Ім'я файлу: 2009-07-23_полинка_Логопедическая работа с заикающимися дошкольн
Розширення: doc
Розмір: 236кб.
Дата: 25.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
Чортківський коледж економіки та підприємництва звіт з проходжен
2_52156868698319111324632436852764808869.pdf
Нарушения речи дизартрия.docx
Розширення: doc
Розмір: 236кб.
Дата: 25.05.2020
скачати
Пов'язані файли:
Чортківський коледж економіки та підприємництва звіт з проходжен
2_52156868698319111324632436852764808869.pdf
Нарушения речи дизартрия.docx
Картинки – действия (10-20 штук)
Учитель-дефектолог. Что делает мальчик?
Вместе с ребенком. Мальчик бежит домой.
Один ребенок. Мальчик бежит домой.
(Девочка гонит гусей домой и т. д.)
В дальнейшем ребенок самостоятельно называет все картинки подряд, без наводящих вопросов учителя-дефектолога.
Говорим плавно, слитно, темп речи естественный. Помогаю ребенку вовремя вдохнуть и говорить на выдохе. После вдоха паузу не делать. Это надо отработать до автоматизма.
Потом предлагаю настольно-печатные игры «Мои игрушки», «Овощи и фрукты» и др.
В зависимости от степени заикания использую сопряженную или отраженную речь.
Учитель-дефектолог. Что это?
Ребенок. Это мишка. Дайте мне, пожалуйста, мишку... Спасибо.
В дальнейшем ответ распространяем.
Ребенок. Дайте мне, пожалуйста, мишку. У меня на картинке нарисован мишка... Спасибо.
На следующем занятии ответы усложняются: описываем назначение предмета.
Учитель-дефектолог. Что это?
Ребенок (отражение). Это молоток. Молотком забивают гвозди. Дайте мне, пожалуйста, молоток. У меня на картинке нарисован молоток (мне нужен молоток). Спасибо.
Потом ребенку предлагается «домино». Игра проводится с подробным комментированием каждого хода.
Учитель-дефектолог. У меня есть вишни и желтый кружок. Я кладу вишни и желтый кружок. Ваня, у тебя есть вишни или желтый кружок?
Ребенок. У меня есть желтый кружок. Я кладу желтый кружок и яблоко. Миша, у тебя есть яблоко или вишни? И т. д.
По мере улучшения речи увеличиваю нагрузку и предлагаю работу по сюжетной картине. Сначала вопросно-ответная речь, а затем самостоятельный рассказ по картине. Составляются рассказы-описания, рассказы по серии сюжетных картин, творческие рассказы.
Далее увеличиваю речевую нагрузку и включаю в занятия пересказы сказок («Курочка-ряба», «Колобок», «Репка», «Теремок» и другие сказки и тексты). Потом с ребенком проводятся беседы на разные темы. Последний этап в работе – спонтанная речь. Ребенок уже говорит свободно, без заикания в самостоятельной речи.
Родители должны спрашивать у него, какие были занятия, чем занимались в саду, что ели на завтрак, обед и ужин. Педагог спрашивает у ребенка о том, кто забирает его домой, чем занимается вечером, какой мультик смотрел и про что, есть ли у него друзья, почему он дружит с ними. В старшем возрасте (5–6 лет и старше) предлагается речевая зарядка (после стихов): счет предметов до 10 с проговариванием названия предмета:
У меня есть одна машинка.
У меня есть две машинки.
Мне купили одну книгу, мне купили две книги.
В небе летит один самолет, в небе летит два самолета..
В лесу я нашел один гриб, в лесу я нашел два гриба...
Все виды работ необходимо выполнять ежедневно. Нагрузку на речь увеличивать в зависимости от успешного выполнения заданий. В занятия включаем игры по развитию памяти, внимания, мышления, пальчиковую гимнастику, координацию речи с движением. Ребенку постоянно внушается уверенность в том, что с каждым днем он говорит лучше, всегда спокойный, смелый. В начале занятий, в конце их и дома ребенок говорит: «Я говорю плавно, спокойно, как песенку пою». В результате интенсивной посильной речевой, нагрузки на ребенка, постоянных упражнений в плавной, свободной от заикания речи, быстро закрепляется рефлекс на правильную речь. Восстанавливается речевое дыхание.
