Санкт-Петербурзький державний УНІВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРИ І МИСТЕЦТВ
ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРИ СІМ'Ї ТА ДИТИНСТВА
Р обота вихователя в дитячому літньому таборі
Звіт по літній практиці
Санкт-Петербург
2004
Введення
Структурно мій звіт буде представлений у вигляді чотирьох частин.
Перша частина носить вступний характер. У ній описана структура табору, відображені режимні моменти і психологічна атмосфера.
1 Місце практики
2 Час проходження практики
3 Структура табору
4 Колектив
5 Психологічна атмосфера
6 Режим табору
Програми графік загальнотабірні заходів.
Друга частина складається з індивідуального графіка роботи, в якому перераховані самостійні заняття з дітьми і табірні заходи, зроблені певні висновки.
У третій частині - основний представлені соціально - психологічні портрети дітей трьох вікових груп:
Другий період дитинства - 6-10років
Підлітки - 11-15 років
Юнацтво - 16-20 років
Серед них особливу увагу було приділено підліткового віку, так як в моєму загоні перебували діти, чий вік складав 10 - 13 років. Тому більш повна і детальна характеристика буде саме у даного віку. Спостерігати, спілкуватися, грати кожен день я могла тільки з підлітками. Другий період дитинства 6 - 10 років я могла спостерігати на загальнотабірні заходах. З юнацтвом ознайомилася на прикладі вожатих.
І четверта частина - підведення підсумків, висновки про виконану роботу.
Характеристика табору
Місце розташування табору
Я проходила практику в літньому міському таборі в Сертоловской середньої школи № 1. Табір розташовувався в будівлі початкової школи і займав перший поверх. Для дітей було створено три ігрові кімнати, в яких були папір, фарби, олівці та настільні ігри. Також у дітей було все для ігор на вулиці: м'ячі, скакалки, бадмінтон, тарілки для кидання. Для дітей молодших загонів були зроблені три спальні.
Час проходження практики
Практика проходила з 1 по 29 червня з 9-00 до 18-00, але фактично ситуація складалася таким чином, що після обіду, тобто після 13-00 більшість дітей йшло додому. У решти дітей був тихий час з 14-00 по 16-00. Багато хто після сну і полуденка також йшли. Так що до кінця дня в таборі залишилося зовсім небагато дітей. У зв'язку з цим всі заняття та заходи з дітьми проводилися в першій половині дня.
Структура табору
У табір приймалися діти, що вчаться в даній школі і, за наявності вільних місць, діти з Сертоловской школи № 2, що проживають в м. Сертолово. Усього табір відвідувало 130 чоловік, вік дітей від 6 до 15 років. Було сформовано 6 загонів таким чином, що:
1 загін: 6-7 років, діти, котрі вступили до першого класу;
2 загін: 8 років, діти, які закінчили перший клас;
3 загін :9-10 років, діти, які закінчили другий і третій класи;
4 загін :11-12 років, діти, які закінчили четвертий і п'ятий класи;
5 загін і 6 загін були об'єднані в один і до нього увійшли діти, які закінчили з шостого по восьмий клас
Але реально в таборі такого поділу не існувало. Всі діти під час загальнотабірні ігор, змагань та прогулянок перебували разом і ділилися на загони тільки під час сніданку, обіду і полудня і своїх індивідуальних занять, яких було дуже мало.
Що стосується соціального аспекту структури табору, то можна сказати наступне: у табір потрапили діти, чиї батьки або працюють з ранку до вечора і їм нікуди більше відправити дитину відпочивати, або зовсім не переймаються відпочинком своїх дітей. Так що можна сказати, що більшість дітей було з неблагополучних сімей. І лише невелика частина дітей були з благополучних сімей. Вони захотіли в літній табір за своїм бажанням, тому що там були їхні друзі.
Колектив
У кожному загоні працювало по два вожатих і одному вихователеві. Вожатими були учні десятих класів даної школи. У таборі працювали педагоги початкової школи, кожному потрібно було відпрацювати за два тижні, тому їх за одну зміну було 12 чоловік, музичний педагог зі старшої школи, і педагог з фізкультури теж зі старшої школи.
Психологічна атмосфера
Психологічна атмосфера в таборі була досить напруженою. Вихователі сприйняли нову людину досить холодно. Ставилися дуже насторожено, можна навіть сказати по початку ігнорували. У колектив було входити дуже важко. Вихователі трималися осібно, вожаті теж не прагнули до взаємодії і спілкуванню і не шукали шляхів зближення. У кожному загоні повинен був бути один вихователь і два вожатих. Вихователі брали участь у всіх заходах неохоче. Від них не виходило жодної ініціативи, і вони вважали за краще або сидіти разом в якомусь з класів, коли діти знаходилися в ігрових кімнатах, або проводити час за обговореннями на прогулянках. Вожаті намагалися по початку залучити дітей до спільних ігор та занять, але діти якщо й погоджувалися, то на дуже нетривалий час, а після займалися своїми справами. Тому, бачачи, що діти не хочуть організованих ігор залишили ці спроби. І таким чином діти могли вільно пересуватися не тільки по території табору, але й за нею. Вони ходили в магазин, якщо хотіли що - щось купити або додому за іграшками. Це відбувалося як внаслідок того, вихователі ставилися до дітей без ініціативи і робили просто те, що належить; так і внаслідок того, що у дітей погано сформований навик групових ігор. Вони вважали за краще грати по два-три людини і поділялися за інтересами. Але треба зазначити, що всі вони брали участь у загальнотабірні заходах, змаганнях і дуже болісно сприймали програш. При індивідуальних заняттях бесідах вони добре йшли на контакт. Поступово звикли до нової людини, перестали соромитися, і я отримала гарну можливість ознайомитися із загальними віковими так і з індивідуальними психологічними особливостями дітей.
