Ім'я файлу: Андреев Н.А. Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учрежден
Розширення: doc
Розмір: 760кб.
Дата: 07.03.2020
скачати
Розширення: doc
Розмір: 760кб.
Дата: 07.03.2020
скачати
5. «Вне игры»: право каждого участника остановить игру.
Данное право является средством, при помощи которого любой участник может останавливать ролевую игру на время. Это не прекращение действия, а лишь остановка на минуту или две, которую ведущие могут использовать для постановки вопросов или для разъяснений.
6. Использование декораций.
Декорации помогают воссоздать реалистическую картину события. Однако необходимо тщательно отбирать их, использовать вместо оружия резиновые копии.
7. Вовлекайте в действие по возможности всю группу.
Проигрывание своего преступления требует много мужества, и преступник может сделать это только при поддержке группы. Даже если участники группы не задействованы в сцене, они должны проявлять активность, наблюдая и задавая вопросы. Например, в момент остановки игры группа может расспрашивать участников об их опыте. Точно так же целая группа должна принимать участие в расспросе после завершения каждой игры.
8. Всегда выводите из роли.
По окончании каждой ролевой игры участники должны быть выведены из роли.
9. Всегда обсуждайте итоги игры.
Опрос мнений и обсуждение итогов игры позволяет участнику лучше запомнить и осознать свой опыт. Следующие вопросы помогут преступнику интегрировать свой опыт:
– Расскажите, как Вы себя чувствовали в ходе ролевой игры.
– (После ответа) Расскажите, а что это значит?
– Какой новый взгляд на свое преступление появился у Вас в ходе игры?
– Что удивило Вас, когда Вы входили в роль ...?
– Заметили ли Вы, что Вы говорите или думаете так, как не ожидали от себя?
– Не могли бы Вы описать как Вы себя чувствовали? Как Вы чувствуете себя сейчас?
Не затягивая опрос, старайтесь уложиться в отведенное для него время. Вовлекайте в обсуждение всех участников.
10. Использование ведущих в качестве актеров.
Ведущий, который непосредственно участвует в действии, приобретает богатый опыт. Однако он должен выбирать лишь те роли, которые не повредят его положению в группе. Участие в ролевой игре помогает ведущим лучше осуществлять контроль за ходом игры.
11. «Контроль смеха» в группе.
Участники обычно опасаются, что ролевая игра вызовет смех в группе. Следовательно, особенно важно, чтобы ведущие определили свое отношение к смеху в группе. Это лучше всего сделать перед первой ролевой игрой. Объясните участникам группы что, почувствовав желание засмеяться, он должен вспомнить, насколько это будет болезненно для главного участника, и постараться сдержать смех.
12. Наблюдение за групповыми процессами.
Строго рекомендуется, чтобы в каждой ролевой игре присутствовали трое ведущих, один из которых руководит игрой, другой – принимает в ней участие, третий – наблюдает за реакцией всех участников группы. Один из ведущих одновременно отвечает за процесс задавания вопросов.
13. Подготовка, подготовка, подготовка.
Чрезвычайно важна подготовка каждой ролевой игры. Вы не сможете управлять ролевой игрой, если она не будет тщательно подготовлена. Точно так же любой «актер» не может отклоняться от своей роли. Если режиссер внезапно придумал что-либо новое, он должен остановить игру и обсудить это с другими ведущими. Планирование должно охватывать:
– цель ролевой игры;
– сценарий;
– техники, которые нужно использовать;
– потенциальные ловушки и как их можно будет избежать;
– роли каждого ведущего;
– «введение» участников в роль;
– «вывод» участников из роли;
– порядок обсуждения.
Записки для ведущего: методика проведения ролевых игр
Игра «В роли другого»
«Главному актеру» задаются вопросы, на которые он отвечает от имени другого лица (жертвы). Например, если бы правонарушитель играл роль матери своего потерпевшего, можно было бы спросить: «Как Вы одеты? Сколько Вам лет? Сколько у Вас детей?»
Он должен отвечать от первого лица: «Мне 60 лет. У меня трое детей. Я одета в…»
Не допускайте ответов в третьем лице: «Его матери 60 лет. У нее трое детей. Она одета в …»
Саморефлексия
Ведущие должны периодически «замораживать» действие, чтобы совместно с группой обсудить мысли и чувства участника. Воспользуйтесь правом «СТОП», чтобы остановить игру и спросить участника: «О чем Вы сейчас думаете? Что Вы чувствуете сейчас?»
