Ім'я файлу: interaktyvni_formy_roboty.docx
Розширення: docx
Розмір: 123кб.
Дата: 16.07.2021
скачати
Пов'язані файли:
Лікарські чаї.docx
стрельченко 26.docx
Додатки запоріжавтоматика.docx
ВР1715 доповідь.doc
Синтаксична організація ( доповідь).docx
Лабораторне заняття 4 (12 год).doc
курсач.docx
Курсова робота Виктория.docx
Розширення: docx
Розмір: 123кб.
Дата: 16.07.2021
скачати
Пов'язані файли:
Лікарські чаї.docx
стрельченко 26.docx
Додатки запоріжавтоматика.docx
ВР1715 доповідь.doc
Синтаксична організація ( доповідь).docx
Лабораторне заняття 4 (12 год).doc
курсач.docx
Курсова робота Виктория.docx
ВИСНОВКИ
Системі освіти, через яку проходить усе підростаюче покоління, сьогодні пред’являються якісно інші вимоги, ніж раніше. Однією з основних цілей освіти є розвиток особистості, формування в неї життєвих компетентностей. З початку реформації освіти в Україні всі педагоги засвоїли інформацію про особистісно орієнтоване навчання як суб’єкт-об’єктну взаємодію, спрямовану на самоактуалізацію й самореалізацію його учасників. Інформаційний освітянський простір заповнився змістами різних видів навчання, педагогічних технологій, інноваційних методик. Більшість навчальних закладів усвідомили необхідність працювати в режимі розвитку й утілювати різні освітні інновації. Для того, щоб скористатися знаннями, вміти аналізувати, розв’язувати проблеми, співпрацювати з іншими людьми, слід активніше застосовувати інтерактивні методи, в яких наявні важливі елементи: активність та співпраця. Застосування інтерактивних методів відзначатиметься ефективністю лише за наявності планування викладачем результатів роботи з групою, залучення слухачів до активної діяльності та дасть змогу наблизити процес навчання до конкретного досвіду групи.
Формування готовності педагогів до інтерактивної взаємодії є частиною методичної роботи школи, має найбільшу ефективність і результативність у постійній взаємодії та співпраці з методичним кабінетом, практичним психологом, бібліотекою, адміністрацією, педколективом, соціальним педагогом, батьківською спільнотою, громадськими установами та організаціями, громадою.
Як свідчить практика, організація процесу навчання з використанням інтерактивних форми сприяє формуванню стійкого інтересу до навчання, потреб у самоосвіті, саморозвитку. Від рівня професійної компетентності педагога і його готовності до інтерактивної взаємодії залежить ефективність і результативність реалізації інтерактивної освіти.
ДОДАТКИ
Додаток 1
Діагностична карта задоволення вчителя
своєю професійною діяльністю
| Питання | Зовсім не задоволений | Майже не задоволений | Дуже задоволений | Не дуже задоволений | Байдуже |
| Стосунки, що склалися з учнями | | | | | |
| Стосунки, що склалися з колегами | | | | | |
| Відносини, що склалися з адміністрацією | | | | | |
| Відносини, що склалися з батьками | | | | | |
| Своєю підготовкою до вчительської діяльності | | | | | |
| Підготовкою щодо позакласної роботи | | | | | |
| Підготовкою щодо роботи з батьками | | | | | |
| Відповідністю професії особистісним здібностям | | | | | |
| Можливостями для творчості | | | | | |
| Заробітною платою | | | | | |
| Організацією роботи у школі | | | | | |
| Можливостями кар’єрного росту | | | | | |
Додаток 2
Діагностика підготовки вчителів
Чи задоволені Ви своєю професійною підготовкою?
За якими напрямками Ви хотіли б удосконалюватися?
Чи вважаєте Ви, що потрібно поглибити свої знання?
Якими професійними вміннями Ви не задоволені?
Чи хотілося б Вам їх удосконалювати?
Які семінарські заняття Вам би хотілося відвідати та взяти участь у їх роботі?
Самотест «Шляхи розвитку»
(потребує відповіді «так» чи «ні»)
У мене часто з’являється бажання більше знати про себе.
Я вважаю, що в мене немає потреби в чомусь змінюватись.
Я впевнений у своїх силах.
Я вірю, що всі мої плани здійсняться.
У мене немає бажання знати всі свої плюси та мінуси.
У моїх планах я частіше сподіваюся на щасливий випадок, ніж на себе.
Я хочу краще та ефективніше працювати.
Я вмію примусити себе змінитися, коли це потрібно.
Мої невдачі найчастіше пов’язані з невмінням працювати.
Я цікавлюся думкою інших про мої якості та можливості.
Мені важко самостійно домогтися того, що задумано.
У будь-якій справі я не боюся невдач та помилок.
Мої якості та вміння відповідають вимогам моєї професії.
Обставини сильніші за мене, навіть якщо я дуже бажаю щось змінити.
Ключ: 1+,2-, 3+,4+,5-,6-,7+, 8+,9+,10+,11-,12+,13-,14-.
Аналіз. Для визначення готовності пізнати себе (ГПС) потрібно підрахувати кількість збігів з ключем до тверджень 1,2,5,7,9,10,13. Так само визначається готовність самовдосконалюватися (ГС) за твердженнями 3,4,6,8,11,12,14. За одержаними значеннями отримуємо місцезнаходження на координатній площині індивідуальних показників.
| А | Б |
| В | Г |
Область А: суперництво. «Можу, але не бажаю змінюватися». Людина має великі можливості до саморозвитку, вони більші за її бажання.