Режим табору
9-30 - 9-45. Всі хлопці по порядку стаєте на зарядку.
10-00 - 10-30. Усім за стіл! Дізнатися пора, чим багаті кухаря!
10-35 - 13-30. Хто куди: хто в кіно, хто в город, відпочиваємо, загоряємо, і малюємо, і читаємо.
13-30 - 14-00. За столом серйозний вигляд. Пріналяжем і покажемо наш серйозний апетит.
14-00 - 15-00. Солодкий сон після обіду. Тихо! Не буди сусіда!
15-30 - 15-45. Ось і знову горн співає, полуденок нас в їдальні чекає.
15-45 - 17-00. Ось прийшов тяжку годину, тут у нас.
17-00. День пройшов, додому пора. До побачення дітвора!
Індивідуальний графік роботи та особистий щоденник
1 день практики
У цей день відбулося знайомство з табором, викладацьким складом, режимними моментами, знайомство з дітьми. Мене поставили на загін в якому вік дітей становить від 10 до 13 років. Хлопці до мене поставилися насторожено. Більшість дітей було з одного класу. Я представилася дітям і розповіла дещо про себе. Потім попросила представиться хлопців і постаралася запам'ятати їхні імена. У загоні було 27 чоловік. У цей день я вирішила не проводити ніяких занять, а просто спілкуватися з дітьми і ми після сніданку та знайомства відправилися на прогулянку. Вихователь надала дітям і спілкувалася зі своїми знайомими. Я спостерігала за дітьми. Після обіду більшість дітей пішло.
2 день практики
У цей день у таборі готувався свято на честь відкриття. Загальна тематика табірних заходів така. Табір-це Планета Добра, всі учасники табірної зміни - жителі цієї планети. Планета Добра-це спільний дім і всі жителі живуть у ньому згідно з конституцією. У цей день проводилася операція «Затишок» - облаштування на Планеті Добра. На Планеті Добра є:
- Гори - пустелі - ліси - поля - підводний світ
Кожному загону було запропоновано намалювати планети у відповідності з їх темою. Мій загін представив «дітей пустелі». Хлопці захоплено і з задоволенням працювали. Вони довго не могли визначитися з тим, що ж все-таки намалювати і як. У моєму загоні було два лідери, які постійно суперничали між собою. І зараз загін розділився на два протилежних табори. Об'єднати їх мені вдалося, лише тоді, коли я нагадала їм, що вони одна команда і якщо не прийдуть до згоди, то не зможуть бути кращими, першими і інші відради переможуть їх. У підсумку всі загони впоралися із завданням і надали кожен свою частину. Після підбиття підсумків був обід і після нього більшість з мого загону пішло (діти вже цілком самостійні). З тими хто залишився ми вирушили на прогулянку.
3 день
З цього дня почалися всі заплановані щоденні заходи. І перед сніданком відбулася зарядка. Вихователі готувалися до свята відкриття зміни, і ніяких загальнотабірні заходів у цей день не проводилося. Я запропонувала дітям гру: «Потерпілі корабельна аварія». Ця гра призначена для колективної роботи і тут необхідне вироблення загального групового рішення. Я вибрала саме цю гру для згуртування хлопців і для того, щоб вони вчилися працювати спільно. Під час цієї гри можна спостерігати процес прийняття рішень групою, визначити основні стилі поведінки учасників при виникненні конфліктних ситуацій в ході прийняття спільного рішення. Гра проходила цікаво, але досить напружено. Хлопці успішно впоралися з індивідуальною частиною роботи, але суттєві труднощі у них були з колективним ухваленням рішення. Для мене ця гра була дуже показова і я змогла краще дізнатися хлопців. Після обіду з тими хто залишився ми обговорювали результати гри.
4 день
У цей день була проведена гра по станціях «Незвичайний Круїз». Команди були сформовані поотрядно, і пройшли за наступними станціям:
- Орігамі - малювання - музика - спортивна
Усі станції несли спільну тематику: екологічну. Діти малювали птахів і тварин, збирали з листівок, зображували кожен індивідуально і загоном вгадували мелодії. Гра дітям дуже сподобалася. Переможців і переможених не було. Перемогла дружба. Завдання на станціях продумувалися відповідно до віку дітей і тому всім було цікаво.
У другій половині дня була проведена методика «Неіснуюче Тварина» з Настею (9 років). Оскільки після обіду мій загін від 10 до 13 років був об'єднаний з загоном дітей 8 - 10 років, в силу того, що вихователь цього загону був відсутній.
5 день
У цей день відбулося відкриття табору, яке ознаменувалося екскурсією «Сертоловскій Ліс Полон Чудес». Для всіх загонів була проведена екскурсія на якій діти розповіли про те, які дерева ростуть в їх лісі, цікаві випадки, традиції та легенди пов'язані з ними, про те, які рекорди у них є. Розглянули рослини, виділили серед них лікарські. Окремий розповідь був присвячений мати-й-мачухи; хлопцям пояснили чому вона так називається, які хвороби лікує.
Особливу увагу приділили птахам. Попросили дітей згадати загадки пов'язані з ними (тому що через день відбувся конкурс «Пташиний Базар»). Вся екскурсія була представлена як подорож у «Царство Берендея». Дітям екскурсія дуже сподобалася і у них залишилося маса вражень.
