Однією зі сторін мотиваційної сфери навчальної діяльності є інтерес до навчання. Він тісно пов'язаний з рівнем сформованості навчальної діяльності. Щоб порушити інтерес до навчання, вважав О.М. Леонтьєв, потрібно створити мотив, а потім відкрити учням можливість знаходження мети. «Цікавий навчальний предмет - це і є навчальний предмет, який став сферою цілей учня у зв'язку з тим чи іншим спонукає мотивом». [О.М. Леонтьєв, с. 247]
Іноді, в якості основної риси інтересу називають емоційну забарвленість, зв'язок з емоційними переживаннями дитини. Безумовно, ця особливо важливо, але все ж, для підтримки стійкості інтересу необхідна сформованість навчальної діяльності, а також пов'язані з нею здатності до самостійного вирішення навчальних цілей.
Саме поняття інтерес трактується в літературі по-різному. Одні розглядають його і ототожнюють і спрямованістю особистості в цілому, з її зосередженістю, але певному об'єкті. Інші розуміють інтерес як окреме спонукання особистості, як емоційне вираження потреби.
За Н.Г. Морозової, критеріями пізнавального інтересу будуть наступні особливості поведінки до навчальної діяльності учнів, які проявляються на уроці: включення в навчальну діяльність, сильна зосередженість, відсутність відволікань, переважання направленої уваги, возніканіе питань у процес навчальної діяльності. [Морозова, с. 9]
В.В. Рєпкін, зіставляючи інтерес до знань та навчально-пізнавальний інтерес до способів додавання знань, виділив різні форми їх прояву: інтерес спрямований на зовнішні сторони явища або на сам процес нового дії; він має яскраво виражений ситуативний характер; не володіє спонукальною силою, тобто . за власною ініціативою дитина не звертається до предмету; погано усвідомив, тобто учень не може пояснити, чому йому подобатися предмет; інтерес проявляється в коротких бурхливих реакціях і т.д. [Рєпкін, с. 91]
У вихованні інтересу до учнів велика роль цікавості, особливо в молодших класах. Вона створює атмосферу зацікавленості, народжує відчуття очікування. Від ступеня зацікавленості заздрості і характер уваги на уроці, його активність, а також творчий підйом учнів.
Інтереси дітей молодшого шкільного віку ще тісно пов'язані з ігровою навчальною діяльністю. Вони люблять таку навчальну діяльність, в якій є елементи гри, в якій вони можуть досягти успіху, яка їм під силу. Але ігрова діяльність, що сприяє, безумовно, розвитку інтересу на уроці, не повинна перетворюватися на самоціль.
Такі лінгвістичні, психологічні та педагогічні основи методики навчання російської мови в початкових класах через ігрову діяльність.

Глава II. Дидактичні ігри як засіб пізнання мовної картини світу і як засіб комунікативної діяльності на уроках російської мови
§ 1. Гра в житті молодшого школяра
У педагогіці глибоко розроблена теорія гри, яка широко використовується у розвитку дітей дошкільного віку, але так само використовується і в системі навчання шкільної освіти.
В.В. Давидов, ДБ. Ельконін, Л.В. Занков, М.М. Под'яков, В.П. Зінченко стверджували, що через гру, точніше: її цікаву форму, можна подолати бар'єр безперервної освіти між віковими відмінностями дітей.
Це наукове положення є вагомим у забезпеченні наступності роботи дошкільного закладу і початкової школи.
Сучасна теорія гри базується на ряді фундаментальних досліджень, які доводять її надзвичайно важливе значення у розвитку дитини. В результаті гри у дітей зростає інтерес до навчальних дій, навчальні завдання стають для учнів більш доступними, загальна продуктивність діяльності помітно підвищується.
Ігри, ігри-подорожі, ігри-вистави, ігри-екскурсії - ось далеко не повний перелік того, що дозволяє зробити урок доступним, цікавим, пізнавальним, допомагає підвищити активність дітей і міцно засвоїти навчальний матеріал.
Дитина, вирушаючи до школи, чекає щось нове, радісне, цікаве, сподівається на успіх, схвалення вчителя. Ці очікування мають виправдатися. У перший час перебування в школі більшість дітей не сприймають навчальну діяльність, як навчальну, з усіма її особливостями, правилами і результатами.
