведеного дослідження по методиці «Малюнок сім'ї», сприятливу сімейну атмосферу мають 34% досліджуваних, що свідчить про взаєморозуміння між членами їх сім'ї та позитивну емоційної взаємодії між дитиною та дорослими. За отриманими результатами, 61% учнів з вибірки мають високий та вище середнього рівень тривожності. Також, 42% учнів початкових класів характеризуються високим рівнем конфліктності стосунків, що свідчить про постійні конфлікти, лайки у родині.

В Олександрійській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів створена бібліотечка родинного виховання. Міцно увійшли в практику роботи школи конференції. Проводяться дні відкритих дверей, на яких батьки знайомляться зі змістом, методами та прийомами навчально-виховного процесу. У школі формуються проекти програм батьківського всеобучу, до якої вносяться найактуальніші проблеми, зокрема: завдання і зміст родинного виховання в сучасних умовах; вікові особливості дітей молодшого шкільного віку і їх врахування в родинному вихованні; роль батька й матері у вихованні дітей в родині; традиції української родини; організація дозвілля в сімї; типові помилки родинного виховання, їх врахування батьками в організації виховного процесу; культура спілкування в родині; роль сімї у громадянському вихованні особистості та ін.

ВИСНОВОК
У багатовікових звичаях, обрядах, традиціях народу – унікальна школа сімейного виховання поведінки, етики, праці й дозвілля. Завдяки дотриманню звичаїв, традицій постійно збагачується і поглиблюється в сім’ї родинно-побутова культура, вдосконалюються сімейні стосунки, краще засвоюється і пізнається духовна спадщина батьків, дідів і прадідів.

У педагогічній системі В. Сухомлинського утвердилася певна система родинно-шкільного виховання, за якою сім’я повинна закласти фундамент вихованості дитини і стати активним помічником вчителів. Традиції сімейного вихованнязгуртовують сім’ю, зміцнюють родинні зв'язки, покращують взаєморозуміння. А щасливі родини живуть у щасливій країні.

Мета і завдання сімейного виховання визначені суспільством і мають об‘єктивний характер, оскільки випливають з об‘єктивної необхідності. Вони визначають загальну спрямованість сімейного виховання. Але без чіткої стратегії неможлива соціальна перебудова, тому визначення мети і комплексу завдань має відбуватись на державному і навіть міжнародному рівнях і бути основою для кожної сім‘ї, яка потім самостійно надбудовує свої специфічні завдання виховання.

Одним з основних компонентів державної політики України у сфері захисту дитинства є удосконалення нормативно-правової бази, у тому числі, імплементація норм міжнародного права. Результатом цієї діяльності є те, що на сьогодні Україна є учасницею цілого ряду міжнародних документів у сфері забезпечення прав дитини.

Існує безліч різних стилів сімейного виховання. Розуміння того, який стиль підходить саме тій чи іншій дитині, дозволить створити позитивну атмосферу, що сприяє особистісному зростанню, емоційному та інтелектуальному розвитку дитини.

Стилі виховання в сім’ї традиційно розділяються на гіперопіку, авторитарний, ліберальний і демократичний. Кожен із цих стилів виховання по-своєму впливає на самооцінку дітей.

Характерною особливістю сучасних сімей є недостатній рівень реалізації ними низки своїх функцій – економічної, господарсько-побутової, виховної, емоційної, рекреаційної тощо. Зміни соціально-економічних умов у суспільстві, спричинені зокрема фінансово-економічною кризою, призвели до кількісних і якісних змін у житті українських сімей. Економічна залежність сімей, погіршення їх матеріального добробуту не могли не позначитися на становищі дітей та процесі їх виховання у сім’ї. Соціально-економічні чинники значною мірою зумовили напруження внутрішньосімейних стосунків, зростання кількості конфліктів, порушення загального мікроклімату сім’ї. Ці та інші чинники, а також непідготовленість молоді до сімейного життя лежать в основі того, що молода сім’я поки що недостатньо реалізує свою виховну функцію.

