ГЛАВЛЕНІЕ
1. Визначення ігрових прийомів навчання. Загальні вимоги до розробки й застосування
2. Види ігрових прийомів, що застосовуються у навчанні дітей образотворчої діяльності
3. Методика використання ігрових прийомів у різних структурних частинах заняття
4. Своєрідність використання ігрових прийомів у різних типах занять
5. Особливості ігрових прийомів та їх застосування в різних вікових групах
6. Значення використання ігрових прийомів для становлення образотворчої діяльності і розвитку творчості у дітей
Практична частина
Список використаної літератури
1. Визначення ігрових прийомів навчання. Загальні вимоги до розробки й застосування
Розвиток творчої особистості дитини - сучасне вимога суспільства до системи освіти. У дошкільний період провідним видом діяльності, тієї діяльності, в якій інтенсивно розвиваються всі сторони особистості дитини, і, перш за все, творчі здібності, є гра. Тому використання гри в навчанні дітей дошкільного віку є незаперечною істиною.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, ліплення, аплікація і конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер зриває листя з гілок і т.д.
Те, що діти легко навчаються "граючи", помітили і довели багато педагогів і вчені: К.Д. Ушинський, О.М. Леонтьєв, З.М. Богуславська та багато інших. Всіма дослідниками навчальний ефект гри пояснюється яскраво вираженим інтересом дітей до гри. Саме тому гру можна використовувати "... як механізм перекладу вимог дорослого в потребі самої дитини" (І. Л. Божович)
У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи і прийоми, які умовно можна підрозділити на наочні і словесні. Особливу, специфічну для дитячого саду групу прийомів складають ігрові прийоми. У них з'єднується застосування наочності і слова.
Метод навчання згідно з прийнятим у педагогіці визначення характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер всієї діяльності і дитини, і вихователя на даному занятті.
Прийом навчання - більш приватне, допоміжний засіб, не визначальне всієї специфіки діяльності на занятті, що має лише вузьке навчальне значення.
Іноді окремі методи можуть виступати в якості тільки прийому і не визначати напрямок роботи на занятті в цілому. Наприклад, якщо читання вірша (оповідання) на початку заняття мало на меті лише викликати інтерес до завдання, привернути увагу дітей, то в даному випадку читання служило прийомом, що допомагає вихователю у вирішенні вузької завдання - організації початку заняття.
Використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце у її вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення та уяви.
Ігрові прийоми - це способи спільного (педагога і дітей) розвитку сюжетно ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання і розвиток дітей.
Відмінною особливістю цих прийомів є те, що вони побудовані з урахуванням оволодіння дітьми способами сюжетно - ролевої гри.
Саме гідності сюжетної гри у молодшому дошкільному віці і послужили підставою для того, щоб використовувати їх для вирішення двох основних завдань у навчанні дітей аплікації:
по-перше, завдяки грі перетворити навчання в усвідомлене і цікаве для дитини справа;
по-друге, забезпечити дітям природний перехід від навчання до гри та сприяти формуванню гри.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відволікти дітей від виконання навчального завдання, порушити систему у придбанні знань, умінь і навичок.
Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить:
Ø від змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
Ø від віку дітей та їх розвитку;
Ø від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти.
На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишній, в основному застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.
У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, так як образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темах вимагає в малюванні пояснення по картині, показу в малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче. У ліпленні це завдання вирішується розташуванням фігур згідно їх дії: поруч або окремо один від одного, один за одним і т. п. Тут не потрібно будь-якого спеціального пояснення чи показу роботи.
Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування стоять завдань, програмного матеріалу заняття та особливостей розвитку дітей даної групи.
Окремі методи і прийоми - наочні і словесні - поєднуються і супроводжують один одному в єдиному процесі навчання на занятті.
Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого і зображуваного.
2. Види ігрових прийомів, що застосовуються у навчанні дітей образотворчої діяльності
Викладач з образотворчої діяльності повинен знати суттєві особливості ігрових методів і прийомів навчання, їх принципова відмінність від інших методів і прийомів, враховувати знання дітей про навколишній світ, їхні інтереси до різних явищ життя, ігровий досвід дітей. Одночасно він повинен чітко уявляти завдання керівництва образотворчою діяльністю, а, отже, конкретні завдання використання ігрових прийомів на кожному занятті.
Яка ж специфіка ігрових прийомів? З одного боку, вони повинні бути спрямовані на вирішення дидактичних завдань, з іншого - за своїм характером, мають бути максимально схожими на справжню гру, володіти її істотними ознаками. Це тим більше важливо, що на відміну від "справжньої" вільної гри гру на занятті пропонує педагог. Тому одним з ознак ігрового прийому повинна бути ігрова задача.
Ігрова завдання у цих прийомах - своєрідна формулювання, визначення цілі майбутніх ігрових дій. Наприклад, вихователь каже дітям: "Допоможемо білочку зробити запаси на зиму" або: "Подумайте, на чому можна відправитися в космос"; "Збудуємо кішці дім".
У процесі використання ігрового прийому може збільшуватися кількість ігрових завдань. Таким чином, відбувається розвиток ігрового задуму. Однак необхідно пам'ятати про те, що за постановкою ігрової задачі неодмінно йдуть ігрові дії. Так, щоб відправитися в космос необхідно стати космонавтом, "побудувати" ракету, при цьому "ремонтувати" нерівні корпуси ракет, "відмити" брудні скла ілюмінаторів, намітити свій маршрут, зобразивши зірки і планети і т.п.
В умовах ігрової дії народжується уявна (уявна) ситуація "начебто". Зовнішнє вираження дій може бути представлено по-різному: моторним, практичним дією (махає руками, як птах крилами); образотворчим дією (ритмічні рухи кистю - мазки, що зображують листопад); звуконаслідуванням (я - шофер, я везу зерно ... бі-бі- бі).
Таким чином, ігрові прийоми - це способи спільного (педагога і дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання і розвиток дітей.
Викладачеві з основ образотворчої діяльності треба пам'ятати, що зміст ігрових завдань та ігрових дій має відповідати знань дітей про та їх інтересам. Тому в ході своєї роботи педагог має орієнтуватися на вимоги програми, базової програми дитячого садка, і планувати свої заняття в тісній взаємодії з іншими фахівцями і педагогами, здійснюючи ідею комплексного супроводу дитини. Найважливішим при цьому є опора на внутрішній потенціал дитини (ключове положення "педагогіки успіху"). Уподобання, інтереси хлопців, як правило, проявляються у дитячих іграх. Відповідно у дошкільнят є улюблені теми ігор, іграшки, ролі. Тому зміст ігрових прийомів будуватися з використанням змісту ігор дітей конкретної групи і їх улюблених іграшок.
При розробці ігрових прийомів важливо думати не тільки про зміст і логіці ігрових дій, але і про відповідність їх логікою і змістом реальних життєвих ситуацій. Інакше ці прийоми надумані, неприродні. Так, виглядає нелогічною і тому невиправданою ситуація, коли на заняття приходить кішка і приносить кошик зі стрічками, після розглядання яких, діти їх малюють. Було б правильніше, цікавіше, якби малювати стрічки запропонували ляльки, збираючись на свято і надягаючи нові святкові сукні. Тоді дітям були б зрозумілі прохання намалювати стрічки різнокольорові, Нем'ята, рівні, як ніби праскою випрасувані.
Гарне знання вихователем змісту розкритих явищ, можливої логіки розвитку подій важливо для швидкого придумування різноманітних ігрових завдань, відповідних їм ігрових дій і є основою для вкрай необхідної педагогу ігрової імпровізації в умовах занять. Це вимагає часом непередбачене розвиток малюнка, несподіване якість дитячої праці. Наприклад, хлопці ритмічними мазками малюють падаючий сніжок. Вихователь, проходячи повз дитини, боязко працюючого пензлем, майже не зупиняючись, ласкаво говорить: "Ну, Женя, підсипаючи, підсипаючи сніжку, а то навіть на санках покататися не можна". Здивований і зраділий "ожилому" малюнку малюк не тільки "підсипав" снігу, але намалював гірку, доріжку і заметіль. Досвідчений педагог швидко обіграв дитячий малюнок, "прокотивши" по гірці зайця. Така легкість і свобода вихователя у розвитку ігрового задуму дозволяють йому успішно вирішувати не тільки образотворчі завдання, але й розвивати уяву, творчість дітей, роблять навчання радісним і цікавим.
Крім того, дуже важливо щоб сам вихователь емоційно і зацікавлене (як діти) реагував на події, проявляючи найрізноманітніші почуття: подив, захоплення, радість чи співчуття, засмучення, сум. При цьому слід пам'ятати про почуття міри в їх прояві, розумному поєднанні ігрових та ділових відносин, плавному, непомітному переході від гри до прямого навчання і навпаки, тобто необхідна культура вираження почуттів.