Слова Ш.А. Амонашвілі: «... без педагогічної гри на уроці не можливо захопити учнів у світ знань і моральних переживань, зробити їх активними учасниками і творцями уроку »- стали основним правилом у нашій роботі. На уроках створюються такі навчальні ситуації, які дозволяють кожній дитині проявити себе. Ці ситуації допомагає створити гра, яка сприяє і розвитку пізнавальної діяльності та виховання моральних начал.
Згадуючи слова А.С. Макаренка у тому, що «хороша гра схожа на гарну роботу», - плануючи гри на уроці, важливо не забувати, що навчання - це праця, копітка робота, і гра здатна на першому році шкільного навчання зробити цю працю цікавим і посильною. Важливо з першого дня навчання захопити дитину у світ знань, тому краще урок починати з гри, використовуючи барвистий наочний матеріал.
На уроки в гості до дітей приходять різні казкові герої, але найчастіше приходила російська Матрьошка. Ця іграшка з секретом. Відкриваємо по одній матрьошці, і в кожній завдання. В одній - рахунок від даного числа в прямому напрямку, у зворотному напрямку, через один, два, в другій - робота за складом числа, в третій - складання завдання і т.д.
Діти люблять, коли вони вчать самі кого-то. На стіні висить павучок Кузя і кожен урок діти говорять слова «Пташка вчить співу, а павучок терпінню». Радіють, коли у павучка блакитні очі - значить він задоволений їхньою роботою і все зрозумів, що вони говорили. Якщо червоні вічка (вчитель змінює) - хтось засмутився, треба допомогти цьому учневі.
У сонячний день вирушаємо на екскурсію в казковий ліс (малюнок галявини), де потрібно зібрати гриби, але забрати їх можна лише тоді, коли вирішили приклад, який записаний із зворотного боку.
Ігри допомагають дитині опинитися в лісі, на морі, на річці і т.д.
З великим успіхом проходять ігри «Подорожі по океану голосних», «В гостях у Олівця» та багато інших.
Ігри допомагають вчителю навчити дітей говорити, висловлювати свої думки, поважати товариша і дотримуватися правил гри. Починаючи свою промову, діти кажуть: «Я думаю», «Я вважаю» і вони знають, що мають право на помилки при висловлюванні своєї думки.
У наших дітей «хвороба» - невміння говорити. Ця «хвороба» приходить до нас з дитячого саду, тому що саме там мало уваги приділяють розмовної мови дітей, вмінню слухати і переповідати казки, будувати речення. Вихователі ж беруть в основному на себе функцію вчителя: вчать читати, писати, чого робити ні в якому разі не можна, тому що доводиться перенавчати дітей, а це важче, ніж навчити. А от говорити - не вчать. А це головне завдання вихователя, а в школі вже і вчителі.
Тому з перших днів навчання у школі переносити завдання: «Навчити дітей говорити розумно, грамотно і зв'язно». І тут на допомогу приходить гра. Заводяться творчі зошити, працюючи в яких, залучаємо і мам, і татусів, тобто всю сім'ю, що теж немало важливо на даному етапі навчання. У них ми придумуємо казки власного твору, вірші, розгадуємо ребуси і кросворди, даємо інтерв'ю один одному.
З другого півріччя вводимо рубрики «Чи можливо це?».
- У морозному повітрі носилися мухи. «Чому? Навіщо? »
- У хлопчика заболів живіт. Лікар подивився на його руки і сказав: «Все ясно».
Ці питання задає учень-кореспондент, діти відповідають на них, висловлюючи свою точку зору. Інші доповнюють, не повторюючи того, що вже сказано. Значить потрібно слухати уважно товаришів.
Ми, вчителі початкової школи, вважаємо, що урок має велику цінність, якщо у навчальний процес включені гри. І ось чому.
По-перше, серйозну працю робиться для дітей цікавим. Діти працюють з інтересом, захоплено, не відволікаються, легко переключаються з одного виду діяльності на інший - все це позитивно впливає на результативність навчання.
По-друге, плануючи такий урок, можна тісно пов'язати його з життям, а це, у свою чергу, допомагає активізувати пізнавальну діяльність дітей, вчить бачити їх багато цікавого в навколишньому світі.