Таким чином, родина для дитини є першоосновою розвитку її як особистості. Духовний вплив батьківського дому забезпечує становлення дитини як майбутнього громадянина незалежної України, формує її національну свідомість.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1.Батьки і діти: соціальне самопочуття дітей в українських сім’ях / Г.В. Святненко, Л.С. Волинець, Є.М. Луценко [та ін.]. – К.: Логос, 2020. – 92 с

2.Бех І.Д. Духовні цінності розвитку особистості / Педагогіка і психологія №4 (14) 1997, науково-теоретичний та інформаційний журнал Академії пед. наук України. – С.124-129.

3.Бойчук П. Педагогічний аналіз концепцій сімейного виховання А. С. Макаренка та В. О. Сухомлинського [Електронний ресурс] / П. Бойчук // Вісник Запорізького національного університету. – № 1. – 2018. – С. 16.

4.Вихованнядітей в новихсоціокультурнихумовахукраїнськоїродини (В. Г. Постовий) // Українськийсоціум. - 2020. - № 2 (4). - C. 103-108.

5.Вовчик-Блакитна О.О. Сім’я як середовище розвитку дитини / О.О.Вовчик-Блакитна//Актуальні проблеми психології: зб. наук. пр. / Ін-т психології імені Г.С. Костюка НАПН України. – Житомир: ЖДУ ім. І. Франка, 2014. – Т.VІІ. Екологічна психологія, Вип. 36. – С. 103-112.

6. Дубінець І. В. Педагогічна просвіта батьків: історикопедагогічний аспект : монографія / І. В. Дубінець; Бердян. держ. пед. ун-т. – Донецьк : Юго-Восток, 2019. – 159 c.

7. Захаренко О.А. Про родинне виховання: хрестоматія / [упоряд., передмова С.О. Захаренко]. – Черкаси: Вид. від. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2016. – 100 с.

8.Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Науково-методичний посібник. – К.: МАУП, 2016. – 312с.

9.Кравченко Т.В. Соціалізація дітей шкільного віку у взаємодії сім’ї і школи : монографія / Т.В. Кравченко – К. : Фенікс, 2019. – 416 с.

10.Маценко Л. М. Педагогіка сімейного виховання : підручник. Вид. 3-тє, доп., перероб. / Л.М. Маценко. – Київ : ЦП «Компринт», 2019. – 376 с.

11.Основи батьківської компетентності : навч. посіб. / [упоряд.: Т.Г. Веретенко, І.Д. Звєрєва, Н.Ю. Шевченко] ; за заг. ред. І.Д. Звєрєвої. – К. : Наук. світ, 2016. – 156 с.

12.Павленко Л. Сучасні цінності сімейного виховання [Електронний рерурс] / Л. Павленко // Сімейні цінності в контексті формування гармонійної особистості. URL:http://virtkafedra.ucoz.ua/el_gurnal/pages/vyp181/25Pavlenko_L.pdf

13.Педагогіка сімейного виховання: навчальнй посібник/О.Д.Замашкіна – Ізмаїл: РВВ ІДГУ, 2016. – 400 с.

14.Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология семейных отношений // Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Психология для старшекласников: Пособие для педагога. Часть2., 11 класс. – М., 2001 С.82-95.

15. Постовий В.Г. Сучасна сім’я і її педагогіка / В.Г.Постовий. – К.: Освіта, 2017. –63 с.

16. Рассказова О.І. Сім’я як чинник збереження психофізичного та соціального здоров’я дітей / Наукові записки кафедри педагогіки Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна : зб. наук. пр. – Харків, 2019. – Вип. ХХІІІ. – С. 163 – 172.

17. Сімейний кодекс України. – (редакція від 01.01.2021, підстава – 942-ІХ). – URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/2947-14.

18.Сім’я та сімейні відносини в Україні: сучасний стан і тенденції розвитку : колект. монограф. – К. : Основа-Принт, 2009. – 248с.

19. Стельмахович М.Г. Виховні цінності традиційної української родини / М. Г. Стельмахович // Цінності освіти і виховання : наук.-метод. зб. / АПН України, Центр інформ. та документації Ради Європи в Україні ; за заг. ред. О. В. Сухомлинської. – К., 1997. – С. 129– 132.

20. Сухомлинський В.О. Батьківська педагогіка / В.О. Сухомлинський. – К.: Рад.школа, 1978. – 267 с.

21.Трубавіна І.М. Сім’я в соціально-педагогічних дослідженнях: матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (Київ, 17 травня 2012 р). – К.: Київський університет імені Бориса Грінченка, 2019. – С.9-12.

