1   2   3   4
Ім'я файлу: interaktyvni_formy_roboty.docx
Розширення: docx
Розмір: 123кб.
Дата: 16.07.2021
скачати
Пов'язані файли:
Лікарські чаї.docx
стрельченко 26.docx
Додатки запоріжавтоматика.docx
ВР1715 доповідь.doc
Синтаксична організація ( доповідь).docx
Лабораторне заняття 4 (12 год).doc
курсач.docx
Курсова робота Виктория.docx
Тематика
Досвід роботи вчителів за розвиваючими програмами.
Як здійснювати розвиток і виховання комунікативної особистості в нових умовах розвитку школи і суспільства ?
Навчальна діяльність - особлива форма активності дитини в розвитку самостійності.
Про спадкоємність освіти між початковим і середовищ ¬ ним ланкою.
Класичне виховання і розвиток естетичних смаків в процесі навчання.
Виявлення індивідуальних задатків особистості і формування новоутворень.
Формування базових знань - найважливіше завдання сучасної початкової школи .
Проблеми та перспективи розвитку навчального співробітництва.
Порівняльний аналіз програм традиційного і розвиваючого навчання. Вивчення обсягу домашніх завдань в умовах предметного викладання у початковій школі .
Проблеми та перспективи розвитку навчального співробітництва.
Порівняльний аналіз програм традиційного і розвиваючого навчання. Вивчення обсягу домашніх завдань в умовах предметного викладання у початковій школі .



Науково - практична конференція - це форма спільної діяльності вчених , педагогів та учнів . Головна її мета - узагальнення , ознайомлення та пропаганда кращого досвіду роботи , формування власної , дослідницької позиції , навичок проведення експериментальної роботи з навчально-педагогічної проблеми. Визначальними рисами конференції є: численний склад учасників ; наявність учасників , запрошених з боку ( з інших шкіл , гімназій , ліцеїв , вузів , наукових установ) ; всебічне висвітлення проблеми. Практична частина конференції реалізується в секціях та складається з перегляду фрагментів навчальних занять « вживу» , на відео , моделювання навчальних занять , демонстрації прийомів , методів , засобів , технологій навчання. Як правило , тематика науково - практичних конференцій визначається найбільш актуальних проблемами педагогіки , психології і пов'язана з практичною діяльністю навчального закладу.


Психолого - педагогічні читання .
Проведення педагогічних читань у навчальному закладі вимагає залучення до їх підготовки всіх ланок методичної служби , так як ці читання є своєрідним підбиттям підсумків роботи методичних підструктур . Як правило , педагогічні читання проводяться з певної теми , пов'язаної насамперед із загальношкільної методичною темою . Вони не носять випадковий характер , а відображають досвід роботи педагогів , їх досягнення , успіхи , фіксують ті труднощі , які довелося долати на шляху до наміченого результату . Виступи педагогів супроводжуються відеоматеріалами , таблицями , схемами , графіками , фотографіями , учнівської продукції . Всі виступи обговорюються присутніми , часто в дискусійній формі , оскільки оптимально певна тема педчитань нікого не залишає байдужим. Бажано , щоб проведення педчитань планувалося для підбиття рубіжних і підсумкових результатів роботи педколективу за єдиною методичною темою і пріоритетним проблемам навчального закладу.
Можлива тематика :
Розвиток творчого потенціалу учнів .
Особистісне зростання як мета і результат педагогічного процесу .
Організація засвоєння навчальної інформації учнів на сучасному етапі .
Вивчення і подолання труднощів у педагогічній діяльності .

Майстер - класи
Показ уроків під девізом: «Кожен урок - відкритий ».
Тематика .
Методи і форми уроку , орієнтовані на розвиток особистості дитини.
Прийоми стимулювання і мотивації навчання , використання на уроках читання і російської мови .
Цікавість і творчий пошук на уроках математики .
Екологічні теми на уроках природознавства, навколишнього світу .
Диференційований підхід до планування уроку .
Облік індивідуальних особливостей учнів у навчально - виховному процесі .
Реалізація міжпредметних зв'язків у процесі навчання. Формування вмінь розв'язувати задачі .

Як створити ситуацію успіху в навчальній діяльності школярів?
Вдосконалюємо методичну підготовку до уроку .