І, по-третє, на таких уроках немає необхідності штучно прив'язувати виховну мету. Якщо ми «рвемо» гриби, треба пам'ятати, як їх треба зривати, не пошкодивши грибницю, треба пам'ятати про отруйних грибах, про їх шкоду і небезпеку для життя людей, але про їхню користь для тварин.
Якщо «йдемо» на рибалку, пам'ятаємо про те, що не можна засмічувати водойми.
В гостях у Чебурашки закріплюємо правила поведінки.
Гра поглинає дітей, їм ніколи відволікатися.
Але не треба забувати, що гра на уроці мусить бути творчого характеру і повинна ставити певну мету в навчальному процесі, а не розважати дітей.
Таким чином, гра на першому етапі навчання у початковій школі є тією незримою ступенем, що допомагає зробити плавний перехід від простого до складного етапу пізнання. Гра допомагає зниженню психічних і фізичних перевантажень школярів.
§ 2. Дидактичні вимоги до ігрової діяльності на уроках російської мови
Ще древні греки говорили, корінь учення гіркий. Але навіщо вчити з гіркими і марними словами того, чому можна навчитися з посмішкою. Якщо цікаво побудувати урок, якщо спробувати викликати в очах дітей дивовижне цікавість, азарт, захоплення, радість, то корінь вчення може замінити свій смак і стати солодким. У цьому вчителю допоможе цікава наука - цікаве мовознавство.
Безперечна цінність підручників, наукових праць, всіляких розумних і цінних книг. Але іноді в них матеріал вивчається так сухо, нудно ... Є, звичайно, і чимало підручників, де матеріал викладено диво, цікаво, наочно, захоплююче, цікаво.
Цікаве - це не одне і те ж, що і словесне, цікаве, веселе. Цікавість - це властивість, за допомогою якого можна не тільки зацікавити, але і захопити важким, здавалося б, «сухим» предметом.
У середині 30-х рр.. XX ст. в Ленінграді виник і проіснував кілька років (до початку Великої Вітчизняної війни) Будинок цікавої науки. Ініціатором його були В.А. Камський, Д.І. Перельман, В.І. Прянішніков, Л.В. Успенський та ін
Л.В. Успенський - основоположник цікавого мовознавства. Усім добре відомі його книги «Слово про слова», «Ім'я твого дому», «Ти і твоє ім'я», «За законом літери» і ін
Не настільки легко науку про мову зробити цікавою, хоча в житті будь-якої людини, будь-якого народу мова займає чільне місце - це найважливіший засіб людського спілкування. Але як до нього ставляться? Для одних мова - щось само собою зрозуміле, вони користуються ним, володіють нею, але не замислюються над його сутністю, властивостями.
Інші, навпаки, цікавляться його пристроєм, походженням окремих слів, специфікою їх утворення, вживання. Часом вони шукають відповіді на запитання у шкільних підручниках. Але там відповіді немає. У спеціальних довідниках відповіді є, але, найчастіше, для не лінгвіста, вони настільки мудро, що зрозуміти неможливо. І тоді на допомогу приходить цікава граматика.
Для учнів молодших класів - цікаві та ігрові завдання грають першорядну роль.
Як зробити урок цікавим, завдання цікавими - над цим питанням працює не одне покоління вчителів. Щоб добитися цього, вчитель повинен бути:
- Терплячий у спілкуванні з дітьми;
- Терпимо до їх незнання, нерозуміння;
- Знати особливості психофізичного розвитку молодших школярів: увага і запам'ятовування ще слабке; діти дуже емоційні й вразливі; воля і свідомість розвинені ще слабо; відсутня посидючість, діти рухливі; підвищена стомлюваність і пр.
Завжди потрібно розуміти золоте правило, вироблене псіходідактамі: знання, засвоєні без інтересу, не забарвлені власним позитивним ставленням, емоціями, не стають корисними - це мертвий вантаж. [Воліна, с. 7]
А.С. Макаренко надавав великого значення грі дітей і порівнював її з працею дорослих. «Гарна гра, - говорив він, - схожа на хорошу роботу, і погана гра схожа на погану роботу. У кожній грі є, перш за все робоче зусилля думок ». [Макаренко, с. 374]
У мовних іграх, безсумнівно повинно бути «зусилля думок». Ігри повинні сприяти розширенню і зміцненню навичок усного мовлення, вони повинні бути не тільки цікавими, а й навчальними.