Вихователю слід пам'ятати, що гру на занятті він використовує не заради розваги, а з метою керівництва мистецькою діяльністю, щоб процес навчання був радісним, сприяв розвитку почуттів, уяви, творчості.
Враховуючи своєрідність ігрових дій дітей та особливості гри, вихователі застосовують на заняттях з образотворчої діяльності наступні ігрові прийоми: обігрування предметів, іграшок, картин; обігрування виконаного зображення; обігрування незакінченого зображення; ігрові ситуації з рольовим поведінкою дітей і дорослих.
Ігрові дії в образотворчій діяльності дошкільника - явище корисне, що допомагає йому розвивати свій творчий задум. Якщо у дитини систематично формуються образотворчі вміння, то він легко знаходить і образотворчі способи виконання завдання. Тобто у нього формуються такі вміння та навички, які можна самостійно використовувати для зображення різних предметів і явищ, вміючи при цьому вибирати з наявних способів найбільш підходящі. На цій основі дітей підводять до пошуку своїх способів, всіляко розвиваючи їх творчі здібності.
Ігрові прийоми в оптимальному поєднанні з іншими методами і прийомами навчання роблять благотворний вплив на розвиток особистості, її творчого потенціалу, художніх здібностей, морально-естетичний розвиток дітей, підвищують у дошкільників інтерес до образотворчої діяльності та стимулюють самостійні форми її прояву, коли дитина сама ставить образотворчі завдання і намагається їх вирішувати. При цьому у дітей виявляються сміливість, упевненість в своїх силах.
3. Методика використання ігрових прийомів у різних структурних частинах заняття
В ігрових прийомах можна ставити різні за змістом завдання і по-різному їх реалізовувати: через імітують дії з предметами, через рольові дії і взаємодії. Наприклад, під впливом фольклору (потешек, загадок, казок) дітям стають близькими і зрозумілими образи півника, матрьошки і ін Обігруючи іграшкового півника, для якого діти будуть малювати зернятка, вихователь виконує з ним певні дії: півник гуляє, шукає зернятка, розгрібає землю і т. п. Крім того, дитина сама може показати (йому це цікаво), як півник ходить, клює зернятка, передати його взаємини з іншими персонажами (лисицею, котом і т. п.).
Вихователь в процесі обігравання пропонує своє розуміння образу і спонукає дитину грати, фантазувати, наприклад, каже: "Подивися, яка доріжка довга вийшла". Потім на цій доріжці з'являється зайчик. Педагог імітує його руху і примовляє: "Зайчик скаче по доріжці, стриб-скік, стриб-скік. Ось яка довга доріжка".
Великі можливості для збагачення образу представляють малюнки дітей, яких цікавить рух, ритм, і вони сміливо черкають на аркуші. У такому нагромадженні ліній можна побачити й доріжку, і дах будиночка, та ін Наприклад, зайчик біжить по доріжці і, здивований, зупиняється: "Що це таке? Здається, дах. Це будиночок? Хто там живе? Тук-тук, хто- хто в будиночку живе, хто-хто в невисокому живе? ". Подібне обігрування викликає інтерес у дитини, зосереджує його увагу на самому малюнку (ліплення), що дуже важливо для становлення образотворчої діяльності.
Завдання вихователя - підвести дітей до зображення "за задумом". З цією метою він як би включається в процес "черкания" і, обігруючи його, спонукає малюків самостійно ставити образотворчу завдання.
Обігрування дитячих малюнків особливо корисно використовувати в роботі з дітьми боязкими, не впевненими в собі: в умовах гри вони розкріпачуються і нерідко самі ставлять образотворчу завдання, охоче йдуть на повторне зображення.
Так на ігровій основі педагог здійснює формування здатності бачити образ у малюнку, розвиток інтересу до діяльності, закріплення елементарних технічних навичок.
Наприклад, під відому пісеньку "У лісі народилася ялиночка" з'являється силуетне або напівоб'ємні зображення ялинки. Вихователь і діти розмовляють з ялинкою, запрошують її на свято, пропонують прикрасити: повісити різнокольорові іграшки, "запалити" ліхтарики і т. п.
Потім обігрується виконується малюнок. Вихователь показує спосіб ритмічного малювання мазками: "запалює" на ялинці ліхтарики, ще один, ще. Цей процес являє собою ігрова вправа. Такі ігрові вправи найбільш прийнятні, тому що вони дозволяють у захоплюючій формі закріплювати елементарні образотворчі дії, але засвоєння яких необхідно і можливо тільки при багаторазовому їх повторюванні.
В кінці заняття обіграються готові малюнки. Це може бути хоровод навколо ялинки: "Тепер вона, ошатна, на свято до нас прийшла ..." Або інсценування пісні: діти зображують боягуза-зайчика, сірого вовка і т. п. Використання елементів рухів з хороводних, рухливих ігор полегшує образне сприйняття малюнка.
Образотворча діяльність не тільки може завершуватися грою, але і нерідко з неї починається. Наприклад, перед заняттям вихователь дзеркалом пускає по стіні сонячні "зайчики", а малюки долоньками ловлять їх. Раптом зайчик "стрибнув" на великий аркуш паперу, прикріплений до мольберта. Вихователь набрав на кисть жовтої фарби - і "спіймав" сонячного зайчика. Потім зайчиків "ловили" діти, спочатку на цьому ж аркуші, а потім кожен на своєму. В кінці заняття педагог говорить: "Як багато сонячних зайчиків на листочках, як стало від них світло і красиво в кімнаті. Так гарно, що справжній сонячний зайчик ще раз заглянув у групу і побігав по ваших малюнків".
1. Визначення ігрових прийомів навчання. Загальні вимоги до розробки й застосування
2. Види ігрових прийомів, що застосовуються у навчанні дітей образотворчої діяльності
3. Методика використання ігрових прийомів у різних структурних частинах заняття
4. Своєрідність використання ігрових прийомів у різних типах занять
5. Особливості ігрових прийомів та їх застосування в різних вікових групах
6. Значення використання ігрових прийомів для становлення образотворчої діяльності і розвитку творчості у дітей
Практична частина
Список використаної літератури
1. Визначення ігрових прийомів навчання. Загальні вимоги до розробки й застосування
Розвиток творчої особистості дитини - сучасне вимога суспільства до системи освіти. У дошкільний період провідним видом діяльності, тієї діяльності, в якій інтенсивно розвиваються всі сторони особистості дитини, і, перш за все, творчі здібності, є гра. Тому використання гри в навчанні дітей дошкільного віку є незаперечною істиною.
Продуктивні види діяльності дитини - малювання, ліплення, аплікація і конструювання - на різних етапах дошкільного дитинства тісно злиті з грою. Так, малюючи, дитина часто розігрує той чи інший сюжет. Намальовані їм звірі б'ються між собою, наздоганяють одне одного, люди йдуть у гості і повертаються додому, вітер зриває листя з гілок і т.д.
Те, що діти легко навчаються "граючи", помітили і довели багато педагогів і вчені: К.Д. Ушинський, О.М. Леонтьєв, З.М. Богуславська та багато інших. Всіма дослідниками навчальний ефект гри пояснюється яскраво вираженим інтересом дітей до гри. Саме тому гру можна використовувати "... як механізм перекладу вимог дорослого в потребі самої дитини" (І. Л. Божович)
У дитячому садку на заняттях з образотворчої діяльності використовуються різноманітні методи і прийоми, які умовно можна підрозділити на наочні і словесні. Особливу, специфічну для дитячого саду групу прийомів складають ігрові прийоми. У них з'єднується застосування наочності і слова.
Метод навчання згідно з прийнятим у педагогіці визначення характеризується єдиним підходом до вирішення поставленого завдання, визначає характер всієї діяльності і дитини, і вихователя на даному занятті.
Прийом навчання - більш приватне, допоміжний засіб, не визначальне всієї специфіки діяльності на занятті, що має лише вузьке навчальне значення.
Іноді окремі методи можуть виступати в якості тільки прийому і не визначати напрямок роботи на занятті в цілому. Наприклад, якщо читання вірша (оповідання) на початку заняття мало на меті лише викликати інтерес до завдання, привернути увагу дітей, то в даному випадку читання служило прийомом, що допомагає вихователю у вирішенні вузької завдання - організації початку заняття.
Використання моментів гри в процесі образотворчої діяльності відноситься до наочно-дієвим прийомам навчання. Чим менша дитина, тим більше місце у її вихованні і навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть залученню уваги дітей до поставленого завдання, полегшувати роботу мислення та уяви.
Ігрові прийоми - це способи спільного (педагога і дітей) розвитку сюжетно ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання і розвиток дітей.
Відмінною особливістю цих прийомів є те, що вони побудовані з урахуванням оволодіння дітьми способами сюжетно - ролевої гри.