Методичні оперативки
Своєчасне ознайомлення вчителів з ​​новітніми досягненнями науки , передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.
Мета : стимулювання інтересу до проблем теоретичної та практичної педагогіки і психології і готовність до інноваційної діяльності .
завдання:
Своєчасне ознайомлення вчителів з ​​новітніми досягненнями науки , передового педагогічного досвіду та визначення шляхів їх впровадження.
Тематика .
Різнорівневий підхід у класах вирівнювання.
Прийоми з розвитку мовлення учнів на уроках.
Оволодіння змістом альтернативних програм , підручників , посібників.

Методичні дні.
Мета : стимулювання педагогічного колективу до підвищенням професійно - педагогічної майстерності .
Форми методичної роботи
Завдання : ознайомлення педагогічного колективу з технологією роботи вчителів школи ; створення «скарбнички» всередині - шкільних методичних знахідок.
тематика:
Система роботи з ліквідації прогалин у знаннях .
Прийоми і методи програмованого навчання на уроках.
Блочно - модульну побудову змісту теми .
Режим роботи школи як засіб забезпечення здорового способу життя школярів .


Методична декада (тиждень ) передбачає демонстрацію кращого досвіду роботи окремих вчителів чи методичних формувань школи. Вона проводиться за заздалегідь розробленим планом і носить чисто практичний характер. У змісті декади повинна бути представлена ​​навчальна , методична та позакласна діяльність педагогів . Завершується робота декади виданням Інформаційно - методичного бюлетеня , випуском газети чи радіогазети , створенням відеофільму .

Методичний фестиваль. Дана форма методичної роботи передбачає велику аудиторію учасників і ставить своєю метою обмін досвідом роботи , впровадження нових педагогічних ідей та методичних знахідок. Як правило , фестиваль - це урочисте підведення підсумків роботи педагогічного колективу . Програма фестивалю складається з різних заходів: відкритих уроків , позакласних заходів , конкурсів , виставок , презентацій , запрошень у творчу лабораторію вчителя та ін На фестивалі відбувається знайомство з кращим педагогічним досвідом , з нестандартними уроками , підходами у вирішенні педагогічних завдань. Під час фестивалю працює панорама методичних знахідок та ідей. Завершується фестиваль вшануванням педагогів , показали високі результати методичної роботи за рік , а також підведенням підсумків рейтингової оцінки методичної діяльності та визначенні переможців.


Фестиваль педагогічних ідей: калейдоскоп уроку .
Мета : знайомство з педагогічними знахідками , творчістю окремих вчителів .
Завдання: ознайомити широке коло вчителів з ​​цікавими педагогічними знахідками колег ; прокласти дорогу для технологічних винахідництва та раціоналізаторства , стимулювати розвиток ініціативи і творчості педагогів.
Творчий звіт - форма, що передбачає звіт про роботу методичного формування або конкретного педагога . Мета такого звіту полягає у систематизації процесу накопичення та узагальнення педагогічного досвіду роботи всередині навчального закладу. В результаті звіту методичне формування або вчитель представляють напрацьовані методичні , дидактичні , наочні матеріали , знайомлять зі своїми педагогічними досягненнями, підходами у вирішенні педагогічних завдань , сформованим стилем роботи . Звіт може проходити у вигляді презентації , виставки , запрошення у творчу лабораторію.


ПЕРЕВАГИ ІНТЕРАКТИВНИХ ФОРМ РОБОТИ З ПЕДАГОГАМИ
Як бачимо, у роботі з педагогами використовуються різноманітні інтерактивні форми методичної роботи. Слід зазначити, що ігри інтерактивного спрямування дають змогу:
створити умови для активної пізнавальної діяльності кожного педагога;

підвищити рівень мотивації, активності й творчості;

сприяти встановленню відносин співробітництва між колегами;

формувати організаторські здібності та навички спілкування;

виробляти вміння приймати нестандартні рішення; аналізувати й

оцінювати свої дії, рівень власної компетентності;

набагато краще запам'ятовувати матеріал.
Такі форми роботи цікаві для педагогів, вони вносять в освітній процес свіжі думки, нові ідеї, сприяють згуртуванню колективу, мають значні переваги перед традиційними формами роботи. Їхня оригінальність, новизна викликають інтерес, використання ігрових методів допомагає зняти суб'єктивні бар'єри в спілкуванні (побоювання помилитися, прийняти неправильне рішення тощо). Традиційне навчання більше орієнтоване на правильну відповідь, і за своєю сутністю є формою передачі інформації та засвоєння знань. Натомість інтерактивні форми орієнтовані на запитання і пошук відповіді. Вони охоплюють весь потенціал людини: рівень та обсяг її компетентності (соціальної, емоційної та інтелектуальної), самостійність, здатність до прийняття рішень, взаємодії. Використання інтерактивних методів навчання в малих групах сприяє розвитку таких особистісних якостей як комунікабельність, співробітництво, уміння відстоювати свою точку зору, йти на компроміси і т.п.

