Ім'я файлу: Андреев Н.А. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учрежден
Розширення: doc
Розмір: 760кб.
Дата: 07.03.2020
скачати
Розширення: doc
Розмір: 760кб.
Дата: 07.03.2020
скачати
1. Поведение: Его действия, описание его образа жизни и продвижения к преступлению. Что он делал в ходе преступления и сразу после него.
2. Ценностные ориентации: Его мировоззрение, то есть в целом взгляд на мир. Его мысли о жизни, любви, сексе, женщинах, детях, взаимоотношениях с людьми и т.д. Речь идет, скорее, о глобальных идеях, чем об отдельных мыслях. Его убеждения относительно того, как все должно быть. Что является значимым, важным для него, а что для него не имеет никакого смысла.
3. Взаимоотношения, связи: С кем у него были отношения. Как он оценивал отношения, какие мысли здесь потеряны. Какими он видел свои отношения с жертвой.
4. Эмоции: Как он себя чувствовал во время преступления. Его настроение и чувства, их интенсивность.
5. Физический статус: Какие-либо замечания относительно его физического состояния. Он находился в алкогольном или наркотическом опьянении? В какое время он почувствовал возбуждение?
6. Познание, мысли: Его мысли о своем преступлении. Слова или фразы, которые крутились в его голове.
7. Сексуальные интересы: Какие сексуаьные действия он предпочитает: что он любил делать с партнерами, о каких действиях он мечтал в своих фантазиях. Сексуальные фетиши и навязчивые идеи. На этом этапе можно объяснить значение фантазирования при планировании преступления.
Каждая из этих областей должна быть исследована в трех временных интервалах: перед преступлением, во время него, сразу после него. Вы можете обратиться и к другим сторонам жизни преступника (например, установление его длительных по времени представлений, взглядов на отношения, сексуальные интересы в целом), но вначале убедитесь, что это уместно и необходимо в вашей общей работе.
Заметки для ведущего: разрушение способа размышления
Сессии этого блока чрезвычайно напряжены и предъявляют высокие требования к участникам группы. То, о чем их будут спрашивать, очень тяжело для большинства из них. В ходе занятий у участников группы появится множество минимизаций и когнитивных искажений, чтобы оправдать свое преступление. Ведущим не нужно вступать в конфронтацию с преступниками. Они должны избегать обвинений участников группы, одновременно фрустрируя и расстраивая то, что те говорят. Ведущие всегда должны помнить, что их цель состоит в том, чтобы изменить способ мышления участников группы, а не заставить просто говорить об этом по-другому.
Техника задавания вопросов
Вместо того чтобы вступать в конфронтацию по поводу искажений, ведущий должен использовать технику задавания вопросов, которая помогает раскрывать детали события, позволяет преступнику самому видеть менее искаженную панораму событий. Будьте внимательны, чтобы не вложить свои собственные слова в уста участника группы. Избегайте фраз типа: «Не думаете ли Вы, что…» Используйте открытые вопросы вместо закрытых. Задавайте вопросы по деталям преступления, которые вскрывают общий контекст преступления и побуждают участника к размышлениям. Например: «Какие еще могут быть причины того, что она все время молчала?»
Помните принцип Сократа: личность с большей степенью вероятности интегрирует и принимает ту позицию, которую она выработала в процессе собственных рассуждений.
Если участник группы «замыкается», а Вы не способны изменить его искажение, переходите к другой области, но предупредите, что Вы вернетесь к этой проблеме позже. Предоставьте участнику группы свободу, чтобы он мог подумать о своей проблемной зоне и отрегулировать собственную позицию, возможно, в период между двумя сессиями. Избегайте аргументов, конфронтации и чего-нибудь еще, что может заставить преступника защищаться. Это только укрепляет его в своей позиции.
Поддержка
Поддерживайте устремленность участника группы в сторону активного сообщения. Даже когда прогресс очень незначительный, найдите что-нибудь в его поведении, что достойно похвалы. Скажите: «Все мы знаем, что это очень трудно для Вас, но хорошо, что Вы...» Вовремя оказанная поддержка – ваш наиболее мощный инструмент изменения поведения преступника.
Блок 6
СоЧувствие жертве – использование
письменных сообщений
ЦЕЛИ
1. Подвести преступников к положению, когда они начали бы думать о преступлении с точки зрения жертвы.
