Будівельно-конструктивна гра як засіб формування позитивного ставлення до праці у дітей

[ виправити ] текст може містити помилки, будь ласка перевіряйте перш ніж використовувати.

скачати

Зміст
Введення
1. Теоретичні основи будівельно-конструктивної гри як засобу формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
1.1 Психолого-педагогічні основи формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
1.2 Використання будівельно-конструктивної гри як засіб формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
1.3 Формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання будівельно-конструктивної гри
2. Вивчення впливу будівельно-конструктивних ігор на позитивне ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
2.1 Дослідження рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
2.2 Апробувати будівельно-конструктивних гру спрямовану на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку
2.3 Порівняльний аналіз результатів
Список використаної літератури
Програми

Введення

Праця - це могутній вихователь, у педагогічній системі виховання.
Праця це те, що розвиває маленької людини, підтримує його, допомагає йому самоствердитися.
Трудове виховання - це спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів.
Працьовитість і здатність до праці не дається від природи, воно виховується з самого раннього дитинства.
Актуальністю дослідження буде взаємозв'язок трудового виховання і гри.
У дошкільному дитинстві гра - провідний вид діяльності, що полягає у відтворенні дій дорослих і стосунків між ними. Праця і гра виникають з предметної діяльності дітей, вони тісно взаємопов'язані, хоча мають і відмінності.
У процесі праці завжди ставиться мета, для її здійснення вишукуються кошти, придумується послідовність дій, і досягається результат. Процес праці реальний, в ньому немає уявної ситуації. Дорослі і діти спільно працюють, маючи справу з реальними предметами, які вони перетворять в ході трудової діяльності, і спрямовують зусилля на досягнення результату. Гра не приносить видимого результату, але викликає у дітей радість і задоволення. У грі, діти в спеціально створених умовах відтворюють діяльність дорослих, для цього вони використовують різні іграшки, які замінять справжні предмети, які дорослі використовують у процесі своєї трудової діяльності. Гра може завершитися на будь-якій стадії розвитку, а потім відновиться спочатку. Праця завжди має кінцевий результат, в ньому його основний сенс.
Найбільш чітке визначення різниці між грою і працею дав А.С. Макаренко: "Чим же відрізняється гра з посади? Тільки тим, що робота є участь людини у суспільному виробництві, у створенні культурних і матеріальних цінностей. Гра не переслідує таких цілей, але вона привчає людину до тих фізичним і психічним зусиллям, які необхідні для роботи ". [19, с.73-74]
Взаємозв'язок гри з працею стає особливо помітна в старшому дошкільному віці, саме в цей час гра починає перетворюватися в трудову діяльність. Одним з видів таких ігор є будівельно-конструктивна гра, в ході якої дитина конструює, створює, будує. Будівельно-конструктивна гра - це така діяльність основним змістом якої є творення. У таких іграх діти засвоюють елементарні трудові навички та вміння, пізнають фізичні властивості предметів, у них активно розвивається практичне мислення. Для дітей - це праця, що вимагає дійсних зусиль.
Метою дослідження є вивчення впливу будівельно-конструктивної гри на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Завдання дослідження:
Вивчити психолого-педагогічну літературу, спрямовану на дослідження ігрової діяльності дітей старшого дошкільного віку та формування в них позитивного ставлення до руду.
Апробувати на практиці серію будівельно-конструктивних ігор спрямованих на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Проаналізувати виховний вплив будівельно-конструктивних ігор на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Об'єктом дослідження виступає формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Предмет дослідження - процес формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку через будівельно-конструктивну гру.
Гіпотеза дослідження: Різноманітність будівельно-конструктивних ігор застосовуються в процесі навчання, виробляє позитивне ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.

1. Теоретичні основи будівельно-конструктивної гри як засобу формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Психолого-педагогічні основи формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