Саме гідності сюжетної гри у молодшому дошкільному віці і послужили підставою для того, щоб використовувати їх для вирішення двох основних завдань у навчанні дітей аплікації:
по-перше, завдяки грі перетворити навчання в усвідомлене і цікаве для дитини справа;
по-друге, забезпечити дітям природний перехід від навчання до гри та сприяти формуванню гри.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання в гру, так як вона може відволікти дітей від виконання навчального завдання, порушити систему у придбанні знань, умінь і навичок.
Таким чином, вибір тих чи інших методів і прийомів залежить:
Ø від змісту і завдань, що стоять перед даними заняттям, і від завдань образотворчої діяльності;
Ø від віку дітей та їх розвитку;
Ø від виду образотворчих матеріалів, з якими діють діти.
На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишній, в основному застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.
У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, так як образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темах вимагає в малюванні пояснення по картині, показу в малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче. У ліпленні це завдання вирішується розташуванням фігур згідно їх дії: поруч або окремо один від одного, один за одним і т. п. Тут не потрібно будь-якого спеціального пояснення чи показу роботи.
Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування стоять завдань, програмного матеріалу заняття та особливостей розвитку дітей даної групи.
Окремі методи і прийоми - наочні і словесні - поєднуються і супроводжують один одному в єдиному процесі навчання на занятті.
Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого і зображуваного.
2. Види ігрових прийомів, що застосовуються у навчанні дітей образотворчої діяльності
Викладач з образотворчої діяльності повинен знати суттєві особливості ігрових методів і прийомів навчання, їх принципова відмінність від інших методів і прийомів, враховувати знання дітей про навколишній світ, їхні інтереси до різних явищ життя, ігровий досвід дітей. Одночасно він повинен чітко уявляти завдання керівництва образотворчою діяльністю, а, отже, конкретні завдання використання ігрових прийомів на кожному занятті.
Яка ж специфіка ігрових прийомів? З одного боку, вони повинні бути спрямовані на вирішення дидактичних завдань, з іншого - за своїм характером, мають бути максимально схожими на справжню гру, володіти її істотними ознаками. Це тим більше важливо, що на відміну від "справжньої" вільної гри гру на занятті пропонує педагог. Тому одним з ознак ігрового прийому повинна бути ігрова задача.
Ігрова завдання у цих прийомах - своєрідна формулювання, визначення цілі майбутніх ігрових дій. Наприклад, вихователь каже дітям: "Допоможемо білочку зробити запаси на зиму" або: "Подумайте, на чому можна відправитися в космос"; "Збудуємо кішці дім".
У процесі використання ігрового прийому може збільшуватися кількість ігрових завдань. Таким чином, відбувається розвиток ігрового задуму. Однак необхідно пам'ятати про те, що за постановкою ігрової задачі неодмінно йдуть ігрові дії. Так, щоб відправитися в космос необхідно стати космонавтом, "побудувати" ракету, при цьому "ремонтувати" нерівні корпуси ракет, "відмити" брудні скла ілюмінаторів, намітити свій маршрут, зобразивши зірки і планети і т.п.
В умовах ігрової дії народжується уявна (уявна) ситуація "начебто". Зовнішнє вираження дій може бути представлено по-різному: моторним, практичним дією (махає руками, як птах крилами); образотворчим дією (ритмічні рухи кистю - мазки, що зображують листопад); звуконаслідуванням (я - шофер, я везу зерно ... бі-бі- бі).
Таким чином, ігрові прийоми - це способи спільного (педагога і дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання і розвиток дітей.
Викладачеві з основ образотворчої діяльності треба пам'ятати, що зміст ігрових завдань та ігрових дій має відповідати знань дітей про та їх інтересам. Тому в ході своєї роботи педагог має орієнтуватися на вимоги програми, базової програми дитячого садка, і планувати свої заняття в тісній взаємодії з іншими фахівцями і педагогами, здійснюючи ідею комплексного супроводу дитини. Найважливішим при цьому є опора на внутрішній потенціал дитини (ключове положення "педагогіки успіху"). Уподобання, інтереси хлопців, як правило, проявляються у дитячих іграх. Відповідно у дошкільнят є улюблені теми ігор, іграшки, ролі. Тому зміст ігрових прийомів будуватися з використанням змісту ігор дітей конкретної групи і їх улюблених іграшок.
При розробці ігрових прийомів важливо думати не тільки про зміст і логіці ігрових дій, але і про відповідність їх логікою і змістом реальних життєвих ситуацій. Інакше ці прийоми надумані, неприродні. Так, виглядає нелогічною і тому невиправданою ситуація, коли на заняття приходить кішка і приносить кошик зі стрічками, після розглядання яких, діти їх малюють. Було б правильніше, цікавіше, якби малювати стрічки запропонували ляльки, збираючись на свято і надягаючи нові святкові сукні. Тоді дітям були б зрозумілі прохання намалювати стрічки різнокольорові, Нем'ята, рівні, як ніби праскою випрасувані.
Гарне знання вихователем змісту розкритих явищ, можливої логіки розвитку подій важливо для швидкого придумування різноманітних ігрових завдань, відповідних їм ігрових дій і є основою для вкрай необхідної педагогу ігрової імпровізації в умовах занять. Це вимагає часом непередбачене розвиток малюнка, несподіване якість дитячої праці. Наприклад, хлопці ритмічними мазками малюють падаючий сніжок. Вихователь, проходячи повз дитини, боязко працюючого пензлем, майже не зупиняючись, ласкаво говорить: "Ну, Женя, підсипаючи, підсипаючи сніжку, а то навіть на санках покататися не можна". Здивований і зраділий "ожилому" малюнку малюк не тільки "підсипав" снігу, але намалював гірку, доріжку і заметіль. Досвідчений педагог швидко обіграв дитячий малюнок, "прокотивши" по гірці зайця. Така легкість і свобода вихователя у розвитку ігрового задуму дозволяють йому успішно вирішувати не тільки образотворчі завдання, але й розвивати уяву, творчість дітей, роблять навчання радісним і цікавим.
Крім того, дуже важливо щоб сам вихователь емоційно і зацікавлене (як діти) реагував на події, проявляючи найрізноманітніші почуття: подив, захоплення, радість чи співчуття, засмучення, сум. При цьому слід пам'ятати про почуття міри в їх прояві, розумному поєднанні ігрових та ділових відносин, плавному, непомітному переході від гри до прямого навчання і навпаки, тобто необхідна культура вираження почуттів.
Вихователю слід пам'ятати, що гру на занятті він використовує не заради розваги, а з метою керівництва мистецькою діяльністю, щоб процес навчання був радісним, сприяв розвитку почуттів, уяви, творчості.
Враховуючи своєрідність ігрових дій дітей та особливості гри, вихователі застосовують на заняттях з образотворчої діяльності наступні ігрові прийоми: обігрування предметів, іграшок, картин; обігрування виконаного зображення; обігрування незакінченого зображення; ігрові ситуації з рольовим поведінкою дітей і дорослих.
Ігрові дії в образотворчій діяльності дошкільника - явище корисне, що допомагає йому розвивати свій творчий задум. Якщо у дитини систематично формуються образотворчі вміння, то він легко знаходить і образотворчі способи виконання завдання. Тобто у нього формуються такі вміння та навички, які можна самостійно використовувати для зображення різних предметів і явищ, вміючи при цьому вибирати з наявних способів найбільш підходящі. На цій основі дітей підводять до пошуку своїх способів, всіляко розвиваючи їх творчі здібності.
Ігрові прийоми в оптимальному поєднанні з іншими методами і прийомами навчання роблять благотворний вплив на розвиток особистості, її творчого потенціалу, художніх здібностей, морально-естетичний розвиток дітей, підвищують у дошкільників інтерес до образотворчої діяльності та стимулюють самостійні форми її прояву, коли дитина сама ставить образотворчі завдання і намагається їх вирішувати. При цьому у дітей виявляються сміливість, упевненість в своїх силах.
3. Методика використання ігрових прийомів у різних структурних частинах заняття
В ігрових прийомах можна ставити різні за змістом завдання і по-різному їх реалізовувати: через імітують дії з предметами, через рольові дії і взаємодії. Наприклад, під впливом фольклору (потешек, загадок, казок) дітям стають близькими і зрозумілими образи півника, матрьошки і ін Обігруючи іграшкового півника, для якого діти будуть малювати зернятка, вихователь виконує з ним певні дії: півник гуляє, шукає зернятка, розгрібає землю і т. п. Крім того, дитина сама може показати (йому це цікаво), як півник ходить, клює зернятка, передати його взаємини з іншими персонажами (лисицею, котом і т. п.).
Вихователь в процесі обігравання пропонує своє розуміння образу і спонукає дитину грати, фантазувати, наприклад, каже: "Подивися, яка доріжка довга вийшла". Потім на цій доріжці з'являється зайчик. Педагог імітує його руху і примовляє: "Зайчик скаче по доріжці, стриб-скік, стриб-скік. Ось яка довга доріжка".