6 день
Сьогодні відбулося продовження подорожі в «Царство Берендея» і була проведена експедиція трудовий десант - «Чисте Ліс». Дітям розповіли якої шкоди можна принести лісі, залишаючи в ньому сміття. Навели як приклад дані про те, що поліетилен гниє 400 років, а скло цілих 800, і що скла, які були кинуті за Петра I, зникнуть тільки через 500 років. Після всі вирушили на прибирання лісу. Хлопці вразилися розповідями і сумлінно пропрацювали до обіду, а після нього були проведені хвилинки здоров'я «Зелена Аптека», на яких розповіли про корисні властивості лісових рослин.
7 день
Відбувся конкурс знавців пернатих «Їх стихія - небо». Хлопцям показували картинки, давали опис, а вони повинні були вгадати назву птаха, а потім самі загадували один одному загадки. На хвилинках здоров'я «Як підняти настрій» розповіли про благотворний вплив звуків лісу і пташиному співі. Після конкурсу, я тематично продовжуючи день провела зі своїм загоном гру «Качка - Качка - Гусак» і «Ворона і Горобці». Це рухливі ігри діти грали з азартом і захопленням. У процесі ігор я спостерігала за Віталіком і після провела з ним опитувальник «Боса Дарко», який показав підвищену тривожність.
Після зарядки та сніданку всі зайнялися виготовленням виробів з природного матеріалу: дівчатка виконували більш копітку роботу, вони наклеювали на тарілку зернятка пшона, квасолі на тарілки. У них вийшли дуже гарні декоративні вироби, які після виставки були розвішені в кількох кабінетах, а хлопчики зробили величезне панно на оксамитового паперу з олівцем стружок. Після закінчення роботи відбулася виставка «Фантазія-Лісове Диво». Після обіду запропонували провести фестиваль казок «Дуб Зелений» і кожного загону дали завдання провести для всіх гру на цю тему. Я запропонувала своїм хлопцям гру «Хто вони?». Ми вибрали найбільш відомих героїв, записали їх імена на листочках паперу і прикріпили імена на спини, що грають. Кожен з них повинен був запам'ятати якомога більше інших імен, намагаючись не показати своє. Гра пройшла на ура, тому що рухома.
9 день
Свято проходило в березовому гаю поруч зі школою. Дівчатка були одягнені в російські народні костюми, кокошники зроблені ними самими. Серед них пройшов конкурс «Найкрасивіша Коса». Малюки і хлопці з мого загону з задоволенням заплітали один одному коси, вплітаючи туди квіти. Потім водили хоровод. Мені було доручено провести рухливу гру і я провела гру «Петен». Залишилися задоволені і хлопчики, які брали участь тільки в іграх і дівчатка, котрі співали і танцювали.
10 день
У цей день відбулося відкриття тижня «Будинок, в якому я живу». Хлопці з ранку малювали свій рідний дім. Всі малюнки були показані на виставці, на хвилинці здоров'я, обговорювали важливість режиму дня. Самостійно я провела гру «Повітря - Вода - Земля - Вітер». Ведучий, підходячи до кого-небудь називає одну зі стихій і вважає до 5. Граючий в залежності від завдання повинен називати птицю, рибу, звіра чи покружляти на місці (Вітер). Хто не встиг дати відповіді - виходить з кола. У другій половині дня я провела з Віталіком (11 років) методику «Намалюй родину» і шкільний тест розумового розвитку розумового розвитку. За ним, як і завжди прийшла бабуся.
11 день
Запланована зустріч з цікавими людьми Сертолово та захист проектів «Зелений наряд мого міста» не відбулося. Замість цього ми вирушили на екскурсію в залізничний музей. У другій половині дня я провела з хлопцями гру «Мафія». Мета гри навчання ефективному поведінки при вирішенні групових завдань, закріплення навичок вербального і не вербальної поведінки. У процесі гри можна було спостерігати динаміку групових процесів. На початку у хлопців погано виходило, але через одну - дві гри вони виробили певну тактику поведінки.
12 день
У цей день відбувся конкурс - змагання «гри нашого двору». Всім загонам було запропоновано пригадати якомога більше ігор і провести їх. Мої хлопці провели наступні ігри: «Алі-Баба», «Струмочок», «Халі - Холо Стоп точка, кома», «Горобці й ворони», «чорного і білого не брати та й немає не говорити», «Петен», « три руху ». Після на хвилинах здоров'я обговорили роль чистоти та гігієни. У другій половині дня загони 10-13 років та 7-10 років об'єднали. Я провела опитувальник «тривожності CMAS» c Настею (9 років) і Віталіком (11 років).
19 ДЕНЬ - 25 ЧЕРВНЯ. ДЕНЬ ЕКОЛОГІЇ
Для всіх загонів провели конференцію, яка і завершила тему екології. На ній обговорили способи запобігання забруднення навколишнього середовища, заходи з охорони лісів, полів водойм. Згадаймо і про захист тварин. Дві дівчинки з нашого загону виступили з доповіддю на цю тему: «Заповідник і заказники», в якому і розповіли як і для чого вони створюються. Після хлопці намалювали малюнки, присвячені захисту природи.
20 ДЕНЬ - 28 ЧЕРВНЯ. ДЕНЬ ЧУДЕС і перетворення.
Цей день пройшов під егідою «Майбутнє залежить від нас». Представники від кожного загону сформували президентську раду та вибрали президента. Відбулося засідання ради «Мислимо глобально, діємо локально», на якому обговорювалося, що б міг зробити кожен для того, щоб зберегти чистоту і красу нашої планети. Хлопцям запропонували придумати самостійно різні варіанти, які обговорить рада і на наступний день підведе підсумки. Для малюків пройшла гра, в якій їм розповіли, що наша планета жива і їй буває боляче. І запропонували завдання «Вилікуємо нашу планету разом».