У дидактичних пізнавальних іграх на перший план виступає наявність знань, навчальних навичок.
Сутність дидактичних ігор полягає у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених у цікавій формі. Засвоюючи або утокова в дидактичній грі той або інший програмний матеріал, діти вчаться спостерігати, порівнювати, виявляти кмітливість, спритність, а головне - розвивати комунікативну активність.
Кожна дидактична гра має свою структуру:
мета гри - навчальна;
правило гри - шляхи вирішення завдання;
ігрові дії - реалізація поставленого завдання;
закінчення гри;
підсумок гри та оцінка вчителем діяльності учасників гри - оцінки коректні, навіть ліберальні, м'які.
Успіх гри залежить від чіткого пояснення правил.
Цікавість може виявлятися у різних формах:
- В несподіваній постановці питання;
- У створенні проблемної ситуації;
- В незвичайній формі проведення уроку (вигляді інтерв'ю, подорожі, інсценування тощо).
до цікавості, використовуваної на уроках російської мови, пред'являються наступні вимоги:
1. завдання мають відповідати психофізичним віковим особливостям школяра;
2. завдання повинні бути доступні у виконанні;
3. завдання мають відповідати досліджуваної граматичної теми;
4. гра не повинна бути самоціллю;
5. вчитель не повинен втручатися в гру, але тільки коригувати її;
6. не можна під час гри робити негативні зауваження, навпаки, треба всіляко заохочувати учасників ігрового процесу;
7. гра або виконання цікавого завдання зазвичай повинні проводитися на етапах закріплення, повторення, узагальнення навчального матеріалу;
8. гра не повинна займати багато часу
§ 3. Класифікація дидактичних ігор
Звернення до гри на уроках російської мови пояснюється тим, що в ігровій діяльності легше відтворити основні чинники, що визначають комунікацію, лексичні особливості та граматичний лад російської мови. Гра створює в класі атмосферу вільного спілкування, привертає увагу всього класу. У грі учні потрапляють у ситуації, що дозволяють їм самим критично оцінити свої знання. Ігри у веселій формі сприяють розвитку мовлення, прищеплюють їм навички практичного застосування знань з мови. Гра - це і школа соціальних відносин. Саме в умовах ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінку в колективі, правила мовного етикету в різних мовних ситуаціях. Гра корисна і тим, що учнів оцінюється не за непрямими критеріям (швидкість говоріння, читання, кількість помилок мовних і мовних), а по комунікативному ефекту: учні впоралися із завданням, досягли поставленої мети, отже, володіють матеріалом, що вивчається і отримують хороші оцінки.
Всі мовні ігри можна розділити на кілька груп:
1. ігри графічні - основна мета яких засвоєння значень, написань і вживань всіх букв російського алфавіту (примітка: графічні гри можна проводити тоді, коли діти вивчили всі букви алфавіту, уміють вільно читати і писати);
2. ігри словникові - основна мета збагачення словникового запасу учнів, вдосконалення лексичного ладу їх мовлення;
3. орфографічні гри - закріплення навичок правопису слів, морфем; такі ігри спрямовані на вдосконалення знань тих орфограм, які вже вивчалися, наприклад, правопис ненаголошених голосних після шиплячих, правопис ненаголошених голосних у корені слова, правопис великої літери, виданню і Ь знаків, дзвінких і глухих приголосних, правила переносу слів та ін;
4. ігри граматичні, що щеплять навички практичного застосування правил фонетики, орфоепії, словотворення, морфології, синтаксису
5. ігри, що розвивають зв'язне мовлення учнів, вміння користуватися різноманітними мовними засобами в тій чи іншій ситуації, маєток використовувати правила мовного етикету і т.п.;
6. логічні ігри - основна мета яких, сприяти розвитку
логічного мислення учнів, вміння виділяти предмет із сукупності подібних, встановлювати зв'язок між предметами реальної дійсності, а також включати предмет у розряд однорідних. Логічні ігри - це перевірка інтелектуальних здібностей людини Навчати логіці мислення слід на всіх уроках, але на уроках мова в першу чергу, так як мова-це засіб вираження логічно понять, суджень, умовиводів.