Розглянемо основні характеристики, переваги, обмеження, цілі застосування деяких інтерактивних методів навчання (табл. 1).
Таблиця 1

Основні характеристики ІАМН


Визначення та цілі застосування методу

Переваги та обмеження

Мозковий штурм

Визначення:

• Неструктурований процес генеру­вання та відбору інноваційних творчих ідей у групі, що координу­ються педагогом.
Цілі:

• Тренування учасників у вирішенні проблем;

• Розвиток творчого мислення;

• Розвиток навичок спілкування, роботи у малих групах;

• Підвищення зацікавленості слухачів.


Переваги:

• Високий ступінь активності учасників;

• Продуктивні результати;

• Досвід творчої діяльності;

• Орієнтованість на вирішення проблем;

• Розвиток особистісних навичок учасників;

• Стимулювання нових ідей;

• Невеликий термін.
Обмеження:

• Розмір групи має бути не дуже великим чи дуже маленьким (5-7 чоловік);

• Процес координування групових дискусій і узагальнення ідей вимагає високої майстер­ності педагога;

• Різна «якість» результатів навчання, які досягаються при мозковому штурмі.

Вивчення конкретних ситуацій

Визначення:

• Вивчення та аналіз реальної чи ви­гаданої, але реалістичної ситуації, події, явища.
Цілі

• Розвиток вмінь вирішення про­блем, прийняття рішень;

• Зв'язок теоретичного навчання з виробництвом;

• Аналіз комплексних ситуацій;

• Розвиток міжособистісних відно­син.


Переваги:

• Реалістичність ситуації», що була розглянута;

• Розвиток навичок самонавчання;

• Інтенсивний процес групової взаємодії;

• Взаємонавчання учасників навчального процесу;

• Синтез різних точок зору;

• Розвиток навичок відбору оптимального варіанту вирішення ситуації;

• Практичне відпрацьовування теоретичних знань;

• Розвиток особистісних навичок.

Обмеження:

• Вимагає витрат часу на підготовку опису ситуації;

• Обмеженість конкретною ситуацією необхідність постійного відновлення;

• Ризик невідповідності/неповної відповідності вимогам навчання і запитам цільової аудиторії


Обговорення критичного явища

Визначення

Подібний метод з обговоренням

конкретної ситуації з наступними

розходженнями:

• аудиторії повідомляється про яку-небудь критичну («позаштатну») ситуацію на виробництві у міжособистісних стосунках;

• учасники навчання задають фасилітатору питання, прагнучи одержати додаткову інформацію;

• критична ситуація може бути запропонована самою аудиторією;

• при аналізі й обговоренні допус­кається більша ступінь свободи в обґрунтуваннях.

Цілі:

• Розвиток вмінь прийняття рішень і усунення проблем у нестандартних (критичних) ситуаціях;

• Розвиток міжособистісних відносин.



Переваги:

• Більш конкретний метод в ілюстрації реаль­них проблем;

• Учасники навчання більш активно розкривають послідов­ність дій, що відбулися;

• Учасники навчання асоціюють себе з тим чи іншим учасником певної події;

• Менші витрати на підготовку і проведення у порівнянні з попереднім методом.


Обмеження:

• Вимагає високої активності і тренованості аудиторії в постановці питань;

• Імовірність зайвої емоційності учасників навчання при обговоренні;

• Необхідність чіткого співвідношення розглянутого явища з цілями навчання.

«Кошик» (занурення)

Визначення:

• Обговорення конкретної ситуації, при якій учасник одержує ряд максимально наближених до реальності матеріалів і проблем, які вимагають вирішення. Можлива організація як групового, так і індивідуального заняття.

Мета:

• Оцінка вхідного рівня й отриманих результатів навчання;

• З'ясування освітніх потреб;

• Розвиток вмінь вирішення про­блем;

• Відпрацьовування навичок аналізу ситуації.


Переваги:

• Комплексне відпрацьовування різних прак­тичних навичок;

• Ефективний зворотний зв'язок з учасниками навчання;

• Акцент на виконанні, а не тільки на аналізі;

• Закріплення теорії;

• Зміст «кошика» легко пристосовується до потреб учасників навчання;

• Допоміжний засіб для зміни настанов і погля­дів.