Великі можливості для збагачення образу представляють малюнки дітей, яких цікавить рух, ритм, і вони сміливо черкають на аркуші. У такому нагромадженні ліній можна побачити й доріжку, і дах будиночка, та ін Наприклад, зайчик біжить по доріжці і, здивований, зупиняється: "Що це таке? Здається, дах. Це будиночок? Хто там живе? Тук-тук, хто- хто в будиночку живе, хто-хто в невисокому живе? ". Подібне обігрування викликає інтерес у дитини, зосереджує його увагу на самому малюнку (ліплення), що дуже важливо для становлення образотворчої діяльності.
Завдання вихователя - підвести дітей до зображення "за задумом". З цією метою він як би включається в процес "черкания" і, обігруючи його, спонукає малюків самостійно ставити образотворчу завдання.
Обігрування дитячих малюнків особливо корисно використовувати в роботі з дітьми боязкими, не впевненими в собі: в умовах гри вони розкріпачуються і нерідко самі ставлять образотворчу завдання, охоче йдуть на повторне зображення.
Так на ігровій основі педагог здійснює формування здатності бачити образ у малюнку, розвиток інтересу до діяльності, закріплення елементарних технічних навичок.
Наприклад, під відому пісеньку "У лісі народилася ялиночка" з'являється силуетне або напівоб'ємні зображення ялинки. Вихователь і діти розмовляють з ялинкою, запрошують її на свято, пропонують прикрасити: повісити різнокольорові іграшки, "запалити" ліхтарики і т. п.
Потім обігрується виконується малюнок. Вихователь показує спосіб ритмічного малювання мазками: "запалює" на ялинці ліхтарики, ще один, ще. Цей процес являє собою ігрова вправа. Такі ігрові вправи найбільш прийнятні, тому що вони дозволяють у захоплюючій формі закріплювати елементарні образотворчі дії, але засвоєння яких необхідно і можливо тільки при багаторазовому їх повторюванні.
В кінці заняття обіграються готові малюнки. Це може бути хоровод навколо ялинки: "Тепер вона, ошатна, на свято до нас прийшла ..." Або інсценування пісні: діти зображують боягуза-зайчика, сірого вовка і т. п. Використання елементів рухів з хороводних, рухливих ігор полегшує образне сприйняття малюнка.
Образотворча діяльність не тільки може завершуватися грою, але і нерідко з неї починається. Наприклад, перед заняттям вихователь дзеркалом пускає по стіні сонячні "зайчики", а малюки долоньками ловлять їх. Раптом зайчик "стрибнув" на великий аркуш паперу, прикріплений до мольберта. Вихователь набрав на кисть жовтої фарби - і "спіймав" сонячного зайчика. Потім зайчиків "ловили" діти, спочатку на цьому ж аркуші, а потім кожен на своєму. В кінці заняття педагог говорить: "Як багато сонячних зайчиків на листочках, як стало від них світло і красиво в кімнаті. Так гарно, що справжній сонячний зайчик ще раз заглянув у групу і побігав по ваших малюнків".
4. Своєрідність використання ігрових прийомів у різних типах занять
Відповідно до методики на початку заняття використовується ігрова мотивація образотворчої діяльності: малюнок (ліплення, аплікація) виконується для якогось персонажа (ігрового, казкового). Створювана до заняття або на початку його ігрова ситуація робить зрозумілим необхідність виконання малюнка (ліплення). Це дає можливість підвести дітей до самостійного постановці образотворчої завдання.
Можна залучити дітей до показу способу зображення, від імені вводиться ігрового персонажа, нагадати вимоги до техніки малювання фарбами.
У процесі зображення використовується прийом обігравання створюваного малюнка, а після закінчення роботи вже готового, з конкретним аналізом і оцінкою.
Дошкільник освоює техніку роботи з матеріалом, тому важливо дати можливість відчути її вплив на виразність малюнка, поробки. Для цього вихователь придумує такий зміст ігрових дій, яке не тільки цікаво дітям, але і допомагає їм побачити якість малюнка. Наприклад, півник стрибає на драбинку і ледь не падає зі "зламаною" сходинки. Малюки пояснюють, чому вона вийшла крива. Показують півнику, на яку драбинку можна встати. Безумовно, подібний аналіз має бути нетривалим, гранично тактовним, без називання імен, без демонстрації невдалих малюнків.
Таким чином, ігрова мотивація спрямована на регуляцію діяльності дітей протягом усього заняття: від прийняття або самостійної постановки завдання зображення, через усвідомлення і елементарний контроль необхідних способів зображення, до розуміння оцінки отриманого результату, даної вихователем.
У реальних умовах дошкільного закладу у розвитку образотворчої діяльності дітей виявляються різні рівні. Особливо яскраво це виявляється в самостійній діяльності дошкільнят. У такій ситуації основний акцент повинен бути зроблений на індивідуальній роботі.
Наведемо ряд прикладів. У групі завжди є діти, яким погано дається навіть елементарне зображення. Треба поупражнять їх, домагаючись досить швидкого виконання важких, а може бути, і не дуже цікавих для них образотворчих дій. Як це зробити? Можна використовувати іграшки і з їх допомогою обіграти закінчений, на думку дітей, малюнок. Наприклад, дитина з великими труднощами намалював одне яблуко. Вихователь інсценує ситуацію: прибігла мишка-норушка і "ам-ам" - з'їла яблуко. Педагог закриває малюнок. Прибігла жаба-квакушка: "А мені?" Прибіг зайчик-побігайчика: "А мені?" Вихователь питає: "Де ж мишці і жабі взяти яблуко?" Якщо дитина не здогадується, дорослий сам ставить конкретну ігрову завдання, що вимагає образотворчого рішення: "Пригости мишку і жабу яблуками". Подібні ігрові прийоми спрямовані на стимулювання повторних образотворчих дій.
Проте є діти, які малюють сміливо і впевнено. Вони не тільки охоче повторюють зображення, але і "оживляють", обіграють його: дівчинка зафарбовує частина яблука червоним кольором. Потім впевнено малює червоні яблука, але меншої величини: "Ось ще, ще, ще!" Звертається до хлопчика, що сидить поруч: "Хочеш спробувати яблуко? Воно смачне". Той відмовляється. "Тоді я сама з'їм! Ам-ам-ам! Ой, як смачно!" Підносить малюнок до особі, чмокає губами, ніби їсть. Дитина грає легко, тому що володіє різними способами виконання ігрових дій. Крім цього,
у дівчинки сформований навик зображення округлих предметів. Чи потрібно в даному випадку втручання вихователя, і якщо потрібно, то яке? Керівництво дорослого допоможе ускладнити зображально-ігровий образ, надати йому більшу виразність. Наприклад, вихователь жестом ніби намагається взяти яблуко за держак (який дитина не намалював): "Ой, черешка немає. Всі яблука без черешків і без листочків". Такий прийом націлює на ускладнення, розширення образу.
У тому випадку, якщо дошкільник відносно добре опанував способом зображення, його можна націлити на створення інших образів, об'єднуючи їх одним сюжетом. Шлях впливу - постановка ігрових завдань, не тільки розвивають сюжетно-ігровий задум, а й визначають образотворчий спосіб їх вирішення, підведення до сюжетного малюнку.
Дитина намалював сонечко. Вихователь каже: "Ой, як жарко! Кого гріє сонечко? (Кузнечіка.) Як він швидко стрибає! Причаївся, сховався, боїться птиці, напевно. Де він ховається?
У травичці, під квіточкою? "В результаті малюнок ускладнюється, стає більш виразним.
Ось так в грі, цікаво і захоплююче можна прищеплювати дітям і бажання малювати, і образотворчі навички.
5. Особливості ігрових прийомів та їх застосування в різних вікових групах
Навчання малювання в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: "Це бігає по доріжці хлопчик", "Так бабуся мотає клубок" і т. д. З'єднання образу і рухи в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображувати лінії і найпростіші форми.
Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і під час зображення предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням розплющувати кулю.
У середній групі діти малюють плюшевого ведмедика з натури. І цей момент можна вдало обіграти. Мишка стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. В кінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, вибирає за порадою дітей кращий портрет і вішає його в ігровому куточку.
Навіть з дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, в меншій мірі, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають краєвид, дерево, тварин, "роблять знімки", а прийшовши в дитячий сад, "проявляють і друкують їх", зображуючи сприйняте на малюнку.
Молодший дошкільний вік - період, коли становлення всіх органів і систем організму йде дуже швидкими темпами. Тому дуже важливо вчасно закласти основи повноцінного розвитку.