Форми ігрових і цікавих завдань різноманітні. На уроках повинні відбуватися дивні події: в гості до дітей приходять відомі казкові герої - Буратіно, Незнайко, Карлсон, Віні Пух, Чебурашка, дивовижні звірі. Вони просять у хлопців допомоги, ради, розповідають про свої проблеми. Так, наприклад, Буратіно не знає, як скласти схему слова чи речення, а Карлсон до всіх слів дописав Ь, і що вийшло? Чебурашка не знає, які слова в пісеньці про день народження позначають предмети і т.п. Гра - це початок важкого шляху до пізнання. Вона допомагає учням засвоїти граматичний матеріал, розвиває допитливість, ініціативу, емоційну пам'ять. Під час гри поліпшується психологічний стан учнів, знімається напруженість, створюється обстановка довірливості і невимушеності.
Але потрібно пам'ятати, що гра не передує навчанню і не чергується з ним. Гра - це форма організації навчальної діяльності, форма контролю знань і вмінь учнів.
Ігри можуть бути:
інструментальні (маніпуляції різними предметами з коментуванням своїх дій);
імітаційні - учні виконують уявні дії, але без предметів;
ігри змагання. Такі ігри проводяться по командах. Їх завдання досягти екстралінгвальні та екстраметодіческого результатів;
лінгвістичні або словесні ігри - ігри в слова і зі словами;
рольові ігри - мікроетюди, макроетюди (інсценування);
ділові ігри як різновид рольових ігор. Основна мета розширити проблемне завдання, налагодити взаємодію, стосунки з партнерами;
інтелектуальні ігри, типу «Ерудит», «Хто хоче стати мільйонером?» і т.п.
Ігри можна організовувати і за сюжетними картинками. Зображення як би є відправним моментом у грі. Учні дають імена персонажу, становлять для них діалоги.
Можна організувати і гру «Картон лото», складання казок за динамічним картинок і т.д. Але такі ігри повинні бути цілеспрямованими на закріплення будь-якої теми з російської мови. Наприклад «Картон лото» на тему «Невідмінювані іменники».
Особливо дітей привертають рольові ігри, де вони можуть вільно рухатися, проявляти ініціативу, здійснювати спілкування. Діти дуже люблять малювати. Ця любов до образотворчого мистецтва може бути використана і на уроках російської мови. Наприклад, при вивченні ненаголошених голосних пропонується намалювати предмети, у назві яких є ця орфограмма.
Навіть починаючи такий, здавалося б, нудний урок, як чистописання, можна внести елемент цікавості. «Діти, сьогодні я відкрию вам одну таємницю, - говорить пошепки вчителька, - ми з вами попливемо на кораблі в країну Лінгвіні. Але потрапити туди може лише той, хто красиво напише два рядки букви Л і назве 5 слів - імені іменників, що починаються (що закінчуються) букою Л ».
Отже, цікаві дидактичні ігри - це творча лабораторія вчителя. І володіти нею можна тільки за умови любові до дітей, любові до свого вчительському праці, любові і захоплення красою і міццю нашого однієї мови.

§ 4. Використання цікавих і ігрових завдань при вивченні імен іменників у четвертому класі
Гра: "Пішов олень з оленяти".
Завдання: Уміти вживати в мові правильно Т. п.
Учитель розповідає, що на свято в лісі зібралися звірі з дитинчатами. Першим пішов олень з оленя. Хто пішов за ним? Діти придумують свої пропозиції, визначають відмінок.
2. На день народження до Тані прийшли її друзі: Іра прийшла з Колею, Петя з Тарасом і т.д.
У початковій школі діти сприймають і запам'ятовують спочатку все найяскравіше, емоційно-вражаюче. Урок має бути побудований з використанням усіх елементів цікавості, гри. В, А. Сухомлинський зазначає: «Я вважаю, що в початковій школі ігнорується казка! Треба повернутися до казки! Казка - це дитяча творчість, властиве дитині. Без казки не можна уявити дитинства ». (Сухомлинський В.А. «Без казки не можна уявити дитинство» і «Комсомольська правда». 1976, 20 жовтня).
Адже урок теж може перетворитися в казку. Наприклад, необов'язково вивчати тему «Ім'я іменник». Можна просто відправитися з дітьми у дивовижну країну предметів, де вони познайомляться з шістьма відмінками, з цікавими завданнями діда ВСЕВЕД. І з уроку в урок ця казка буде продовжуватися.
