Введення
Сучасний світ динамічний і непередбачуваний. Він вимагає від людини мобільності, швидкості в прийнятті рішень, що передбачає стійку, чітко сформовану систему поглядів, інтересів, цінностей. Дуже важливо звернути увагу на систему ціннісних орієнтацій в підлітковому віці і ранньої юності, адже саме тоді молоді люди починають «приміряти» цінності суспільства і референтного оточення на себе і усвідомлено формувати власну систему особистісно значущих поглядів, ідеалів, інтересів, цінностей.
Ціннісні орієнтації підлітків
Основою відносини людини до всіх аспектів життя є спрямованість його особистості. І, на думку багатьох авторів, системоутворюючим фактором спрямованості особистості є структура ціннісних орієнтацій. Причому компоненти спрямованості стають властивостями особистості.
Різні автори у своїх роботах по-різному класифікують цінності.
Зокрема, Шварц говорить про те, що доцільно розрізняти цінності двох типів:
1) цінності суспільства та соціальних груп (соціальні цінності);
2) цінності особистості (індивідуальні цінності).
Популярним в психології є підхід до диференціації цінностей, запропонований М. Рокічем, розділяє цінності на термінальні (цінності-цілі) та інструментальні (цінності-засоби) цінності.
У соціальних, психологічних і педагогічних дослідженнях використовуються як поняття цінності, так і поняття ціннісних орієнтації. Однозначної розрізнення цих понять у літературі не простежується. Під ціннісними орієнтаціями розуміється відображення в свідомості людини цінностей, визнаних їм як стратегічних життєвих цілей і загальних світоглядних орієнтирів. Ціннісні орієнтації - це інтеріоризовані особистістю цінності соціальних груп. Таким чином, виявляється цілком виправданим говорити про цінності особистості як її ціннісних орієнтаціях.
Оскільки цінність є центральним, системоутворюючим чинником, вона характеризується єдністю певної зовнішньої спрямованості особистості та її уявленням про себе.
Найбільш цікаві, з точки зору формування системи ціннісних орієнтацій особистості, старший підлітковий і юнацький вік. Особливе значення для формування ціннісної структури особистості визначається характерною для цього періоду специфічної ситуацією розвитку.
Відповідно до поглядів Виготського Л.С., підлітковий вік - це найбільш нестійкий і мінливий період, який відсутній у дикунів і при несприятливих умовах має тенденцію кілька скорочуватися, складаючи часто «ледь помітну смужку» між закінченням статевого дозрівання і настання остаточної зрілості.
Е. Штерн розглядав підлітковий вік як один з етапів формування особистості. Центральною проблемою будь-якої психології, на його думку, повинна бути проблема людської особистості, а для формування особистості вирішальну роль відіграє те, яка цінність переживається людиною як найвища, що визначає життя. У залежності від цього абсолютно по-різному формується особистість.
К. Левін підняв ряд важливих проблем для психології підліткового віку. Проблема орієнтації підлітка в світі дорослих, проблема вибору світоглядних зразків і цінностей, проблема конструювання своїх життєвих планів.
У підлітковому віці психічні процеси вперше набувають особистий характер. Формування особистості - одне із самих останніх змін у підлітковому віці пов'язане з розвитком рефлексії та самосвідомості. Розвиток рефлексії не обмежується тільки внутрішніми змінами самої особистості, у зв'язку з її виникненням для підлітка стає можливим більш глибоке і широке розуміння інших людей.
Ціннісні орієнтації є педагогічним ядром соціалізації підлітка. Система цінностей формується поетапно і отримується через процеси ідентифікації, інтерналізації та підкріплення. Проходячи всі стадії, учень формує власну ієрархію ціннісних орієнтацій, яка перетвориться в систему, зміцнюється в свідомості, сприяє швидкому переходу до дорослості, формує зріле ставлення до оточуючих і себе. Затримка на певному рівні робить систему кісткової, складно піддається корекції. Сформована на певному етапі структура ціннісних орієнтацій допомагає підліткам адаптуватися до системи суспільних вимог.
Структура ціннісних орієнтацій включає в себе три важливих аспекти: формування багатосторонньої ціннісної орієнтації; формування випереджаючої ціннісної орієнтації, спрямованої на ідеали, соціальні цінності суспільства на основі світоглядних принципів; формування соціально-ціннісних умінь, спрямованих на освоєння соціальних цінностей суспільства в процесі навчання та різних видів діяльності.
Для підліткового віку характерний підвищений інтерес до іншої людини і самому собі. На думку психологів, цей «інший» стає для підлітка критерієм і мірою пізнання власного «я», критерієм істини. Тому виникає завдання зробити коло його спілкування ширше, різноманітніше і змістовнішим. «Об'єктами», покликаними увійти в систему його цінностей, можуть стати видатні особистості, відомості про яких містяться у навчальних програмах.