Трудове виховання - гармонія трьох начал:
Треба, важко, і чудово.
В.А. Сухомлинський
Праця дітей дошкільного віку є найважливішим засобом виховання. Весь процес виховання дітей у дитячому саду може і повинен бути організований так, щоб вони навчилися розуміти користь і необхідність праці для себе і для колективу. Ставитися до роботи з любов'ю, бачити в ній радість - необхідна умова для прояву творчості особистості, її талантів
Праця дошкільника має свою специфіку. Підготувати дитину до праці - це значить сформувати у неї готовність працювати. Психологічна готовність до праці означає рівень розвитку особистості, який є достатнім для успішного освоєння будь-яким видом виробничої праці.
"Виховання не тільки повинно розвинути розум людини і дати йому відомий обсяг відомостей, але має запалити в ньому спрагу серйозної праці, без якої життя його не може бути ні гідної, ні щасливою ...", - говорив К.Д. Ушинський. [28, с.540]
Трудові відносини людей дитина пізнає легше і раніше, ніж їх суспільні відносини. Спілкування в праці - одна із змістовних виховують форм спілкування. Наслідування, властиве дитині, є одним з найважливіших мотивів, що спонукають дітей до активної діяльності. Спостереження за працею дорослих породжує бажання робити те ж саме. Не погасити це бажання, а розвинути і поглибити його - основне завдання батьків, якщо вони хочуть виростити дитину працьовитим.
Професор І.Ф. Свадковський в книзі "Виховання у дітей працьовитості" пише: "... найпростіша трудова операція виробляє серйозні зміни в психології та фізичних здібностях дитини. Ця операція як би розділяє людини на дві різні життя: до цієї операції він був не вміє людиною, після неї став вміє людиною ". [Д.В. № 10]. На підставі численних спостережень він робить висновок, що центральним моментом, що визначає появу любові до праці - працьовитості як невід'ємного якості особистості людини, є успіх. Саме успіх наповнює серце дитини радістю, викликає приплив енергії, бажання знову взятися за справу.
Засвоєння дитиною нових знань і вмінь, формування його здібностей відбувається не шляхом пасивного впливу вихователя, а в активній формі в процесі різних видів дитячої діяльності - гри, праці, навчання і т.д. Важливе завдання виховання полягає в тому, щоб правильно організовувати цю діяльність, збагачувати її зміст, надавати їй потрібні для вирішення виховних завдань напрямки.
Трудова діяльність, по-перше, передбачає наявність певних практичних умінь (наприклад, умінь користуватися найпростішими знаряддями), а також знайомство з властивостями деяких матеріалів. По-друге, вона потребує розвитку інтелектуальних якостей, наприклад здібності, планувати свої дії і передбачати їх результати. По-третє, вона передбачає певний рівень розвитку дитячої волі - стійкого прагнення до досягнення поставленої мети, до отримання заздалегідь акредитуючої продукту і вміння підпорядкувати свою поведінку поставленим цілям.
У продуктивною (образотворчої, конструктивної) діяльності відбувається подальший розвиток довільних дії, формування різноманітних рухових навичок. Самообслуговування, образотворча діяльність, виготовлення різних виробів з паперу, непридатного та природного матеріалу пред'являють досить високі вимоги до доцільного використання предметів домашнього ужитку і найпростіших інструментів. Відбувається формування специфічних людських навичок, які П.Я. Гальперін назвав "гарматними операціями". Формування "гарматних операцій", розвиток уміння підкоряти руху руки логіці руху "знаряддя" має надзвичайно важливе значення для підготовки дитини до майбутньої трудової діяльності. Особливе значення для становлення трудової діяльності має гра. У грі починають складатися і вперше виявляється мотиви майбутньої суспільно корисної діяльності. Збагачуючи дитини враженнями, спонукаючи до гри, дорослі здійснюють важливу виховну та орієнтовну роботу, формують головну передумову до суспільно корисної праці - певне позитивне ставлення до трудової діяльності людей. У грі дитина відображає трудове життя дорослих, вчиться будувати взаємини, освоює деякі трудові операції.
Відомий вітчизняний психолог П.П. Блонський виділяв специфічні риси праці дітей. Він встановив, що в цьому віці важко провести межу між працею і грою, між ними немає великої різниці, так як вища форма праці - творча праця подібно до гри містить в собі елемент насолоди процесом діяльності. Він припускав, що, граючи, дитина проходить кращу школу підготовки до творчої праці.
Трудове виховання дошкільнят здійснюється за допомогою ряду засобів: власною трудової діяльності, ознайомлення з працею дорослих, за допомогою художніх засобів.
Власна трудова діяльність є провідним засобом трудового виховання. Діти навчаються в ній конкретних трудовим умінь і навичок, домагаються конкретного результату, задовольняють свою потребу в реальному залученні до світу дорослих.
Ознайомлення з працею дорослих дозволяє розширити уявлення дошкільника про зміст діяльності людини, про суспільну значимість праці, про ставлення до праці. Першими, хто зайнявся розробкою теорії трудового виховання в дитячому садку, були класики вітчизняної педагогіки Н.К. Крупська і А.С. Макаренко.
М.К. Крупська вважала, що вже в дошкільному віці треба починати політехнічна освіта - підтримувати у дітей інтерес до техніки, знайомити з властивістю матеріалів. Вона пропонувала систематично знайомити дітей з працею дорослих, підкреслюючи його соціальну спрямованість. Особливе значення Н.К. Крупська надавала об'єднанню дітей у праці, вказуючи, що "спільну роботу дітей треба особливо цінувати, - це зародження колективної праці. У цьому колективній праці розгортаються найкраще сили дитини". Разом з тим вона закликала педагогів враховувати можливості дітей, особливості дитячої праці, його своєрідність, зв'язок з грою.
Ідеї ​​Н.К. Крупської розвинув у своїх працях та педагогічному досвіді А.С. Макаренко. Визначаючи методи та прийоми трудового виховання, він підкреслював, що вирішальним повинна бути обов'язковість праці для всіх. "Потрібно втягувати дітей у працю шляхом доручень, показу способів виконання, контролю за роботою. Але за будь-яких обставин важливо, що б діти працювали з захопленням, радісно і домагалися результату праці". [19, с.94]
Подальшу розробку ідей Н.К. Крупської та А.С. Макаренка та впровадження їх у практику дитячих садів продовжили радянські педагоги - З.М. Борисова, Р.С. Буре, В.І. Логінова, В.Г. Нечаєва та ін
"Знання про працю, стосунки до нього дорослих, мотиви, спрямованості праці, відбиті в образах, починають регулювати вчинки дітей, перебудовувати їх мотиви і ставлення до власного праці, праці дорослих, предметів, створеним людьми. Звідси знання про працю дорослих повинні займати одне з провідних місць в освітній роботі дитячого садка ... "[18, № 10]
У сучасній дошкільній педагогіці існує кілька підходів до проблеми ознайомлення дошкільників із працею дорослих.
Одні автори вважають, що дитину треба знайомити з процесом праці дорослих, розповідати про створення різних продуктів праці. В результаті у дітей буде формуватися позитивне ставлення до праці. (В. І. Логінова, М. В. Крулехт).
Інші автори вважають, що потрібно знайомити дошкільника з людиною - трудівником, з його ставленням до праці, формувати уявлення про те, що професія проявляється у відповідь на потреби людей в ній - лікар потрібен, що б лікувати, вчитель, що б навчати. (С. А. Козлова, А. Ш. Шахманова).
Коли ознайомлення з працею дорослих розглядається як засіб позитивного ставлення до праці дорослих, можливий і перший і другий підхід. Розглянуте засіб вихователь може використовувати як приклад для наслідування, зразок, на який дитина буде орієнтуватися.
Можна погодитися з тим, що об'єктивна оцінка результатів праці дитини вкрай утруднена. Але в той же час дошкільник у процесі праці відчуває справжнє трудове зусилля, починає усвідомлювати його значення, спрямованість на задоволення своїх потреб самостійно, не користуючись допомогою дорослих. Його включення до праця завжди забезпечується суттєвими для нього мотивами, і, нарешті, дитина відчуває високий емоційний підйом і радість від досягнутих результатів. Праця захоплює дитини, дозволяє відчути свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів, а спільна діяльність об'єднує дітей загальними емоційними переживаннями, сприяючи тим самим становленню дитячого суспільства.
Трудова діяльність, по-перше, передбачає наявність певних практичних умінь (наприклад, умінь користуватися найпростішими знаряддями), а також знайомство з властивостями деяких матеріалів. По-друге, вона потребує розвитку інтелектуальних якостей, наприклад здібності, планувати свої дії і передбачати їх результати. По-третє, вона передбачає певний рівень розвитку дитячої волі - стійкого прагнення до досягнення поставленої мети, до отримання заздалегідь акредитуючої продукту і вміння підпорядкувати свою поведінку поставленим цілям.
Висновок: Правильно поставленим трудове виховання може вважатися тоді, коли діти за доступний їм працю будуть братися так само охоче, як і за гру. [29, с 176]

1.2 Використання будівельно-конструктивної гри як засіб формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

