Міністерство освіти і науки АРК
Республіканський вищий навчальний заклад
Кримський інженерно-педагогічний університет
Кафедра інформаційно - комп'ютерних технологій
Курсова робота
з навчальної дисципліни:
«Шкільний курс інформатики і методика викладання інформатики»
на тему: Методика викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю »
Виконала:
Студентка 4 курсу групи І-06
Спеціальності «Інформатика»
Козіна А.А.
Науковий керівник:
Сейдаметова С.М.
Сімферополь 2009
Зміст
Введення
Глава 1 Шкільний курс інформатики
1.1 Загальні відомості про шкільному курсі інформатики
1.2 Цілі і завдання шкільного курсу інформатики
1.3 Методика викладання шкільного курсу інформатики
Глава 2 Розробка змісту, форм і засобів методики викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю
2.1 Методика викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю
2.1.1 План конспект уроку - лекції
2.1.2 План-конспект уроку - комбінованого уроку
2.1.3 План конспект уроку - практичного заняття
Висновок
Список використаної літератури
Школа як один з найважливіших соціальних інститутів повинна надавати допомогу учням в адаптації до нових економічних відносин за рахунок створення умов для особистісного зростання та підвищення рівня інформованості навчаються в різних сферах життя. Одне з найважливіших і ефективних напрямків роботи школи - активна участь у створенні освітнього середовища, введення в навчальний план курсів, що дозволяють отримати школярам знання і вміння для грамотного і усвідомленого вибору профілю навчання з урахуванням подальшого професійного розвитку [10, с.13].
У модернізації освіти ставиться завдання створення «системи спеціалізованої підготовки (профільного навчання) у старших класах загальноосвітньої школи, орієнтованої на індивідуалізацію навчання і соціалізацію учнів, у тому числі з урахуванням реальних потреб ринку праці» [5, с.38].
У зв'язку зі зміною домінанти професійної діяльності і збільшенням частки інформаційного сектору в економіці необхідно готувати школярів до різноманітних видів діяльності, пов'язаних з обробкою інформації. Це включає в себе, зокрема, освоєння засобів інформатизації та інформаційних технологій. Основні науково-технічні зусилля суспільства спрямовуються на створення засобів і методів, що забезпечують ефективну обробку інформації, необхідної для прийняття раціональних (оптимальних) управлінських рішень [8, с.45]. Персональні комп'ютери і створювані на їх основі інформаційно-обчислювальні мережі (від локальних, що функціонують в межах однієї організації, до глобальних, таких, як Інтернет, що дозволяють зв'язати в єдиний інформаційний простір все світове співтовариство) відкривають нові перспективи розвитку людської цивілізації.
Об'єктом курсової роботи є процес викладання інформатики в школі.
Предметом - методика викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю.
Метою даної роботи є розробка методики викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю.
Для досягнення мети були поставлені наступні завдання:
вивчити програму і зміст шкільного курсу інформатики;
знайти і проаналізувати літературу з даної теми;
розробити поурочне планування викладання теми;
проаналізувати і створити форми зворотного зв'язку;
розробити роздатковий матеріал.
Курсова робота складається з вступу, двох розділів і висновку. У першому розділі розкриті основні теоретичні відомості про методику викладання інформатики в школі. У другому розділі показана методика викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю.
века.
На думку М.П. Лапчик, предмет інформатики, як і кібернетики, утворюється на основі широких областей своїх додатків, а об'єкт - на основі загальних закономірностей, властивих будь-яким інформаційним процесам в природі і суспільстві [1, с. 9].
Частина інформатики, що обслуговує проблеми середньої школи, отримала назву шкільної інформатики. Вперше у вітчизняній літературі цей термін використовується в концептуальному документі, розробленому під керівництвом А. П. Єршова. У ньому шкільна інформатика визначається як гілка інформатики, що займається дослідженням і розробкою програмного, технічного, навчально-методичного та організаційного забезпечення застосування ЕОМ у шкільному навчальному процесі.