Діти молодшого дошкільного віку, в образотворчій та конструктивної діяльності можуть передати будівлю предмета з декількох частин, для цього необхідно їх знайомити з позначенням просторових відносин - вище, нижче, внизу, зліва і т. д. Цю здатність слід розвивати поступово, з перших кроків навчання образотворчої діяльності. З цією метою виготовляються дидактичні ігри "Розрізні картинки", різні набори мозаїки: геометричній, сюжетної.
Ігри-заняття проводяться з підгрупою з п'яти - шести дітей. Під керівництвом педагога діти навчаються розкладати фігури в певному порядку, складати зображення предмета з двох-трьох частин, співвідносити їх за формою, забарвленням, величиною, просторового розташування.
Основна мета цих вправ: виховати у дітей інтерес до дій з вирізаними фігурами, викликати бажання самостійно зробити з них якісь предмети, скласти найпростіші комбінації, формується сенсорний досвід, збагачується знання про навколишні предмети і засобах їх образної передачі.
Отриманий дітьми в молодшому віці досвід зі складання предметних або сюжетних зображень за допомогою готових форм забезпечує розвиток образного бачення, а також формування передумов сюжетного малюнка та розвиток зв'язного мовлення на більш пізніх вікових етапах.
Сформовані в молодшому віці навички та вміння в порівнянні і зіставленні, знаходженні однакового і відмітного, виділення головного сприяють прискореному розвитку аналітико-синтетичних процесів, здатності до комбінування, перетворення, що є одним з компонентів успішного навчання дитини в школі.
Основні завдання молодшого віку включають навчання прийомам викладання, вирізування і наклеювання форм на папір. Коли ми говоримо про навчання, то знаємо що діти, не завжди виявляють інтерес саме до навчального змісту, процес зображення емоційно не зачіпають дитини об'єктів і явищ позбавлений для дитини сенсу, і він діє без старання й інтересу, дитині у всій його діяльності потрібна мотивація.
Для дітей старшого дошкільного віку характерне поєднання ігрових і образотворчих засобів передачі образу. Бажаючи стати активним учасником зображуваних подій, дитина відчуває потребу в ігровому відношенні до образу. Зміст ігрових прийомів у цьому віці визначається як ігрове спілкування. Процес колективної зображально-творчої діяльності успішно здійснюється в умовах гри. При цьому ігровий прийом створює позитивну мотивацію діяльності, в якій розкриваються взаємовідносини дітей, здійснюється "навчання" ігрових персонажів, розгадувати загадки.
Сюжетний мотив, визначаючи ігровий характер спілкування дітей, об'єднує колектив єдиної творчим завданням. Рольові навантаження розподіляються так, що кожен учасник вільний у втіленні творчого задуму. Формування задуму на основі сюжетного мотиву здійснюється в процесі знайомства дітей з шедеврами дитячої літератури, відвідування вистав, екскурсій.
На заняттях діти виступають у ролі художників - мультиплікаторів. Цей ігровий прийом вводиться з урахуванням інтересу дітей до мультиплікаційних фільмів, а також їх активності, спраги діяльності, наявності досвіду в образотворчому творчості.
На етапі підготовки до заняття завдання педагога - актуалізувати досвід естетичного сприйняття твору мистецтва. Організовуючи бесіду, педагог ділиться з дітьми своїми враженнями, стимулює активність дітей, бажання висловити своє ставлення до героїв твору, уміння через слово визначити художній образ.
У вступній частині заняття ігровий прийом допомагає формуванню задуму колективної роботи: діти отримують лист, в якому їх запрошують взяти участь у конкурсі мультфільмів. Вперше їм запропонована захоплююча, але незнайома роль. Відчувши деяку невпевненість дітей, педагог допомагає дітям знайти впевненість. Щоб фільм за казкою вийшов цікавим, всі разом обговорюють і створюють сюжетний мотив. Кожна дитина у групі - це неповторна творча особистість, тому він обирає той момент в сюжетній канві, який йому близький, потаємний зміст якого він зміг би розкрити доступними образотворчими засобами.
Настає момент втілення задуму. Його успішному здійсненню допомагає минулий досвід творчої діяльності дітей у сюжетному малюванні. Але в даній ситуації ігровий мотив пред'являє особливі вимоги до передачі сюжету - його смислову зв'язність. У кожного учасника творчої діяльності образи персонажів, втілені в композиційному рішенні, отримують особистісне переломлення. У цієї суперечливої ситуації закладено глибокий виховний зміст. Відчуваючи потребу бути учасником такої відповідальної роботи, кожна дитина, з одного боку, переживає свою причетність світу мистецтва, з іншого, - тільки йому зрозумілому, близьким світу переживань, переваг, симпатій. На цьому етапі народжується "особистісний сенс" мистецтва і творчості (А. Н. Леонтьєв).
В кінці заняття педагог запрошує творчу групу / режисера, мультиплікаторів, оператора / здійснити "монтаж" фільму. Перше обговорення може викликати суперечки, незгода в групі. У процесі "монтажу" фільму на довгій стрічці з щільного паперу аналіз результатів творчості органічно вписується в ігрову ситуацію, активність дітей виявляється в пропозиціях, доповнення, оцінках. Потім фільм "демонструють" за допомогою телевізора, виконаного дітьми на заняттях з конструювання. Після перегляду і обговорення фільм упаковують в коробку і відправляють на конкурс. Доцільно етап "монтажу" і перегляду фільму здійснювати у вільний час, після занять.
Завдання розвитку образотворчого творчості може мотівіровться пробудженням у дітей співпереживання, співчуття, бажання прийти на допомогу. Екскурсія в багатий свіжими весняними фарбами ліс збагачує естетичний досвід дітей. Смуток на обличчях дітей з'являється, коли вони підходять до сухих дерев на узліссі. Після екскурсії на занятті педагог повідає дітям про чудесне дереві, якому зараз погано, його зачарував злий чарівник, і воно втратило листя. Дереву допоможуть всі, хто стане його другом. Педагог відкриває дітям таємницю: адже листя на дереві зовсім не такі, як у лісі, вони чарівні. Дерево живе тому, що на ньому зберігся один чарівний лист. Діти підходять до мольберта, завмирають перед "портретом" чарівного дерева, помічають один список і схвильовано дивляться на педагога. Педагог знімає з гілки дерева чарівний листок, вдивляється уважно в нього, пропонує дітям доторкнутися до нього. Звертаючись до всіх довірливо, він говорить, що знає розгадку чарівництва. Це чарівна паличка, якою треба вміти правильно користуватися, щоб творити добро. Помахом зволоженою кисті педагог "оживляє" лист, під тонким шаром акварелі проступає портрет персонажа знайомої казки. Діти згадують техніку "чарівних" малюнків, виконаних восковими прозорими крейдою або свічкою.
Виявляється, художники можуть бути добрими чарівниками, якщо своїми малюнками зможуть схвилювати, пробудити добрі почуття у кожного з нас. Звичайно, діти знають, як допомогти дереву, і вони готові це зробити. На столах вже лежать листя (аркуші білого паперу, виконані у вигляді листя), чарівні олівці з свічки, пензлі й акварель. Чим більше друзів буде у чарівного дерева, тим швидше можна перемогти злого чарівника. Діти малюють на аркушах портрети персонажів улюблених казок, а потім помахом "чарівної палички" - кисті з фарбою оживляють листя. Діти дарують листя дереву казок, і воно знаходить багато нових друзів. Звучить музика, сповіщаючи про перемогу над злим чарівником, діти підходять до дерева, радіють його відродження.
Евристичний характер образотворчої діяльності дітей стимулює ігровий прийом, що реалізується за принципом: відгадай і домалюй. Пошукова творча діяльність пов'язана з успішним рішенням образотворчої загадки. На етапі попередньої роботи педагог проводить вікторину на тему "Мої улюблені казки". Мета даного етапу - активізувати роботу пам'яті, уяви, формувати позитивний емоційний відгук на характер образів творів.
Вступна частина заняття починається з образотворчої загадки, яку педагог задає групі. Уважно вдивляючись у незавершений малюнок, діти намагаються дізнатися в ньому знайомий образ. Той, хто відгадав першим, отримує право домалювати, завершити малюнок і відкрити конверт. Виявляється, це веселий ведмедик Вінні. Він приніс дітям цілу книжку загадок. Якщо кожен правильно зможе домалювати свій малюнок, а потім об'єднати їх разом в потрібній послідовності, то всі разом діти зможуть назвати казку. Діти вдивляються в незавершені малюнки, виконані простим олівцем, а потім за допомогою фломастерів малюють відгадки. Коли всі малюнки готові, їх розкладають на столі так, щоб Вінні зміг побачити свою книжку в картинках. Діти називають казку і отримують в подарунок від веселого ведмежати Вінні книжку з цією казкою, барвисто ілюстрованої художником, а свою дарують Вінні.