Гра-це вид діяльності дитини. У силу цього їй притаманні риси, характерні для будь-якої діяльності: цілі, мотиви, засоби реалізації, планомірні дії і результат. Гра будь-якого виду протікає як діяльність осмислена і цілеспрямована. Поки дитина не починає грати, він начебто нічого й не робить. І коли починає грати, то ще довгий час теж як би здатний займатися тільки цим видом діяльності. Гру найчастіше визначають як діяльність, що виконується не для отримання будь-якого результату, а заради самої діяльності, заради забави.
К.Д. Ушинський бачив у грі дитини серйозне заняття, в якому він освоює і перетворює дійсність: "Для дитини гра - дійсність, і дійсність набагато цікавіша, ніж та, яка його оточує. Цікавіше вона для дитини саме тому, що зрозуміліше, а зрозуміліше вона йому тому, що почасти є його власне створення ... У дійсного життя дитя не більше, як дитя, істота, що не має ще ніякої самостійності ...; в грі ж дитя, вже зріє людина, пробує свої сили і самостійно розпоряджається своїми ж творіннями ". [30, Т.1]
У педагогічному процесі гра знаходиться в тісній взаємодії з іншими видами дитячої діяльності, і перш за все з працею і навчанням на заняттях.
За своїм характером, змістом, причин виникнення працю і гра різні. У процесі праці завжди, для її здійснення вишукуються кошти, продумується послідовність дій і, нарешті, досягається результат. Процес праці реальний. У грі, діти в спеціально створених ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Для цих умов характерне використання різних іграшкових предметів, що заміняють справжні, використовувані дорослими в процесі праці.
Взаємозв'язок гри і праці визначається тим, що між ними є спільне та відмінне. А.С. Макаренко вказував, що в грі, як і в праці, є робоче зусилля та зусилля думки: "Гра без зусилля, гра без активної діяльності - завжди погана гра".
За своїм характером, змістом, причин виникнення працю і гра різні. У процесі праці завжди, для її здійснення вишукуються кошти, продумується послідовність дій і, нарешті, досягається результат. Процес праці реальний. У грі, діти в спеціально створених ігрових умовах відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними. Отже, щоб ігри були різноманітними і змістовними, потрібно забезпечити розмаїття дитячих спостережень, а потім ненав'язливо допомогти дитині навчитися у грі відтворювати отримані враження, уявлення, знання.
Багато дослідників виділяють і такий вид дитячих ігор, як будівельно-конструкторські (конструктивні), дійсно, діти люблять будувати, створювати щось складне з простих елементів. Особливістю ігор з будівельним матеріалом є те, що в їх основі лежать конструктивні вміння та здібності, внаслідок чого вони більшою мірою, ніж будь-які інші види дитячої гри, наближаються до продуктивної людської діяльності.
Будівельно-консруктівние ігри - різновид творчої гри. У них діти відображають свої знання та враження про навколишній предметному світі, самостійно роблять деякі речі, зводять будівлі, споруди але в узагальненому, схематизованому вигляді. Ці ігри розвивають моторику, сприяють вдосконаленню розумового апарату, виховують самостійність, допитливість, творчу спрямованість особистості, виховують працьовитість і цілеспрямованість.
Дуже часто будівельно-конструктивна гра переплітається з рольовою грою. Діти беруть на себе ролі будівельників, які зводять будівлю, будівельний матеріал їм привозять шофери на вантажівках, робочі обідають в їдальні, йдуть додому.
Непряме керівництво грою здійснюється шляхом спонуканням дітей до ігор, збагачення знань про навколишнє життя, надання та оновлення ігрового матеріалу для будівництва та конструювання, заохочення ініціативи і самостійності - ось ті педагогічні умови, які забезпечують високу виховну ефективність будівельно-конструктивних ігор.
Радянські педагоги З.В. Ліштван, В.Г. Нечаєва, розкрили особливості та значення будівельних ігор - "будівельно-конструктивні ігри вимагають від дитини умінь відтворити образ предмета в його просторовому вираженні".
Будівельно-конструктивна гра, будучи діяльністю продуктивною, дозволяє формувати у дітей вміння порівнювати, зіставляти дану споруду з реальними речами і предметами і з тим чином, на основі якого дана споруда зводилася, отже, на даному етапі гра сприяє розвитку спостережливості у дітей. Таким чином, в будівельно-конструктивної грі відбувається всебічне, багатогранний розвиток розумової діяльності.
У різних групах дитячого саду взаємозв'язок гри і праці має різний характер.
У молодшому дошкільному віці багато елементарні трудові навички, особливо в області самообслуговування, культурного спілкування, поводження з речами, засвоюються в значній мірі в іграх з ляльками.
У середньому дошкільному віці ще не так чітко проявляється лінія самостійної трудової діяльності дітей, хоча в окремих випадках зміст гри призводить дітей до праці. Особливо часто це можна спостерігати в іграх побутового характеру (готуючись до свята, перуть, прасують ляльковий наряд).
Для дітей старшого віку праця стає самостійною діяльністю. У процесі розвитку активної трудової діяльності в грі дітей старшої групи вихователь спирається на притаманну дітям цього віку активність і самостійність, на їх прагнення змайструвати щось своїми руками, на здатність значно довше, ніж у попередній групі, утримувати лінію ігрового задуму. Зв'язок ігрової та трудової діяльності зберігається у них при пануючому положенні гри, яка пронизує весь трудовий процес.
У будівельних іграх діти часто наслідують будівельної діяльності дорослих. Діти грають у "будівельників", з'являється необхідність у будівельному матеріалі. Ігровий процес зливається з трудовим, а будівельна гра з сюжетно-рольової. У старшому дошкільному віці такі ігри можуть тривати кілька днів. Змістом гри в цьому випадку є сама будівельна діяльність. Почуття, які відчувають діти в таких іграх, прагнення до результату, турбота про якість будівлі, її міцності зближують будівельну гру з працею.
У будівельних іграх дітей старшого дошкільного віку на ряду з тими будівельними матеріалами, які діти використовують умовно, (наче ворота), можуть бути використані і такі матеріали, з яких діти самі створюють справжні предмети. Одним з таких будівельних матеріалів є дерево. Освоюючи певні навички роботи з деревом, діти знайомляться з властивостями матеріалу, дізнаються, як його можна обробляти, розглядають предмети, зроблені з дерева і висловлюють бажання зробити такі ж. На заняттях дітям пропонують готові частини для конструювання - санки, стіл, лавку. У міру того як діти опановують будівельними навичками, матеріал може бути ускладнений і дітям можна пропонувати не готові частини конструкції а різноманітні обрізки дерева - дощечки, брусочки і т.д. Дуже важливо, що б цей матеріал добре оброблявся. Виготовлення іграшки з дерева дає можливість педагогові розвивати трудову спрямованість дітей, а прикраса готової іграшки дає підставу задіяти деякі види ручної праці, обслуговуючого гру.
У розвитку будівельно-конструктивної гри в старшому дошкільному віці так само широко використовується і природний матеріал: сніг, вода, пісок, шишки, гілки і т.д.
У перші зимові дні слід підгортати сніг на ті місця, де передбачаються споруди. Беручи участь в спорудженні споруд, діти розгрібають сніг лопатами, утрамбовують його, катають снігові кулі і складають їх один з одним, будують фігури зі снігу, фортеці тощо Потім, діти прикрашають будівлі і фігури саморобками з паперу та картону (шапка сніговика). У літніх умовах необхідно в процесі гри використовувати пісок і воду. Вологий пісок є прекрасним будівельним матеріалом. Діти з задоволенням споруджують палаци, арки, ворота, і мости, а потім прикрашають їх зробленими заздалегідь вітряками. У таких іграх простежується взаємозв'язок ручної праці з фізичною. Спільна праця захоплює дітей, дозволяє відчути свої можливості, відчути радість від досягнутих результатів, а спільна діяльність поєднує спільними емоційними переживаннями, сприяючи тим самим становленню дитячого суспільства.
Ручна праця - розвиває конструктивні здібності дітей, корисні практичні навички і орієнтування, формує інтерес до роботи, готовність за неї, впорається з нею, вміння оцінити свої можливості, прагнення виконати роботу якнайкраще (міцніше, стійкіше, витонченіше, акуратніше). У процесі роботи діти знайомляться з найпростішими технічними пристроями, освоюють навички роботи деякими інструментами, навчаються дбайливо ставитися до матеріалів, предметів праці, знарядь.
Діти на досвіді засвоюють елементарні уявлення про властивості різних матеріалів: матеріал піддається різним перетворенням, з нього можна робити різноманітні речі. Так навчаючись виготовлення корисних предметів з щільного паперу, діти дізнаються, що її можна складати, різати, склеювати. Робота з природним матеріалом - листям, жолудями, соломою, корою і т.д. - Дає вихователю змогу знайомити дітей з розмаїттям його якостей: кольором, формою, твердістю.
Висновок: Зв'язок гри і праці можна спостерігати як часто з'являється явище: діти виготовляють іграшки-саморобки на заняттях ручною працею, а використовують їх, причому дуже охоче, в іграх. У результаті цього підвищується інтерес дітей до виготовлення іграшок, а ігровий процес часто зливається з трудовим. Виникаючи в ході гри, праця з виготовлення потрібних іграшок тимчасово відокремлюється від гри, і вимагає від дітей відомих фізичних та розумових зусиль, спрямованих на досягнення результату. Нова іграшка, зроблена своїми руками, охоче використовується дітьми у грі, викликає у них почуття задоволення, збагачує зміст гри.