Програмне (або математичне) забезпечення шкільної інформатики підтримує інформаційну, керуючу і навчальну системи середньої школи, включає в себе програмістські засоби для проектування і супроводу таких систем, а також засоби спілкування з ними, орієнтовані на школярів, вчителів та працівників апарату управління органами освіти.
В області технічного забезпечення шкільна інформатика має своєю метою економічно обгрунтувати вибір технічних засобів для супроводу навчально-виховного процесу школи; визначити параметри обладнання типових шкільних кабінетів обчислювальної техніки (КВТ); знайти оптимальне співвідношення використання серійних засобів і оригінальних розробок, орієнтованих на середню школу.
.33].
До проблем організаційного забезпечення, пов'язаного з впровадженням і підтримкою нової інформаційної технології навчального процесу, зокрема, відносяться: організаційно-технічні заходи щодо забезпечення та подальшого супроводження технічної бази шкільної інформатики та організації розробки, тиражування й доставку педагогічних програмних засобів (ППЗ) до школи; підготовка та перепідготовка кадрів для всіх рівнів системи освіти і перш за все шкільних вчителів, здатних нести в масову школу інформатику як нову наукову дисципліну, як інструмент вдосконалення викладання інших шкільних предметів, як стиль мислення.
Загальні цілі навчання інформатики визначаються з урахуванням особливостей інформатики як науки, її ролі та місця в системі наук, в житті сучасного суспільства. Розглянемо, як основні цілі, характерні для школи в цілому, можуть бути віднесені до утворення школярів в області інформатики.
Освітня і розвиваюча мета навчання інформатики в школі - дати кожному школяреві початкові фундаментальні знання основ науки інформатики, включаючи подання про процеси перетворення, передачі і використання інформації, і на цій основі розкрити учням значення інформаційних процесів у формуванні сучасної наукової картини світу, а також роль інформаційної технології та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства [3, с. 28].
Вивчення шкільного курсу інформатики покликане також озброїти учнів тими базовими вміннями і навичками, які необхідні для міцного і свідомого засвоєння цих знань, а також основ інших наук, які вивчаються в школі. Засвоєння знань з галузі інформатики, як і придбання відповідних умінь і навичок покликане також істотно вплинути на формування таких рис особистості, як загально розумовий розвиток учнів, розвиток їх мислення та творчих здібностей.
Практична мета шкільного курсу інформатики - зробити внесок у трудову і технологічну підготовку учнів, тобто озброїти їх тими знаннями, вміннями і навичками, які могли б забезпечити підготовку до трудової діяльності після закінчення школи. Це означає, що шкільний курс інформатики повинен не тільки знайомити з основними поняттями інформатики, які, безумовно, розвивають розум і збагачують внутрішній світ дитини, але і бути практично орієнтованим - вчити школяра роботі на комп'ютері та використання засобів нових інформаційних технологій [1, с. 148].
З метою профорієнтації курс інформатики повинен давати учням відомості про професії, безпосередньо пов'язаних з ПК і інформатикою, а також різними додатками, які вивчаються в школі наук, що спираються на використання ПК. Поряд з виробничою стороною справи практичні цілі навчання інформатики передбачають також і «побутової» аспект - готувати молодих людей до грамотного використання комп'ютерної техніки та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій в побуті, у повсякденному житті.
Виховна мета шкільного курсу інформатики забезпечується, насамперед, тим потужним світоглядним впливом на учня, що надає усвідомлення можливостей і ролі обчислювальної техніки і засобів інформаційних технологій у розвитку суспільства і цивілізації в цілому. Внесок шкільного курсу інформатики в науковий світогляд школярів визначається формуванням уявлення про інформацію як один з трьох основних понять науки: речовини, енергії та інформації, що лежать в основі будови сучасної наукової картини світу. Крім того, при вивченні інформатики на якісному рівні формується культура розумової праці і такі важливі загальнолюдські характеристики, як уміння планувати свою роботу, раціонально її виконувати, критично співвідносити початковий план роботи з реальним процесом її виконання.
