Реферат
Розвиток мислення
Виконав
Смирнов І.Г.
ЗМІСТ
Введення
Сутність мислення як пізнавального процесу
Типи і види мислення
Індивідуальні особливості мислення
Мова як інструмент мислення
Висновок
Список використаної літератури
ВСТУП
Мислення - активний процес відображення об'єктивного світу в людському мозку у формі суджень, понять, умовиводів. Мислення як соціально обумовлений психічний процес нерозривно пов'язане з мовою (і мовою). На відміну від відчуттів, сприймань і подання мислення є процес узагальненого та опосередкованого відображення дійсності.
Мислення - відміну вищої нервової діяльності людини від вищої нервової діяльності тварин. На відміну від тварин у людини, завдяки його трудової діяльності та життя в суспільстві, створюється дуже важлива, як сказав І.П. Павлов, «надбавка» - це мова і словесне мислення.
Мова дозволяє, не звертаючись до безпосередніх предметів і явищ, отримувати нові знання. Словесне мислення - це основа розвитку науки мистецтва. Це основа прогресивного розвитку людства.
Мова і писемність дозволяють людині протягом його життя набути досвіду попередніх поколінь. Адже тварині передається у спадок обмежений вибір інстинктів, всім іншим навичкам - умовним рефлексам - воно має навчатися самостійно. Людина ж черпає досвід предків зі спілкування з іншими людьми, з книжок, пам'яток культури, творів мистецтва. Таким чином, людина стає володарем знань, накопичених людством протягом тисячоліть.
1. СУТНІСТЬ МИСЛЕННЯ як пізнавальний процес
Процес пізнання людиною навколишньої дійсності здійснюється в єдності і взаємозв'язку його ступенів - чуттєвою і логічною.
Чуттєва форма пізнання реалізується у відчуттях, сприйняттях і уявленнях, логічна - в поняттях, судженнях і умовиводах. Чуттєве пізнання дає людині відомості про конкретні об'єкти в їх безпосередньо пізнаваних властивості. Проте не всяке явище доступно безпосередньому чуттєвому сприйняттю. Приміром, людина не сприймає ультрафіолетових променів, але він, тим не менш, знає про їхнє існування і властивості. Таке пізнання стає можливим опосередкованим шляхом. Цей шлях і є шлях мислення. У самому загальному плані він полягає в тому, що ми піддаємо деякі речі випробуванню іншими речами і, усвідомлюючи встановилися відносини взаємодії між ними, судимо за сприймається нами зміни в них про безпосередньо прихованих від нас властивості цих речей.
Мислення - це узагальнене і опосередковане відображення людиною дійсності в її істотних зв'язках і відносинах. Узагальнене відображення дійсності, яким є мислення, є результат переробки не тільки досвіду окремої людини і його сучасників, а й попередніх поколінь. До опосередкованого пізнання людина вдається у наступних випадках:
безпосереднє пізнання неможливо через наших аналізаторів (наприклад, у нас немає аналізаторів для уловлювання рентгенівських променів);
безпосереднє пізнання принципово можливо, але неможливо в даних умовах;
безпосереднє пізнання можливе, але не раціонально.
Мислення дає можливість зрозуміти закономірності матеріального світу, причинно-наслідкові зв'язки в природі і в суспільно-історичного життя, а також закономірності психіки людей. Джерелом і критерієм розумової дійсності, а також областю для застосування її результатів є практика.
Фізіологічну основу мислення становить рефлекторна діяльність мозку, ті тимчасові нервові зв'язки, які утворюються в корі великих півкуль. Ці зв'язки виникають під впливом сигналів другої системи (мови), що відображають реальну дійсність, але при обов'язковій опорі на сигнали першої системи (відчуття, сприйняття, уявлення). У процесі мислення обидві сигнальні системи тісно пов'язані один з одним. Друга сигнальна система спирається на першу і обумовлює безперервний зв'язок громадського відображення дійсності, яким є мислення, з чуттєвим пізнанням об'єктивного світу шляхом відчуттів, сприймань, уявлень.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійного і понятійну.
Допонятійного мислення властиве дитині до 5 років. Воно характеризується нечутливістю до протиріч, синкретизмом (тенденцією пов'язувати все з усім), трансдукцией (переходом від окремого до окремого, минаючи загальне), відсутністю уявлення про збереження кількості (С. Рубінштейн).
Понятійне мислення розвивається поступово від простого складання дитиною предметів через встановлення подібності та відмінності між ними до власне понятійного, яке формується до 16 - 17 років. Розумовий процес людини здійснюється у двох основних формах:
Формування і засвоєння понять, суджень і умовиводів і рішення проблем (розумових завдань).