1.3 Формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання будівельно-конструктивної гри

Трудова діяльність дошкільника відрізняється від продуктивної і побутової праці дорослих. Вона не призводить до отримання об'єктивно значимого продукту, зате має величезне значення для психічного розвитку самої дитини. Розглядаючи питання трудового виховання як найважливішого в дошкільному вихованні, педагоги не могли не бачити плідної взаємного впливу гри і праці.
Специфіка праці дошкільника складається в тому, що він тісно пов'язаний з грою, у цих видів діяльності загальне джерело - потреба брати активну участь у житті дорослих і прагнення до самостійності. На всьому протязі дошкільного дитинства зв'язок гри і праці зберігається. З одного боку, часто необхідність у певних ігрових предметах диктує виконання трудової дії, тоді діти виготовляють атрибути і потім включають їх у гру. З іншого боку, продукти дитячої праці нерідко допомагають створити уявну ситуацію, підказуючи вибір і розвиток сюжету гри.
В ігровій діяльності відбувається підготовка дітей до праці. Граючи, діти осягають сенс праці дорослих, сутність їхніх стосунків. Особливо близькі до трудової діяльності дорослих ігри з будівельним матеріалом. Вони виховують у дітей такі якості, які безпосередньо готують їх до праці:
вміння ставити мету,
вміння планувати свою роботу,
вміння передбачати результат діяльності,
вміння доводити розпочату справу до кінця,
вміння не перемикатися на інший вид діяльності,
вміння підбирати необхідний матеріал,
вміння критично оцінювати результат своєї роботи та роботи.
творчо підходити до здійснення поставленої мети.
Розвиток уміння будувати, передбачаючи необхідний результат гри - одна з найважливіших педагогічних завдань. Її рішення допоможе виховувати у дітей ініціативу, вміння практично, своїми руками добиватися результату. Розвиток у дітей цих якостей високо цінувала Н.К. Крупська. Вона вказувала, що якщо дитина сама майструє іграшку, будує яке-небудь споруда, ставить перед собою мету, підбирає потрібний матеріал, то це сприяє розвитку творчої діяльності, що має величезне значення у системі виховання.
У теорії та практиці дошкільного виховання довгий час панувала неправильна точка зору про керівництво будівельними іграми дітей. Для того що б гра розгорнулася, вважалося достатнім внести будівельний матеріал у групу. Ці погляди міцно вкоренилися у практиці дошкільного виховання і привели до того, що будівельні ігри дітей до кінця дошкільного віку залишалися вкрай примітивними.
З.В. Ліштван, В.Г. Нечаєва, Є.І. Корзакова довели, що розвиток конструктивних здібностей дітей знаходиться в прямій залежності від керівництва вихователя дитячої діяльністю. Якщо вихователь систематично навчає дітей спорудження різних будівель, знайомить їх з конструктивними особливостями матеріалів, то практично всі діти опановують певним обсягом умінь і навичок. Будівельні ігри стають багатшими за змістом, споруди більш різноманітними, краще технічно виконані. Якщо ж вихователь обмежується тільки спостереженням за розвитком будівельної гри, то конструктивні здібності у дітей розвиваються не однаково і різниця в уміннях буде значною. Так само діти не зможуть самостійно, без допомоги вихователя домовиться про характер споруди, про те, хто яку роботу виконуватиме. Таким чином, в іграх з будівельним матеріалом при відсутності належного керівництва з боку вихователя взаємини дітей можуть приймати абсолютно неправильний напрямок. Систематичне навчання конструювання і керівництво вихователя дитячою грою призводять до істотної зміни характеру будівельної діяльності дітей.
Розглядаючи взаємозв'язок гри і праці в старшому дошкільному віці, вітчизняні педагоги прийшли до висновку, що розвиток активної трудової діяльності в процесі будівельних ігор дітей спирається на їх активність і самодіяльність на їх прагнення все майструвати своїми руками. Зв'язок ігрового та трудового процесів зберігається при пануючому положенні гри, яка пронизує собою і трудовий процес. Діти поспішають виконати роботу, що б відновити гру. Розширення задуму гри відбувається під впливом тих вражень, які діти отримують при читанні книг, розгляданні ілюстрацій, виходячи з життєвого досвіду. Різноманіття ігрових дій, що дозволяють реалізувати задум, створюється різноманітністю іграшок, пристосувань, які надають грі новизну.
Характерним прикладом гри, в якій ігровий задум породжує необхідність трудового процесу з виготовлення потрібних для гри іграшок, є гра в "Пароплав".
Побудувавши з будівельного набору пароплав, діти приходять до висновку, що не вистачає деяких атрибутів: труби, біноклів, рятувальних човнів, сигнальних прапорців і т.п. Вихователь, здійснюючи керівництво грою, пропонує дітям самим виготовити відсутні елементи. На заняттях з ручної праці діти склеюють деталі труби, біноклів, прапорців, роблять з паперу рятувальні човни, на заняттях по З розфарбовують приготовані деталі. На прикладі гри в "Пароплав" чітко простежується взаємозв'язок будівельно-конструктивної гри з ручною працею.
Виникаючи в ході гри, праця з виготовлення нових іграшок відокремлюється від гри і вимагає від дітей відомих фізичних та розумових зусиль, спрямованих на досягнення результату. Трудовий процес поглинає увагу дітей, відволікаючи їх від ігрового процесу, але лише тільки праця з виготовлення нових іграшок закінчений, відкриваються нові перспективи для розвитку гри. Іграшка, зроблена своїми руками, охоче використовується дітьми у грі, збагачує її зміст, викликає у дітей почуття задоволення.
Цінні якості можуть бути виховані у дітей після закінчення гри, в процесі збирання будівельного матеріалу:
розвиток у дітей дбайливого відношення до іграшок,
працьовитості,
вміння виявляти зусилля,
долати труднощі,
закінчувати почату справу.
Ці виховні завдання повинні обов'язково здійснюватися в процесі керівництва будівельно-конструктивної грою.
Висновок: Педагогічне керівництво будівельними іграми відкриває
великі можливості в розвитку дітей. Систематичне навчання конструювання і керівництво вихователя дитячою грою призводять до істотної зміни характеру будівельної діяльності дітей. Дослідження радянських педагогів показали, що встановлення взаємозв'язку будівельної гри і праці надає нові виховні можливості, створює умови для більш повного та змістовного розвитку задуму гри, підвищуючи у дітей інтерес до будівельних ігор.

2. Вивчення впливу будівельно-конструктивних ігор на позитивне ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

2.1 Дослідження рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

На першому етапі експериментальної роботи ми провели діагностику рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. Базою дослідження став дитячий садок № 177 "Гномик", м. Тольятті. Діагностика була проведена в старшій групі дитячого саду. Це був констатуючий експеримент, метою якого було вивчення впливу будівельно-конструктивної гри на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. У констатирующем експерименті брали участь 20 дітей з двох груп - контрольної та експериментальної. (Таблиця 2.1).
Таблиця 2.1
Контрольна група
Експериментальна група
ім'я дитини
вік
ім'я дитини
вік
Даша Я.
6 років 4 міс.
Настя Д.
6 років 8 міс.
Олена Д.
6 років 6 міс.
Антон С.
6 років 4 міс.
Таня М.
6 років 8 міс.
Міша А.
6 років 3 міс.
Саша Д.
6 років 3 міс.
Катя К.
6 років 2 міс.
Оксана Л.
6 років 2 міс.
Саша Т.
6 років 8 міс.
Андрій Г.
6 років 7 міс.
Маша К.
6 років 3 міс.
Андрій І.
6 років 3 міс.
Міша П.
6 років 7 міс.
Сергій Л.
6 років 8 міс.
Семен С.
6 років 4 міс.
Настя Ф.
6 років 5 міс.
Настя К.
6 років 3 міс.
Марина П.
6 років 7 міс.
Олена С.
6 років 7 міс.
З таблиці видно, що вік дітей приблизно однаковий. Експеримент проводився в обох групах у вільний від занять час.
Було виділено чотири методики для виявлення рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
1. - Бесіда.
Мета: виявити рівень сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Матеріал: Ілюстрації з простим, доступним сюжетом, читання художньої літератури, екскурсії.
Завдання: Сформувати у дітей поняття про те, що всяка праця почесна і необхідний, що людина красива своєю працею.
2. - Спостереження.
Мета: виявити вміння і ставлення дітей старшого дошкільного віку до господарсько-побутового праці.
Матеріал: Ілюстрації із зображенням процесів господарсько-побутової діяльності, спостереження за працею двірника, екскурсія на харчоблок.
Завдання: сформувати у дітей позитивне ставлення до праці дорослих.
3. - Анкетування.
Мета: виявити ставлення дітей старшого дошкільного віку до доручень в сім'ї.
Матеріал: анкетування батьків і дітей.
Завдання: сформувати у дітей позитивне ставлення до виконання доручень в сім'ї.
4. - Гра.
Мета: виявити сформованість позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку за допомогою будівельно-конструктивної гри.
Матеріал: попередня бесіда про професії, розглядування ілюстрацій, вибір теми для будівельно-конструктивної гри.
Завдання: сформувати у дітей позитивне ставлення до праці за допомогою будівельно-конструктивної гри.
Аналіз результатів оцінювався за трибальною шкалою.
1 бал - низький рівень
2 бали - середній рівень.
3 бали - високий рівень
Результати оцінювання дітей за методиками представлені в таблицях.
Таблиця 2.2 Виявлення рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку дітьми контрольної групи
Ім'я дитини
Бали
Даша Я.
1
Олена Д.
2
Таня М.
3
Саша Д.
2
Оксана Л.
2
Андрій Г.
1
Андрій І.
1
Сергій Л.
2
Настя Ф.
1
Марина П.
3
Результати, представлені в таблиці 2.2, дозволяють зробити висновки:
1. високий рівень показали 2 дитини;
2. середній рівень - 4 дитини;
3. низький рівень - 4 дитини.
Для дітей сьомого року життя це не дуже хороші результати