Вивчення інформатики, зокрема, побудова алгоритмів і програм, їх реалізація на комп'ютері, що вимагають від учнів розумових і вольових зусиль, концентрації уваги, логічного і розвиненої уяви, повинні сприяти розвитку таких якостей особистості, як наполегливість і цілеспрямованість, творча активність і самостійність, відповідальність і працьовитість, дисципліна і критичність мислення, здатності аргументувати свої погляди і переконання. Шкільний предмет інформатики, як ніякий інший, пред'являє особливий стандарт вимог до чіткості і лаконічності мислення і дій, так як точність мислення, викладу та написання - це найважливіший компонент роботи з комп'ютером.
Жодна з перерахованих вище основних цілей навчання інформатики не можуть бути досягнуті ізольовано один від одного, вони міцно пов'язані. Не можна отримати виховний ефект предмета інформатики, не забезпечивши отримання школярами основ загальної освіти в цій галузі, так само як не можна домогтися останнього, ігноруючи практичні, прикладні боку змісту навчання.
Проектування конкретних цілей шкільного предмета інформатики має грунтуватися, перш за все, на аналізі фундаментальних основ науки інформатики, її положення серед інших наук і ролі, яку вона виконує в суспільстві на сучасному етапі його розвитку.
Поруч із введенням у школу загальноосвітнього предмета «Основи інформатики та обчислювальної техніки» почалося формування нової галузі педагогічної науки - методики викладання інформатики (МПІ), об'єктом якої є навчання інформатики. До теорії та методиці навчання інформатики потрібно відносити дослідження процесу навчання інформатики скрізь, де б він не проходив і на всіх рівнях: дошкільний період, шкільний період, всі типи середніх навчальних закладів, вища школа, самостійне вивчення інформатики, дистанційні форми навчання і т.п . Кожна з перерахованих областей в даний час ставить свої специфічні проблеми перед сучасною педагогічною наукою.
Теорія і методика навчання інформатики в даний час інтенсивно розвивається; шкільного предмету інформатики вже майже два десятки років, але багато завдань в новій педагогічній науці виникли зовсім недавно і не встигли отримати ще ні глибокого теоретичного обгрунтування, ні тривалої дослідної перевірки.
У відповідності до цілей навчання методика викладання інформатики ставить перед собою такі основні завдання: визначити конкретні цілі вивчення інформатики, а також зміст відповідного загальноосвітнього предмета і його місце в навчальному плані середньої школи; розробити і запропонувати школі і вчителю-практику найбільш раціональні методи і організаційні форми навчання, спрямовані на досягнення поставлених цілей; розглянути всю сукупність засобів навчання інформатики (навчальні посібники, програмні засоби, технічні засоби тощо) та розробити рекомендації щодо їх застосування в практиці роботи вчителя ] .
Зміст навчального предмета МПІ визначає його два основні розділи: загальна методика, в якій розглядаються загальні теоретичні основи методики викладання інформатики, сукупності основних програмно-технічних засобів, і приватна (конкретна) методика - методи вивчення конкретних тем шкільного курсу інформатики на пропедевтическом, базовому і профільному етапах навчання.
Як зазначає Н.В. Софронова, «викладання інформатики на сучасному рівні спирається на відомості з різних галузей наукового знання: біології (біологічні самокеровані системи, такі як людина, інший живий організм), історії та суспільствознавства (громадські соціальні системи), російської мови (граматика, синтаксис, семантика і пр.), логіки (мислення, формальні операції, істина, неправда), математики (числа, змінні, функції, безлічі, знаки, дії), психології (сприйняття, мислення, комунікації) »[5, с.16].
Методична система навчання - це впорядкована сукупність взаємопов'язаних і взаємообумовлених методів, форм, засобів планування і проведення, контролю, аналізу, коригування навчального процесу, спрямованих на підвищення ефективності навчання школярів.
Характерні риси сучасної методичної системи навчання:
науково обгрунтоване планування процесу навчання;
єдність і взаємопроникнення теоретичної та практичної підготовки;
високий рівень труднощі і швидкий темп вивчення навчального матеріалу;
максимальна активність і достатня самостійність учнів;
поєднання індивідуальної та колективної діяльності;
насиченість навчального процесу технічними засобами навчання;
комплексний підхід до вивчення різних предметів.