Обмеження:

• Значні витрати на підготовку кожного за­няття; труднощі в оцінці результатів заняття; придатний для індивідуального навчання.


Точечна групова дискусія

Визначення:

• Організація обговорення в малій групі з метою знаходження ідей з певної теми протягом заданого терміну.

Цілі:

• Закріплення результатів інших занять;

• Встановлення зворотного зв'язку;

• Розвиток вмінь вирішення про­блем;

• Розвиток навичок логічного ми­слення;

• Розвиток навичок взаємодії з іншими людьми.


Переваги:

• Високий ступінь залучення учасників навчання у сам процес навчання;

• Невеликі витрати часу;

• Розвиток творчих здібностей;

• Окремий випадок мозкового штурму;

• Допоміжний засіб для аналізу конкретних ситуацій, прийняття рішень.

Обмеження:

• Придатний тільки для малих груп учасників навчання .

Групова дискусія

Визначення:

• Спілкування між парами або групами учнів в певній навчальній ситуації. Може бути елементом круглого столу, обговорення конк­ретної ситуації та інших методів.

Цілі:

• Розкриття теоретичних концепцій;

• Розвиток вмінь вирішення про­блем;

• Розвиток вмінь планування, форму-лювання стратегії.


Переваги:

• Уточнення і перевірка гіпотез;

• Обмін знаннями і досвідом;

• Залучення у процес навчання;

• Удосконалення навичок комунікації.

Обмеження:

• Різна ступінь залучення учасників навчання у процес обговорення;

• Ризик невідповідності/неповної відповідності ходу дискусії цілям навчання.

Рольова гра

Визначення:

• Метод навчання, при якому учасники навчання грають визначені ролі в нефор­мальній, але максимально реаліс­тичній манері. Може носити структурований чи спонтанний характер.

Цілі:

• Вироблення стратегії дій у конф­ліктних і стресових ситуаціях;

• Розвиток цільових поведінкових настанов;

• Розвиток навичок міжособистісного спілкування;

• Розвиток комунікативних навичок;

• Ілюстрація емоційного аспекту діяльності.



Переваги:

• Ефективність у відпрацюванні професійних дій, висвітленні складних конфліктних ситуацій;

• Закріплює засвоєння теоретичних концепцій;

• Прояснює особливості поведінки;

• Розвиває навички оперативного вирішення проблем;

• Навчання в дії;

• Драматичний, ігровий ефект сприяє кращому засвоєння навчального матеріалу;

• Ефективний спосіб зміни настанов і поглядів.

Обмеження:

• Необхідність якісної підготовки «акторів»;

• Необхідність ретельного планування сценарію і постановки гри;

• Ризик постановки штучної ситуації;

• Значні витрати часу на підготовку і прове­дення;

•Необхідність врахування особливостей харак­теру акторів.


Форум

Визначення:

• Нетрадиційний спосіб організації процесу обговорення певної теми, при якому виступаючі можуть висловлювати свою позицію без обмеження часу за умови, що їм вдається утримувати увагу аудиторії.

Цілі

• Комунікативний тренінг;

• Творче обговорення проблеми;

• Розвиток вмінь вирішення конфлік­тів.



Переваги:

• Стимулює творче мислення;

• Залучає аудиторію в процес навчання;

• Створює неформальне середовище навчання;

• Реалізує засіб розв'язання конфліктних ситуацій.

Обмеження:

• Вимагає значного часу на підготовку і проведення;

• Ризик одержання результатів, що не сприяють досягненню загальних цілей навчання.


Тренінг комунікативності

Визначення:

• Метод навчання у процесі побудо­ви ефективно взаємодіючої групи учасників навчання. Основна функція - зміна поведінкових принципів і (чи) роз­виток лідерських здібностей учасників навчання.
Цілі

• Зміна настанов і поведінкових реакцій;

• Розкриття особистих здібностей;

• Практичне розв'язання конфлікт­них ситуацій;

• Діагностика проблем організацій­ного розвитку;

• Сприяння побудові команд;

• Відпрацьовування навичок роботи в групі;

• Аналіз і розподіл ролей.



Переваги:

• Навчання на основі розбору реальних реакцій на поведінку;

• Взаємне навчання учасників процесу;

• Більш ефективне застосування інших інтерактивні методи навчання.

Обмеження:

• Наявність емоційних бар'єрів у учасників навчання;

• Труднощі виміру й оцінки отриманих резуль­татів;

• Ризик появи негативних емоційних реакцій у учасників;

• Необхідність чіткого формулювання завдань та етапів заняття;

• Високий рівень (спеціальних) навичок і знань педагога в області психології і соціології.