Метод интенсивной логотерапии на индивидуальных занятиях дает большую возможность проводить реабилитацию заикающихся детей в амбулаторных условиях: в поликлиниках, детских садах на коррекционно-педагогических пунктах. Быстрые результаты не заставят себя ждать! Период восстановления речи – от трех до шести месяцев.
При заикании – одном из распространенных и вместе с тем сложных дефектов речи – коммуникативная функция нарушается. Возникший дефект не только изменяет деятельность ребенка по отношению к окружающему миру, но и вызывает разрыв, смещение тех систем, которые определяют общественное поведение человека. Возрастные особенности нервных процессов ребенка усиливаются типологическими чертами, а иногда отклонениями от нормы, что является благоприятной почвой для возникновения заикания (Р.Е. Левина). Известно, что заикание, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата проявляется в речевой коммуникации. Но не только судороги затрудняют ее: для заикающихся характерна – выраженная в разной степени – болезненная фиксация на дефекте. Неудачные попытки избавиться от него порождают у детей с такой речевой патологией и психологические особенности: уязвимость, беззащитность, робость, боязливость, внушаемость. У них, как правило, оказывается нарушенной не только речевая, но и общая моторика: тики, миоклонусы в мышцах лица и шеи, произвольные движения, к которым дети прибегают, чтобы облегчить свою речь. Нередко наблюдаются общее моторное напряжение, скованность в движениях, расторможенность, дискоординация, слабая переключаемость. В экспрессивной речи заикающихся детей отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические нарушения. Страдает и просодическая сторона речи, т.е. словесное ударение, интонация, ритм, громкость и темп произношения, высота и тембр голоса, связанные с речевыми намерениями и эмоциональным состоянием заикающихся. Поэтому, в системе комплексного подхода к устранению заикания существенное место занимают различные виды терапий. Остановимся подробнее о некоторых из них.
Мелотерапия – воздействие музыкой на ребенка в коррекционных целях. Сее помощью можно создать жизнерадостное, бодрое или спокойное настроение, необходимое для пользования речью, научить пользоваться речевым дыханием, синхронно двигаться, координировать речь и движение, сочетать ритм музыки с ритмом движения, темп музыки с темпом движения.
1. Музыкальные этюды, способствующие нормализации настроения (музыка П. Чайковского, Н. Римского-Корсакова, М. Глинки, С. Прокофьева и др.).
2. Музыкальные релаксационные упражнения для мимических и артикуляционных мышц.
3. Музыкальные упражнения для коррекции жестов («Зверобика» Б. Савельева, «Улыбка» В. Шаинского, «Хитрая лиса и волк» С. Бодренкова, «Кот и мыши» Т. Ломовой и др.).
4. Музыкальные упражнения, регулирующие мышечный тонус («Маятник», «Часики» – перенос тяжести тела с одной стороны на другую), «Шалтай-Болтай», «тряпичные куклы» (свободное качание обеих рук вперед-назад, качание правой (левой) рукой и ногой в стороны).
5. Упражнения для развития чувства темпа и ритма (прохлопать руками и протопать ногами ритмический рисунок песни).
6. Упражнения для развития координации речи и движения с постепенным усложнением темпа и ритма (попевки, потешки «Из-за леса, из-за гор», «Солнышко, солнышко!», «Под мельницей под вертельницей» и др.).
7. Пропевание песен с усложнением темпо-ритмических характеристик (текст: хорей – ямб – дактиль).
8. Упражнения, в которых под музыку ритм отбивается руками, постепенно ускоряется темп, каждый удар ладони приходится на гласную («Андрей-воробей, не гоняй голубей»).
9. Дирижирование песен, музыкальных пьес.
10. Упражнения на формирование речевого дыхания (пропевание звуков, слоговых рядов, фраз).
11. Упражнения для выработки мягкой атаки голоса (музыкальный руководитель показывает, как это делать в удобном для детей диапазоне).
12. Упражнения для снижения напряжения голосовых связок. Пропевание гласных в последовательности: А, О, У, И, Э, А – содержит резонирование как высоких, так и низких тонов. О, У – резонирование низких тонов. И, Э – резонирование высоких тонов. Упражнение «Большой паровоз гудит «У..» (низкий тон). Маленький паровозик гудит «у...» (высокий тон). Предлагаем пропевать гласные с разной интонацией – вопрос, ответ, удивление, передавать различные эмоциональные состояния в пропевании гласных – радость, печаль, удивление.