У ході вивчення теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю приділяється увага як теоретичного засвоєнню понять і технологій глобальної мережі Інтернет, так і придбання, розвитку і закріплення практичних навичок і вмінь у роботі з пошуковими системами.
На практичних заняттях, орієнтованих на предметну область майбутньої економічної діяльності учнів, розглядаються типи пошукових систем, способи пошуку інформації.
Для кращого засвоєння теми учні повинні:
постійно і систематично, використовуючи матеріал лекції закріплювати знання, отримані на заняттях;
знаходити вирішення проблемних питань, поставлених вчителем у ході занять;
з використанням засобів інформаційних систем, комплексів і технологій, електронних підручників і практикумів, довідкових правових і тестуючих систем та інформаційних ресурсів глобальної мережі Інтернет виконати на комп'ютері тематичні практичні завдання, призначені для самостійної роботи;
знайти, використовуючи різні джерела інформації, відповіді на теоретичні і практичні контрольні питання за темами дисципліни;
використовувати інформацію, знайдену на спеціалізованих економічних та освітніх сайтах.
Урок № 1
Тема уроку: «Глобальна мережа Інтернет»
Час: 45 хвилин
Цілі уроку:
навчальна: формування в учнів знань про мережу Інтернет, подання їм короткої історії розвитку даної галузі, розповісти про сучасні можливості у мережі Інтернет.
виховна: виховати в учнів інтерес до роботи з Інтернетом
розвиваюча: розширити межі знань в даній галузі.
Тип уроку: лекція
План уроку
Поняття мережі Інтернет.
Коротка історія розвитку.
Основні послуги Інтернет.
Пошук в Інтернеті.
Хід уроку
Організаційний момент [2 хв].
Учитель вітає учнів. Заповнивши журнал, відзначає відсутніх.
Пояснення нового матеріалу [30 хв].
Учитель називає тему та план проведення уроку. Тема уроку: «Глобальна мережа Інтернет». Учитель пояснює матеріал за допомогою презентацій. Нові поняття і терміни учні записують під диктовку вчителя.
Інтернет - це глобальна мережа, що об'єднує комп'ютерні мережі. Існують основні канали зв'язку: кабельні, оптоволоконні, супутниковий радіозв'язок. Для організації міжмережевих з'єднань необхідний відповідний протокол (IP). Протокол - це набір домовленостей, який визначає обмін даними між різними програмами. Для отримання доступу в Інтернет необхідний провайдер. ].
Перша позавідомча національна комп'ютерна мережа отримала назву ARPANET. Її впровадження відбулося в 1969 р. Основним призначенням її став обмін електронною поштою і файлами з науковою та проектно-конструкторської документацією. Другий датою народження Інтернету прийнято вважати 1983 р. Цього року відбулися революційні зміни в програмному забезпеченні комп'ютерного зв'язку. Проблема стійкості глобальної мережі була вирішена впровадженням протоколу TCP / IP, що лежить в основі всесвітньої мережі по нинішній день. Так у 1983 р. утворилася глобальна мережа NSFNET. У середині 80-х до неї почали активно підключатися академічні та наукові мережі інших країн, наприклад академічна мережа Великобританії JANET (Joined Academic Network). Роки, коли глобальною мережею керував Національний науковий фонд США, увійшли й історію як епоха рішучої боротьби зі спробами комерціалізації мережі. Мережа фінансувалася на урядові кошти. Національний науковий фонд розподіляв їх між вузлами і матеріально карав тих, хто намагався мати від мережі побічні доходи. Інтернет несе в собі величезний потенціал освітніх послуг. У другій половині 80-х років сталося розподіл всесвітньої мережі на домени за принципом приналежності. ].
Основні послуги Інтернет можна розбити на три великі групи:
-Мовні;
-Інтерактивні;
- Пошукові.
Різновидом мовних послуг є електронні газети і журнали. До інтерактивним послуг відносять електронну пошту, різні електронні та відеоконференції, а до пошукових - велике розмаїття пошукових роботів, каталогізаторів і рубрикаторів мережі.