2. Выделить когнитивные искажения, которые они используют, чтобы защитить себя от мыслей о причинении вреда жертвам.
3. Привести преступников к пониманию важности в предотвращении рецидива, их способности видеть ситуацию глазами жертвы и чувствовать то, что может чувствовать жертва.
МЕТОД
1. Сбор выполненных домашних заданий
Письма к жертвам, подготовленные заранее (домашняя работа), должны быть собраны в начале сессии.
2. Вводная беседа
Ведущий объясняет, что эти сессии очень важны для осужденных в плане развития навыков контроля над своим поведением.
Ведущий подчеркивает, что цель этих сессий состоит в том, чтобы помочь участникам осознать, как их поведение видится потерпевшим, и прочувствовать, почему они должны вести себя по-другому. Это чувство, что именно плохо в их поведении, и эмпатия (сочувствие другим, в том числе их жертвам) помогут им контролировать свои побуждения и избегать преступного поведения.
Многие побуждения могут быть уменьшены через сопереживание с потерпевшим. А это, в свою очередь, помогает противостоять искушению.
3. Сообщения
Группе выдаются письменные сообщения для чтения во время сессии. Выберите письменные сообщения из предложенных или которые вы сами сможете найти, наилучшим образом отвечающие потребностям Вашей группы. Представляйте сообщения по одному и выделяйте время для участников группы, чтобы прочитать их, или попросите одного участника читать вслух.
Для каждого сообщения:
Заполнить таблицу: Направления психологического и иного вреда как на небольшом периоде, так и продолжительном, с точки зрения жертвы преступления (попросите группу выделить для каждого эффекта краткосрочные и долгосрочные последствия)
Варианты ответов:
– чувство бессилия;
– долгое время преследующие страхи;
– потеря самоуважения;
– негативные проявления в отношениях с другими людьми – гнев и т.п.;
– воздействие на сексуальную сферу;
– депрессии, причинение ущерба самому себе (суицид);
– для детей – раннее сексуальное развитие, промискуитет;
– разрыв отношений со взрослыми.
Дискуссия: Как могут участники группы увидеть связь между каждым сообщением и их собственным преступлением? (Вам нужно быть уверенными, что каждый участник группы принимает участие в обсуждении.)
Если во время обсуждения опять проявляются когнитивные искажения, предлагайте группе их выделить и раскрыть, как это делалось на сессиях пятого блока.
Заметки после сессии
Ведущие должны прочитать письмо каждого участника группы к потерпевшему и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.
Блок 7
СоЧувствие жертве – использование
видеоматериалов
ЦЕЛИ
1. Углубить понимание участниками группы переживаний потерпевшего (жертвы).
2. Развивать понимание роли страха, бессилия и беспомощности в переживаниях жертвы.
3. Развивать понимание того, почему потерпевшие иногда не сообщают о преступлении против них, объяснить последствия для потерпевшего сообщения о преступлении или сохранения тайны.
4. Исследовать переживания потерпевшего.
МЕТОД
1. Использование видеоматериалов
Участникам группы показывают два видеосюжета (по одному во время каждой сессии).
После просмотра видеосюжета участников группы просят осветить весь диапазон переживаний, которые испытывали потерпевшие. Для каждого из этих переживаний осветить краткосрочные и долгосрочные последствия для жертвы. (Он насилует ее, он угрожает ей, она просит остановиться, а он игнорирует ее просьбу, никто не верит ей, а верят ему и т.п.)
Ведущие просят дополнить список переживаний и единиц опыта жертвы.
Этот процесс должен затем быть повторен для второго видеосюжета на следующей сессии.
2. Домашнее задание
Каждый участник группы должен приготовить письменное сообщение о своем самом тяжком преступлении с точки зрения потерпевшего. Это не должно быть письмо-обличение или заявление от имени потерпевшего. Это должно быть повествование о том, что случилось и что потерпевший думал и чувствовал, написанное от первого лица, как будто потерпевший писал это в ходе преступления.
Заметки после сессии
Ведущие должны прочитать сообщение каждого участника группы и отметить все случаи дефицита сочувствия, которые стали очевидными для них. Эту информацию можно использовать для направления обсуждения в течение сессий на сочувствие потерпевшим и для планирования ролевых игр.