21 ДЕНЬ - 29 ЧЕРВНЯ. ДЕНЬ ПРОЩАННЯ. ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРИ СІМ'Ї ТА ДИТИНСТВА
Р обота вихователя в дитячому літньому таборі
Звіт по літній практиці
Санкт-Петербург
2004
Введення
Структурно мій звіт буде представлений у вигляді чотирьох частин.
Перша частина носить вступний характер. У ній описана структура табору, відображені режимні моменти і психологічна атмосфера.
1 Місце практики
2 Час проходження практики
3 Структура табору
4 Колектив
5 Психологічна атмосфера
6 Режим табору
Програми графік загальнотабірні заходів.
Друга частина складається з індивідуального графіка роботи, в якому перераховані самостійні заняття з дітьми і табірні заходи, зроблені певні висновки.
У третій частині - основний представлені соціально - психологічні портрети дітей трьох вікових груп:
Другий період дитинства - 6-10років
Підлітки - 11-15 років
Юнацтво - 16-20 років
Серед них особливу увагу було приділено підліткового віку, так як в моєму загоні перебували діти, чий вік складав 10 - 13 років. Тому більш повна і детальна характеристика буде саме у даного віку. Спостерігати, спілкуватися, грати кожен день я могла тільки з підлітками. Другий період дитинства 6 - 10 років я могла спостерігати на загальнотабірні заходах. З юнацтвом ознайомилася на прикладі вожатих.
І четверта частина - підведення підсумків, висновки про виконану роботу.
Характеристика табору
Місце розташування табору
Я проходила практику в літньому міському таборі в Сертоловской середньої школи № 1. Табір розташовувався в будівлі початкової школи і займав перший поверх. Для дітей було створено три ігрові кімнати, в яких були папір, фарби, олівці та настільні ігри. Також у дітей було все для ігор на вулиці: м'ячі, скакалки, бадмінтон, тарілки для кидання. Для дітей молодших загонів були зроблені три спальні.
Час проходження практики
Практика проходила з 1 по 29 червня з 9-00 до 18-00, але фактично ситуація складалася таким чином, що після обіду, тобто після 13-00 більшість дітей йшло додому. У решти дітей був тихий час з 14-00 по 16-00. Багато хто після сну і полуденка також йшли. Так що до кінця дня в таборі залишилося зовсім небагато дітей. У зв'язку з цим всі заняття та заходи з дітьми проводилися в першій половині дня.
Структура табору
У табір приймалися діти, що вчаться в даній школі і, за наявності вільних місць, діти з Сертоловской школи № 2, що проживають в м. Сертолово. Усього табір відвідувало 130 чоловік, вік дітей від 6 до 15 років. Було сформовано 6 загонів таким чином, що:
1 загін: 6-7 років, діти, котрі вступили до першого класу;
2 загін: 8 років, діти, які закінчили перший клас;
3 загін :9-10 років, діти, які закінчили другий і третій класи;
4 загін :11-12 років, діти, які закінчили четвертий і п'ятий класи;
5 загін і 6 загін були об'єднані в один і до нього увійшли діти, які закінчили з шостого по восьмий клас
Але реально в таборі такого поділу не існувало. Всі діти під час загальнотабірні ігор, змагань та прогулянок перебували разом і ділилися на загони тільки під час сніданку, обіду і полудня і своїх індивідуальних занять, яких було дуже мало.
Що стосується соціального аспекту структури табору, то можна сказати наступне: у табір потрапили діти, чиї батьки або працюють з ранку до вечора і їм нікуди більше відправити дитину відпочивати, або зовсім не переймаються відпочинком своїх дітей. Так що можна сказати, що більшість дітей було з неблагополучних сімей. І лише невелика частина дітей були з благополучних сімей. Вони захотіли в літній табір за своїм бажанням, тому що там були їхні друзі.
Колектив
У кожному загоні працювало по два вожатих і одному вихователеві. Вожатими були учні десятих класів даної школи. У таборі працювали педагоги початкової школи, кожному потрібно було відпрацювати за два тижні, тому їх за одну зміну було 12 чоловік, музичний педагог зі старшої школи, і педагог з фізкультури теж зі старшої школи.
Психологічна атмосфера
Психологічна атмосфера в таборі була досить напруженою. Вихователі сприйняли нову людину досить холодно. Ставилися дуже насторожено, можна навіть сказати по початку ігнорували. У колектив було входити дуже важко. Вихователі трималися осібно, вожаті теж не прагнули до взаємодії і спілкуванню і не шукали шляхів зближення. У кожному загоні повинен був бути один вихователь і два вожатих. Вихователі брали участь у всіх заходах неохоче. Від них не виходило жодної ініціативи, і вони вважали за краще або сидіти разом в якомусь з класів, коли діти знаходилися в ігрових кімнатах, або проводити час за обговореннями на прогулянках. Вожаті намагалися по початку залучити дітей до спільних ігор та занять, але діти якщо й погоджувалися, то на дуже нетривалий час, а після займалися своїми справами. Тому, бачачи, що діти не хочуть організованих ігор залишили ці спроби. І таким чином діти могли вільно пересуватися не тільки по території табору, але й за нею. Вони ходили в магазин, якщо хотіли що - щось купити або додому за іграшками. Це відбувалося як внаслідок того, вихователі ставилися до дітей без ініціативи і робили просто те, що належить; так і внаслідок того, що у дітей погано сформований навик групових ігор. Вони вважали за краще грати по два-три людини і поділялися за інтересами. Але треба зазначити, що всі вони брали участь у загальнотабірні заходах, змаганнях і дуже болісно сприймали програш. При індивідуальних заняттях бесідах вони добре йшли на контакт. Поступово звикли до нової людини, перестали соромитися, і я отримала гарну можливість ознайомитися із загальними віковими так і з індивідуальними психологічними особливостями дітей.