Імітація

Визначення:

• Організований педагогом процес відтворення максимально наближе­них до реальних умов виробничих або міжособистісних ситуацій.



Переваги:

• Учасник навчання навчається в ситуаційних умовах, максимально наближених до реальних;

• Дієвість навчання;

• Підвищена зацікавленість і висока мотивація учасників навчання;


Цілі:

• Професійна діяльність;

• Прийняття рішень;

• Побудова команд;

• Вирішення проблем.

• Ефективне перенесення теоретичних концеп­цій у практику.

Обмеження:

• Потребує використання реальних життєвих ситуацій, зрозумілих учасникам навчання;

• Вимагає значних витрат часу на проведення і підготовку.


Ділова гра

Визначення:

• Одна з форм імітації конкретних ситуацій; передбачає організацію змагання між командами та розподіл ролей між учасниками.

Цілі:

• Відпрацювання функціональних та особистісних навичок.

• Прийняття рішень.

• Побудова команд.


Переваги:

• Наочність засобів і результатів навчання (особливо при вивченні сучасних технологій);

• Формування навичок комунікації;

• Відпрацьовування практичних навичок, прийняття рішень;

• Стимулювання творчого мислення;

• Об'єктивна оцінка і зворотній зв'язок;

• Навчання в дії;

• Демонстрація взаємозв'язків між різними функціями і процесами в організації;

• Розвиток особистісних навичок.

Обмеження:

• Вимагає інтенсивних зусиль по підготовці сценарію і проведенню. Ризик відхилення від цілей навчання.


Моделювання

Визначення:

• Наочне зображення різними засобами (макет, графіка, комп'ю­терні моделі) системи, структури, пристрою, процесу для аналізу й обговорення.

Цілі:

• Дослідження операцій та процесів за фахом;

• Кількісний аналіз;

• Особистіший розвиток учасників навчання;

• Технічні і технологічні концепції;

• Розробка нових технологій.




Переваги:

• Застосовується;

• Надається можливість структурованого обговорення;

• Дозволяється розглядати тему з різних точок зору;

• Стимулюється зацікавленість та увага учасників навчання.

Обмеження:

• Ризик надмірного спрощення моделюючого об'єкту представлення, що призводить до недостатньої глибини аналізу.

• Вимагає спеціальних навичок для розробки.


Майстерня

Визначення:

• Робота в малій групі, спрямована на одержання чітко обумовлених результатів (рішень). Передбачає застосування більш простих методів роботи малими групами.

Цілі:

• Аналіз і практичне закріплення комплексних тем;

• Розвиток особистісних якостей;

• Розробка нових стратегій.


Переваги:

• Продуктивність і практична корисність;

• Залучення учасників навчання у процес навчання;

• Стимулювання зацікавленості;

• Самонавчання;

• Творчий характер;

• Співвідношення з запитами професійної діяль­ності;

• Обмін знаннями і досвідом.

Обмеження:

• Ефективність кінцевого результату залежить від рівня аудиторії і майстерності (предметної кваліфікації) педагога;

• Необхідність чіткого визначення структури і очікуваних результатів заняття.

Семінар

Визначення:

• Зустріч спрямована на обмін ре­зультатами дослідження, виконано­го проекту; може організовуватися у формі доповідей, обговорень, круглих столів.

Цілі:

• Підсумкове заняття з навчальної теми, дослідження чи проекту;

• Зосередження уваги на нових ідеях, концепціях;

• Вироблення шляхів вирішення про­блем.


Переваги:

• Узагальнення й аналіз знань з навчальної теми;

• Отримання результатів на основі дослід­ницької діяльності;

• Обмін досвідом і знаннями;

• Продуктивні ідеї;

• Багатомірний аналіз розглянутих проблем.

Обмеження:

• Високі вимоги до рівня знань учасників навчального процесу;

• Ризик надмірної теоретизації результатів, що ускладнюють їхнє практичне використання.

Діагностика проблеми

Визначення:

• Групове обговорення заданої си­туації з метою встановлення основ­ної проблеми, що лежить у її основі.

Цілі:

• Відпрацьовування навичок вирішення проблем;

• Відпрацювання навичок прийняття рішень.


Переваги:

• Проблемно-орієнтовний підхід;

• Глибокий аналіз ситуації;

Розгляд альтернатив;

• Використання практичного досвіду учасників навчання;

• Структурований виклад варіантів проблем, що лежать в основі розглянутої ситуації.