6. Значення використання ігрових прийомів для становлення образотворчої діяльності і розвитку творчості у дітей
Пріоритетним завданням сучасної концепції дошкільного виховання є максимальне сприяння вихованню творчої особистості в умовах суб'єктивно-особистісного взаємодії педагога з дитиною. Навчання образотворчого мистецтва активізує творчу і пізнавальну діяльність дітей і, отже, робить позитивний вплив на формування їх естетичної культури в цілому.
Як відомо, гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку, вона має великий виховний вплив на його розвиток і в наступні вікові періоди, потреба в грі - одна з найважливіших і в дошкільному, і в дошкільному віці. У грі зростаюча особистість задовольняє свої найрізноманітніші потреби - спілкування, пізнання, рух, самоствердження, гра відповідає різнобічним інтересам дитини, його потребам у красі.
Істотне значення гри у вихованні художньо-творчої активності на заняттях з образотворчої діяльності зумовлене тим, що вона завжди пов'язана з переживанням дитиною позитивного емоційного стану; введення ігрових ситуацій захоплює дитини, створює сприятливий емоційний тонус, стимулює прояв творчих здібностей. Ігрові моменти в образотворчій діяльності посилюють увагу дітей до поставленого завдання, стимулюють мислення, уяву, фантазію.
ПРАКТИЧНА РОБОТА
1. Ігрова ситуація для дітей молодшої групи на занятті з малювання на тему "Курка з курчатами" (у першій частині заняття).
Вихователь читає вірш В. Берестова "Курка з курчатами"
Куд-куди? Куд-куди?
Ну-ка, ну-ка всі сюди!
Ну-ка до мами під крило!
Куд-куди вас понесло?
Показує дітям ілюстрацію до вірша.
2. Ігрова ситуація для дітей середньої групи на занятті ліпниною на тему "Мишка-норушка" (у другій частині заняття).
Напередодні заняття вихователь розглядає з дітьми картинки, де намальована мишка, розмовляє про неї. Діти самі визначають, який вона форми, кольору, згадують, де вона живе, що може їсти. Вихователь питає, які казки про мишку знають діти, підводить їх до виділення характерних властивостей тварини: мишка маленька, швидка, з гострими зубками і довгим хвостиком.
Починаючи заняття, вихователь запитує дітей:
- А про кого це говорять - норушка?
- Про мишку.
- Правильно. Мишка-норушка. Вона маленька, живе в нірці. (Дістає іграшку і показує дітям.) Ось вона! Сьогодні ми її будемо ліпити. Давайте подумаємо, з чого треба починати ліплення.
- З тулуба.
- Правильно! А який воно форми?
- Овальне.
- Так, тільки там, де у мишки голова, трохи гостріше. Ось подивіться, як це зробити. У мене кому глини, я трохи відділю глину на вушка і хвостик. З великого шматка спочатку згорнуть кулю, а потім злегка розкатати його. Тепер один кінець ще злегка розкотивши долонями. Ось так. (Має у своєму розпорядженні долоні під кутом один до одного.) А зараз пальцями зроблю кінчик не таким гострим. Що ще є у мишки?
- Вушка.
- А який вони форми?
- Круглі.
- Як їх зробити? А ось так. Треба скачати два маленьких кульки і розплющити в долонях. (Кульки приготовлені заздалегідь. Вихователь тільки розплющує їх.) Зараз їх потрібно притиснути до тулуба з боків загостреного кінця, де у мишки мордочка. А який у мишки хвостик?
- Довгий.
- Він весь однаковий?
- Ні, у тулуба товщі.
- Правильно. Здогадайтеся самі, як зліпити хвостик.
3. Ігрова ситуація для дітей старшої групи на занятті з аплікації на тему казки "Федорина горі".
Перед сюжетної аплікацією проводиться декілька занять з аплікації посуду. За день-два до заняття вихователь читає дітям твір К. Чуковського "Федорина горі", показує ілюстрації до нього, розмовляє про прочитане. Починаючи заняття, вихователь говорить, що сьогодні діти будуть робити аплікацію на тему відомого їм вірші "Федорина горі".
- Про що там розповідається, Таня? Правильно, про те, як посуд втекла від бруднулі і нечупари Федори. А ще про що?
- Федора сказала, що буде мити посуд, і посуд пошкодувала її і повернулася.
- А про який посуд там йдеться?
- Про тарілки, склянки, чашки, чайник.
- Вірно! Ось я вам зробила фігурку Федори, приклейте її. А ви зараз зробіть посуд. Подумайте спочатку, хто який посуд буде вирізати. Оля, ти придумала, що будеш вирізати?
- Чашки із блюдцями.
- А Ігор?
- Склянки.
- Можна вирізати різний посуд. Давайте відразу домовимося, що ми зобразимо: як посуд тікає від Федори або як повертається назад. (Просить сказати декількох дітей.) Всі хочуть, щоб ми зобразили, як посуд тікає від Федори. Вона сумна, плаче, біжить за своїм посудом.
У ході заняття вихователь допомагає дітям радою, показом.
В кінці вихователь схвалює дії дітей, показує цікаві, правильно виконані роботи. Вихователь каже, що увечері вони покажуть цю роботу хлопцям інших груп і батькам.
Список використаної літератури
1. Божович Л.І. Нариси психології дітей. - М., 2006.
2. Гін С.І. Світ фантазії (методичний посібник для вчителів початкових класів). - Гомель, 2003.
3. Григорович Л.А. Розвиток творчого потенціалу як актуальна педагогічна проблема. - Челябінськ, 2006.
4. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. М.: Просвещение, 1969.
5. Комарова Т.С., Сакуліна Н.П. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 2008.
6. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. - М., 2007.
7. Косминська В.Б. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. - М: Освіта, 1977 р.
8. Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості. - МГПИ, 2002.
9. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі. - М., 2007.
10. Халезова Н.Б., Курочкіна М.О., Пантюхине Г.В. Ліплення в дитячому саду .-
11. М.: Просвещение, 1978 р.
Відповідно до методики на початку заняття використовується ігрова мотивація образотворчої діяльності: малюнок (ліплення, аплікація) виконується для якогось персонажа (ігрового, казкового). Створювана до заняття або на початку його ігрова ситуація робить зрозумілим необхідність виконання малюнка (ліплення). Це дає можливість підвести дітей до самостійного постановці образотворчої завдання.
Можна залучити дітей до показу способу зображення, від імені вводиться ігрового персонажа, нагадати вимоги до техніки малювання фарбами.
У процесі зображення використовується прийом обігравання створюваного малюнка, а після закінчення роботи вже готового, з конкретним аналізом і оцінкою.
Дошкільник освоює техніку роботи з матеріалом, тому важливо дати можливість відчути її вплив на виразність малюнка, поробки. Для цього вихователь придумує такий зміст ігрових дій, яке не тільки цікаво дітям, але і допомагає їм побачити якість малюнка. Наприклад, півник стрибає на драбинку і ледь не падає зі "зламаною" сходинки. Малюки пояснюють, чому вона вийшла крива. Показують півнику, на яку драбинку можна встати. Безумовно, подібний аналіз має бути нетривалим, гранично тактовним, без називання імен, без демонстрації невдалих малюнків.
Таким чином, ігрова мотивація спрямована на регуляцію діяльності дітей протягом усього заняття: від прийняття або самостійної постановки завдання зображення, через усвідомлення і елементарний контроль необхідних способів зображення, до розуміння оцінки отриманого результату, даної вихователем.
У реальних умовах дошкільного закладу у розвитку образотворчої діяльності дітей виявляються різні рівні. Особливо яскраво це виявляється в самостійній діяльності дошкільнят. У такій ситуації основний акцент повинен бути зроблений на індивідуальній роботі.
Наведемо ряд прикладів. У групі завжди є діти, яким погано дається навіть елементарне зображення. Треба поупражнять їх, домагаючись досить швидкого виконання важких, а може бути, і не дуже цікавих для них образотворчих дій. Як це зробити? Можна використовувати іграшки і з їх допомогою обіграти закінчений, на думку дітей, малюнок. Наприклад, дитина з великими труднощами намалював одне яблуко. Вихователь інсценує ситуацію: прибігла мишка-норушка і "ам-ам" - з'їла яблуко. Педагог закриває малюнок. Прибігла жаба-квакушка: "А мені?" Прибіг зайчик-побігайчика: "А мені?" Вихователь питає: "Де ж мишці і жабі взяти яблуко?" Якщо дитина не здогадується, дорослий сам ставить конкретну ігрову завдання, що вимагає образотворчого рішення: "Пригости мишку і жабу яблуками". Подібні ігрові прийоми спрямовані на стимулювання повторних образотворчих дій.
