1   2   3   4   5
Ім'я файлу: Развитие внимания.docx
Розширення: docx
Розмір: 80кб.
Дата: 19.12.2020
скачати
Пов'язані файли:
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ПЕРЕСКАЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СКАЗОК.docx
Дошкольник с проблемами в поведении.docx
Rozrah_lift.docx

1.2 Психологическая характеристика дошкольного возраста



Дошкольный возраст – это этап психического развития ребенка в возрасте от 3 до 7 лет [31].

Выделают следующие этапы дошкольного периода:

- младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет;

- средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет;

- старший дошкольный возраст – от 6 до 7 лет.

Дошкольный период можно также охарактеризовать тем, что в этом возрасте ребенок тесно привязан к родителям, особенно к матери, так как существует потребность в любви и уважении. В таком возрасте ребенок еще не способен ориентироваться в тонкостях межличностного общения, не способен понимать причины конфликтов между родителями, не владеет средствами для выражения собственных чувств и переживаний.

Вследствие этого конфликты между родителями ребенок воспринимает как тревожное событие, где он чувствует себя виноватым и объясняет все тем, что он плохой, не оправдывает надежд родителей и не достоин их любви. Следовательно, частые конфликты в семье возбуждают у детей дошкольников неизменное чувство тревоги, закомплексованности, эмоционального напряжения и могут стать причиной их психического нездоровья [31].

В период дошкольного возраста психическое развитие реализовывается двумя базисными путями:

1. продолжается развитие естественных форм психики, которые сформировались еще в раннем онтогенезе;

2. появляются и усиленно развиваются социальные формы психики при контактировании ребенка с предметами, когда познание окружающего мира выражается общением с взрослыми [29].

Стимулирующее влияние на формирование естественных и социальных форм психики проявляют всевозможные сложные виды деятельности (игра, продуктивные занятия), где существует вероятность одновременного включения и активного функционирования немалых психических образований. Замечается, в том числе, формирование переходных форм психики с многообразной степенью социализированности в условиях разнообразного и близкого взаимодействия общения и познания, продуктивных видов деятельности [24].

Для этой стадии детства свойственны:

- Предельная потребность ребенка в помощи взрослых для удовлетворения основных жизненных потребностей.

- Огромное влияние семьи в удовлетворении всех важнейших жизненно-важных потребностей.

- Наименьшая возможность самозащиты от неблагоприятных влияний среды [24].

Большинство неблагоприятных характеристик детей носят скрытный, латентный характер, это обстоятельство можно отнести к немаловажным особенностям дошкольного возраста.

Во-первых, большинство нежелательных проявлений являются приходящими, и со временем, с возрастом, дошкольник утрачивает их, а во-вторых, как раз к концу школьного возраста у ребенка формируются устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более того, «многочисленные факты свидетельствуют, что если соответствующие интеллектуальные или эмоциональные качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем детстве, то впоследствии преодоление такого рода недостатков оказывается делом трудным, а подчас невозможным» [31].

Когнитивное развитие психических процессов в дошкольном возрасте. В дошкольном возрасте ребенок приобретает существенный опыт, который регулярно обогащается: дети приобретают умения и навыки, накапливаются знания, представления и первичные понятия. Важная роль в когнитивном развитии дошкольника отводиться образной памяти, которая активно развивается в данный возрастной период [24].

Так же интенсивно развивается такая форма мышления, как наглядно-действенная. На этом возрастном этапе совершается перестройка отношений практического действия к умственным и вместе с интериоризацией мышления («переходом во внутренний план») происходит перестройка практического действия [29].

Касательно образного мышления, дошкольнику характерна доаналитическая ступень мышления, ведь ребенок размышляет схемами, слитными ситуациями в соответствии с образом, который у него сохраняется на основе восприятия. А определенный образ детского мышления обнаруживается в период формирования словесных форм мышления, в особенности в овладении понятиями [29].

Продолжается развитие речи ребенка, которая выражается, главным образом, в совершенствовании ее понимания. 5-6 летний ребенок уже понимает сюжет небольшого рассказа или сказки. В таком возрасте речь сопровождает все виды деятельности ребенка: счет, труд, рисование, игры, музыкальные занятия, наблюдение. Для детей дошкольного возраста свойственно выдумывание несуществующих слов, возникающие у них по образцу тех слов, которые ребенок уже слышал [24].

В раннем дошкольном возрасте речь ребенка еще сохраняет ситуативный характер, но постепенно она меняется на связной. Дети излагают рассказ связано, постепенно. Формирование разговорной связной речи тесно связано с формированием внутренней, которая осуществляет функцию планирования высказываемых вслух мыслей, предложений [24].

В эмоциональной сфере также происходят изменения. Ранее возникшие чувства углубляются, становятся более разнообразными, устойчивыми, легко выраженными. В дошкольном возрасте чувство симпатии перерастает в чувство товарищества и первоначальные формы дружбы. В этот период развиваются новые чувства, которые раньше появлялись нерегулярно. К ним относятся в первую очередь интеллектуальные.

У ребенка 3-5 лет появляется ощущение уверенности в своих способностях, самостоятельности в решениях благодаря накопленному к этому возрасту опыту действий с различными предметами. Осознавая свои возросшие возможности, ребенок принимается ставить перед собой смелые и различные задачи, для достижения которых он должен прилагать все больше усилий. Для того чтобы выполнить какое-либо поручение, данное ребенку взрослым, ему приходится тормозить свои желания и прерывать интересующее его в данное время дело. Следовательно, это является тренировкой воли [31].