Режим табору
9-30 - 9-45. Всі хлопці по порядку стаєте на зарядку.
10-00 - 10-30. Усім за стіл! Дізнатися пора, чим багаті кухаря!
10-35 - 13-30. Хто куди: хто в кіно, хто в город, відпочиваємо, загоряємо, і малюємо, і читаємо.
13-30 - 14-00. За столом серйозний вигляд. Пріналяжем і покажемо наш серйозний апетит.
14-00 - 15-00. Солодкий сон після обіду. Тихо! Не буди сусіда!
15-30 - 15-45. Ось і знову горн співає, полуденок нас в їдальні чекає.
15-45 - 17-00. Ось прийшов тяжку годину, тут у нас.
17-00. День пройшов, додому пора. До побачення дітвора!
Індивідуальний графік роботи та особистий щоденник
1 день практики
У цей день відбулося знайомство з табором, викладацьким складом, режимними моментами, знайомство з дітьми. Мене поставили на загін в якому вік дітей становить від 10 до 13 років. Хлопці до мене поставилися насторожено. Більшість дітей було з одного класу. Я представилася дітям і розповіла дещо про себе. Потім попросила представиться хлопців і постаралася запам'ятати їхні імена. У загоні було 27 чоловік. У цей день я вирішила не проводити ніяких занять, а просто спілкуватися з дітьми і ми після сніданку та знайомства відправилися на прогулянку. Вихователь надала дітям і спілкувалася зі своїми знайомими. Я спостерігала за дітьми. Після обіду більшість дітей пішло.
2 день практики
У цей день у таборі готувався свято на честь відкриття. Загальна тематика табірних заходів така. Табір-це Планета Добра, всі учасники табірної зміни - жителі цієї планети. Планета Добра-це спільний дім і всі жителі живуть у ньому згідно з конституцією. У цей день проводилася операція «Затишок» - облаштування на Планеті Добра. На Планеті Добра є:
- Гори - пустелі - ліси - поля - підводний світ
Кожному загону було запропоновано намалювати планети у відповідності з їх темою. Мій загін представив «дітей пустелі». Хлопці захоплено і з задоволенням працювали. Вони довго не могли визначитися з тим, що ж все-таки намалювати і як. У моєму загоні було два лідери, які постійно суперничали між собою. І зараз загін розділився на два протилежних табори. Об'єднати їх мені вдалося, лише тоді, коли я нагадала їм, що вони одна команда і якщо не прийдуть до згоди, то не зможуть бути кращими, першими і інші відради переможуть їх. У підсумку всі загони впоралися із завданням і надали кожен свою частину. Після підбиття підсумків був обід і після нього більшість з мого загону пішло (діти вже цілком самостійні). З тими хто залишився ми вирушили на прогулянку.
3 день
З цього дня почалися всі заплановані щоденні заходи. І перед сніданком відбулася зарядка. Вихователі готувалися до свята відкриття зміни, і ніяких загальнотабірні заходів у цей день не проводилося. Я запропонувала дітям гру: «Потерпілі корабельна аварія». Ця гра призначена для колективної роботи і тут необхідне вироблення загального групового рішення. Я вибрала саме цю гру для згуртування хлопців і для того, щоб вони вчилися працювати спільно. Під час цієї гри можна спостерігати процес прийняття рішень групою, визначити основні стилі поведінки учасників при виникненні конфліктних ситуацій в ході прийняття спільного рішення. Гра проходила цікаво, але досить напружено. Хлопці успішно впоралися з індивідуальною частиною роботи, але суттєві труднощі у них були з колективним ухваленням рішення. Для мене ця гра була дуже показова і я змогла краще дізнатися хлопців. Після обіду з тими хто залишився ми обговорювали результати гри.
4 день
У цей день була проведена гра по станціях «Незвичайний Круїз». Команди були сформовані поотрядно, і пройшли за наступними станціям:
- Орігамі - малювання - музика - спортивна
Усі станції несли спільну тематику: екологічну. Діти малювали птахів і тварин, збирали з листівок, зображували кожен індивідуально і загоном вгадували мелодії. Гра дітям дуже сподобалася. Переможців і переможених не було. Перемогла дружба. Завдання на станціях продумувалися відповідно до віку дітей і тому всім було цікаво.
У другій половині дня була проведена методика «Неіснуюче Тварина» з Настею (9 років). Оскільки після обіду мій загін від 10 до 13 років був об'єднаний з загоном дітей 8 - 10 років, в силу того, що вихователь цього загону був відсутній.
5 день
У цей день відбулося відкриття табору, яке ознаменувалося екскурсією «Сертоловскій Ліс Полон Чудес». Для всіх загонів була проведена екскурсія на якій діти розповіли про те, які дерева ростуть в їх лісі, цікаві випадки, традиції та легенди пов'язані з ними, про те, які рекорди у них є. Розглянули рослини, виділили серед них лікарські. Окремий розповідь був присвячений мати-й-мачухи; хлопцям пояснили чому вона так називається, які хвороби лікує.
Особливу увагу приділили птахам. Попросили дітей згадати загадки пов'язані з ними (тому що через день відбувся конкурс «Пташиний Базар»). Вся екскурсія була представлена як подорож у «Царство Берендея». Дітям екскурсія дуже сподобалася і у них залишилося маса вражень.
6 день
Сьогодні відбулося продовження подорожі в «Царство Берендея» і була проведена експедиція трудовий десант - «Чисте Ліс». Дітям розповіли якої шкоди можна принести лісі, залишаючи в ньому сміття. Навели як приклад дані про те, що поліетилен гниє 400 років, а скло цілих 800, і що скла, які були кинуті за Петра I, зникнуть тільки через 500 років. Після всі вирушили на прибирання лісу. Хлопці вразилися розповідями і сумлінно пропрацювали до обіду, а після нього були проведені хвилинки здоров'я «Зелена Аптека», на яких розповіли про корисні властивості лісових рослин.