Блок 8
Рассказы жертв
ЦЕЛИ
1. Побуждать участников группы проявлять сочувствие по отношению к своим жертвам.
2. Помогать участникам группы продвигаться от общего понимания реакций потерпевшего к тому, чтобы видеть происходящее глазами жертвы.
3. Учить выделять детали преступления, которые будут использованы в ролевых играх.
МЕТОД
1. Вернуть домашнее задание
Домашнее задание должно быть возвращено в начале сеанса.
2. Интервью от имени жертвы
Каждый участник группы по очереди описывает свое самое тяжкое преступление с точки зрения потерпевшего. Они должны не читать, а рассказывать от первого лица («Меня зовут Лена. Я …). Чтобы помочь им, ведущие и другие участники группы задают вопросы, как будто они интервьюируют жертву.
Интервью должно охватывать следующие моменты:
– Как все начиналось, развивалось?
– Как преступник манипулировал Вами в ходе преступления?
– Что с Вами происходит теперь?
Примерные вопросы:
– Как Вы познакомились или встретились с преступником?
– Что он говорил Вам, когда …?
– Что Вы говорили (делали) …?
– Как Вы себя чувствовали, когда он ...?
– Что бы Вы хотели сказать ему теперь?
– О чем бы Вы хотели спросить его?
3. Опрос участника после интервью
Попросите участника описать, как он чувствовал себя в роли потерпевшего? Есть ли что-нибудь, на что он теперь смотрит другими глазами? Есть ли что-нибудь в его новом опыте, что удивило его? Чему он научился?
Заметки после сессии
Опишите, как каждый участник показал себя в этом упражнении. Были ли дефициты сочувствия (он искажал сообщения или оправдывал преступника). Если так, то это необходимо запланировать для включения в следующий блок. Были ли какие-нибудь примеры растущего сочувствия (например, он говорил о том, о чем не говорил в своем описании своего преступления со стороны преступника)? Объяснил ли он что-нибудь, что не смог объяснить перед этим (например, поведение жертвы)?
Что преступник говорил в сообщении после упражнения? Чему он научился в упражнении (с его слов)?
Демонстрировал ли он какие-либо признаки эмоций в течение упражнения? Если да, то в каком месте? Как Вы думаете, что это были за чувства (эмпатия или жалость к себе)?
Блок 9
Проигрывание роли потерпевшего
ЦЕЛИ
1. Побуждать участников группы к развитию понимания эмоциональных переживаний потерпевших в краткосрочной и долгосрочной перспективе.
2. Добавлять к этому опыт физических переживаний жертвы.
3. Закрепить у каждого участника группы воспоминания об опыте их потерпевшего, которые должны сдерживать отклонения в сексуальном фантазировании и предупреждать дальнейший рецидив.
МЕТОД
Планируйте на каждого участника группы по одной сессии, чтобы он имел возможность проиграть и осознать опыт потерпевшего в различных ситуациях. Предлагайте другим участникам группы и ведущим, если потребуется, выступить в других ролях.
1. Упражнение «Ледокол»
Разделите участников группы на пары (один – игрок А, другой – игрок В).
Попросите игрока А рассказать игроку В о своих опасениях, неприятных и отрицательных чувствах относительно участия в ролевой игре по собственным преступлениям. Дайте две минуты на выполнение этого упражнения, потом предложите поменяться ролями. Теперь В пусть расскажет А.
Затем повторите упражнение, но попросите их говорить о позитивных причинах участия в ролевых играх. Объясните, как данное упражнение поможет участникам группы.
Верните группу в круг и выслушайте все положительные и отрицательные мнения.
2. Ролевые игры на краткосрочные и долгосрочные последствия
Для каждого преступника ведущие разрабатывают два или три сценария ролевых игр, в которых он может выступать в роли потерпевшего или его близких в разных ситуациях, при этом любая ролевая игра должна достигать определенной цели (при планировании игры просмотреть записки ведущих по поводу дефицита сочувствия каждого участника). Используйте для каждого участника различные методы: пребывание на «горячем стуле», исполнение роли и размышление о роли.
3. Введение участника в роль
Очень важно работать с каждым участником группы, чтобы ввести его в роль, расспросив детально о жертве: одежда, волосы, распорядок дня, семья, друзья, интересы и т.д. Только когда преступник начнет отвечать спонтанно от первого лица (как потерпевший или тот, чью роль он играет), Вы можете начинать игру.