Наприклад, фрагмент уроку, хоча б введення в тему.
Л. Успенський в книзі «Слово про слова» пише, що цікавій науку про мову зробити зовсім не просто, хоча в житті сама мова відіграє величезну роль: люди до мови ставляться по-різному. Одні користуються або більш-менш. Інші цікавляться ним, задаються питаннями. Але ж у школі так не буває, щоб дитина сам став чимось цікавитися. Раніше в ньому потрібно виховати інтерес, зацікавити будь-якими питаннями, цікавими завданнями.
Гра: "Чарівні яблука". На дошці записуються словосполучення: зустріти товариш ...
розповісти про поїздкою ...
подарувати книг ... дру ...
писати ручкою ...
На плакаті намальована яблуня з яблуками.
Це незвичайна яблуня. На ній ростуть яблука з буквами. Зірвати їх може тільки той, хто правильно підбере для нього слово на дошці.
Використання на уроках російської мови кросвордів допомагає підвищити грамотність учнів, розвинути у них інтерес до предмета, урізноманітнити урок. Кросворди не залишають байдужими школярів будь-якого віку. У грі кожен хоче бути переможцем. Спочатку, вводячи кросворди у свою практику, вчителю треба пояснити учням, як їх потрібно вирішувати. Краще всього зробити це спільно зі школярами, а потім поступово надавати хлопцям велику самостійність.
1. Підморгне тобі крадькома
З трави ліхтарик солодкий.
2. На верхівці стебла
Сонечко і хмари.
3. Як звуть мене, скажи.
Часто ховаюся я в житі.
4. Не пустили в город-
Від того вона і пече.
5. З цих кульок пухнастих
полетять парашутисти.
1. Майстер шубу собі пошив,
Шви вийняти забув.
2. Взимку спить,
Влітку вулики ворушить.
3. Рудий маленький звір
З гілки стриб, на гілку скік.
Завдання: Виписати у порожні клітини відгадки, визначити схилення і рід.
Слова з непроверяемой написаннями вивчаються в кожному класі початкової школи. Вони визначені навчальною програмою і включені в «Словник», який розміщено в кінці підручника. Нові написання важких слів залежать від словникових можливостей учня. "Чим багатше словник дитини, тим точніше розуміє і вживає він слова у своїй промові, чим більше родинних зв'язків він бачить між словами, тим вище рівень його орфографічної грамотності", - писав Н.С. Різдвяний. [Рождественський М.С. с. 45].
Щоб робота була цікавою і давала потрібний результат, потрібно використовувати додатковий наочний, ігровий матеріал. Наприклад, в 3-му класі в темі «Ім'я іменник» діти знайомляться з наступними словниковими словами:
календар, телефон, вагон, пасажир, квиток.
Хлопцям можна запропонувати наступну роботу: Учитель виготовляє посібник. На великому аркуші малюється картинка із зображенням цього предмета. Нижче пишеться назва. Непроверяемая голосна виділяється червоним кольором. Праворуч від малюнка дається загадка на це слово, нижче історична довідка.
Притиснулися пташинки тесненько
одна до одної.
Що добу - зі зграї одна
відлітає.
Під Новий рік прийшов до дому.
Він був веселим товстуном.
Але з кожним днем ​​втрачав він вагу
І, нарешті, зовсім зник.
* Батьківщина нашого календаря - далекі береги Нілу, в стародавньому Єгипті Єгиптові потрібно було знати заздалегідь, коли почнеться розлив Нілу, щоб до цього дня очистити канали, полагодити греблі. До Жовтневої революції ми користувалися Юліанським календарем, який придумав Юлій Цезар. Зараз ми користуємося григоріанським календарем, різниця - 13 днів.
* ТЕЛЕФОН
1. Через поле і лісок подається голосок.
Він біжить по дротах
Скажеш тут, а чути там.
2. Що за диво-апарат?
І в Москву в Ленінград
Донесе ваш голос він.
Це просто ....
Утворено із двох грецьких слів «тілі» - далеко, «фон» - звук. Влаштований так, що хвилі звуку перетворюються в електричні коливання, які передаються по дротах.
При вивченні власних назв можна запропонувати наступні цікаві завдання.