Таблиця 2.3 Виявлення рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку дітьми експериментальної групи
Ім'я дитини
Бали
Настя Д.
2
Антон С.
2
Міша А.
3
Катя К.
2
Саша Т.
2
Маша К.
3
Міша П.
3
Семен С.
2
Настя К.
1
Олена С.
3
Результати, представлені в таблиці 3, дозволяють зробити висновки:
1. високий рівень показали - 4 дитини;
2. середній рівень - 5 дітей;
3. низький рівень - 1 дитина.
Малюнок 2.3
\ S
У порівнянні з контрольною групою результати позитивні.
На підставі даних методичних прийомів було проведено діагностування дітей і виділено три рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку.
Низький рівень сформованості позитивного ставлення до праці утворюється у кожної дитини, незалежно від будь-якого спеціально виховно-освітнього впливу і систематичних знань, що становлять зміст його освіти. Даний рівень створює можливості стартового розвитку дитини і забезпечує його контакти з навколишнім світом. Він характеризується умінням дітей називати й елементарно пояснювати свої уявлення про трудову діяльність людини. Він відрізняється від інших рівнів відсутністю самостійності в діях і їх збідненим змістом, слабко розвиненою мовою, відсутністю емоційного забарвлення діяльності, низькою якістю виконавчих операцій.
Середній рівень сформованості позитивного ставлення до праці утворюється при спеціальному педагогічному впливі на дітей в умовах реалізації певної системи знань в строго регламентованої діяльності дошкільнят. Характеризується збільшенням можливостей дітей, деякими успіхами в їхньому розвитку, але, в той же час середній рівень не веде ще до саморозвитку дітей у їх самостійної діяльності, так як дії репродуктивних, наслідувальні. На цьому рівні діти відрізняються вмінням розуміти прості зв'язки і закономірності, умінням висловити їх у мові, побудовою своєї діяльності з урахуванням цих закономірностей. Зміст їх трудової діяльності більш різноманітно, вони здатні діяти під керівництвом дорослого і частково самостійно. Проте прояви творчості, цікавості, уяви, ініціативи обмежені.
Високий рівень сформованості позитивного ставлення до праці можливий тільки при розвивається взаємодії дорослого з дітьми, в процесі засвоєння дітьми їх власної трудової діяльності. Цей рівень характеризується наявністю у дітей елементарних системних знань про трудову діяльність, здатністю дітей до міркувань, умовиводів, висновків; багатим змістом дитячих діяльностей, які носять творчий самостійний характер; зрослої соціальної інтелектуальної, емоційної активністю.
Так само на підставі даних методик був проведений порівняльний аналіз груп спрямований на виявлення рівня сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. Аналіз результатів оцінюється за бальну шкалою:
1 бал - низький рівень сформованості позитивного ставлення до праці.
2 бал - середній рівень сформованості позитивного ставлення до праці.
3 бали - високий рівень сформованості позитивного ставлення до праці.
Таблиця 2.4 Рівень сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. Контрольна група
Ім'я дитини
Методики
Загальний бал
I
II
III
IV
Даша Я.
1
1
2
2
6
Олена Д.
2
2
2
3
9
Таня М.
3
3
2
2
8
Саша Д.
2
1
2
2
7
Оксана Л.
2
2
2
2
8
Андрій Г.
1
2
1
2
6
Андрій І.
1
2
2
2
7
Сергій Л.
2
2
3
2
9
Настя Ф.
1
1
1
3
6
Марина П.
1
2
3
2
8
З таблиці 2.4 видно, що високий рівень сформованості позитивного ставлення до праці показали 2 дитини; середній рівень сформованості позитивного ставлення до праці показали 5 дітей; низький рівень сформованості позитивного ставлення до праці показали 3 дитини.

Малюнок 2.4
Таблиця 2.5 Рівень сформованості позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. Експериментальна група.
Ім'я дитини
Методики
Загальний бал
I
II
III
IV
Настя Д.
3
3
3
2
11
Антон С.
2
1
2
2
7
Міша А.
2
1
3
2
8
Катя К.
2
2
2
3
9
Саша Т.
1
2
3
3
9
Маша К.
1
1
2
3
7
Міша П.
1
1
2
2
7
Семен С.
2
2
3
2
9
Настя К.
2
2
2
2
8
Олена С.
2
1
1
2
6
З таблиці 2.5 видно, що високий рівень сформованості позитивного ставлення до праці показали 5 дітей; середній рівень сформованості позитивного ставлення до праці показали 4 дитини; низький рівень сформованості позитивного ставлення до праці показав 1 дитина.

Рисунок 2.5

Як показують результати обстеження, рівень сформованості позитивного ставлення до праці у експериментальної групи вище, ніж у контрольної.
На цьому констатуючий етап експерименту був закінчений. Далі проводилася робота тільки з дітьми експериментальної групи.

2.2 Апробувати будівельно-конструктивних гру спрямовану на формування позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку

На другому етапі роботи був організований формуючий експеримент, який проводився протягом 1 місяця. Формуючий експеримент полягав в організації та проведенні розгорнутої будівельно-конструктивної гри в експериментальній групі, в контрольній групі робота проводилась звичайним порядком.
Для експериментальної групи була визначена будівельно-конструктивна гра "Пароплав". Мета гри полягала у виявленні позитивного ставлення до праці у дітей старшого дошкільного віку. Гра проводилася у вільний від занять час у другій половині дня. При організації гри враховувалися наступна група показників:
Зміст гри.
Вирішення дітьми ігрових завдань.
Взаємодія в грі.
Перша група показників визначала зміст гри. Зміст гри спостерігалося виходячи з таких показників:
вікові особливості дітей.
як у дітей виникає задум гри (діти самі придумують або їм підказує вихователь).
скільки ігрових завдань ставить дитина. (Побудувати пароплав, розподілити ролі і почати гру, або на кожному етапі задач дії розширюються)
наскільки різноманітні поставлені ігрові завдання. (Проводилося спостереження, одноманітні ігрові завдання чи різноманітні)
ступінь самостійності дітей у постановці ігрових завдань. (Самі діти ставлять завдання або за допомогою дорослого)
Таким чином, виділені показники дають уявлення про зміст будівельно-конструктивної гри.
Друга група показників містить способи рішення дітьми ігрових завдань. Для з'ясування способів рішення ігрових завдань були поставлені наступні питання:
наскільки різноманітні (або одноманітні) ігрові дії дітей.
ступінь узагальненості ігрових дій (розгорнуті або узагальнені).
розподіл ролей у грі. (Самі діти домовляються або за допомогою дорослого).
Виділені показники дозволяють визначити рівень сформованості в дітей ігрових завдань.
Третя група показників характеризує взаємодію дітей у грі.
чи вся група приймає участь у взаємодії в грі або тільки - частина дітей бере на себе ініціативу.
яка тривалість взаємодії дітей у грі.
Отже, розглянуті групи показників дають різностороннє уявлення про ступінь сформованості у дітей будівельно-конструктивної гри.
Для проведення діагностування будівельно-конструктивної гри "Пароплав" як засобу позитивного ставлення до праці було використано метод бесіди з дітьми про зміст гри.
Метою бесіди, було виявлення знань про річковому транспорті, про професію капітана або моряка.
Попередня робота: Розгляд моделей пароплавів, порівняння пароплавів минулого і сьогодення, розгляд картин, фотографій, ілюстрацій з зображеннями пароплавів, читання художніх творів про роботу морського або річкового транспорту. Були так само розглянуті види водного транспорту, а потім діти визначили, пароплав якого виду вони будуть будувати. Так само були обговорені основні деталі пароплава.
Таким чином, на підставі бесіди був проведений діагностичний аналіз змісту будівельно-конструктивної гри і виділено три рівні розвитку гри: високий, середній і низький.
Високий рівень включеності в будівельно-контструктівную гру. У дітей виникають різноманітні ігрові задуми. Вони при їх реалізації комбінують знайомі і мало знайомі події. З особливим інтересом діти відображають в іграх взаємодії та спілкування людей. Всі ігрові епізоди взаємопов'язані за змістом. Ігрові завдання діти завжди ставлять самостійно. Добре сформовані предметні способи рішення ігрових завдань, вони легко варіює їх залежно від ситуації, що виникла.
Також добре сформовані та рольові способи рішення ігрових завдань. При виконанні ролі використовуються різноманітні рольові дії, передається настрій, характер людини, тобто будь-які дії емоційно виразні. Легко, частіше за власною ініціативою, діти вступають у рольову бесіду з дорослими і з однолітками. Вона цікава і тривала.
Вступаючи у взаємодію, діти ставлять і приймають ігрові завдання, вміють тактовно від деяких відмовлятися. Найбільш характерно тривалий взаємодія, хоча по ходу гри діти можуть вступати і в короткочасне взаємодію.
Середній рівень включеності в будівельно-конструктивну гру. Гра відрізняється від високого рівня тим, що у дітей менш сформована рольова бесіда. Найчастіше вони вступають в короткочасне взаємодію.
Низький рівень включеності в будівельно-конструктивну гру. Низького рівня розвитку будівельно-конструктивної гри не зафіксовано.

2.3 Порівняльний аналіз результатів

Проведена діагностика будівельно-конструктивної гри в старшій групі дитячого садка "Гномик" м. Тольятті показала, що на початковому етапі експерименту високий рівень будівельно-конструктивної гри показала незначна кількість дітей, більшість показала середній рівень.
Таблиця № 2.1 Розподіл дітей за рівнями включеності в будівельно-конструктивну гру до початку експерименту.
Група
Кількість дітей
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
експериментальна
10
2
8
0
контрольна
10
2
6
2

Малюнок 2.1
\ S
Повнота розвитку будівельно-конструктивної гри, її вплив на позитивне ставлення до праці, її виховна цінність підвищується за умови планування розвитку гри педагогом.
Здійснюючи керівництво грою, рекомендується планувати:
завдання керівництва грою;
методичні прийоми, за допомогою яких будуть вирішуватися поставлені завдання.
Що б визначити завдання керівництва грою, треба добре знати як розвинена гра у кожної дитини, це допомагає виявити діагностика.
Рекомендується складати календарні плани керівництва грою (на 1-2 дні), що б вихователь знав і враховував ігрові задуми дітей під час планування методичних прийомів. Зміст прийомів вихователь може змінити, їли у дітей з'явитися інший задум гри.
Крім календарного плану може бути складений короткочасний перспективний план. Він потрібен для того, що б по-перше, бачити перспективу розвитку гри протягом певного часу, по-друге, для здійснення зв'язку ознайомлення з навколишнім і подальшого розвитку змісту гри.
З дітьми експериментальної групи була апробована будівельно-конструктивна гра "Пароплав", суть якої полягає у формуванні у дітей позитивного ставлення до трудової діяльності, яка виникає під час гри, позитивного ставлення до праці дорослих.
Реалізація цієї гри допомогла дітям відчути взаємозв'язок ігрових дій з конструктивними і трудовими.
У ході гри дітям доводилося ставити ігрові завдання, для реалізації цих завдань дітям доводилося виготовляти різні атрибути, потрібні для повноцінного розвитку гри. На цьому етапі діти займалися ручною працею. Вони виготовляли прапорці, біноклі, кораблики (шлюпки). До розвитку гри були так само залучені батьки, які допомагали виконати більш складні атрибути: кашкети, накидки на плечі (для моряків), штурвал.
Таким чином, під впливом педагогічного впливу, спрямованого на збагачення будівельно-конструктивного досвіду, діяльність дітей суттєво змінюється, вона вчить поважати думку товаришів по грі, вчить звертати увагу на взаємозв'язок ігри з трудовою діяльністю, як дітей, так і дорослих, і набуває характеру цілеспрямованої , багатої за змістом трудової діяльності.
Розподіл дітей за рівнями включеності в будівельно-конструктивну гру і сформованості позитивного ставлення до трудової діяльності в кінці експериментальної роботи.
Таблиця 2.2 Рівень включеності в будівельно-конструктивну гру.
Група
Кількість дітей
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
експериментальна
10
9
1
0
контрольна
10
2
8
0

Малюнок 2.2
\ S
Таблиця 2.3 Рівень сформованості позитивного ставлення
до трудової діяльності
Група
Кількість дітей
Високий рівень
Середній рівень
Низький рівень
експериментальна
10
7
3
0
контрольна
10
3
5
2
Малюнок 2.3
\ S
Як видно з таблиць 2 і 3 в кінці експериментальної роботи спостерігається значна різниця у показниках контрольної та експериментальної груп. У контрольній групі включеність дітей в будівельно-конструктивну гру і сформованість у них позитивного ставлення до праці практично не змінилася. Як і раніше високий рівень показало меншу кількість дітей. Більшість склали середній і низький рівень.
В експериментальній групі становище істотно змінилося. Більшість дітей показали високий рівень включеності в будівельно-конструктивну гру, причому не на початковому етапі а в розгорнутій будівельно-конструктивної грі. Інші діти показали среній рівень.
Сформованість позитивного ставлення до праці так само значно вищий у дітей експериментальної групи: 7 осіб мають високий показник, що означає високу соціальну та інтелектуальну активність, сформовану систему знань про трудову діяльність дітей і дорослих, 3 людини показали середній рівень сформованості позитивного ставлення до трудової діяльності, що так само характеризується значними успіхами у їх розвитку. На відміну від дітей контрольної групи, в експериментальній групі низького рівня сформованості позитивного ставлення до праці не виявлено. Всі діти експериментальної групи відрізняються вмінням розуміти прості зв'язки і закономірності, здатні до міркувань, умовиводів, висновків. Всі діти завдяки їх залучення до будівельно-конструктивну гру вміють ставити і вирішувати ігрові завдання, використовують різноманітні рольові дії, передають характер і настрій людини, легко вступають у взаємодію один з одним. Висновок: дані нашого дослідження показали, що процес розбудови конструктивних умінь у дітей старшого дошкільного віку вимагає цілеспрямованого педагогічного керівництва. Під педагогічним керівництвом ми розуміємо процес, в якому використовуються такі методи і прийоми, які сприяли б кращому розвитку будівельно-конструктивних умінь дітей. Гра - як провідний вид діяльності спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу, шляхом активної участі у праці та повсякденної життєдіяльності дітей.