Вот некоторые вопросы, которые целесообразно задавать на этом этапе:
– Как Вас зовут?
– Сколько Вам лет?
– Какого цвета Ваши волосы (глаза)?
– Пользуетесь ли Вы косметикой? Носите ли Вы драгоценности? Если да, опишите.
– Курите ли Вы?
– Что на Вас сейчас надето?
– Где Вы работаете (учитесь)?
– Как долго Вы работаете (учитесь) там? Что Вам нравится или не нравится там? Кто Вам нравится или не нравится там? Почему?
– Что Вы собираетесь или хотите достичь в своей жизни?
– Как долго Вы знали преступника?
– Какие отношения были между Вами?
– Есть ли у Вас хобби? Опишите подробно. Что Вам нравится в нем?
4. Введение в действие
Каждый участник группы должен проиграть свое самое тяжкое преступление. Вначале ведущие вводят в действие ролевой игры и предлагают одному участнику сыграть самого себя (т.е. преступника), а на роль жертвы и другие роли назначаются остальные участники группы. Затем игра повторяется, только теперь он выступает в роли жертвы, а кто-то играет роль преступника. Лучше, если роли преступников во втором случае будут играть ведущие.
Размышление как метод, использующийся в процессе введения в игру, позволяет преступнику вербализовать свои мысли и чувства и, следовательно, помогает ведущим определить степень развития эмпатии.
5. Выход из роли
После того как сценарий проигран, ведущие должны вернуть «актеров» назад в состояние «здесь и сейчас», спрашивая их, где они находятся, какие планы у них на этот день и т.п. Если преступник глубоко вошел в роль или играл несколько ролей, ведущий может использовать более сильные процедуры вывода из роли. Например:
– Закройте Ваши глаза и представьте, что каждый человек, которого Вы играли сегодня, уходит от Вас. Вы можете видеть, как уходят (далее следует список имен людей, которых он играл). Теперь Вы видите, как они сворачивают за угол и Вы остаетесь один. Теперь откройте Ваши глаза и сообщите мне, кто Вы в реальности…
6. Обсуждение
По окончании каждой ролевой игры ведущие задают вопросы участнику, чтобы помочь ему интегрировать опыт участия в игре и подчеркнуть его новое понимание ситуации.
Примерные вопросы:
– Какие чувства Вы испытывали в ходе ролевой игры?
– В какой части тела сконцентрированы эти чувства? Как Вы их ощущали?
– С какими неожиданными для Вас чувствами Вы столкнулись?
– Что Вы поняли о поведении жертвы и почему?
– Какая часть ролевой игры повлияла на Вас больше всего? Почему?
– Что изменилось в Вашем представлении о Вашем преступлении сейчас?
Записки для ведущего: руководство по проведению ролевых игр
1. Цель ролевой игры состоит в том, чтобы развить у преступника сочувствие к потерпевшему.
Перед планированием или проведением игры убедитесь, что эта цель достаточно четко определена. Не следует использовать ролевые игры в блоке 9 для достижения каких-либо иных целей.
2. Никакого физического контакта. Исключение: если режиссер говорит, что он нужен, или если этот вопрос согласован заранее.
Ролевой игрой легче управлять, если участники не имеют физического контакта друг с другом. Если Вы чувствуете, что физический контакт значительно расширил бы ценность ролевой игры, получите на это согласие всех участников.
3. Никакого физического насилия.
Любые формы физического насилия в ролевых играх запрещены.
4. Если режиссер говорит «СТОП», действие прекращается.
Это должно быть известно всем участникам заранее. Режиссер может остановить ролевую игру в следующих случаях:
– для «размышлений» о том, что чувствует участник в этой точке развития событий;
– когда участники теряются и не могут найти способ развития сочувствия;
– когда ролевая игра выходит из под контроля (управления);
– если участники или зрители смеются;
– когда цель ролевой игры достигнута;
– если цель ролевой игры не достигается;
– если развитие событий в игре несовместимо с развитием сочувствия.
Режиссер должен использовать прием «СТОП» регулярно, чтобы показать осужденным, что он контролирует ситуацию, и чтобы самому убедиться в этом.
1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17