Завдання 1. Хто це? Що ви про нього знаєте?
Учитель пропонує записати прізвища відомих людей і відповісти на питання: Хто це? Як його звати? Що він зробив? Яка його професія? Що він створив? В якій країні він жив?
Пушкін, Андерсен, Перо, Сєров, Васнєцов, Толстой, Чайковський, Ломоносов.
Завдання 2. Чи знаєш ти міста?
Учитель пропонує згадати назву міст і записати їх у алфавітному порядку. Завдання можна виконати індивідуально або колективно (по командах). Один член команди пише на дошці, інші йому підказують. Поруч пишуть порядкові номери біля кожної назви. Завдання часу обмежена.
Завдання 3. Ланцюжок міст.
Учитель називає назву будь-якого міста, учні по черзі називають наступне місто, що починається з останньої букви попереднього слова. Якщо учень протягом 5 секунд вагається з відповіддю слово, то він вибуває з гри.
Завдання 4. імена, імена - що вони означають?
Попередньо вчитель розповідає, що багато імен прийшли до нас з глибокої давнини з різних мов - грецької, латинської, єврейського, слов'янського та інших мов. Кожне ім'я має значення.
Імена слов'янського походження: Людмила, Любов, Віра, Надежа, Володимир, Владислав, Всеволод, Борис, Ростислав.
Імена грецького походження:
Олександр-захисник людей; Андрій - мужній;
Василь - царський, Геннадій - родовитий;
Галина - тиша, спокій, Євген - благородний
Зоя - життя; Леонід - син лева;
Петро - камінь; Степан - вінок;
Микита - переможець; Тетяна - упорядниця
Софія - мудрість; Федір - Божий дар.
Імена латинського походження:
Валентин - здоровий сильний Костянтин - постійний
Валерій - міцний, і Максим - великий;
Віктор - переможець; Сергій - вельмишановний;
Марина - морська; Юлія - ​​блискуча.
Імена староєврейського походження:
Іоанн (Іван) - дар Бога; Михайло - богоподібний
Єва - подателька життя; Ганна - подяка;
Марія - чудова; Семен - почутий богом.
Імена скандинавського походження
Ігор - військова сила Олег, Ольга - священний (-а)
Завдання 4.
Прізвища людей зазвичай пов'язані з історією наших предків і вказують на:
- Рід занять (Кузнецов, Ковальов, Гончаров, Рибаков, Баркар);
- Зовнішність предка (Носов, Губарєв, Глазков, великоротий, Кривоногов, Безухов);
- Суспільне становище (Бояренцева, Холопов, Князєв, Воєводін);
- Місце проживання (Москвін, Смоленський, Кишинівський, Рязанов);
- Національність предків (Греков, Поляков, Литвинов, Русин, Українців, Молдаван, Грузинів);
- Фізичні недоліки (Хромов, Косоротов, Лівша, Щукарьов, Кривошеїн, Кособоков, Гуля,)
- Імена предків (Іванов, Петров, Сидоров, Степанов, Трофімов, Васильєв, Леонов).
- Схожість з тваринами за зовнішністю, за характером або подія, пов'язана з тим чи іншим уявленням фауни (Медведєв, Лісіцин, Голубєв).
* Напишіть прізвища, які відбулися:
1. від назв імен людей;
2. від назв професій;
3. від назв місцевості;
4. від назв фізичних особливостей людей.
* Зробіть невелике повідомлення в класі про походження деяких прізвищ ваших однокласників і вашої власної.
Завдання 5. Ваше місто (село).
Ви живете у своєму місті, селі. Що вам відомо про його історію, природу, відомих людей.
Назва міста (села)
Коли заснований
Які події в ньому відбувалися
Хто з великих людей жив у вашій місцевості
Яка природа краю (ріки, озера, гори та ін)
Таку роботу краще виконувати групою.
Завдання 5. Парні імена.
Чи знаєте ви парні імена? Наприклад, Олег - Ольга, Василь - Василина. Продовжите список.
Завдання 6. Ласкаві імена.
У людини є повне ім'я і є короткий, ласкаве, яким його зазвичай називають будинки, друзі. Складіть список імен повних і ласкавих. Наприклад, Олександр - Саша, Саня, Сандру, Шура, Алік, Олексаша.