( WWW ) – Всемирная Паутина, первоначально созданная в 1992 как база данных. WWW является лишь одной из важных служб Интернет, которую нельзя отождествлять с самим Интернет. WWW - гипертекстовая мультимедийная система, используемая для универсального доступа к документам, она может оперировать с графикой, звуком, видео, со всеми типами данных, представляемых в компьютерах.
Види браузерів
-1995 ) , Иллинойский университет, США
(с 1995 по 2002)
версии 6.0,. 7.0), в
версия 2.0), http://www.mozilla.org , 15%
Opera ) , http://www.opera.com , 15%
Зручність Інтернету в тому, що в ньому можна знайти практично будь-яку інформацію, навіть коли ми не знаємо точно, де вона знаходитися. Якщо адреса сторінки з цікавлять нас матеріалом невідомий і сторінки з підходящими посиланнями теж немає, доводиться розшукувати матеріали по всій мережі Інтернет. -узлы, позволяющие найти нужный документ.
Інформаційно-пошукові системи розміщуються в Інтернеті на загальнодоступних серверах. Основою пошукових систем є так звані пошукові машини, або автоматичні індекси. Спеціальні програми-роботи (відомі також як павуки) в автоматичному режимі періодично обстежують Інтернет на основі певних алгоритмів, проводячи індексацію знайдених документів. Створені індексні бази даних використовуються пошуковими машинами для надання користувачу доступу до розміщеної на вузлах мережі інформації. Користувач в рамках відповідного інтерфейсу формулює запит, який обробляється системою, після чого у вікно браузера видаються результати обробки запиту. Механізми обробки запитів постійно вдосконалюються, і сучасні пошукові системи не просто перебирають величезна кількість документів. Пошук ведеться на основі оригінальних і вельми складних алгоритмів, а його результати аналізуються і сортуються таким чином, щоб представлена користувачеві інформація найбільшою мірою відповідала його очікуванням [7, с.25].
Кожна пошукова система має свої особливості, і якість отриманого результату залежить від предмета пошуку та точності формулювання запиту. Тому, приступаючи до пошуку інформації, перш за все, потрібно чітко уявляти собі, що саме і де ви хочете знайти. Інтерфейс всіх пошукових систем побудований приблизно однаково. Користувачеві пропонується ввести запит у спеціальне поле, а потім ініціювати пошук клацанням на кнопці. Система виконує пошук і видає результати у вікні браузера. Крім того, багатьма пошуковими системами користувачеві надається можливість задати додаткові критерії пошуку [9, с.94]. Наприклад, можна шукати тільки у певної тематичної категорії або тільки певних серверах.
. google . com , www . yandex . ru , www . rambler . ru .
, HotBot , InfoSeek , Looksmart , Lycos .
Закріплення нового матеріалу [10 хв]
Після того, як був викладений новий матеріал, учитель задає такі питання:
Питання 1. Чому глобальна мережа Інтернет так важлива в суспільстві?
Питання 2. За допомогою чого можна знайти необхідну інформацію в мережі Інтернет?
Питання 3. Які види пошукових систем ви можете перерахувати?
Домашнє завдання [3 хв].
Учитель застосовує інноваційну методику «Есе». Необхідно написати 10-12 пропозицій, які б розкривали позитивні і негативні сторони глобальної мережі Інтернет.
Урок № 2
Тема уроку: «Робота в мережі Інтернет»
навчальна: надання учням способів пошуку, обробки і аналізу інформації, сформувати в учнів знання щодо використання певних типів Інтернет-ресурсів.
виховна: навчити учнів правильній роботі в мережі Інтернет,
розвиваюча: розширити знання про різні способи роботи в мережі.
Тип уроку: комбінований (розповідь, бесіда, демонстрація практичного використання з допомогою мультимедійного пристрою).
Метод викладання: проведення заняття в комп'ютерному класі.
1. Опис роботи з пошуковою системою.
2. Пошукові системи в галузі економіки.
3. Приклади пошуку економічної інформації
4. Самостійна робота.
Перевірка домашнього завдання [5 хв].