7 день
Відбувся конкурс знавців пернатих «Їх стихія - небо». Хлопцям показували картинки, давали опис, а вони повинні були вгадати назву птаха, а потім самі загадували один одному загадки. На хвилинках здоров'я «Як підняти настрій» розповіли про благотворний вплив звуків лісу і пташиному співі. Після конкурсу, я тематично продовжуючи день провела зі своїм загоном гру «Качка - Качка - Гусак» і «Ворона і Горобці». Це рухливі ігри діти грали з азартом і захопленням. У процесі ігор я спостерігала за Віталіком і після провела з ним опитувальник «Боса Дарко», який показав підвищену тривожність.
Після зарядки та сніданку всі зайнялися виготовленням виробів з природного матеріалу: дівчатка виконували більш копітку роботу, вони наклеювали на тарілку зернятка пшона, квасолі на тарілки. У них вийшли дуже гарні декоративні вироби, які після виставки були розвішені в кількох кабінетах, а хлопчики зробили величезне панно на оксамитового паперу з олівцем стружок. Після закінчення роботи відбулася виставка «Фантазія-Лісове Диво». Після обіду запропонували провести фестиваль казок «Дуб Зелений» і кожного загону дали завдання провести для всіх гру на цю тему. Я запропонувала своїм хлопцям гру «Хто вони?». Ми вибрали найбільш відомих героїв, записали їх імена на листочках паперу і прикріпили імена на спини, що грають. Кожен з них повинен був запам'ятати якомога більше інших імен, намагаючись не показати своє. Гра пройшла на ура, тому що рухома.
9 день
Свято проходило в березовому гаю поруч зі школою. Дівчатка були одягнені в російські народні костюми, кокошники зроблені ними самими. Серед них пройшов конкурс «Найкрасивіша Коса». Малюки і хлопці з мого загону з задоволенням заплітали один одному коси, вплітаючи туди квіти. Потім водили хоровод. Мені було доручено провести рухливу гру і я провела гру «Петен». Залишилися задоволені і хлопчики, які брали участь тільки в іграх і дівчатка, котрі співали і танцювали.
10 день
У цей день відбулося відкриття тижня «Будинок, в якому я живу». Хлопці з ранку малювали свій рідний дім. Всі малюнки були показані на виставці, на хвилинці здоров'я, обговорювали важливість режиму дня. Самостійно я провела гру «Повітря - Вода - Земля - Вітер». Ведучий, підходячи до кого-небудь називає одну зі стихій і вважає до 5. Граючий в залежності від завдання повинен називати птицю, рибу, звіра чи покружляти на місці (Вітер). Хто не встиг дати відповіді - виходить з кола. У другій половині дня я провела з Віталіком (11 років) методику «Намалюй родину» і шкільний тест розумового розвитку розумового розвитку. За ним, як і завжди прийшла бабуся.
11 день
Запланована зустріч з цікавими людьми Сертолово та захист проектів «Зелений наряд мого міста» не відбулося. Замість цього ми вирушили на екскурсію в залізничний музей. У другій половині дня я провела з хлопцями гру «Мафія». Мета гри навчання ефективному поведінки при вирішенні групових завдань, закріплення навичок вербального і не вербальної поведінки. У процесі гри можна було спостерігати динаміку групових процесів. На початку у хлопців погано виходило, але через одну - дві гри вони виробили певну тактику поведінки.
12 день
У цей день відбувся конкурс - змагання «гри нашого двору». Всім загонам було запропоновано пригадати якомога більше ігор і провести їх. Мої хлопці провели наступні ігри: «Алі-Баба», «Струмочок», «Халі - Холо Стоп точка, кома», «Горобці й ворони», «чорного і білого не брати та й немає не говорити», «Петен», « три руху ». Після на хвилинах здоров'я обговорили роль чистоти та гігієни. У другій половині дня загони 10-13 років та 7-10 років об'єднали. Я провела опитувальник «тривожності CMAS» c Настею (9 років) і Віталіком (11 років).
19 ДЕНЬ - 25 ЧЕРВНЯ. ДЕНЬ ЕКОЛОГІЇ
Для всіх загонів провели конференцію, яка і завершила тему екології. На ній обговорили способи запобігання забруднення навколишнього середовища, заходи з охорони лісів, полів водойм. Згадаймо і про захист тварин. Дві дівчинки з нашого загону виступили з доповіддю на цю тему: «Заповідник і заказники», в якому і розповіли як і для чого вони створюються. Після хлопці намалювали малюнки, присвячені захисту природи.
20 ДЕНЬ - 28 ЧЕРВНЯ. ДЕНЬ ЧУДЕС і перетворення.
Цей день пройшов під егідою «Майбутнє залежить від нас». Представники від кожного загону сформували президентську раду та вибрали президента. Відбулося засідання ради «Мислимо глобально, діємо локально», на якому обговорювалося, що б міг зробити кожен для того, щоб зберегти чистоту і красу нашої планети. Хлопцям запропонували придумати самостійно різні варіанти, які обговорить рада і на наступний день підведе підсумки. Для малюків пройшла гра, в якій їм розповіли, що наша планета жива і їй буває боляче. І запропонували завдання «Вилікуємо нашу планету разом».
Відбулося продовження наради президентської ради. Сама оригінальна пропозиція про захист природи - внести поправку до Конституції. Найбільш активних учасників нагородили медалями «Почесний громадянин планети Добра».