Обмеження:

• Ризик невідповідності /неповної відповід­ності/ обраної ситуації практичному досвіду та сфери діяльності учасників навчального процесу;

• Обмеженість практичного застосування отриманих результатів.

Групові проекти

Визначення:

• Виявлення, дослідницький пошук та вирішення групою учнів значи­мої для них проблеми/задачі з ме­тою одержання реального результату.

Цілі:

• Відпрацьовування навичок вирі­шення проблем;

• Розвиток творчого мислення та особистісних якостей.



Переваги:

• Висока залученість учасників навчального процесу у сам процес навчання;

• Невеликі витрати навчального часу;

• Розвиток творчих здібностей;

• Допоміжний засіб для аналізу обговорюваних конкретних ситуацій», вирішення проблем, прийняття рішень.

Обмеження:

• При частому застосуванні стає механічним, втрачає творчу зацікавленість.

Методи роботи учнів у співпраці

Визначення:

• Організація процесу навчання у співпраці малими групами учасників навчання (від 2 до 7 осіб).

Цілі:

• Опрацювання, закріплення, повто­рення нового матеріалу, вирішення проблем, проектна діяльність, розвиток творчого мислення, комунікативних навичок.



Переваги:

• Висока активність і мотивація учасників навчального процесу;

• Високе засвоєння навчальної інформації;

• Розвиток особистісних якостей учасників навчання;

• Розвиток навичок роботи в команді.

Обмеження:

• Потребує попередньої роботи в організації роботи учасників навчання, ретельного підбору учасників малих груп;

• Потребує більшого терміну на проведення, порівняно з пасивними методами навчання.

Дебрифінг

Визначення:

• Аналіз та обговорення результатів попередньої роботи; структурування набутого досвіду;

• Визначення та оцінювання власних досягнень та поразок педагогом і учасниками навчання; планування подальшої діяльності.

Цілі:

• Під час підведення підсумків певного етапу роботи .


Переваги:

• Висока активність і мотивація учасників навчального процесу;

• Розвиток особистісних якостей учасників навчання;

• Оцінювання знань і вмінь, набутих під час попередньої роботи; рівня застосування особистісних якостей, рівня активності та моделей поведінки.

Обмеження:

• Потребує більшого терміну, порівняно з іншими методами.


Інтерактивні методи орієнтовані на організацію процесу ефективної комунікації, у якій учасники процесу взаємодії більш мобільні, відкриті й активні.

Застосування інтерактивних технологій дає змогу :

  • зробити процес демократичнішим;

  • навчити учасників навчально-виховного процесу формулювати власну думку, правильно її виражати, доводити свою точку зору, аргументувати й дискутувати;

  • будувати конструктивні відносини в групі, визначати своє місце в ній, уникати конфліктів, розв’язувати їх, шукати компроміси, прагнути до діалогу;

  • аналізувати широкий спектр думок, більший масив інформації щодо проблеми, з якої приймається рішення, творчо підходити до шляхів її розв’язання; урізноманітнюючи їх;

  • знаходити спільне розв’язання проблеми;

  • розвивати в членів колективу почуття спільності, єдності, відповідальності за процес прийняття рішення та його виконання.

Ця ідея особливо важлива у навчанні дорослих, а тим більше вчителів, оскільки під час інтерактивного навчання вони виступають не пасивними «учнями», а повноправними учасниками, їхній досвід не менш важливий, ніж досвід ведучого, який не дає готових знань, а спонукає до самостійного пошуку. Тому педагоги вчаться бути демократичнішими, активно спілкуватися з іншими, критично мислити, приймати продумані рішення.

Коли дорослі краще вчаться?

Дорослі вчаться краще:

  • коли вони самі цього хочуть і відчувають повну відповідальність за процес навчання;

  • якщо відчувають у цьому потребу;

  • через діяльність;

  • шляхом розв’язання реальних проблем, які їх стосуються;

  • якщо матеріал пов’язаний з їхнім досвідом;

  • у неформальній атмосфері.

Основний акцент у методичній роботі робиться на організації допомогти кожному вчителеві, формуванні нового змісту освіти, розробці та апробації нових програм, вивченні й узагальненні передового педагогічного досвіду. Для того, щоб досягти цих цілей, діяльність школи базується на діагностичній основі з урахуванням надбань за минулі роки та існуючих недоліків. Це систематизує науково-методичну роботу, допомагає виявити проблеми.

1   2   3   4

скачати

© Усі права захищені
написати до нас