Учитель проводить перевірку домашнього завдання, опитуючи декількох учнів. Учень вголос зачитує «Есе», після чого отримує відповідну оцінку. Оцінивши учнів, вчитель викладає план проведення уроку.
25 мин ] .
Вчитель описує роботу з пошуковими системами, показуючи приклади у вигляді презентації.
Для того щоб підключитися до Інтернету, необхідно запустити браузер, встановлений на комп'ютері. У даний момент буде використовуватися платформа Mozilla Firefox. Запустивши браузер, вводимо в адресному рядку, адреса необхідного сайту. (рис.2.1) .
(Рис.2.1)
Запит може складатися з одного або декількох слів, розділених пробілами. Можуть бути використані як російські, так і англійські слова і словосполучення. За умовчанням перебувають тільки ті документи, в яких зустрілися всі введені слова. Якщо пошук не знайшов жодного документа, то, можливо, допустили орфографічну помилку в написанні слова. Необхідно перевірити правильність написання.
Після введеного ключового слова для пошуку необхідної інформації, відкривається список посилань, за допомогою яких здійснюється перехід на різні сайти (Мал. 2.2).
(Рис.2.2)
До речі, доступну економічну літературу можна скачати на сайті для майбутніх економістів http://www.economicus.ru (Рис.2.3)
(Рис.2.3)
Далі вчитель пропонує назвати учням види економічних пошукових систем, пройдені на минулому уроці. Після чого демонструє їх на слайді презентації.
( www.AltaVista.com ) - одна из старейших поисковых систем в Интернете.
(Рис.2.4)
Результат пошуку:
(Рис.2.5)
Учитель закінчує пояснювати матеріал, після чого проводить невелику самостійну роботу, для закріплення отриманих знань.
Закріплення вивченого матеріалу [10 хв].
Самостійна робота дається учням у вигляді індивідуальних завдань, які виконуються на комп'ютері засобами ресурсів Інтернет. Завдання видаються легкі, відповідні пройденої теми.
Наприклад:
Знайти в Інтернеті підручник 11 класу з економіки.
Знайти визначення поняття «ринок».
Знайти визначення поняття «криза».
Знайти три відомих економічних університетів України.
Знайти вартість долара на сьогоднішній день
Підготуватися до практичного заняття, використовуючи матеріал, вивчений на попередніх уроках.
Урок № 3
Тема уроку: «Підсумкова робота за темою« Глобальна мережа Інтернет »».
навчальна: закріплення отриманих знань, вироблення навичок і вмінь з предмету глобальна мережа Інтернет.
виховна: зміцнити навички роботи на комп'ютері, розвинути інтерес і акуратність під час виконання практичних завдань.
розвиваюча: закріпити отримані знання про мережу Інтернет, різних типах браузерів, про способи пошуку економічної інформації.
Тип уроку: практичне заняття.
Перевіряє емоційний стан класу і готовність його до уроку.
Виконання практичних завдань (використовується інноваційний метод «Практикум») [30 хв].
Учитель використовує диференційований метод проведення заняття, розподіляючи клас на 3 групи: слабку № 1, середню № 2 і сильну № 3. Далі вчитель роздає картки за групами, що містять таблиці, які слід заповнити. Необхідно відповісти на питання, шляхом пошуку відповіді в Інтернеті, при цьому записавши адресу використовуваної сторінки.
Питання групі № 1
Питання
Відповідь
Адреса сторінки
Що таке «Менеджмент»?
Чому дорівнює ВВП України за 2009?
Що собою являє банківська система?
Питання групі № 2
Які основні причини економічної кризи в Україні?
Який найвищий рівень інфляції курсу долара був зафіксований у світі з 2005 року?
Які інновації були введені в банківську справу в 2009 році на території України?
Питання групі № 3
Ринки виробничих ресурсів і доходи ринкової економіки.
Безробіття як засіб порушення макрорівноваги.
Види підприємницької діяльності. Організаційні форми і види підприємств.
Додаткове питання підвищеної складності:
Знайти відмінності між менеджментом і маркетингом.
Виконання контрольної роботи [12 хв].