Ритмотерапия – специфические упражнения под музыку с использованием танцевальных движений. Способствуют развитию чувства ритма, упорядочивают темп и ритм, снижают общую скованность, напряжение, формируют плавность, пластичность движений, умение владеть своим телом. Для заикающихся с невротической формой заикания при проведении занятий по ритмике основное внимание уделяется формированию точности движений, их качеству. Дети с невротической формой заикания быстро истощаются, поэтому выполнять движения надо недолго. При неврозоподобном заикании учитывается следующее: необходимо любое движение разложить на составляющие с обязательной демонстрацией их; задания усложняются в течение занятия, используются комментарии.
Динамотерапия – двигательные упражнения, направленные на общее физическое оздоровление и коррекцию нарушений в двигательной сфере.
Логоритмотерапия – система разнообразных упражнений и игр, в которых речь соединяется с движением. Они проводятся под музыку или без нее, способствуют нормализации общей речевой моторики. Эти игры и упражнения подробно представлены у Г.А. Волковой, В.И. Селиверстова, Е.В. Оганесяна, Н.А. Рычковой. В детском саду используются разнообразные средства логоритмоте-рапии, в том числе игры, упражнения, этюды для развития мимики и орального праксиса; зрительного, слухового внимания и памяти; ориентировки в пространстве; чувства ритма; волевых качеств; общей и мелкой моторики, а также игры с пением, хороводы, игры-драматизации.
Арттерапия – это использование различных видов театра для коррекции речи и двигательной сферы у заикающихся детей, а также снятия болезненной фиксации на дефекте. Арттерапия используется как на логопедических занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Сначала дети играют в пальчиковый, плоскостной театр, театр бибабо и т.д., а потом участвуют в драматизациях сказок и литературных произведений. Арттерапия представлена на всех логопедических занятиях. Она проводится на каждом этапе работы (пропедевтический, период формирования ситуативной речи, контекстной речи). С каждым этапом тексты усложняются по содержанию, усложняются диалоги, появляются монологи. Детям предлагают в игре использовать текст, который нужно передать своими словами. На этапе формирования связной контекстной речи появляется больше возможностей для импровизации – создания образов героев через собственную речь. На этом этапе дети сами составляют рассказы и сказки с последующим их обыгрыванием в инсценировках и спектаклях, вместе с взрослыми готовят декорации, костюмы. Это дает им возможность почувствовать себя маленькими костюмерами, сценаристами, режиссерами, актерами, декораторами, придает уверенность в своих силах и способностях, развивает творческую самостоятельность. Спектакли показывают в музыкальном зале для детей разных групп детского сада. Речевая работа проводится до спектакля: на логопедических занятиях дети знакомятся с текстом литературного произведения, обыгрывают отдельные фрагменты будущего спектакля в разных видах театра. Например, перед показом спектакля «Морозко» детям было предложено показать фрагмент встречи Рукодельницы и Морозко с помощью настольного театра, а фрагмент встречи Ленивицы и Морозко – театра игрушки. С музыкальным руководителем на занятиях и в индивидуальной работе дети искали пластическое решение образа под музыку. В результате совместной работы логопеда, музыкального руководителя, воспитателя по физической культуре и ритмике стало возможным участие детей в больших спектаклях: они свободно владели диалогом и монологом, артистично и выразительно двигались, пели, танцевали, играли на детских музыкальных инструментах. Различные виды театра позволяют решать разные коррекционные задачи: формирование просодической стороны речи, фонетического строя речи, лексико-грамматической стороны речи, связной контекстной речи без заикания.
Логотерапия – коррекционные логопедические тематические занятия, направленные на формирование речи без заикания. Они проводятся ежедневно в течение часа. Распланированы по периодам формирования речи от ситуативной к контекстной.
Психотерапия – оздоровление психики заикающегося ребенка косвенным и прямым способами. Под косвенной психотерапией понимаются обстановка, природа, коллектив, отношения, режим, игры. Прямая психотерапия – лечебное воздействие словом (разъяснение, убеждение, внушение и обучение).
В работе с заикающимися дошкольниками в детском учреждении используют систему разнообразных игр.
ИГРЫ С МЯЧОМ
1 2 3 4 5