Это помогает ему понять опыт потерпевшего и вербализовать свой опыт.
«Дублеры»
Эта техника предполагает участие ведущих в игре. Выберите одного или двух человек (участников группы или ведущих), которые будут в ролевой игре помогать актерам, стоять за их спинами, выступая как дополнительные голоса. В любой момент они могут положить руки на плечи актера и добавить свои собственные слова. Затем основные актеры продолжат игру.
Записки для ведущего: основные этапы подготовки к проведению ролевых игр
Первый этап
Накапливайте информацию о дефицитах сочувствия у каждого осужденного. Обратитесь к комментариям, которые он, возможно, сделал относительно своего потерпевшего в блоке 5 и других блоках, поскольку они указывают на недостаток эмпатии. Также используйте его письмо к потерпевшему и интервью от лица потерпевшего. Анализируя эту информацию, составьте список областей, где правонарушитель не представляет возможных психологических последствий для потерпевшего или минимизирует причиненный ему вред.
Например:
– Он думает, что, если бы были последствия, они проявились бы у нее уже до суда.
– Он говорит, что в суде она не выглядела травмированной.
Второй этап
Определите в каждой из этих областей цели ролевой игры для участника.
Например:
– Он должен понять вероятные отсроченные психологические последствия.
– Он должен поставить себя на место жертвы в суде и понять, как ей было трудно прийти туда, как тяжело было справиться с ситуацией.
– Он должен понять, почему ребенок молчал и не оказывал активного сопротивления, когда он предпринимал сексуальные домогательства.
Третий этап
Отдельно для каждой цели продумайте сценарий, в котором она могла бы реализоваться.
Например:
– Сыграйте потерпевшую десять лет спустя, когда она случайно увидела Вас на улице.
– Сыграйте потерпевшего, готовящегося идти в суд или во время суда.
Четвертый этап
Обсудите возможные опасности ролевой игры, поскольку что-то может пойти не так, как Вы ожидаете. Например:
Может ли преступник играть потерпевшую как не имеющую проблем в долгосрочной перспективе? Может ли он, играя роль потерпевшего, говорить о преступнике ровным, спокойным голосом?
Пятый этап
Обсудите, как Вы можете избежать этих опасностей. Обычно – включив в число актеров самого ведущего или осознавших вину членов группы. Также можно продумать вопросы для всех этапов работы и привлечь других участников группы (дублеров).
Шестой этап
Приготовьте план ролевой игры для каждого участника группы в письменной форме:
– цель;
– сценарий (что делать);
– игроки;
– методы;
– ответственность ведущего.
Блок 6-9
ИтоговаЯ сессиЯ
ЦЕЛИ
1. Установить, что было усвоено каждым участником группы в ходе занятий, посвященных сочувствию потерпевшему.
2. Определить уровень эмпатии к потерпевшему у каждого участника группы.
МЕТОД
1. Обсуждение
Выяснить мнение осужденных, что хотели бы прочесть пострадавшие в извинительном письме преступника.
Ведущие подводят группу к следующим ответам:
– заявление, что преступник принимает на себя ответственность за само преступление и его последствия (психологические и физические);
– утверждение, что потерпевший не был ни в чем виноват;
– извинение без ожидания прощения;
– утверждение о том, что правонарушитель изменил свое поведение (исправился);
– утверждение (в случаях преступления над детьми), что мать не была виновата в том, что правонарушитель «усыпил ее бдительность» по защите ребенка и как он сделал это;
– заявление о том, что осужденный раскаялся в содеянном.
2. Пересмотр писем с извинениями потерпевшему
Попросите по очереди каждого участника группы прочитать письмо к потерпевшему, которое он написал после блока 5. Поинтересуйтесь у него, что он теперь изменил бы в письме в результате работы, которую он выполнял в блоках 6–9. Если участник группы затрудняется, помогите ему сами и попросите помочь других участников.
Заметки после сессии
Записывайте любые оставшиеся дефициты сочувствия для каждого преступника и те области, в которых они остались.