Поняття - це форма мислення, яка відображає істотні властивості, зв'язки і відношення предметів і явищ, що виражена словом або групою слів. Наприклад, у поняття «людина» входять такі вельми істотні ознаки, як членороздільна мова, трудова діяльність і виробництво знарядь праці.
Поняття прийнято розрізняти за ступенем абстрагованості (конкретні і абстрактні) і за об'ємом (одиничні і загальні). Коли з усіх ознак предмета виділяється певна сукупність ознак, що характеризує саме цей предмет чи групу йому подібних, ми маємо справу з конкретним поняттям (наприклад, «місто», «меблі»). Якщо ж за допомогою відволікання в предметі виділяється певна ознака і ця ознака стає предметом вивчення і, крім того, розглядається як особливий предмет, то виникає абстрактне поняття (наприклад, «справедливість», «рівність»).
Як структурна одиниця думки судження будується на сукупності понять. Судження - це форма мислення, яка відображає зв'язки між предметами і явищами дійсності та їх властивостями та ознаками. Приміром, Земля обертається навколо Сонця. Судження утворюються двома способами: безпосередньо, коли в них висловлюють те, що сприймається, і опосередковано - шляхом умовиводів або міркувань.
Умовивід - це форма мислення, за якої на основі кількох суджень робиться висновок. Наприклад, всі планети Сонячної системи обертаються навколо Сонця. Земля - планета Сонячної системи, значить, вона обертається навколо Сонця.
До висновку можна прийти методами індукції, дедукції чи аналогії. Індукція - це логічний висновок, що відображає спрямованість думки від часткового до загального. Дедукція - це логічний висновок, що відображає спрямованість думки від загального до конкретного. Аналогія - це логічний висновок, що відображає спрямованість думки від окремого до окремого.
Кожен акт мислення є процесом вирішення якої-небудь задачі, яка виникає в ході пізнання або практичної діяльності людини. У залежності від стилю розумової діяльності людини і доступності для нього змісту завдання її рішення може здійснюватися різними способами. Найменш бажаним є спосіб проб і помилок, при якому зазвичай не є ані достатньо чіткого усвідомлення завдання, ні побудови і цілеспрямованої перевірки різних гіпотез. Цей спосіб, як правило, не призводить до акумуляції досвіду і не служить умовою розумового розвитку людини. Як способів вирішення розумової задачі, які не тільки дозволяють швидше знайти відповідь, але і є умовами розумового розвитку людини, можуть бути названі такі, як пасивне і активне використання алгоритму, цілеспрямована трансформація умов завдання, евристичні способи вирішення завдання.
Процес розв'язання завдань складається з п'яти етапів:
мотивація (бажання вирішити проблему);
аналіз проблеми;
пошук рішення проблеми на основі відомого алгоритму, на основі вибору оптимального варіанту і на основі принципово нового рішення з урахуванням логічних міркувань, аналогій, евристичних та емпіричних прийомів. Вирішенню завдання найчастіше сприяє осяяння;
доказ і обгрунтування правильності рішення;
реалізація і перевірка рішення, а в разі потреби і його корекція.
Для того щоб виявити об'єктивні відносини і взаємозв'язки між предметами і явищами в ході формування понять, суджень, умовиводів і рішення розумових задач людина вдається до розумових операцій - порівнює, аналізує, узагальнює і класифікує.
Позначимо суть основних розумових операцій:
Аналіз - розумове розчленування елементів цілісної структури об'єкта відображення на складові елементи;
синтез - возз'єднання елементів в цілісну структуру;
порівняння - встановлення відносин подібності та відмінності;
узагальнення-виділення загальних ознак на основі об'єднання сутнісних властивостей або подібності;
абстрагування - виділення будь - якої сторони чи аспекти явища, які в дійсності як самостійні не існують;
конкретизація - відволікання від загальних ознак і підкреслення приватного, одиничного;
систематизація, або класифікація - уявне розподіл предметів і явищ за групами та підгрупами.
Всі ці операції є різними сторонами основної операції мислення - опосередкування (тобто розкриття все більш істотних зв'язків і відносин).
2. ТИПИ І ВИДИ МИСЛЕННЯ. ІНДИВІДУАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ МИСЛЕННЯ
У визначенні типів мислення існують різні підходи.
За ступенем розгорнення розв'язуваних завдань виділяють мислення дискурсивне (умозаключаем) і інтуїтивне - миттєве, що характеризується мінімальною усвідомленістю.