Високий ступінь нестабільності життя, неясність перспектив соціального розвитку суспільства, матеріальні труднощі ведуть до того, що багато підлітків, в більшості своїй не мають уявлень про істинно людські цінності, не можуть самостійно вирішити, чого ж вони хочуть від життя, тому можна стверджувати про значний вплив ролі дорослих на формування ціннісних орієнтацій підлітка.
Тому вивчення підлітків, як особливої соціальної групи зі своїми установками, системою ціннісних орієнтацій, стає невідкладним завданням зараз і невід'ємним чинником розгляду їх життя в майбутньому в аспекті педагогічної взаємодії.
Нами було проведено дослідження системи цінностей у студентів коледжу і вузу. Метою роботи було виявлення відмінностей в сформованих ціннісних орієнтаціях у студентів середнього і вищого навчальних закладів.
Особливості психологічного розвитку підлітків
Підлітки-близнюки як особлива група вимагають спеціального психологічного уваги, оскільки їх психічний розвиток багато в чому відрізняється від розвитку поодиноко народжених дітей. Ці відмінності такі, що без профілактичної роботи вони можуть призвести до відставання близнюків в інтелектуальному розвитку і до формування у них особистісних рис, що заважають соціальної адаптації.
«Близнецовая ситуація» є центральною «психологічної» причиною постнатального розвитку близнюків. Її специфіка, в тому, що близнюки відчувають себе швидше членами пари, ніж окремими особистостями.
Одним з частих і основних проявів близнецовой ситуації є затримка мовного розвитку і різні мовні аномалії, до яких відноситься і, так звана, кріптофазія - власний інтимний мова близнюків. Слова автономної мови не збігаються за своїм значенням зі словами «дорослих», і вона пов'язана з емоційним станом дитини щодо конкретної ситуації. Однак у близнюків подібна мова супроводжується емоційними реакціями по відношенню до певної ситуації, але зрозумілою тільки їм. Таке поява і розвиток автономної мови при відсутності правильного виховання з боку батьків, за словами Семенова В.В. і Кочубея Б.І., пов'язано з крайньою «самодостатністю» і замкнутістю близнюків. Проте, в дошкільному віці випадки автономної мови рідкісні. До цього періоду близнюки, як правило, вже опановують повноцінної соціалізованої промовою. Тим не менш, близнюки важко звикають до зміни обстановки і до колективу. Найчастіше вони задовольняються спілкуванням з братом (чи сестрою) і не прагнуть до зближення з іншими дітьми, а іноді - активно опираються контакту.
Затримка у мовленнєвому розвитку може поєднуватися із соціальною незрілістю, утрудненим спілкуванням з однолітками і вихователями, а в школі - і з вчителями. До того ж у близнюків бувають проблеми в особистісному розвитку. Їм дуже важко відокремити себе від свого соблізнецу. Це призводить до того, що один з них розглядає іншого як частину себе. Деякі риси особистості, розвинуті в одного, не розвиваються в достатній мірі в іншого. При цьому близнюки не відчувають своїх недоліків. Підкреслюючи подібність таких пар, що оточують тим самим формують у них ще більшу психологічну ідентичність.
Проблеми, пов'язані з самоідентичністю близнюків можуть бути викликані особливим ставленням до близнюків. Батьки, які не можуть знайти ніякої досить очевидною морфологічної різниці, починають наділяти. близнюків різними психологічними особливостями: один посміхається частіше, інший частіше злиться, один їсть з великим апетитом, інший легше засинає. Все стає приводом для виявлення відмінностей, реальних чи уявних. Подібні типології тягнуть за собою не однакове ставлення до близнюків: кожного з них будуть по-різному тримати на руках, годувати їх будуть з різною швидкістю, і заколисувати їх будуть по-різному, і міняти їм пелюшки теж. Все це розвиває у близнюків реальні чи вигадані батьками риси характеру, визначення кожного з них буде вибудовуватися тим відмінні одна від одної, ніж більш різне виховання вони будуть отримувати.
Особливу увагу слід приділити близнюковим парам, які складаються з хлопчика і дівчинки. Різностатеві близнюки мають свої специфічні особливості, викликані блізнецовості: зовні вони можуть бути як схожі, так і різнитися. Є думка, що у жіночого плоду в період внутрішньоутробного розвитку відзначається підвищений рівень тестостерону в крові і аміатіческой рідини. Звідси випливає, що у дівчаток буде спостерігатися більш маскулізірованное поведінку. У чоловічого ембріона в цьому випадку підвищений рівень екстрадіола і, отже, відбувається фемінізація хлопчика.