Висновок
Дошкільне дитинство - невеликий відрізок у житті людини, але за цей час дитина набуває значно більше, ніж за все подальше життя. Дошкільний вік це вік гри, діти багато і з задоволенням грають і легше приймають завдання дорослого, якщо воно має ігрову форму.
Будівельно-конструктивна гра - своєрідна форма участі дітей у житті дорослих. Дуже важливо, які саме сторони життя відтворюють діти у своїх іграх. Наслідуючи трудової діяльності і взаємостосунків дорослих людей, дитина переймається їхніми почуттями, змістом їхньої праці, засвоює закони суспільства, в якому він живе. Сюжети ігор надзвичайно різноманітні. Вони залежать від епохи, в якій живуть діти, виробничих умов, їх оточують. Важливо, щоб дитина відображав у грі те, що згодом з'явиться в його власній поведінці - доброзичливе ставлення до людей, взаємна допомога, правдивість, чесність, повага до старших, любов до праці, все це може бути виховане у дитини в правильно організованій грі.

Список використаної літератури

1. Анікєєва Н.П. Виховання грою [Текст]: метод. Посібник для воспит. садів. - М.: Просвещение, 1987. - 168с.
2. Божович Л.І. Проблеми формування особистості [Текст]: Ізбр. психол. праці. - М.: Просвещение, 1985. - 310с.
3. Бондаренко А.К., Матусік А.І. [Текст]: виховання дітей у грі. посібник для вихователя дитячого садка. - М.: Просвещение, 1979. - 142с.
4. Виноградова Н.Ф. Вихователю про роботу з сім'єю [Текст] / / Дошкільне виховання. / / - 2003. - № 2. - С.25-27.
5. Виготський Л.С. Дитяча психологія. [Текст]: Собр. Соч. - М., 1982. - Т.4. - 386с.
6. Давидчук А.І. Розвиток у дошкільників конструктивного творчості [Текст]: - М., Просвітництво, 1976. - 235с.
7. Дошкільна педагогіка: методика і організація виховання в дитячому садку. Під ред.В.І. Логінової, П.Г. Саморукова. [Текст]: - М.: Просвещение, 1991. - 288с.
8. Дибіна О. Гра - шлях до пізнання предметного світу [Текст]: / / Дошкільне виховання. / / - 2005. - № 4. - С.14-23.
9. Заморов С.І., Кудрявцева С.В. Від гри - до розвитку особистості [Текст]: / / Дошкільне виховання. / / - 1995. - № 3. - С.78-81
10. Запорожець А.В. Проблема дошкільної гри і керівництво нею у виховних цілях. Гра і її роль у розвитку дитини дошкільника. [Текст]: - М.: Просвещение, 1978. - С.3-7.
11. Запорожець А.В. Педагогіка [Текст]: Деякі психологічні проблеми дитячої гри - М.: Просвещение, 1986. - 320с.
12. Запорожець А. В.: Педагогіка, [Текст]: Вибрані психологічні праці У 2 т. - М.: Просвещение, 1986. - 320с.
13. Комарова Н.Ф. Як керувати творчими іграми дітей [Текст]: Методичні рекомендації. - Н. Новгород, 1992. - 332с.
14. Куцакова Л.В. Конструювання і ручна праця в дитячому саду [Текст]: посібник для вихователя дитячого садка. - М., Просвітництво, 1990. - 256с.
15. Леонтьєв О.М. Психологічні основи дошкільної гри [Текст]: Вибрані психологічні твори. У 2 т. - М., Просвітництво 1983. - Т.1. - С.303-323.
16. Ліштван З.В. Ігри та заняття з будівельним матеріалом у дитячому садку [Текст]: посібник для вихователя дитячого саду - М., Просвітництво, 1971. - 145С.
17. Ліштван З.В. Ігри та заняття з будівельним матеріалом у дитячому садку [Текст]: посібник для вихователя дитячого саду - М., Просвітництво, 1967, 151с.
18. Ліштван З.В. Конструювання. [Текст]: посібник для вихователя дитячого саду - М., Освіта, 1981. - З 138с.
19. Логінова В.І. Формування уявлення про працю дорослих [Текст]: / / Дошкільне виховання / / - 1978 - № 10.
20. Лурія А.Р. Розвиток конструктивної діяльності дошкільнят. Питання психології дитини дошкільного віку [Текст]: / Під ред.А.Н. Леонтьєва, А.В. Запорожця. - М.; Л., 1948.
21. Макаренко А.С. Лекції про виховання дітей [Текст:] Педсочіненія, - М., 1984 - Т.4. -С.73-74.
22. Маркова Т.О. Виховання працьовитості у дошкільнят. [Текст]: Кн. для вихователів дит. саду - М., Освіта, 1991. - 112с
23. Менджеріцкая Д.В. Вихователю про дитячу гру [Текст]: Кн. для вихователів дит. саду - М., Освіта, 1982. - 84с.
24. Нечаєва В.Г. Конструювання в дитячому саду [Текст]: посібник для вихователя дитячого саду - М., 1961. - 276с.
25. Парамонова Л.А. Конструювання [Текст] / / Витоки: Базисна програма розвитку дитини-дошкільника. - 2-е вид., Испр. і доп. - М., Просвітництво, 2001. - 327с.
26. Парамонова Л.А. Теорія і методика творчого конструювання в дитячому саду [Текст]: посібник для вихователя дитячого саду - М., Просвітництво, 2002, - 200с.
27. Програма виховання і навчання в дитячому саду [Текст]: / За ред. М.А. Васильєвої, В.В. Гербовий, Т.С. Комарової. - М., Педагогіка, 1996. - 210C.
28. Смирнова Е.О. Ігри, спрямовані на формування доброзичливого ставлення до однолітків [Текст]: / / Дошкільне виховання. - 2003. - № 4. - С.73-76.
29. Солнцева О. Граємо в сюжетні ігри [Текст]: / / Дошкільне виховання - 2005. - № 4. - С.33-37
30. Усова О.П. Навчання в дитячому саду [Текст]: / За ред. А.В. Запорожца.3 - е вид., Испр. - М., Просвітництво, 1981г.176с.
31. Ушинський К.Д. Твори. [Текст]: - М., Лениздат, 1950. - Т.8. - 540с
32. Ельконін Д.Б. Психологія гри [Текст]: Педагогіка, - М., Просвітництво, 1978. - 410с.

Програми

Додаток № 1
КОНСУЛЬТАЦІЇ ДЛЯ БАТЬКІВ.
Значення ігор та занять з будівельним матеріалом.
Дитяче будівництво є органічною частиною сюжетно-рольових ігор. У ньому, як і в іграх, відбивається діяльність оточуючих дорослих. В іграх дітей кошти зображення предметів різноманітні: в одних діти просто наслідують звуків і рухів предметів, пов'язаних з діяльністю дорослих, в інших діють з предметами, передаючи взаємини дорослих у процесі праці.
Будівництво сама по собі може захопити дітей. У цьому випадку вся увага дітей зосереджується на конструктивному процесі, а сюжетна сторона виступає іноді у формі своєрідного випробування готових будівель: дитина заселяє мешканцями будинок, сідає в автомобіль, дає гудок пароплава. Для будівельних ігор діти використовують різноманітний матеріал: пісок, глину, камені, гілки дерев; вони перетворюють стільці, лави в літаки, поїзди і пароплави.
З розвитком конструктивних здібностей примітивне зображення не завжди задовольняє дітей, їм хочеться, що б зроблена будівля мала якомога більше схожості зі справжніми. Для розбудови конструктивних здібностей дітей необхідні спеціальні будівельні матеріали. Будівельні набори дають можливість дітям втілювати в реальні образи все нові і нові будівельні задуми.
Конструювання з будівельного матеріалу ставати найбільш плідним, якщо при знайомстві з оточуючими будівлями і спорудами дорослий не тільки допомагає дітям зрозуміти їх значення, виділити зовнішні ознаки, а й навчає вдивлятися в їх конструктивні якості, знайомить дітей із цими якостями.
Будівельні ігри цінні тим, що доставляють велике емоційну насолоду дітям, так як супроводжуються почуттям радості при вирішенні різноманітних конструктивних завдань. Втілення в живе, конкретну справу власної творчої думки викликає особливе задоволення, оскільки зміцнює віру в свої сили, стверджує почуття власної гідності. Причому все це відбувається в процесі гри, де діти одночасно перевтілюються у своїх улюблених героїв: або це льотчик, споруджують собі літак, або це капітан, гаряче обговорює зі своїми матросами деталі будується пароплава.
Протягом усього дошкільного віку будівельні гри приваблюють до себе увагу дітей, доставляють їм велике задоволення, так як будівельний матеріал є найбільш доступним для здійснення їх творчих задумів.