За характером вирішуваних завдань мислення поділяють на теоретичне (концептуальне) та практичне, здійснюване на основі соціального досвіду й експерименту.
За змістом вирішуваних завдань виділяють предметно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення.
Наочно-діюче мислення спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворення ситуації в процесі дій з предметами. Наочно-образне мислення характеризується опорою на уявлення та образи. Його функції пов'язані з наданням ситуацій та змінами в них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, перетворюючої ситуацію. На відміну від наочно-дієвого мислення воно перетвориться лише в плані образу (Ж. Піаже). Словесно-логічне мислення здійснюється за допомогою логічних операцій з поняттями. Всередині цього типу розрізняють такі види мислення: теоретичне, практичне, аналітичне, реалістичне, аутістіческое, продуктивне, репродуктивне, мимовільне і довільне.
Теоретичне мислення - пізнання законів, правил, розробка концепцій і гіпотез.
Практичне мислення - це підготовка перетворення дійсності (розробка мети, створення плану, схеми, перевірка гіпотез в умовах жорсткого дефіциту часу).
Аналітичне (логічне) мислення носить тимчасової, структурний (етапний) і усвідомлюваний характер.
Реалістичне мислення спрямоване на зовнішній світ і регулюється законами логіки.
Аутістіческое мислення пов'язане з реалізацією бажань людини.
Продуктивне - це відтворює мислення на основі новизни в розумовій діяльності, а репродуктивне - це відтворює мислення по заданому образом і подобою.
Мимовільне мислення передбачає трансформацію образів сновидіння, а довільна - цілеспрямоване рішення розумових завдань.
Мислення має яскраво виражений індивідуальний характер. Особливості індивідуального мислення виявляються у різних співвідношеннях видів і форм, операцій і процедур розумової діяльності. Найважливішими якостями мислення є наступні.
Самостійність мислення - вміння висувати нові завдання і знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей.
Ініціативність - постійне прагнення самому шукати і знаходити шляхи і засоби вирішення задачі.
Глибина - здатність проникати в сутність речей і явищ, розуміти причини і глибинні закономірності.
Широта - здатність бачити проблеми багатосторонні, у взаємозв'язку з іншими явищами.
Швидкість - швидкість вирішення завдань, легкість у відтворенні ідей.
Оригінальність - здатність продукувати нові ідеї, відмінні від загальноприйнятих.
Допитливість - потреба завжди знаходити найкраще рішення поставлених завдань і проблем.
Критичність - об'єктивна оцінка предметів і явищ, прагнення брати під сумнів гіпотези і рішення.
Квапливість - непродуманість аспектів всебічного дослідження проблеми, вихоплення з неї лише окремих сторін, висловлювання неточних відповідей і суджень.
Мислення носить потребностно - мотивований і цілеспрямований характер. Всі операції розумового процесу викликані потребами, мотивами, інтересами особистості, її цілями і завданнями. Не можна забувати, що мислить не мозок сам по собі, а людина, особистість у цілому. Велике значення мають активне прагнення людини до розвитку свого інтелекту і готовність активно використовувати його в корисній діяльності.
Однією зі складних проблем навчання у школі та вузі (особливо технічного) є акцент на розвиток формально - логічного мислення на шкоду мисленню образному. В результаті учні та студенти стають ніби закріпаченим власним формально - логічним мисленням: прагнення до творчості, високі духовні запити здаються деяким з них абсолютно непотрібними. Необхідно, щоб обидва цих типу мислення розвивалися гармонійно, щоб образне мислення не виявлялося скутим розсудливістю, щоб не висихав творчий потенціал людини. На думку Д. Гілфорда, творче мислення має такі особливості:
оригінальність і незвичність ідей, їх інтелектуальна новизна;
здатність прояви семантичної гнучкості, тобто вміння бачити об'єкт під новим кутом зору;
образна адаптивна гнучкість, тобто здатність змінити сприйняття, щоб бачити всі сторони об'єкта, приховані від спостереження;
семантична спонтанна гнучкість при зіставленні різних ідей.
Серйозною перешкодою на шляху до творчого мислення стають прихильність до старих методів розв'язання: схильність до конформізму, страх здатися дурним і смішним, екстравагантним і агресивним, і страх помилитися і страх критики; завищена оцінка власних ідей, високий рівень тривожності; психічна і м'язова напруженість.
