Ім'я файлу: 2009-07-23_полинка_Логопедическая работа с заикающимися дошкольн
Розширення: doc
Розмір: 236кб.
Дата: 25.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
Чортківський коледж економіки та підприємництва звіт з проходжен
2_52156868698319111324632436852764808869.pdf
Нарушения речи дизартрия.docx
Розширення: doc
Розмір: 236кб.
Дата: 25.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
Чортківський коледж економіки та підприємництва звіт з проходжен
2_52156868698319111324632436852764808869.pdf
Нарушения речи дизартрия.docx
Основная часть
1. Прыжки на двух ногах с продвижением вперед (прямо, боком) через набивные мячи (четыре раза).
2. Ходьба по наклонной доске с мешочком на голове. Метание (игра «Дартс»).
3. Подвижная игра «Медведь и пчелы». Гимнастическая стенка – улей, на противоположной стороне – луг, в стороне – берлога. Дети-медведи – в берлоге. Дети-пчелы – на стенке. По сигналу пчелы вылетают (слезают со стенки) и летят (бегут) на луг. Медведи выбегают из берлоги и забираются в улей (залезают на стенку). На другой сигнал пчелы летят в улей, а медведи должны успеть убежать в берлогу. Не успевших вовремя слезть пчелы жалят (дотрагиваются рукой).
Заключительная часть
1. Расслабление (лежа на спине).
Реснички опускаются – глазки закрываются.
Мы спокойно отдыхаем – сном волшебным засыпаем.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Наши ноги отдыхают, руки тоже отдыхают.
Отдыхают – засыпают (два раза).
(Шея расслаблена, губы чуть приоткрыты.)
Все чудесно расслабляется.
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы спокойно отдыхаем – сном волшебным засыпаем.
Хорошо нам отдыхать, но пора уже вставать,
Крепче кулачки сжимаем, их повыше поднимаем.
Подтянуться, улыбнуться, всем открыть глаза и встать.
Упражнения по логоритмотерапии
1. Упражнения для развития мимики лица и орального праксиса
«Съешь кислый лимон» (морщат нос).
«Увидели драчуна» (нахмурили брови).
«Увидели красивый цветок» (улыбнулись).
«Ходят часики вот так: тик-так, тик-так» (дети направляют кончик языка от одного уголка губ к другому).
2. Упражнения для развития зрительного, слухового внимания, а также памяти.
«Я движенья покажу, а что значит – не скажу. Вы их точно повторите, и, что они значат, расскажите» (имитируются действия: умывание, игра в мяч, еда, укачивание куклы и т.д.).
«Ну-ка, левая рука, дотянись до потолка. А ты, правая рука, – до левого уха! Левая рука – до правого колена» и т.д.
3. Упражнения для развития чувства ритма.
«Конь меня в дороге ждет, бьет копытом у ворот. На ветру качает гривой пышной, сказочно красивой. Быстро на седло вскачу, не поеду – полечу! Цок-цок-цок, цок-цок-цок. Там, за дальнею рекой, помашу тебе рукой» (дети бьют ногой по полу, кивают головой, подскакивают, пружинят ногами, машут рукой).
4. Упражнения для развития общей и елкой моторики.
«Колечко – цепочка – щеточка» (делают пальцами).
«Кулак – ладонь – ребро». «Козочки-зайчики» (козочки бодаются, зайчики ушками шевелят; показывают «рожки» большим пальцем и мизинцем, «ушки» – указательным и средним пальцами).
«Сам –, сам –, самолет, тут и там – самолет. Летит самолет близко, далеко, низко, высоко» (хлопают в ладоши, руки в стороны, перед собой, вверх).
5. Игры с пением.
«Мы веселые сестрички,
Мы веселые странички.
Дружно за руки взялись
И все в книгу собрались.
Ты читай, читай, читай,
Ты листай, листай, листай.
И о том, что книга – друг,
Никогда не забывай.
Вдруг пришел читатель злой
И порвал странички: «Ой!».
Наша Катенька пришла,
Все странички собрала,
Закрепила в переплет,
Снова книга оживет.
Ты читай, читай, читай,
Ты листай, листай, листай,
И о том, что книга – друг,
Никогда не забывай» (дети сначала идут в хороводе, потом бегут в хороводе; приседают и разъединяют руки, потом вновь берутся за руки и бегут по кругу).
занятия по логотерапии
Тема. Звери наших лесов.
Цель. Упражнять в ситуативной и контекстной фризовой и связной речи. Учить составлять загадки-описания с опорой на графический план. Учить отгадывать загадки, составлять фразы с противительным союзом «а». Использовать перчаточным театр для упражнения во фразовой речи и грамматике. Обучать составлению сказки по сюжетной картине с предваряющим и завершающим действием. Через драматизацию фрагментов сказки воспитывать интонационную выразительность речи.
Материал. Сюжетные и предметные картинки, игрушки.