22. Туріщева Л.В. Настільна книга шкільного психолога: навч.-метод. посіб. для вчителя/Л.В.Туріщева. – Х.: Основа; «Тріада+», 2008. – 256 с.

23.Усвідомлене батьківство як умова повноцінного розвитку дитини : метод. матеріали для тренера / [авт.-упоряд.: О.В. Безпалько, Т.Л. Лях, В.В. Молочний] ; за заг. ред. Г.М. Лактіонової. – К. : Наук. світ, 2003. – 107 с

24.Фіцула М. Виховання почуття відповідальності у дітей в умовах сім’ї // Директор школи. – 1999. — №7. – С.2.

25.Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с анг. / Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. – 511с.

26.Хомишак О. Образ батька крізь призму «Батьківської педагогіки» В. О. Сухомлинського / О. Хомишак // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи. - № 30. – 2009. – С. 258.

27.Чернишова М. В. Психолого-педагогічні основи сучасного сімейного виховання / М. В. Чернишова // Теоретичні питання культури, освіти та виховання. - 2018. - № 47. - С. 49-53. - URL:http://nbuv.gov.ua/UJRN/Tpkov_2018_47_17.

28.Сайт Державної служби статистики України -URL:http://www.ukrstat.gov.ua/

Додаток А
Методика «Школа звірів»

Форма проведення:

індивідуальна і групова.

Час проведення: 30-40 хвилин.

Обладнання: альбомний аркуш формату А 4, простий олівець, гумка, кольорові олівці.

Попередня підготовка.

Зараз ми з вами зробимо дивну подорож у чарівний ліс. Сядьте зручніше, заплющте очі. Уявіть, що ми опинилися на сонячній лісовій галявинці. Послухайте, як шумить листя над головою, мяка трава торкається ваших ніг. На галявинці ви бачите «Школу тварин». Подивіться навколо. Які тварини вчаться в цій школі? А яка тварина у ній учитель? Чим займаються учні? А якими тваринами ви бачите кожний себе? Що ви при цьому почуваєте? Ви можете знаходитися ще деякий час у цій «Школі тварин», поки я буду рахувати до 10, а потім розплющте очі.

Інструкція.

«Ви побували в «Школі звірів». А тепер візьміть олівці і папір і спробуйте намалювати те, що ви «бачили».

Діти виконують завдання.

«Подивіться уважно на свої малюнки і знайдіть ту тварину, якою б могли бути ви. Поруч поставте «х» або букву «я».

Інтерпретація.

Розташування малюнка на аркуші. Розташування малюнка ближче до верхнього краю аркуша трактується як висока самооцінка, як невдоволення своїм положенням у колективі, недостатність визнання з боку навколишніх.

Розташування малюнка в нижній частині - невпевненість у собі, низька самооцінка.

Якщо малюнок розташований по середній лінії, то в дитини усе в нормі.

Контури фігур.

Контури фігур аналізуються за наявністю або відсутністю виступів (типу щитів, панцирів, голок), промальовуванням й затемненням ліній - усе це захист від навколишніх.

Агресивна - якщо виконано в гострих кутах; зі страхом або тривогою - якщо має місце затемнення контурної лінії; з побоюванням, підозрілістю - якщо поставлені щити, заслони.

Натиск.

В оцінюванні ліній необхідно звернути увагу на натискання. Стабільність натискання говорить про стійкість, слабкий натиск - про прояв тривожності, дуже сильний - про напруженість. Про тривожність може свідчити розірваність ліній, наявність обведень, сліди стирання.

Наявність деталей, що відповідають органам чуттів: очі, вуха, рот. Відсутність очей свідчить про неприйняття інформації. Зображення вух (тим більше великих і детально промальованих) говорить про зацікавленість в інформації, що особливо стосується думки навколишніх про себе. Відкритий, заштрихований рот - про легкість виникнення страхів. Зуби - ознака вербальної агресії.

Аналіз якості і взаємодії персонажів показує особливості взаємовідносин. Велика кількість персонажів, що вступають у різні взаємини один з одним (грають, зображені в навчальній діяльності тощо), і відсутність поділяючих ліній між ними свідчить про сприятливі взаємини з однокласниками. У протилежному випадку можна говорити про труднощі у побудові контактів з іншими учнями.