Умовами успішного вирішення творчих завдань є більш часте виявлення та застосування нових способів; успішне подолання стереотипів, що склалися; уміння йти на ризик, звільнившись від страху і захисних реакцій; поєднання оптимальної мотивації й відповідного рівня емоційного збудження, розмаїтість і різноспрямованість знань і умінь, орієнтувальних мислення на нові підходи.
3. МОВА ЯК ІНСТРУМЕНТ МИСЛЕННЯ
Мислення органічно пов'язане з промовою і мовою. Їх виникнення і розвиток знаменують собою появу нової особливої форми відображення дійсності і управління нею. Важливо відрізняти мову від мови. Мова - це система умовних символів, за допомогою яких передаються поєднання звуків, які мають той же зміст і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків. Мова - це сукупність вимовних або сприймаються звуків, які мають той же зміст і те ж значення, що і відповідна їм система письмових знаків. Мова єдиний для всіх людей, що користуються їм, мова - індивідуальна. У промові виражається психологія окремо взятої людини або спільності людей, для яких ці особливості мови характерні; мова відображає в собі психологію народу, для якого вона є рідною, причому не тільки нині живих людей, а й попередніх поколінь. Мова без засвоєння мови неможлива, в той час як мова може існувати і розвиватися відносно незалежно від людини, за законами, не пов'язаним ні з його психологією, ні з його поведінкою.
Сполучною ланкою між мовою і мовою виступає значення слова, оскільки воно виражається як в одиницях мови, так і в одиницях мови.
Мова виконує низку функцій:
висловлює індивідуальне своєрідність психології людини;
виступає носієм інформації, пам'яті і свідомості;
є засобом мислення;
виступає регулятором людського спілкування і власної поведінки;
є засобом управління поведінкою інших людей.
Головна функція мови в людини полягає в тому, що вона є інструментом мислення. У слові як понятті укладено значно більше інформації, ніж може нести в собі просте поєднання звуків. Той факт, що мислення людини нерозривно пов'язане з промовою, насамперед доводиться психофізіологічними дослідженнями участі голосового апарату у вирішенні розумових завдань. У найскладніші і напружені моменти мислення у людини спостерігається підвищена активність голосових зв'язок. Емоційно - розумові спалаху, як правило, викликають підвищення речедвигательной активності. У цих випадках розумові операції і мовно-рухових реакцій виконуються в єдності і взаємозалежності. У мовному мисленні постійно об'єднані слово і думка.
Однак мислення і мова мають різні генетичні корені. Мова як засіб мислення та спілкування виконує в основному комунікативну функцію. Всі її види розвивають мовне мислення і інтелект особистості. Розвиток мовлення залежить від розвитку мислення і мотивації людини: воно йде від думки до внутрішнього мовлення, пропозиціям та фразами, ключовими словами, звуків і навпаки. У цьому полягає суть сприйняття мови та її переведення в думку. Мова повинна бути синтаксично і граматично структурованої, доступної, яскравою і доказовою. Освоєння мови зводиться до навчання всім її елементам: чіткої артикуляції звукових сигналів, освоєння слів, фраз, простих і розгорнутих пропозицій. У цьому суть психологічної моделі породження і функціонування мови.
ВИСНОВОК
Центральне місце в житті людини займає вирішення тих чи інших завдань, що виникають в ході процесу його діяльності. Людина часто має справу з проблемними ситуаціями, він повинен осмислити їх, виявити завдання і знайти шляхи її вирішення.
Для розвиненого практичного інтелекту характерне вміння «швидко розбиратися у складній ситуації і майже миттєво знаходити правильне рішення», тобто те, що зазвичай називається інтуїцією, в якій своєрідно поєднані образне (наочне) і словесно-логічне мислення.
Процес активного мислення включає в себе вміння уважно слухати і здатність ясно і чітко викладати свої думки. Він дозволяє знаходити оптимальні шляхи для досягнення максимальних результатів і великих вигод при менших витратах і зусиллях. Він наводить ідеї в дію, а в підсумку - хороше управління колективом.
Процес активного мислення - це звичка. Для вироблення такої звички, як і всякої іншої, потрібні постійна увага і практика.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Брунер Д.С. Психологія пізнання. - М., 1997.
2. Ніколаєнко В.М., Залєсов Г.М. та ін Психологія і педагогіка. - Москва - Новосибірськ, 1999.
3. Основи інженерної психології. М., »Вища школа», 1997
4. Пєтухов В.В. Психологія мислення. - М., 1989.
5. Піаже Ж. Психологія інтелекту. - М., 1979.
6. Самигін С.І., Столяренко Л.Д. Психологія управління. - Ростов н. / Д.: Вид-во «Фенікс», 1997