Ход занятия
1. Упражнение в вариативной фразовой речи.
Отгадайте кто это?
Летом гуляет,
Зимой отдыхает. (Медведь.)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный? (Волк.)
Хвост пушистый,
Мех золотистый.
В лесу живет,
А в деревне кур крадет. (Лиса.)
Кто свысоких толстых сосен
В ребятишек шишку сбросил? (Белка.)
Нам нужны иголки для шитья.
Кому нужны иголки для житья? (Ежик.)
Он большой и косолапый,
Он ударить может лапой. (Медведь)
После каждой отгаданной загадки логопед показывает соответствующую картинку и предлагает рассказать об этом животном, затем спрашивает: как можно назвать всех этих животных? (Дикие.) Почему? (Варианты ответов.)
2. Составление предложений с противительным союзом «а».
Логопед показывает две картинки сразу и говорит: «Это заяц, а это... (медведь)». И т.д.
3. Физкулътминутка.
Три медведя шли домой (идут вперевалочку).
Папа был большой-большой (руки поднять как можно выше).
Мама чуть поменьше ростом (руки на уровне груди).
А сынок – малышка просто (присесть и идти на корточках).
Очень маленький он был,
С погремушками ходил.
И играл он до утра:
Ту-ру-ру, та-ра-ра (имитация игры на погремушках)
Зайчик скачет –
Скок-скок-скок –
Под зеленый под кусток
Щиплет травку, кушает,
Осторожно слушает:
Не идет ли волк (Обыгрываются и имитируются движения зайца.)
4. Фрагмент арттерапии.
Встретились медведь и кот.
Медведь. Скажижот, почему нас медведями зовут?
Кот. Не знаю. Почему «воробей» – я знаю. Это - вора бей, бей! Чтобы чужие крошки не клевал. А вот медведь – не знаю почему.
Медведь. Это значит ведает, где мед в лесу спрятан, – мед-ведь.
Логопед предлагает детям составить сложные слава из двух частей.
Скоро варит – скороварка. Сам варит – самовар. Лёд колет – ледокол. Сок выжимает – соковыжималка. Скоро ходит – скороход. Сам летает – самолет. Лед ходит – ледоход.
5. Составление загадок-описаний с использованием графических обозначений (символов).
6. Составление сказки по картине «Лисята-братья» с предваряющим и завершающим сюжетом.
7. Драматизация фрагментов сказки с использованием перчаточных кукол.
В речевых детских садах и речевых группах при массовых детских садах созданы благоприятные условия для разностороннего воспитания и обучения заикающихся детей: в полной мере используется комплексное воздействие на заикающегося, его поведение и речевые нарушения – и в то же время осуществляется воспитание ребенка в естественной обстановке детского учреждения в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду».
Работа воспитателя с группой заикающихся детей своеобразна и многогранна. Ему приходится совмещать прохождение программного материала с логопедизацией учебного процесса и всех режимных моментов. Помимо этого, воспитатель в течение всего года осуществляет контроль за лечением, назначенным врачом-невропатологом, и выполняет ряд специфических мероприятий по организации режима дня заикающихся детей, заботится о создании в группе спокойной, доброжелательной обстановки, некотором увеличении длительности прогулок и сна, следит за проведением закаливающих процедур.
При прохождении программы массового детского сада с заикающимися детьми вполне допустима перестановка некоторых программных задач и перенос более трудных тем на середину или конец учебного года, что обусловлено поэтапностью коррекции и постепенным усложнением речевого общения. Подобные группы в основном разновозрастны, поэтому распределение программного материала в них вариативно и зависит от степени тематической и речевой подготовленности детей, а также от методической подготовленности самого воспитателя. В начале учебного года занятия обычно планируются по нижней возрастной группе, а с середины года постепенно усложняются. Так, например, на занятиях по ручному труду первоначально превалирует предметное изображение и лишь значительно позже – сюжетное.
Основная задача – коррекция личности заикающегося и его речевого нарушения – осуществляется благодаря обязательному контакту воспитателя с логопедом. Работа воспитателя в группе заикающихся детей предусматривает все этапы логопедического воздействия на их поведение и речь: от режима молчания до общения свободной речью.
Поступающие в речевую группу дошкольники имеют различные отклонения и в нервно-психическом развитии и в поведении. У них отмечаются нарушения произвольной моторики, внимания, повышенная нервность, раздражительность, недостаточно развиты подражательность, общительность, активность в деятельности (особенно в игровой), самостоятельность, чувство коллективизма. Поэтому особое значение приобретает формирование коллектива из вновь пришедших детей. Воспитатель объясняет им правила поведения в речевой группе, обучает детей спокойным совместным играм, стремится создать атмосферу доброжелательности и внимания к каждому ребенку. Важно приучить детей слушать взрослых и с первого раза выполнять все их требования. Это необходимо для выполнения в будущем режима молчания и шепотной речи. В процессе создания коллектива воспитатель выявляет особенности поведения детей, их характеров и тактично корригирует имеющиеся отклонения во время проведения соответствующих игр, бесед и режимных моментов.