Проте є діти, які малюють сміливо і впевнено. Вони не тільки охоче повторюють зображення, але і "оживляють", обіграють його: дівчинка зафарбовує частина яблука червоним кольором. Потім впевнено малює червоні яблука, але меншої величини: "Ось ще, ще, ще!" Звертається до хлопчика, що сидить поруч: "Хочеш спробувати яблуко? Воно смачне". Той відмовляється. "Тоді я сама з'їм! Ам-ам-ам! Ой, як смачно!" Підносить малюнок до особі, чмокає губами, ніби їсть. Дитина грає легко, тому що володіє різними способами виконання ігрових дій. Крім цього,
у дівчинки сформований навик зображення округлих предметів. Чи потрібно в даному випадку втручання вихователя, і якщо потрібно, то яке? Керівництво дорослого допоможе ускладнити зображально-ігровий образ, надати йому більшу виразність. Наприклад, вихователь жестом ніби намагається взяти яблуко за держак (який дитина не намалював): "Ой, черешка немає. Всі яблука без черешків і без листочків". Такий прийом націлює на ускладнення, розширення образу.
У тому випадку, якщо дошкільник відносно добре опанував способом зображення, його можна націлити на створення інших образів, об'єднуючи їх одним сюжетом. Шлях впливу - постановка ігрових завдань, не тільки розвивають сюжетно-ігровий задум, а й визначають образотворчий спосіб їх вирішення, підведення до сюжетного малюнку.
Дитина намалював сонечко. Вихователь каже: "Ой, як жарко! Кого гріє сонечко? (Кузнечіка.) Як він швидко стрибає! Причаївся, сховався, боїться птиці, напевно. Де він ховається?
У травичці, під квіточкою? "В результаті малюнок ускладнюється, стає більш виразним.
Ось так в грі, цікаво і захоплююче можна прищеплювати дітям і бажання малювати, і образотворчі навички.
5. Особливості ігрових прийомів та їх застосування в різних вікових групах
Навчання малювання в молодшому віці починається з ігрових вправ. Їх мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм і розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії в повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: "Це бігає по доріжці хлопчик", "Так бабуся мотає клубок" і т. д. З'єднання образу і рухи в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображувати лінії і найпростіші форми.
Включення ігрових моментів в образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і під час зображення предметів. Наприклад, в гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують умінням розплющувати кулю.
У середній групі діти малюють плюшевого ведмедика з натури. І цей момент можна вдало обіграти. Мишка стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. В кінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, вибирає за порадою дітей кращий портрет і вішає його в ігровому куточку.
Навіть з дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, в меншій мірі, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапарати розглядають краєвид, дерево, тварин, "роблять знімки", а прийшовши в дитячий сад, "проявляють і друкують їх", зображуючи сприйняте на малюнку.
Молодший дошкільний вік - період, коли становлення всіх органів і систем організму йде дуже швидкими темпами. Тому дуже важливо вчасно закласти основи повноцінного розвитку.
Діти молодшого дошкільного віку, в образотворчій та конструктивної діяльності можуть передати будівлю предмета з декількох частин, для цього необхідно їх знайомити з позначенням просторових відносин - вище, нижче, внизу, зліва і т. д. Цю здатність слід розвивати поступово, з перших кроків навчання образотворчої діяльності. З цією метою виготовляються дидактичні ігри "Розрізні картинки", різні набори мозаїки: геометричній, сюжетної.
Ігри-заняття проводяться з підгрупою з п'яти - шести дітей. Під керівництвом педагога діти навчаються розкладати фігури в певному порядку, складати зображення предмета з двох-трьох частин, співвідносити їх за формою, забарвленням, величиною, просторового розташування.
Основна мета цих вправ: виховати у дітей інтерес до дій з вирізаними фігурами, викликати бажання самостійно зробити з них якісь предмети, скласти найпростіші комбінації, формується сенсорний досвід, збагачується знання про навколишні предмети і засобах їх образної передачі.
Отриманий дітьми в молодшому віці досвід зі складання предметних або сюжетних зображень за допомогою готових форм забезпечує розвиток образного бачення, а також формування передумов сюжетного малюнка та розвиток зв'язного мовлення на більш пізніх вікових етапах.
Сформовані в молодшому віці навички та вміння в порівнянні і зіставленні, знаходженні однакового і відмітного, виділення головного сприяють прискореному розвитку аналітико-синтетичних процесів, здатності до комбінування, перетворення, що є одним з компонентів успішного навчання дитини в школі.
Основні завдання молодшого віку включають навчання прийомам викладання, вирізування і наклеювання форм на папір. Коли ми говоримо про навчання, то знаємо що діти, не завжди виявляють інтерес саме до навчального змісту, процес зображення емоційно не зачіпають дитини об'єктів і явищ позбавлений для дитини сенсу, і він діє без старання й інтересу, дитині у всій його діяльності потрібна мотивація.
Для дітей старшого дошкільного віку характерне поєднання ігрових і образотворчих засобів передачі образу. Бажаючи стати активним учасником зображуваних подій, дитина відчуває потребу в ігровому відношенні до образу. Зміст ігрових прийомів у цьому віці визначається як ігрове спілкування. Процес колективної зображально-творчої діяльності успішно здійснюється в умовах гри. При цьому ігровий прийом створює позитивну мотивацію діяльності, в якій розкриваються взаємовідносини дітей, здійснюється "навчання" ігрових персонажів, розгадувати загадки.
Сюжетний мотив, визначаючи ігровий характер спілкування дітей, об'єднує колектив єдиної творчим завданням. Рольові навантаження розподіляються так, що кожен учасник вільний у втіленні творчого задуму. Формування задуму на основі сюжетного мотиву здійснюється в процесі знайомства дітей з шедеврами дитячої літератури, відвідування вистав, екскурсій.
На заняттях діти виступають у ролі художників - мультиплікаторів. Цей ігровий прийом вводиться з урахуванням інтересу дітей до мультиплікаційних фільмів, а також їх активності, спраги діяльності, наявності досвіду в образотворчому творчості.
На етапі підготовки до заняття завдання педагога - актуалізувати досвід естетичного сприйняття твору мистецтва. Організовуючи бесіду, педагог ділиться з дітьми своїми враженнями, стимулює активність дітей, бажання висловити своє ставлення до героїв твору, уміння через слово визначити художній образ.
У вступній частині заняття ігровий прийом допомагає формуванню задуму колективної роботи: діти отримують лист, в якому їх запрошують взяти участь у конкурсі мультфільмів. Вперше їм запропонована захоплююча, але незнайома роль. Відчувши деяку невпевненість дітей, педагог допомагає дітям знайти впевненість. Щоб фільм за казкою вийшов цікавим, всі разом обговорюють і створюють сюжетний мотив. Кожна дитина у групі - це неповторна творча особистість, тому він обирає той момент в сюжетній канві, який йому близький, потаємний зміст якого він зміг би розкрити доступними образотворчими засобами.
Настає момент втілення задуму. Його успішному здійсненню допомагає минулий досвід творчої діяльності дітей у сюжетному малюванні. Але в даній ситуації ігровий мотив пред'являє особливі вимоги до передачі сюжету - його смислову зв'язність. У кожного учасника творчої діяльності образи персонажів, втілені в композиційному рішенні, отримують особистісне переломлення. У цієї суперечливої ситуації закладено глибокий виховний зміст. Відчуваючи потребу бути учасником такої відповідальної роботи, кожна дитина, з одного боку, переживає свою причетність світу мистецтва, з іншого, - тільки йому зрозумілому, близьким світу переживань, переваг, симпатій. На цьому етапі народжується "особистісний сенс" мистецтва і творчості (А. Н. Леонтьєв).
В кінці заняття педагог запрошує творчу групу / режисера, мультиплікаторів, оператора / здійснити "монтаж" фільму. Перше обговорення може викликати суперечки, незгода в групі. У процесі "монтажу" фільму на довгій стрічці з щільного паперу аналіз результатів творчості органічно вписується в ігрову ситуацію, активність дітей виявляється в пропозиціях, доповнення, оцінках. Потім фільм "демонструють" за допомогою телевізора, виконаного дітьми на заняттях з конструювання. Після перегляду і обговорення фільм упаковують в коробку і відправляють на конкурс. Доцільно етап "монтажу" і перегляду фільму здійснювати у вільний час, після занять.
Завдання розвитку образотворчого творчості може мотівіровться пробудженням у дітей співпереживання, співчуття, бажання прийти на допомогу. Екскурсія в багатий свіжими весняними фарбами ліс збагачує естетичний досвід дітей. Смуток на обличчях дітей з'являється, коли вони підходять до сухих дерев на узліссі. Після екскурсії на занятті педагог повідає дітям про чудесне дереві, якому зараз погано, його зачарував злий чарівник, і воно втратило листя. Дереву допоможуть всі, хто стане його другом. Педагог відкриває дітям таємницю: адже листя на дереві зовсім не такі, як у лісі, вони чарівні. Дерево живе тому, що на ньому зберігся один чарівний лист. Діти підходять до мольберта, завмирають перед "портретом" чарівного дерева, помічають один список і схвильовано дивляться на педагога. Педагог знімає з гілки дерева чарівний листок, вдивляється уважно в нього, пропонує дітям доторкнутися до нього. Звертаючись до всіх довірливо, він говорить, що знає розгадку чарівництва. Це чарівна паличка, якою треба вміти правильно користуватися, щоб творити добро. Помахом зволоженою кисті педагог "оживляє" лист, під тонким шаром акварелі проступає портрет персонажа знайомої казки. Діти згадують техніку "чарівних" малюнків, виконаних восковими прозорими крейдою або свічкою.