Завдання 7. Яке повне ім'я?
Слав - ... Надя - ... Світла - ...
Сева - ... Люба - ... Віка - ...
Ваня - ... Люда - ... Коля - ...
Вова - ... Люся - ... Ніна - ...
Соня - ... Лора - ... Женя - ...
Учням 3-4 класів цікаво замислитися над етимологією слова.
Завдання 8. Чиї це імена? Чому їх так називали?
Мальвіна Василина Карабас-Барабас
Оленка Попелюшка Синьйор Помідор
Машенька Айболить Червона Шапочка
Іванушка Чіполіно Синя Борода
Завдання 9. Чому так називається?
Кожне слово має свою історію. Називаючи який-небудь предмет, люди відзначали найяскравіший ознака (у науці про мову це називається внутрішньою формою слова). Подумайте, чому так назвали ГОРОБИНА, лохина, чорниця, полуниця, суниця, смородина, Астра, троянду?
Для довідок: горобина - листя рябі, лохина, чорниця - за кольором, полуниця - за формою, суниця - до землі хилиться, смородина - ягода, з запахом (у давньоруській мові сморід - будь-який запах), айстра - схожа на зірку (з латині астра - «зірка», пор., слова астрономія, астрономічний), троянда - за кольором.
Квітка левиний зів - за формою схожий на розкриту пащу лева.
Незабудка має теж свою історію. Легенда говорить, що колись у давнину юнак і дівчина пристрасно покохали одне одного, але потім дізналися, що вони - брат і сестра. Значить, вони не могли одружитися, щоб все життя бути разом. І вони вирішили померти разом. На місці їх смерті виросла квітка, частина пелюсточок якого була фіолетово-синього, а частина кремового кольору. Звідси символ - «не забудь мене!»
Нарцис - є легенда про юнака, який постійно милувався собою. Він любив тільки себе, захоплювався своєю зовнішністю і перетворився в квітку, який завжди дивиться вниз.
При вивченні категорії роду можна використовувати жартівливі вірші А. Хайта.
Завдання. Прочитайте і знайдіть помилки у вживанні роду імені іменників.
Той, хто будь-яку овоч,
Будь-який продукт сжует,
він яблук, помідору
І всю картоплю з'їсть,
Бубликів без розбору
Розумнішати в один присід.
Ненажерливий як собака,
Той, хто живе в шафі.
Пропали тюль і тапочок,
І туфель на хутрі.
Він з'їв жилетку кунью
І дідівський папах,
Персол і шампунь,
Який весь пропах.
Так хто ж ту жах виконав
Із шафи у антресоль?
Миша ненаситний, де він?
Де він, величезний моль?
Ви скажете: «Не віримо,
Щоб все пустити на потерть !...»
... Але є ненажера - час -
Ось хто живе в шафі! (А. Хайт)
Прочитайте вірш. Визначте, чи в усіх відмінках вжито слово кіт.
Кіт
У нори видобутку чекає,
Причаївшись, сірий кіт.
Миша залишилася без хвоста,
Вириваючись від кота,
А тепер і за версту
Не наблизитися до кота.
Щур стара - і та,
Бачачи грізного кота,
Втече в нору під будинок,
Там тремтить і в темряві
Згадує про кота.
Складіть речення зі словосполученням сірий кіт.
А чи є у вас кіт? Який він?
Визначте відмінок і відмінювання виділених слів.
Найбагатший цікавий матеріал який можна використовувати при вивченні тієї чи іншої частини, представлений в роботах В. В. Волиной «Цікаве азбуковеденіе», «Російська мова», «Вчимося граючи", "Весела граматика» та ін при вивченні категорії відмінка можна використовувати вірші Т. Тіка, Г. Граубіна та ін [В.В. Воліна. Весела граматика. Ім'я іменник.]
Для розвитку логіки мислення і закріплення орфографічних навичок правопису ненаголошених голосних, що перевіряються і неперевіряючі наголосом. Можна запропонувати такі завдання:
Завдання 10. У магазині.
Лініями з'єднай продавців зі словами, що називають різні продукти мають до них відношення. Вставте пропущені букви.
тв ... ріг п ... рожно
м ... локо ок ... рочок свинячий
хле ... б ... тон
сли ... ки з ... делькі
г ... вядіна йогурт