Потім відбулося урочисте закриття табірної зміни і «Свято прощання і розставання», на якому діти читали вірші. Відбулося костюмована вистава і були виконані музичні номери.
Соціально - психологічні портрети
Період другого дитинства
Соціально - психологічний портрет Насті, 9 років.
Настя живе з батьками. Вони багато працюють і дуже зайняті. Настя одна з небагатьох залишалася в таборі до вечора. У Насті є старший брат, якому 21 рік. Він так само, як і батьки приділяє їй мало уваги. У колективі Настя прагнула виділитися, охоче брала участь у святах і табірних заходах.
За характером Настя холерик. Вона відрізняється підвищеною збудливістю, великою емоційністю. Вона ініціативна, енергійна, принципова. Іноді буває дратівлива і імпульсивна.
У характері Насті переважають гіпертімний й демонстративний тип. Вона рухлива, активна, схильна до пустощів, невгамовна, товариська. У навчальному процесі це проявляється в непосидючості. Дівчинка жадає уваги до своєї персони, бажає виділятися, бути в центрі уваги.
Про ці рисах її характеру свідчать і малюнки. Людина, яку вона намалювала, досить великого розміру. Це вказує на деяку експансивність, прагнення до самопоширення. Настя в людях цінує їхні інтелектуальні якості і освіченість. Вона дуже активна, любить знаходитися в центрі уваги. Вона стурбована відносинами з іншими людьми і прагне спілкуватися з усіма. Але її постійне прагнення до спілкування і зовнішня впевненість, скоріше, носять компесаторний характер. Вона відчуває певні складнощі з межперсональная зв'язками, але приховує це. Малюнок Насті також вказує на наявність тенденції до відчуженості, зверненості всередину, спробі стримувати емоційні прояви. Крім того, можна зробити висновок про схильність Насті до фантазування, відходу від реальності і наявності деякої інфантильності.
Настя демонструє поведінку, яка не відповідає її реальним уявленням про себе. Іншими словами, її «Я - реальне» і «Я - ідеальне" дуже сильно відірвані один від одного.
Настя невпевнено і незатишно почуває себе вдома, їй не вистачає уваги, тепла і турботи. Єдине місце, де вона відчуває себе комфортно - це школа. На малюнку будинку вона зобразила свою школу. Безліч вікон на малюнку свідчать про демонстрованої готовності до контактів, доступності у взаємодіях. Настя добре ідентифікує себе з роллю учениці, школярки та невпевнено відчуває себе в ролі дочки і сестри.
Настя не бажає впускати інших у своє «Я», прагне до самоти, до вибірковості в контактах з оточуючими, але хоче здаватися відкритою і товариською. У своїх мріях і фантазіях вона бачить себе саме такою. І комфортно, затишно почувається тільки в школі, але хоче створювати враження людини благополучного в усіх відношеннях.
Настю турбує якийсь травмує досвід, про що свідчить дупло на дереві. І для того, щоб забути його, згладити Настя йде у світ фантазій і внаслідок цього проявляє інфантильність (про це свідчить малюнок неіснуючої тварини). Вона прагне закритися, тому що почуває себе невпевнено (тварина обведено у коло). Але в той же час вона надає великого значення зацікавленості оточуючих в ній. Настя кілька егоцентричний дитина, велику увагу приділяє своїй зовнішності. Але це наслідок нестачі тепла, уваги і турботи з боку батьків.
У Насті дещо підвищена тривожність. Це видно шкалою по явною тривожності CMAS.
| Стіни | Характеристика | Примітка |
| 1-2 | Стан тривожності випробуваному не властиво | Подібне "надмірний спокій" може мати і не мати захисного характеру. |
| 3-6 | Нормальний рівень тривожності | Необхідний для адаптації продуктивної діяльності |
| 7-8 | Кілька підвищена тривожність | Часто буває пов'язана з обмеженим колом ситуацій, певної сфери життя. |
| 9 | Явно підвищена тривожність | Зазвичай носить "розвинене", генералізований характер |
| 10 | Дуже висока тривожність | Група ризику |
Крім рісуночних тестів, опитувальника тривожності CMAS, з дівчинкою була проведена методика Г.М. Казанцевої, спрямована на діагностику рівня самооцінки особистості. Припущення про те, що поведінка дівчинки носить комесаторний характер - виправдалося. Дана методика підтвердила це. Настин результат -5, що свідчить про низьку самооцінку.
Від -10 до -4 низький результат
Від -3 до +3 середній результат
Від +4 до +10 висока самооцінка
З Настею була проведена наступна робота: для пом'якшення травмуючих переживань і вирівнювання ситуації дівчинці приділялася підвищена увага, віталася її активність, заохочувалися всі починання. З дитиною ласкаво розмовляли, називали Настусею. Був підвищений фізичний і психологічний контакт (часті дотики, погладжування, під час прогулянок з нею часто ходили за руку). Були проведені бесіди, в яких дитині спробували пояснити, що зараз її батьки змушені багато працювати, але роблять це заради неї, а значить - дуже сильне люблять. З батьками, а точніше з мамою також була проведена бесіда, в якій їй нагадали, що Настя вже зовсім скоро вступає в підлітковий вік, і тому їй буде вимагатися підвищену увагу. І, що зараз у батьків дуже відповідальний період - адже, якщо вони стануть ближче дитині і встановлять з ним дружні стосунки, то це дозволить уникнути їм дуже багатьох проблем. Відносини з дорослими і однолітками неоднозначні. У спілкуванні з однолітками, як правило, складаються парні стосунки з дітьми своєї статі. Це перший життєвий період, коли одноліток стає одним з найбільш значимих. Виявляються навички та здібності до співпраці.