Виявляється, художники можуть бути добрими чарівниками, якщо своїми малюнками зможуть схвилювати, пробудити добрі почуття у кожного з нас. Звичайно, діти знають, як допомогти дереву, і вони готові це зробити. На столах вже лежать листя (аркуші білого паперу, виконані у вигляді листя), чарівні олівці з свічки, пензлі й акварель. Чим більше друзів буде у чарівного дерева, тим швидше можна перемогти злого чарівника. Діти малюють на аркушах портрети персонажів улюблених казок, а потім помахом "чарівної палички" - кисті з фарбою оживляють листя. Діти дарують листя дереву казок, і воно знаходить багато нових друзів. Звучить музика, сповіщаючи про перемогу над злим чарівником, діти підходять до дерева, радіють його відродження.
Евристичний характер образотворчої діяльності дітей стимулює ігровий прийом, що реалізується за принципом: відгадай і домалюй. Пошукова творча діяльність пов'язана з успішним рішенням образотворчої загадки. На етапі попередньої роботи педагог проводить вікторину на тему "Мої улюблені казки". Мета даного етапу - активізувати роботу пам'яті, уяви, формувати позитивний емоційний відгук на характер образів творів.
Вступна частина заняття починається з образотворчої загадки, яку педагог задає групі. Уважно вдивляючись у незавершений малюнок, діти намагаються дізнатися в ньому знайомий образ. Той, хто відгадав першим, отримує право домалювати, завершити малюнок і відкрити конверт. Виявляється, це веселий ведмедик Вінні. Він приніс дітям цілу книжку загадок. Якщо кожен правильно зможе домалювати свій малюнок, а потім об'єднати їх разом в потрібній послідовності, то всі разом діти зможуть назвати казку. Діти вдивляються в незавершені малюнки, виконані простим олівцем, а потім за допомогою фломастерів малюють відгадки. Коли всі малюнки готові, їх розкладають на столі так, щоб Вінні зміг побачити свою книжку в картинках. Діти називають казку і отримують в подарунок від веселого ведмежати Вінні книжку з цією казкою, барвисто ілюстрованої художником, а свою дарують Вінні.
6. Значення використання ігрових прийомів для становлення образотворчої діяльності і розвитку творчості у дітей
Пріоритетним завданням сучасної концепції дошкільного виховання є максимальне сприяння вихованню творчої особистості в умовах суб'єктивно-особистісного взаємодії педагога з дитиною. Навчання образотворчого мистецтва активізує творчу і пізнавальну діяльність дітей і, отже, робить позитивний вплив на формування їх естетичної культури в цілому.
Як відомо, гра - провідний вид діяльності дитини дошкільного віку, вона має великий виховний вплив на його розвиток і в наступні вікові періоди, потреба в грі - одна з найважливіших і в дошкільному, і в дошкільному віці. У грі зростаюча особистість задовольняє свої найрізноманітніші потреби - спілкування, пізнання, рух, самоствердження, гра відповідає різнобічним інтересам дитини, його потребам у красі.
Істотне значення гри у вихованні художньо-творчої активності на заняттях з образотворчої діяльності зумовлене тим, що вона завжди пов'язана з переживанням дитиною позитивного емоційного стану; введення ігрових ситуацій захоплює дитини, створює сприятливий емоційний тонус, стимулює прояв творчих здібностей. Ігрові моменти в образотворчій діяльності посилюють увагу дітей до поставленого завдання, стимулюють мислення, уяву, фантазію.
ПРАКТИЧНА РОБОТА
1. Ігрова ситуація для дітей молодшої групи на занятті з малювання на тему "Курка з курчатами" (у першій частині заняття).
Вихователь читає вірш В. Берестова "Курка з курчатами"
Куд-куди? Куд-куди?
Ну-ка, ну-ка всі сюди!
Ну-ка до мами під крило!
Куд-куди вас понесло?
Показує дітям ілюстрацію до вірша.
2. Ігрова ситуація для дітей середньої групи на занятті ліпниною на тему "Мишка-норушка" (у другій частині заняття).
Напередодні заняття вихователь розглядає з дітьми картинки, де намальована мишка, розмовляє про неї. Діти самі визначають, який вона форми, кольору, згадують, де вона живе, що може їсти. Вихователь питає, які казки про мишку знають діти, підводить їх до виділення характерних властивостей тварини: мишка маленька, швидка, з гострими зубками і довгим хвостиком.
Починаючи заняття, вихователь запитує дітей:
- А про кого це говорять - норушка?
- Про мишку.
- Правильно. Мишка-норушка. Вона маленька, живе в нірці. (Дістає іграшку і показує дітям.) Ось вона! Сьогодні ми її будемо ліпити. Давайте подумаємо, з чого треба починати ліплення.
- З тулуба.
- Правильно! А який воно форми?
- Овальне.
- Так, тільки там, де у мишки голова, трохи гостріше. Ось подивіться, як це зробити. У мене кому глини, я трохи відділю глину на вушка і хвостик. З великого шматка спочатку згорнуть кулю, а потім злегка розкатати його. Тепер один кінець ще злегка розкотивши долонями. Ось так. (Має у своєму розпорядженні долоні під кутом один до одного.) А зараз пальцями зроблю кінчик не таким гострим. Що ще є у мишки?
- Вушка.
- А який вони форми?
- Круглі.
- Як їх зробити? А ось так. Треба скачати два маленьких кульки і розплющити в долонях. (Кульки приготовлені заздалегідь. Вихователь тільки розплющує їх.) Зараз їх потрібно притиснути до тулуба з боків загостреного кінця, де у мишки мордочка. А який у мишки хвостик?
- Довгий.
- Він весь однаковий?
- Ні, у тулуба товщі.
- Правильно. Здогадайтеся самі, як зліпити хвостик.
3. Ігрова ситуація для дітей старшої групи на занятті з аплікації на тему казки "Федорина горі".
Перед сюжетної аплікацією проводиться декілька занять з аплікації посуду. За день-два до заняття вихователь читає дітям твір К. Чуковського "Федорина горі", показує ілюстрації до нього, розмовляє про прочитане. Починаючи заняття, вихователь говорить, що сьогодні діти будуть робити аплікацію на тему відомого їм вірші "Федорина горі".
- Про що там розповідається, Таня? Правильно, про те, як посуд втекла від бруднулі і нечупари Федори. А ще про що?
- Федора сказала, що буде мити посуд, і посуд пошкодувала її і повернулася.
- А про який посуд там йдеться?
- Про тарілки, склянки, чашки, чайник.
- Вірно! Ось я вам зробила фігурку Федори, приклейте її. А ви зараз зробіть посуд. Подумайте спочатку, хто який посуд буде вирізати. Оля, ти придумала, що будеш вирізати?
- Чашки із блюдцями.
- А Ігор?
- Склянки.
- Можна вирізати різний посуд. Давайте відразу домовимося, що ми зобразимо: як посуд тікає від Федори або як повертається назад. (Просить сказати декількох дітей.) Всі хочуть, щоб ми зобразили, як посуд тікає від Федори. Вона сумна, плаче, біжить за своїм посудом.
У ході заняття вихователь допомагає дітям радою, показом.
В кінці вихователь схвалює дії дітей, показує цікаві, правильно виконані роботи. Вихователь каже, що увечері вони покажуть цю роботу хлопцям інших груп і батькам.
Список використаної літератури
1. Божович Л.І. Нариси психології дітей. - М., 2006.
2. Гін С.І. Світ фантазії (методичний посібник для вчителів початкових класів). - Гомель, 2003.
3. Григорович Л.А. Розвиток творчого потенціалу як актуальна педагогічна проблема. - Челябінськ, 2006.
4. Зубарєва Н.М. Діти та образотворче мистецтво. М.: Просвещение, 1969.
5. Комарова Т.С., Сакуліна Н.П. Образотворча діяльність в дитячому садку. - М., 2008.
6. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. - М., 2007.
7. Косминська В.Б. Теорія і методика образотворчої діяльності в дитячому саду. - М: Освіта, 1977 р.
8. Мусійчук М.В. Практикум з розвитку креативності особистості. - МГПИ, 2002.
9. Сокольникова Н.М. Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі. - М., 2007.
10. Халезова Н.Б., Курочкіна М.О., Пантюхине Г.В. Ліплення в дитячому саду .-
11. М.: Просвещение, 1978 р.