В 5-7 лет дошкольник уже способен предвосхищать события и стремится к воображаемой цели, а отодвигание цели требует значительной выдержки. Таким образом, возрастает выносливость воли. Если говорить о внимании, то в дошкольном возрасте совершаются следующие изменения [25]:

- Увеличение объема внимания;

- Прогресс устойчивости внимания;

- Развитие произвольного внимания.

Данные модификации объяснены тем, что объектом познания ребенка является не только предмет, но также и связи его с другими вещами, прежде всего функциональные, увеличивается роль речи как объекта внимания и так далее. Доктор психологически наук, Г.А. Урунтаева, полагает что, формирование внимания детей дошкольного возраста связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (продуктивную, трудовую, игровую).

Дошкольник (4-5 лет) сосредоточивает свои поступки под влиянием взрослого. Все чаще ребенок слышит от воспитателя: «слушай внимательно», «будь внимательным», «смотри внимательно». Дошкольнику, выполняемому поручения взрослого, следует контролировать свое вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств контролирования им. Изначально – это внешние средства, слово взрослого, указательный жест.

В 6-7 лет подобным средством становится речь самого дошкольника, которая приобретает планирующую функцию. «Я намереваюсь сначала покататься на Колесе обозрения, а потом на Чашке» – говорит малыш по дороге в парк аттракционов. Таким образом, формирование произвольного внимания, не только связано с развитием речи, но и с пониманием значения грядущей деятельности, осознанием ее цели [23].

Интенсивно повышается использование речи для организации личного внимания во время дошкольного и младшего школьного возраста. Это проявляется, в том, что, исполняя задания по руководству взрослого, дети 5-6 лет повторяют инструкцию в десять раз чаще, чем дети 3-4 лет. Вследствие чего, произвольное внимание вырабатывается в дошкольном возрасте из-за общего возрастания роли речи в регуляции поведения ребенка [20].

Советский психолог, А. В. Запорожец, полагал, что, хотя дети 4 –6 лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание несомненно превалирует на протяжении всего дошкольного возраста. Детям тяжело сконцентрироваться на монотонной и неприглядной для них деятельности, в то время как в процессе игры либо решения эмоционально-окрашенной продуктивной задачи они в силах довольно длительное время концентрировать свое внимание на данном предмете.

Данная особенность наглядно показывает, почему дошкольное обучение невозможно построить на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Применяемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, постоянная смена форм деятельности помогает поддерживать внимание дошкольников на достаточно высоком уровне [30].

Необходимо подчеркнуть то, что, начиная со старшего дошкольного возраста дети в силах концентрировать свое внимание на действиях, которые вызывает у них интеллектуально-значимый интерес (задания учебного типа, игры-головоломки). В старшем дошкольном возрасте устойчивость внимания значительно повышается. Дети уже подолгу заниматься игрой либо делом, вызывающим у них значительный интерес: рисованием, вырезанием, лепкой [40].

Исследования С.Л. Рубинштейна на устойчивость внимания детей дошкольного возраста продемонстрировали, что ее рост наиболее интенсивен от 3 до 6 лет. Вследствие этого у годовалого ребенка наибольшая продолжительность игр – 14 минут, а в 3 года – 27 минут, а у ребенка 6 лет длительность игры вполне способна достичь одного часа и даже более.

А. В. Запорожец и Я. З. Неверович обнаружили, что в период взросления ребенка меняется место эмоций в общей структуре поведения, зарождаются новые формы сопереживания, сочувствия другому лицу, которые важны для совместной деятельности и общения [31].

В то время как побудительная сила общественных мотивов усиливается, происходит переход от запаздывающей к более совершенной – опережающей эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение реализовывает базисную регулирующую роль в более сложных формах игровой и продуктивной деятельности. Для их выполнения нужно предварительно представить отдаленные результаты действия, и заблаговременно прочувствовать тот смысл, который они будут иметь для самого ребенка и окружающих его людей [24].

В процессе онтогенеза совершенствуется и структура эмоциональных процессов, в состав которых медленно подключаются, кроме вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, мышление). Эмоции интеллектуализируются, а познавательные процессы обретают аффективный характер, обогащаются чувством. Эмоциональное развитие осуществляется на основе целенаправленного воспитания. А. В. Запорожец выделял большую роль в воспитании чувств для ребенка авторитетного взрослого. Взрослый становиться эталоном и примером для подражания, глядя на него у ребенка формируется эмоциональное отношение к окружающим[29]. Взрослому необходимо поспособствовать тому, чтобы ребенок чувствовал себя полноценным участником коллективной деятельности, имел возможность показать инициативу и самостоятельность в достижении цели.

Детский коллектив, По мнению А.В. Запорожецова один из главных факторов, который влияет на эмоциональное развитие ребенка. При коллективной деятельности, косвенно нравственными нормами, у ребенка формируется эмоциональное отношение к людям, проявляется эмпатия [29].

В конце дошкольного возраста происходит пик развития психических новообразований. Так ребенок умеет уже соподчинять собственные мотивы, выделяя приоритетные в первую очередь. А произвольное поведение дошкольника становится отправной точкой в развитии самосознания[24].

Таким образом, дошкольный возраст охватывает период от 3 до 7 лет, и делиться на три фазы: младший, средний и старший дошкольный возраст. Для данного возрастного периода характерно развитие личности во всех сферах жизнедеятельности. Особый скачок происходит в когнитивном развитии: формирование образного мышления, овладение понятиями, формирование разговорной связанной речи, внимание становиться произвольным, увеличивается его объем и устойчивость. В эмоционально-мотивационной сфере зарождаются новые формы сопереживания, проявляется соподчинение мотивов.

1   2   3   4   5

скачати

© Усі права захищені
написати до нас