Після виконання практичних завдань, вчитель збирає листочки, залишивши їх на перевірку. Потім приступає до роздачі питань контрольної роботи. Контрольна робота представлена всьому класу без поділу на групи і містить один теоретичне питання з пройденого матеріалу.
1) Що являє собою глобальна мережа Інтернет?
2) Опишіть коротку історію створення Інтернет?
3) Яким чином здійснюється пошук в Інтернеті?
4) Яка Пошукова система найбільш вам сподобалася? І чому?
5) Які сайти ви використовували при виконанні практичного завдання? І чому?
Виконавши завдання, учні здають контрольні зошити на перевірку вчителю. Учитель, перевіривши роботи, підводить підсумки і виставляє відповідну оцінку учням за пройдену тему «Глобальна мережа Інтернет» шкільного курсу інформатики.
У ході виконання даної курсової роботи була розроблена методика викладання теми «Глобальна мережа Інтернет», яка передбачає застосування таких форм організації навчання, як урок-лекція, комбінований урок, практичне заняття. Такі організаційні форми навчання дають можливість отримати нові знання, наочно засвоїти і застосувати в подальшій роботі практичні вміння і навички.
У ході виконання курсової роботи була досягнута мета: розробка методики викладання теми «Глобальна мережа Інтернет» в 11 класах економічного профілю і реалізовані наступні завдання:
вивчена програма і зміст шкільного курсу інформатики;
проаналізовано навчально-методична та наукова література з даної теми;
складено поурочне планування викладання теми;
розроблені форми зворотного зв'язку;
виготовлений диференційований роздатковий матеріал.
При аналізі навчально-методичної, наукової літератури виявлено необхідність розвитку та удосконалення такої дисципліни як шкільна інформатика. Шкільна інформатика визначається як складова інформатики, що займається дослідженням і розробкою програмного, технічного, навчально-методичного та організаційного забезпечення застосування комп'ютерів в шкільному навчальному процесі.
Використання в навчальному процесі нових інформаційних і комунікативних технологій дозволяє створити повноцінні умови для вивчення фундаментальних економічних понять, закономірностей і концепцій, а також відпрацьовувати навички роботи в середовищі базових програмних систем, з сервісами систем телекомунікацій, пошуковими машинами та ресурсами Інтернет.
Підвищений рівень навчання масово використовуваних інформаційних та комунікаційних технологій принципово дозволяє не тільки дати учням суму знань, але також сформувати вміння та навички професійної роботи в умовах сучасної ділової інформаційного середовища.
1. Лапчик М.П. Методика викладання інформатики / Лапчик М.П. - М.: Світ, 2003. - 440С.
2. Малєв В.В. Загальна методика викладання інформатики: навч. посібник / Малєєв В.В.-Воронеж: ВДПУ, 2005 .- 271 с.
3. н А.И. Бочки і зв А.І. Методика викладання інформатики: навч. н А.И. посібник / Бочки та н А.І. - М.: Вищ. шк., 1998. - 431 с.: Іл
4. Угринович Н.Д. Викладання курсу «Інформатика та ІКТ» в основній та старшій школі / Угринович Н.Д. - М.: Просвещение, - 2004. - 340 с.
5. Софронова Н.В. Теорія і методика навчання інформатики / Софронова Н.В. -М.: Вища школа, 2004.
6. Солоніцин Ю. Інтернет. Енциклопедія / Солоніцин Ю., Холмогоров У 3-е вид. - СПб.: Пітер, 2002. - 592 с.
7. Байков В.Д. Інтернет: пошук інформації і просування сайтів / Бойков В.Д. - СПб.: БХВ-Петербург, 2000. - 288 с.
8. Мельников П.П. Комп'ютерні технології в економіці: навчальний посібник / Мельников П.П. - М: КНОРУС, 2009.
9. Крупник А. Пошук в Інтернеті / Крупник А. - СПб.: Питер, 2001.
Косарев В.П. 10. Косарєв В.П. Економічна інформатика: Підручник / За ред. В.П. Косарєва й Л.В. Єрьоміна. - М.: Фінанси і статистика, 2002 .- 592 с: іл.