Однак ця думка не має твердого підтвердження, оскільки дуже часто спостерігаються і протилежні тенденції.
Необхідно зауважити, що за характером різностатеві близнюки бувають навіть більш схожими один на одного, ніж одностатеві дизиготні близнюки. Причиною може служити те, що одностатеві близнюки, як правило, прагнуть підкреслювати і свої відмінності, і свою подібність, тоді як різностатевим близнюкам немає сенсу спеціально підкреслювати відмінності. Крім того, різностатеві близнюки розвиваються не синхронно, їхній фізичний і психічний розвиток протікає по-різному. Різностатеві близнята починають говорити раніше одностатевих, так само вони більше розрізняються по успішності в школі, за інтересами, частіше мають різний коло спілкування, різних друзів. Особливо сильно відмінності у фізіології та психології різностатевих близнюків дають себе знати в підлітковому віці. У хлопчиків і дівчаток пубертатний період і період дорослішання, пов'язаний з потужною гормональною перебудовою і психологічними змінами особистості, настає в різний час. У цей час близнюки можуть віддалитися один від одного, можуть розгорітися конфлікти. Ще одним джерелом складнощів, на думку Н. М. Зирянова і С. Д. П'янкова, можуть бути старші діти в сім'ї близнюків. Іноді один з членів різностатевої близнецовой пари більше дружить зі старшим братом чи сестрою, ніж зі своїм соблізнецу. У такій ситуації другий близнюк може стати ближче батькам або відчути себе самотнім і ізольованим. Але в цілому, саме від батьків залежить, які стосунки складаються між членами різностатевої близнецовой пари.
Проблеми, які може принести блізнецовості дітям та їх батькам, на думку більшості близнюків, залежить не від їх генетичної схожості, а від середовища. Особливо вони підкреслюють вплив сімейного оточення. У розлучених близнюків може і з'являється з віком багато спільного, що закладено в їх генотипі, але вони самостійні особистості, які все життя існували окремо від свого соблізнецу, і у них немає тієї взаємозв'язку, властивої близнюковим парам, зростаючим разом. Близнюки, що виховуються в одній сім'ї, навпаки, мають всі ті особливості, які дослідники називають «близнецовой ситуацією» і які мають величезний вплив на формування їх особистості.
Таким чином можна зробити висновок, що «близнецовая ситуація» може бути сама психологічною особливістю такого явища як блізнецовості, але не змішується з ним.
Соціальний інтелект підлітків
Концепція емоційного інтелекту (Емінем) отримала свій розвиток з уявлень про емоції, як про інформацію певного роду, за допомогою якої люди складають судження про навколишній світ.
Поняття «емоційний інтелект» включив до структури соціального інтелекту Д. Гоулман і запропонував розглядати його як важливий компонент лідерських здібностей.
Провівши теоретичний аналіз, можна побачити часткове ототожнення понять емоційний і соціальний інтелект, що пов'язано з виділенням в структурі емоційного інтелекту ряду здібностей соціально-комунікативної спрямованості: соціальні навички, усвідомлення соціальних взаємодій (Д. Гоулман), здатність до перцептивно-інтерпретативного розпізнаванню емоцій в міжособистісному контексті (Дж.Майер, П. Салоуей, Д. Карузо). Разом з тим, виділені здібності також відповідають традиційному розумінню соціального інтелекту як сукупності ментальних здібностей, пов'язаних з обробкою соціальної інформації та сприяють успішності міжособистісної взаємодії (Е. Торндайк, Г. Олпорт).
Нам здалося цікавим виявити характер взаємозв'язку між емоційним і соціальним інтелектом і визначити вираженість емоційного інтелекту у представників різних професій типу «людина-людина». Вивчення Емін проводилося в рамках дослідницького підходу Д. В. Люсина, який розглядає внутрішньоособистісний емоційний інтелект (ВЕІ) і міжособистісний емоційний інтелект (МЕІ), і вважає, що Емінем формується в ході всього життя людини. Для цього ми використовували такі методики: методика оцінки емоційного інтелекту Н. Холла; опитувальник «Еміне» Д. В. Люсина, 4 субтест тесту Гілфорда «Соціальний інтелект» - «Історії з доповненням»; СPI - Каліфорнійський особистісний опитувальник - 4 шкали (товариськість , соціальне присутність, самоприятие, самоконтроль). У проведеному нами дослідженні брали участь 242 досліджуваних - державні службовці, психологи та менеджери, а також студенти, що навчаються за названими спеціальностями.