Блок 10
ПоследствиЯ преступлениЯ
ЦЕЛИ
1. Подвести участников группы к пониманию того, что их мотивы совершения преступления гораздо глубже, чем просто желание сексуального удовлетворения.
2. Подвести участников группы к пониманию того, что потерь от преступления всегда больше, чем выигрышей.
3. Подвести участников группы к пониманию того, что решение совершить преступление часто возникает потому, что они обращали внимание на краткосрочные выигрыши и игнорировали расплату, которая возникает в долгосрочной перспективе.
МЕТОД
1. Таблица затрат и выигрышей
Ведущие должны вывесить таблицу затрат и выигрышей на доске и объяснить группе, что такой способ помогает рассмотреть последствия любого решения. Они должны прокомментировать это утверждение и вовлечь группу в «мозговой штурм» по поводу долгосрочных и краткосрочных последствий минимум двух не связанных с сексуальными преступлениями ситуаций. Например:
– употребление спиртных напитков;
– курение сигарет;
– управление автомобилем без прав.
После того как вся группа выполнит задание, разделите ее на две подгруппы и дайте точно такое же задание, т.е. не связанное с сексуальными преступлениями. Это даст возможность обучить их самостоятельно мыслить и одновременно проверить, все ли участники группы усвоили идею краткосрочных и долгосрочных последствий.
2. Проблема краткосрочного выигрыша
Ведущий подчеркивает, что люди часто совершают действия, затраты (усилия) на которые превышают выигрыши.
Задайте группе вопрос:
– Почему, как Вы думаете, люди часто совершают действия, затраты на которые превышают выигрыши?
Группа должна прийти к выводу, что неверные решения обычно возникают тогда, когда обращается внимание на краткосрочные интересы и игнорируются долгосрочные последствия.
Ведущие называют это «Проблемой краткосрочного выигрыша» (ПКВ), или сиюминутного удовлетворения потребности. Полезно использовать некоторую яркую (живую) визуальную метафору, чтобы пояснять энергию ПКВ.
3. Применение таблицы затрат и выигрышей к сексуальному преступлению
Ведущие подводят участников группы к коллективному генерированию краткосрочных и долгосрочных последствий (затраты и выигрыши) сексуальных преступлений. Совместно обсуждается, является ли каждое действие действительно последствием предыдущих.
Ведущие должны добиваться того, чтобы осужденные усвоили, что негативные долгосрочные последствия преступления значительно превышают долгосрочную прибыль, но избегать при этом манипуляции участниками группы. Это требует четкости и тонкости в работе. Ведущие должны побуждать группу критически анализировать долгосрочные последствия сексуального преступления.
4. «Кажущиеся невзаимосвязанными решения» и ПКВ
Ведущий напоминает группе теорию «Кажущихся невзаимосвязанными решений» и спрашивает, что они думают, не затрудняет ли она еще больше избегание ПКВ.
5. Домашнее задание
Каждому участнику выдается таблица затрат и выигрышей, которую они дома должны заполнить по собственным преступлениям. В ней можно отметить звездочкой свои размышления во время совершения преступления и галочкой – свои размышления об этом сейчас.
Им нужно заполнить части таблицы, которые предусматривают позитивные последствия. Также необходимо указать в таблице, что было бы, если бы они не совершили преступление (тот же бланк).
Можно вызвать участников группы на соревнование: кто осознает и запишет большее число отрицательных последствий своего преступления.
Заметки после сессии
Ведущие должны записать, какой, с точки зрения осужденного, мотив совершения преступления был главным. Они отмечают также, пытался ли он аргументировать, что у его преступления был долгосрочный выигрыш, усвоил ли он идеи теории «проблемы краткосрочного выигрыша».
Важно указать, что преступники понимают, насколько трудно противостоять идее немедленного удовлетворения, что она приводит к сложному эмоциональному состоянию (возбуждению). Насколько хорошо каждый участник группы понимает это? Делайте запись любых утверждений, сделанных участниками группы, которые кажутся Вам важными.
Раздаточный материал: таблица затрат и выигрышей от преступления.