Додаток № 2
План-конспект заняття: Водний транспорт.
Завдання:
розширення знань дітей про транспорт,
розвиток уваги, орієнтації в просторі, мислення,
розвиток мови.
Матеріали та обладнання: картинки із зображенням різних видів транспорту; магнітна дошка, магніти, листочки з завданнями, прості олівці.
Хід заняття
1. Бесіда про види транспорту.
Слово "транспорт" означає - переміщення. Тому транспортом зазвичай називають те, що переміщується у просторі: їздить, плаває, літає і при цьому перевозить людей і вантажі.
Основні види транспорту - це наземний, повітряний і водний транспорт. Відгадайте, будь ласка, загадки:
У нього два колеса, і сідло на рамі, Дві педалі є внизу. Крутять їх ногами. Що це?
Правильно, велосипед.
Для цього коня їжа - бензин, і масло, і вода.
На лузі він не пасеться, по дорозі він лине.
Ви вгадали - це автомобіль.
Велосипед і автомобіль - наземний транспорт. Які наземні транспортні засоби ви ще знаєте? (Автобус, тролейбус, трамвай, мотоцикл). Добре. Подумайте тепер, що це:
Він літає, але не птах, він дзижчить, але не оса.
Може в повітрі зависнути, як велика бабка.
Правильно, вертоліт.
Летить птах-небилиця, а всередині народ сидить, Між собою говорить.
Звичайно, це літак.
Давайте розповімо вірш про літак (діти виконують рухи відповідно до тексту):
Руки в боки - в політ відправляємо літак.
Праве крило вперед, ліве крило вперед, Раз, два, три, чотири - Полетів наш літак.
Літак і вертоліт - це повітряний транспорт. Відгадайте ще одну загадку, будь ласка.
Я виросла в лісі, в мовчазної тиші.
Тепер я вас несу, по блакитній воді.
Правильно, це човен.
Навіть під полярним льодом Може плавати цей будинок.
Звичайно, це підводний човен. Човен, підводний човен, судно, парусник - все це водний транспорт.

Додаток № 3
Графічний диктант.
А тепер я загадаю вам графічну загадку. Підніміть праву руку, будь ласка. Правильно. Візьміть олівець і поставте його на зазначену на листочку крапку. Слухайте уважно.
3 клітини вправо, 1 - вгору, 1 - вправо, 1 - вгору, 1 - вправо, 1 - вгору, 1 - вправо, 1 - вгору, 1 - вправо, 1 - вгору, 1 - вправо, 5 - вниз, 3 - вправо, 1 - вниз, 1 - вліво, 1 - вниз, 1 - вліво, 1 - вниз, 7 - вліво, 1 - вгору, 1 - вліво, 1 - вгору, 1 - вліво, 1 - вгору.
Що у вас вийшло? Правильно, кораблик.
Гра "Плаває - не плаває".
Встаньте, будь ласка. Нагадую правила гри. Якщо те, що я називаю, плаває - ляскаємо, якщо не плаває - топаємо.
Човен, цегла, пліт, вітрильник, сокира, гиря, корабель, теплохід, дельфін, цвях, камінь, кит, риба, ложка, напилок, монета, моторний човен, цукор, паперовий кораблик.
Молодці. Сідайте на свої місця, будь ласка.

Додаток № 4
Бесіда про складові частини корабля.
Чи знаєте ви, з яких частин складається корабель? На палубі корабля розташовані щогли, димові труби, рубка, з неї капітан корабля подає команди екіпажу. Тут же працюють рульової і штурман, несуть вахту радисти. Через люкові отвори, які знаходяться на палубі, на дно судна укладаються вантажі. Кожен кораблю обладнаний рятувальних шлюпок, жилетами, колами і сталевими тросами, за допомогою яких він швартується до берега або до іншого корабля. На кораблі є якір. Його на ланцюгах спускають на дно моря, коли потрібно утримати корабель на одному місці. Якір міцно чіпляється за грунт і не дає вітру і течії забрати судно. На бортовий частини корабля розташовані ілюмінатори - маленькі круглі вікна, які потрібні для освітлення кают і провітрювання. Коли корабель виходить в море, усі ілюмінатори задраюються. Кожен корабель має розпізнавальні знаки. Усередині корабля знаходяться каюти, кубрики, медпункти та інші приміщення. Серце корабля - двигун. Він розташований в машинному відділення. Потужні насоси подають масло, рідке паливо, охолоджують воду. Вправа на словотвір.
Подумайте, якщо корабель з металу - то він який? Правильно, металевий.
З пластмаси -? З дерева -? З паперу -? З гуми -? Судно з вітрилом -? Човен з мотором -?
Підведення підсумків заняття з наступних розділів:
1. види транспорту,
2. складові частини корабля,
3. матеріали, з яких роблять кораблі,
4. види кораблів

Додаток № 5
Анкета для батьків "Дитина вдома"
Чи вміє ваша дитина самостійно одягатися?
Завжди одягається сам
Одягається на прохання дорослого
Одягається з допомогою дорослого
Вміє, але не любить робити це самостійно
Не вміє
Чи є у вашого малюка будь - які домашні обов'язки (прибрати ігрущкі, розправити постіль, розставити чайні чашки і буд)?
Так
Ні
Виявляє ваша дитина бажання допомогти мамі (татові) у якому-небудь справі?
Так
Ні
Як ви ставитеся до прохання робити що-небудь з вами?
Приймаю пропозицію
Іноді дозволяю
Відмовляюся від допомоги
Результати анкетування батьків з питань виховання дитини в сім'ї "Дитина вдома"

Питання
Кількість
%
1.
Чи вміє ваша дитина самостійно одягатися?
Завжди одягається сам
Одягається на прохання дорослого
Одягається з допомогою дорослого
Вміє, але не любить робити це самостійно
Не вміє


50
50
2
Чи є у вашого малюка будь - які домашні обов'язки (прибрати іграшки, розправити постіль, розставити чайні чашки і буд)?
Так
Ні
7
3
70
30
3
Виявляє ваша дитина бажання допомогти мамі (татові) у якому-небудь справі?
Так
Ні
8
2
80
20
4
Як ви ставитеся до прохання робити що-небудь з вами?
Приймаю пропозицію
Іноді дозволяю
Відмовляюся від допомоги
7
3
70
30
Додати в блог або на сайт

Цей текст може містити помилки.

Педагогіка | Диплом
212кб. | скачати


Схожі роботи:
Будівельно-конструктивна гра як засіб формування позитивного ставлення до праці у дітей 2
Будівельно конструктивна гра як засіб формування позитивного ставлення до праці у дітей
Формування позитивного ставлення до світу праці та професій у молодших школярів
Роль природознавчих свят у вихованні у дітей позитивного ставлення до природи
Методика формування позитивного ставлення до поетичних творів у початкових класах
Гра як засіб формування комунікативних здібностей
Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку 2
Гра як засіб розумового розвитку дітей середнього дошкільного віку
Дидактична гра як засіб екологічного виховання дітей дошкільного віку
© Усі права захищені
написати до нас