На підставі аналізу отриманих результатів ми виявили, що рівень розвитку Емін визначається розвитком соціального інтелекту, при цьому останній впливає на МЕІ (міжособистісний емоційний інтелект) і його компоненти (розуміння і управління чужими емоціями, управління емоціями), але не визначає рівень розвитку ВЕІ (внутрішньоособистісних емоційного інтелекту). Ця закономірність, виявлена в проведеному нами дослідженні, підтверджує нашу гіпотезу про те, що міжособистісний і внутрішньоособистісний емоційний інтелект є складовими емоційного і, у свою чергу, соціального інтелекту, впливаючи на їх розвиток специфічним чином. При рівних показниках міжособистісного або внутрішньоособистісного емоційного інтелекту, питома вага їх складових може досить сильно відрізнятися, що необхідно враховувати під час оцінки персоналу, при розробці тренінгових програм, в індивідуальному консультуванні.
Вивчивши співвідношення соціального та емоційного інтелекту, можна зробити висновок про те, що категорією, яка об'єднує емоційний і соціальний інтелект, є спілкування, в процесі здійснення якого відбувається розпізнавання та інтерпретація емоційних станів інших людей. Що стосується соціального інтелекту, то він спрямований на сферу міжособистісного спілкування в цілому, в той час як Емінем спрямований виключно на сферу емоційного спілкування.
Також нами були виявлені наступні закономірності:
- У чоловіків, більш виражені здатності контролювати зовнішні прояви своїх емоцій, в порівнянні з жінками;
- Показники за шкалою «розуміння чужих емоцій» (опитувальник Люсина «Еміне») - з віком розуміння чужих емоцій стає менш ефективним. Вказану закономірність, як нам здається, можна пояснити емоційним вигорянням, так як досліджувані, які брали участь в дослідженні, - представники професій «людина-людина», найбільш часто піддаються інтенсивним міжособистісним взаємодіям, негативним психічним переживанням. Емоційним вигорянням соціальних працівників, як нам видається, можна пояснити також результати, що вказують на ту обставину, що соціальні працівники менш ефективно управляють своїми емоціями, ніж студенти і гірше розуміють свої емоції, ніж державні службовці. У них, в цілому, показники внутрішньоособистісних інтелекту нижчий, ніж у представників інших груп, які брали участь у дослідженні;
- Результати, отримані за тестом Гілфорда «Соціальний інтелект», свідчать про те, що показник соціального інтелекту вище у молодих співробітників і у студентів, тобто ці групи випробовуваних краще орієнтуються в невербальному спілкуванні, шляхом логічних міркувань грамотніше добудовують відсутні ланки в ланцюзі взаємодій, передбачають, як людина поведе себе надалі. Більш зрілі випробовувані вагаються з аналізом ситуацій міжособистісної взаємодії і, як наслідок, погано адаптуються до різних систем взаємовідносин між людьми;
- Результати, отримані за тестом CPI свідчать про те, що молоді люди, як студенти, так і молоді фахівці, в порівнянні з більш зрілими працівниками, володіють уміннями «подати» себе, можуть більш успішно маніпулювати іншими, щоб заволодіти їх увагою. Вони більш адаптивні, люблять привертати до себе увагу, відчувають потребу в самоствердженні, неконфліктні і менш схильні до дистрес.
Висновок
Дослідження показало, що ціннісні орієнтації студентів вузу та коледжу різні. Студенти коледжу більше орієнтовані на суспільну значимість їхніх вчинків, досягнень, думок, а студенти ВНЗ, навпаки, більше замислюються про те, наскільки їх дії і думки значимі для них самих.
Ще одним аспектом доцільності виховання, навчання та формування ціннісних орієнтацій може стати сама побудова педагогічного процесу. Педагог, правильно вибудовує свою взаємодію з учнями, одночасно сприяє формуванню їх системи цінностей.
Список літератури
Люсин Д.В., Марютіна О.О., Степанова А.С. Структура емоційного інтелекту і зв'язок його компонентів з індивідуальними особливостями: емпіричний аналіз / / Соціальний інтелект: Теорія, вимір, дослідження / Под ред. Д. В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Інститут психології РАН», 2008.
Канаєв І.І., «Близнюки і генетика», Л. - 2008.
Канаєв І.І. Близнюки. Нариси з питань багатоплідності. - М.-Л., 2009.
Кочубей Б.І., Семенов В.В. «Близнюки: проблема виховання та розвитку», М. - 2007.
Психологія індивідуальних відмінностей (Хрестоматія), М. - 2007.
Равич-Щербо І.В., Марютіна Т.М., «Психогенетика», М. - 2009.
Сергієнко О.О. та ін «Розвиток близнят і особливості їх виховання», М: РАН, 2006.
Ricardo C. Ainslie, Ph.D The psychology of twinship, London - 2008.
Секрети різностатевих близнюків / / Проект лабораторії вікової психогенетики Психологічного Інституту РАО Н.М. Зирянова, С.Д. П'янкова http://twins.popular.ru.