Характер відносин між твариною-вчителем і твариною, що зображує дитину. Необхідно простежити, чи немає протиставлення між ними? Як розташовані фігури вчителя й учня відносно одна до одної?

Зображення навчальної діяльності. У випадку відсутності зображення навчальної діяльності можна припустити, що школа залучає дитину позанавчальними сторонами. Якщо ж немає учнів, учителя, навчальної або ігрової діяльності, малюнок не зображує школу, тварин або людей, то можна зробити припущення, що в дитини не сформувалася позиція учня, вона не усвідомлює своїх задач як школяра.

Колірна гама. Яскраві, життєрадісні тони свідчать про благополучний емоційний стан дитини в школі, похмурі тони можуть свідчити про неблагополуччя, пригноблений стан.

Додаток Б

Методика «Малюнок сім'ї»
Мета. З'ясувати особливості сімейних взаємин (у сприйнятті дитини).

Обладнання. Аркуш паперу (кладеться перед дитиною горизонтально), простий олівець та гумка.

Інструкція. «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». Якщо дитина запитує, кого саме намалювати, а кого ні (наприклад, «А бабусю малювати?»), то перевіряючий відповідає «Я не знаю, хто входить до твоєї сімї. Ти знаєш це краще за мене».

Інтерпретування результатів Під час аналізу оцінюються розмір постатей, особливості їх розміщення на малюнку, послідовність зображення, поза, вираз облич, деталізованість малюнків. Зіставляється склад намальованої та реальної сім'ї дитини. Показниками сприятливої сімейної ситуації є: зображення всіх членів сім'ї, спільна діяльність членів сім'ї або контакт між ними (руки стикаються), адекватне співвідношення між ними за розміром (дитина менша за батьків, але різниця не дуже велика).

Розмір постатей. Якщо всі постаті зображені надто маленькими або надто великими, то це інтерпретується так само, як і в малюнку людини. Різко збільшений розмір характерний для імпульсивних дітей, особливо у стані гострої тривоги. Різко зменшений розмір є типовим для дітей зі зниженим настроєм, із депресивними тенденціями. Весь малюнок при цьому розміщений у куті аркуша. Якщо в інших малюнках відповідних змін розміру немає, то можна вважати, що особливості емоційного стану, які мали прояв у малюнку сім'ї, пов'язані саме із сімейною сферою (тобто асоціації, що належать до сімейної ситуації дитини, викликають у неї тривогу або пригніченість, депресивний стан). Відносний розмір зображеної постаті (щодо інших постатей членів сім'ї) відображає ступінь значущості даного члена сім'ї в сприйнятті дитини.

Так, зображення батьків дуже великими, а себе - дуже маленьким свідчить про те, що дитина відчуває себе пригніченою або покинутою. Нерідко це трапляється в тих випадках, коли батьки насправді здійснюють сильний тиск на дитину, коли вони висувають завищені вимоги або надмірно опікають (для ситуації гіперопіки найбільш типове дуже велике зображення матері). Зображення когось із батьків особливо маленьким інтерпретується як сприйняття дитиною його малої значущості в сім'ї. Наприклад, тато, який проводить увесь день на роботі й майже не з'являється вдома, нерідко зображується маленьким, оскільки у сімї він сприймається дитиною як другорядна особа.

За конкурентних відносин із братом або сестрою вони також часто зображуються особливо маленькими (значно меншими, ніж мали б бути відповідно до їхнього реального віку). Іноді, якщо дитина вважає, що батьки краще, ніж до неї, ставляться до брата або сестри, то брат або сестра, навпаки, зображуються значно більшими за розміром, ніж сама дитина.

Зображення себе найвищим говорить про претензії дитини на лідерство в сім'ї. Це часто буває у розпещених дітей, які звикли командувати дорослими. Однак подібні малюнки не обов'язково говорять про те, що дитина реально відіграє в сім'ї головну роль; вони можуть свідчити про те, що дитина лише прагне такої ролі. Домінування власної постаті на малюнку може бути досягнуте різними способами: висуванням себе на перший план із відсуненням інших на задній, із розміщенням себе на підвищенні (стілець, горбок), зображення на собі високого капелюха (верхній край якого виявляється найвищою точкою малюнка) тощо.
1 2 3 4 5

скачати