Область Б: співпраця. «Хочу знати себе і можу вдосконалюватись».
Область В: уникнення. «Не хочу знати себе і не хочу вдосконалюватись».
Область Г: пристосування. «Хочу знати себе, але змінити себе не можу». За результатами цього тесту в методичну роботу вносяться корективи щодо стимулювання потреб пізнати себе й самовдосконалюватися. Висновки тестування, як правило, добре узгоджуються з оцінками, отриманими за діагностикою визначення задоволеності потреб учителя у професійній діяльності.
Додаток 3.
Діагностична карта-самоаналіз утруднень учителів
при організації методичної діяльності
| Вид методичної діяльності | Самооцінка вчителя | ||
| Відчуваю утруднення | Володію питанням | Здатний допомогти | |
| 1.Цільовий компонент | |||
| Визначення мети уроку | | | |
| Планування роботи на уроці | | | |
| 2. Змістовий компонент | |||
| Засвоєння ідей і понять науки в межах предмета | | | |
| Оволодіння новітніми методичними прийомами, технологіями | | | |
| 3. Проектований компонент | |||
| Розподіл матеріалу теми за уроками | | | |
| Складання плану, конспекту уроку | | | |
| Підбір теоретичного матеріалу | | | |
| Підбір системи задач і вправ | | | |
| Підбір діагностичного матеріалу до уроку | | | |
| Вибір форм і методів навчання | | | |
| Вибір структури уроку | | | |
| 4. Організаційний компонент | |||
| Постановка мети уроку й забезпечення сприйняття її учнями | | | |
| Організація сприйняття того, що вивчається | | | |
| Організація закріплення й застосування на практиці отриманих знань | | | |
| Поєднання індивідуальної і групової діяльності учнів | | | |
| Підтримання необхідного темпу уроку | | | |
| Організація індивідуально-диференційованого підходу до учнів | | | |
| Використання елементів проблемного навчання | | | |
| Навчання учнів: планування; самоконтролю; раціональної витрати часу; уміння висловлювати свою думку. Володіння методикою проведення навчальних занять: перевірка підсумків попередньої роботи; презентація нового матеріалу; практика учнів; самоконтроль і самооцінка результатів; узагальнення навчального матеріалу; визначення домашнього завдання; підбиття підсумків заняття | | | |
| 5. Контрольно-оцінний компонент | |||
| Визначення з кожної теми обов’язкового для учнів обсягу знань, умінь та навичок | | | |
| Застосування критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів | | | |
| Визначення форми проведення тематичної атестації | | | |
| Методика проведення різних форм тематичної атестації | | | |
| Обгрунтування виставлених оцінок | | | |
| Поточне оцінювання учнів | | | |
| Самоконтроль | | | |
Діагностика визначення рівня методичних утруднень учителів проводиться наприкінці навчального року щорічно, на основі чого складається план методичної роботи.
Додаток 4
Анкета для вчителів «Використання інтерактивних технологій»
Віддаю перевагу таким формам навчальної діяльності:
а) фронтальним;
б) індивідуальним;
в) груповим (кооперативним);
г) іншим______________________________________________
Практикую роботу в малих групах:
а) часто;
б) рідко;
в) не практикую;
г) інше_________________________________________________________
Не використовую інтерактивні технології, тому що
а) вважаю їх недоцільними під час вивчення даного предмета, теми;
б) традиційні підходи до навчання вважаю єдино правильними;
в) інше_______________________________________________________
Вважаю, що дискусію як елемент уроку можна використовувати:
а) на уроках суспільно-гуманітарного циклу;
б) на уроках будь-якого предмета;
в) практично на всіх уроках, окрім точних наук;
г) інше_______________________________________________________
На мою думку, гуманізації стосунків між учнями сприяє така форма роботи:
а) індивідуальна;
б) фронтальна;
в) групова (кооперативна).
6. Я вважаю, що формуванню в учнів активної життєвої позиції сприяє така форма роботи:
а) індивідуальна;
б) фронтальна;
в) групова (кооперативна).
На мою думку, інтерактивні форми роботи сприяють розвитку комунікативних здібностей учнів:
а) частково;
б) так;
в) не сприяють;
г)інше______________________________________________________
8. Заповніть таблицю «Володіння інтерактивними формами, методами, прийомами»
| №з/п | Технологія | Володію, можу поділитися досвідом | Не володію | Володію частково |
| 1 | Робота в групах | | | |
| 2 | Ротаційні (змінні ) трійки | | | |
| 3 | «Карусель» | | | |
| 4 | Робота в малих групах | | | |
| 5 | «Мікрофон» | | | |
| 6 | Незакінчені речення | | | |
| 7 | «Розумовий штурм» | | | |
| 8. | «Навчаючи – учусь» | | | |
| 9 | «Ажурна пилка» | | | |
| 10 | Аналіз ситуації | | | |
| 11 | Вирішення проблеми «Дерево рішень» | | | |
| 12 | Розігрування ситуації в ролях | | | |
| 13 | Метод ПРЕС | | | |
| 14 | Займи позицію Зміни позицію | | | |
| 15 | Дискусія | | | |
| 16 | Дискусія в стилі телевізійного ток - шоу | | | |
| 17 | Дебати | | | |
1 2 3 4