Воспитатель должен очень внимательно относится к заикающимся детям, помогая им выработать такие качества характера, как уверенность в себе и общительность. Несмотря на трудность вхождения в детский коллектив, в дальнейшем, как правило, проявляется стремление подражать нормальной речи окружающих, чем создается дополнительный стимул для устранения заикания.
Например, для воспитания усидчивости, внимания, выдержки, подражательности используются дидактические и подвижные игры с правилами и с пением. Игры с пением, хороводы с плясовыми движениями, инсценировки делают заикающихся детей активнее в движениях, смелее при исполнении ролей. Ребята постепенно усваивают навыки общения в коллективе. А такие черты, как собранность, возможность сознательного (произвольного) управления моторикой и эмоциональными реакциями, развивают игры дидактические и подвижные с правилами.
Результаты наблюдений за детьми воспитатель заносит в тетрадь «Учета особенностей речи детей» и к концу сентября составляет на каждого ребенка характеристику. В этом же месяце на основе материала по изучению заикающихся детей проводится организационное родительское собрание. Родителей подробно знакомят с требованиями и обязанностями по каждому разделу логопедической работы, объясняют им значение и важность единых требований к заикающимся в процессе коррекционной работы. Родители должны понять, что очень важным стимулирующим средством коррекции личности ребенка и его речевого нарушения является дневник, в котором ежедневно отмечается поведение ребенка утром и вечером в группе, на занятиях у логопеда и в домашних условиях.
Жалеть и беречь ребенка надо, но про себя. Успехи в речи детей отмечать надо постоянно, но делать это спокойно и тактично. Это относится даже к самым небольшим его достижениям: старательно, не спеша ответил на вопрос или задал вопрос, поздоровался, ответил по телефону. Надо знать, что заикающемуся человеку легче говорить, или не видя собеседника (по телефону), или, наоборот, только глядя на него (у каждого свои реакции на ситуацию). И эту проблему помогите решить ребенку.
К великому сожалению, вся наша культура, и культура речи в частности, сейчас находится в упадке. Практически почти нет примеров красивой, достойной подражания речи ни у педагогов, ни у представителей власти, ни – очень часто – у актеров. Сейчас всех волнуют совсем другие проблемы. А ведь умение организовать речь, следить не только за ее содержанием, но и обязательно за ее формой необходимо еще и потому, что рядом находятся дети, усваивающие манеру общения и уровень культуры.
"Речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры", – справедливо писал В. Сухомлинский.
И конечно, эталоном для заикающихся детей должна быть речь логопеда, умело и настойчиво воспитывающего в них эту культуру и тем самым активно помогающего восстанавливать здоровую речь.
Литература
1. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1977.
2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1983, – С.23–143.
3. Выгодская И.Г., Пелиннгер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания дошкольников в игре: Кн. для логопеда / И.Г. Выгодская, Е.Л. Пелиннгер, Л.П. Успенская и др. М., 1984.
4. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – 3-е изд., перераб. и доп. – М., 2003. – С.252–330.
5. Набиева Т.Н. Основные факторы возникновения заикания // Дефектология. – 2000. – №1. – С.18–23.
6. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. – СПб: Изд-во «Союз», 2001. – С.1– 281.
7. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебн. пособие для студ. высш. и ср. спец. пед. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова: В 2 т. – М., 1997. – Т.1. – С.356–553.
8. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)». – М., 1989. – С.143–156.
9. Зайцева Л.А. Психолого-педагогическое обследование детей с нарушением речи: Метод. рек. – Мн., 1998. – С.20–22.
10. Волкова Г.А. Коррекционная работа с заикающимися детьми дошкольного возраста по системе игр // Педагогические пути устранения речевых нарушений. – Л., 1976. – С.26–58.
11. Моравска Л. Психолого-логопедическая характеристика заикающихся детей 4-летнего возраста // Речевые и нервно – психические нарушения у детей и взрослых: Межвуз. сб. науч. трудов / Отв. ред.Г.А. Волкова. – Л., 1987. – С.102–109.
12. Логопедическая ритмика в системе комплексного подхода к преодолению заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Метод. рек. / Автор-сост. Н.А. Рычкова. – М., 1988.
13. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей: Пособие для логопедов и воспитателей логогрупп. – М., 2001.
14. Волкова Т.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985. – С.58–61.
15. Селиверстов В.И. Заикание у детей: психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия: Учебн. пособие для студ. высш. и средн. пед. учебн. заведений. – М., 2000.
16. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.И. Селиверстов, С.Н. Шаховская, Т.Н. Воронцова, Ю.Г. Гаубих; Под ред. В.И. Селиверстова. – М.: ВЛАДОС, 1995. – С.155-164.
1 2 3 4 5