Пожалуйста, внесите в таблицу столько положительных последствий (выигрышей или преимуществ) от Вашего преступления, сколько Вы можете, и впишите их в положительные колонки, определяя, было ли это краткосрочным выигрышем (происходящим немедленно после преступления) или долгосрочным выигрышем (то есть тем, что длится начиная с преступления и до настоящего времени). Также внесите в список негативных последствий (затраты или недостатки) от Вашего преступления (например: оскорбление) и впишите их в отрицательные колонки, обдумывая, были ли это краткосрочные или долгосрочные последствия.
Позитивные Негативные
Последствия (выигрыши) (затраты)
Краткосрочные
Долгосрочные
А теперь представьте, что Вы не совершили преступления. Какие бы тогда Вас ожидали последствия?
Пожалуйста, внесите в список как можно больше положительных последствий (выигрышей, прибыли или преимуществ) в краткосрочной и долгосрочной перспективе. Также отметьте негативные последствия того.
Позитивные Негативные
Последствия (выигрыши) (затраты)
Краткосрочные
Долгосрочные
Блок 11
Цепи решений
(последовательность решений)
ЦЕЛИ
1. Научить участников группы использовать цепь решений, чтобы представлять последовательность действий, которые привели к преступлению.
2. Подвести участников группы к пониманию связи между ситуациями, мыслями, чувствами и поведенческими актами, особенно перед совершением преступления.
3. Подвести участников группы к осознанию того, что во многих значимых ситуациях перед своим преступлением они принимали решения, которые подталкивали их к преступлению.
4. Научить участников группы видеть альтернативные интерпретации ситуаций, которые вели бы к другим решениям и, таким образом, к отказу от преступления.
МЕТОД
1. Обсуждение домашних заданий
Ведущие должны просмотреть у участников выполненные домашние задания (таблицы затрат и выигрышей) и кратко обсудить, чтобы поддержать их. Ведущим еще раз необходимо напомнить, какие формы поведения (принятия решения) ведут к:
– совершению преступлений;
– отказу от преступления.
Затем объявите, что следующая часть программы занятий поможет им в этом разобраться
2. Объяснение связи между ситуацией, мыслями и поведением
Один из ведущих объясняет, что каждое РЕШЕНИЕ включает три элемента:
– ситуацию;
– мысли (что преступник говорил себе о ситуации, включая его интерпретации этой ситуации);
– поведение (что преступник делал, следуя ходу своих мыслей).
Ведущий должен подчеркнуть, что возникновению новых ситуаций способствует поведение преступника, которое он затем интерпретирует так, что мы все время имеем цепь решений: ситуация – мысли – поведение.
Приведите пример, не связанный с преступлением: Вы один дома ночью и проснулись от шума. Что Вы подумали бы об этом шуме, что это было?
В ходе обсуждения ведущие выслушивают предположения участников группы и ранжируют их. Необходимо учитывать все ответы всех участников.
Ответы могут быть следующие:
– Это кошка.
– Это мой партнер, который поздно возвращается домой.
– Это грабитель.
– Это ветер.
– Это шум в системе центрального отопления.
Затем спросите каждого участника группы, что он делал бы в своем случае интерпретации шума? Например:
– тот, кто подумал, что это кошка, может продолжать спать;
– тот, кто думает, что это грабитель, может звонить в милицию, или искать оружие и т.д.
Если участники, предложившие одинаковую интерпретацию, дали разные ответы по формам поведения, спросите их почему. Попытайтесь установить, что разница в поведении зависела от небольшой, но разницы в интерпретации ситуации с самого начала.
Спросите участников группы: «Как это упражнение помогает понять причины того, что разные люди ведут себя по-разному в одинаковых ситуациях?»
Поддерживайте обсуждение до тех пор, пока участники не придут к выводу, что люди ведут себя по-разному, потому что они по-разному интерпретируют ситуацию.
3. Введение в теорию цепей решений
Ведущие раздают каждому участнику группы копию «Примера изнасилования» и Карты решений с законченной цепью решений для него. Ведущие комментируют каждый этап цепи решений и объясняют, как мысли приводят к поступкам, а те, в свою очередь, создают новые ситуации.
Затем ведущие вручают участникам копии «Примера изнасилования – 2» и Карты решений с незаполненными цепями решений для него. Они поясняют, как заполнить первые два или три решения (ситуация – мысль – поведение). Все участники записывают их в свои карты. Потом группа коллективно обсуждает, что делать дальше.
1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 17