Характерними рисами цього віку є
1 підвищена реактивність
2 імпульсивність
3 допитливість
4 вразливість
5 наслідуваність
Важливо відзначити, що у молодшому шкільному віці дитина починає розуміти, що він представляє собою якусь індивідуальність. З'являється потреба бути особистістю, а оскільки провідною діяльністю виступає навчальна, то - це потреба бути хорошим учнем. Самосвідомість дитини інтенсивно розвивається, а його структура зміцнюється, наповнюючись новими ціннісними орієнтаціями. Дитина цього віку прагне отримати схвалення своїх досягнень, претендує на визнання з боку дорослих, прагне до самоствердження.
Підлітковий вік
Віталік, 11 років.
Єдина дитина в сім'ї, живе з мамою та бабусею, батька нема. Мама і бабуся - лідери, кожна прагнути приймати головне участь у вихованні дитини, дуже авторитарні. 6 років тому у Віталіка був компресійний перелом хребта. Його мама багато працює, її цілими днями немає вдома. Бабуся на пенсії, часто хворіє, тому вони прийняли рішення на першу зміну віддати дитину в дитячий табір, який знаходиться в школі, де Віталік вчиться. Бабуся дуже деспотична і прагне контролювати кожен крок онука: йому не дозволяється перебувати одному будинку, поки Віталік йде до школи бабуся дивиться на нього з вікна (ганок школи видно з вікон їх будинку), часто зустрічає Віталіка біля дверей школи, йому дозволяється гуляти тільки під дворі, і так, щоб бабуся могла його бачити. Мати більш лояльна по відношенню до сина, але оскільки працює - не може впливати на бабусю, яка прагне займати позицію глави сім'ї.
За темпераментом Віталік сангвінік, але він близький і до меланхоліку. У нього легко виникають і змінюються почуття. Для нього характерно деяке мінливість і поверховість. Прагне до самостійності, хоче брати на себе відповідальність, приймати рішення, але боїться.
У його характері переважає тривожний тип. У нього підвищена тривожність, занепокоєння з приводу можливих невдач. Характерні настороженість перед зовнішніми обставинами. У Віталіка певні труднощі при спілкуванні з однолітками, він важкий для контакту, з недовірою ставиться до людей. На роль лідера не претендує, але вимагає до себе поваги.
Віталіку було запропоновано намалювати людину, він погодився, але постійно запитував: «А якого - маленького чи великого? А де? А як, адже я погано малюю? А він повинен бути одягнений? ». Що говорить про невпевненість, тривожності і звичкою робити все під повним контролем дорослих. Фігура на малюнку нахилена більш ніж на 15 градусів, це відображає психічний дисбаланс і нестабільність. Віталік хоче бути активним і рішучим (про це свідчить його малюнок), але у нього немає такої можливості, і він дуже переживає з цього приводу. Він прагне закритися від критики, шуму, вибірково сприймає інформацію. За малюнку видно, що Віталік знаходиться в стані постійної напруги і скутості. У нього є проблеми з самоприйняття, і він займає оборонну позицію, обережний. Відчуває труднощі в соціальних контактах, страх перед агресією, почуття невпевненості в собі, незахищеність, але при цьому прагне до незалежності. Фігура на малюнку кілька незграбна, що говорить про виражену інтровертованості. У Віталіка дуже високий рівень тривожності (це видно за формальними характеристиками малюнка - він виконаний штриховою лінією). На початку підліткового періоду, зазвичай в малюнках відсутні або слабко виражені ознаки, що характеризують підлогу персонажа. Нерідко зображення відрізняється одягом і зачіскою. Віталік зобразив чоловіка з вусами: він хоче бути мужнім, рішучим, і йому не вистачає спілкування з батьком, чоловіком. Віталік - єдиний чоловік у домі, але мати і бабуся не дають йому цього відчути. Він знаходиться в стані сильної фрустрації.
Віталіку було запропоновано намалювати сім'ю. На столі лежала папір і кольорові олівці. Але він попросив простий олівець. Перший намалював маму, постійно щось стирав і малював заново - він боявся, що вона вийде непривабливою. Це вказує на емоційно-значимі відносини. Всіх членів сім'ї Віталік намалював без тулуба - «тільки портрети». Розташував малюнок у верхньому правому куті, малюнок дуже маленький. Це говорить про прагнення довести свою значущість, про прояв тривожності і депресивному стані, про нереалізованої потреби у спілкуванні з батьком. З тієї ж причини Віталік включає в малюнок дядька Мішу - маминого брата, який не живе з ними. Це пов'язано з незадоволеними психологічними потребами. Віталік шукає людину, здатну задовольнити його потреба в близьких емоційних контактах. Дитина намалював себе останніми і меншим за розміром (в порівнянні з іншими членами сім'ї). Це означає, що Віталік відчуває свою незначність і постійну опіку. Крім того Віталік, коли підписував малюнок хотів написати «Я» на весь аркуш, але потім передумав і сказав: «Ну, гаразд. Чого вже там ». Перед цим було поставлено питання: «А себе малювати чи ні?».
Малюнок будинку також зміщений вгору, що зайвий раз підкреслює прагнення довести свою значимість. Будинок розташований кілька далеко, що говорить про ситуації конфлікту в домашній сфері, про почуття знедоленості, неприйнятті ситуації. У Віталіка відчуття, що у нього немає межі між зовнішнім і внутрішнім світом. Це пов'язано з постійним впливом на нього із зовні, постійним вторгненням у його внутрішній світ. Дитина демонструє готовність до спілкування, здатність до прямих безпосереднім контактам. Віталік любить фантазувати і мріяти. На малюнку відсутня труба, це вказує на відчуття дистанційованості, або леденить почуття по відношенню батьківського дому, на брак психологічного тепла, на конфлікт, пов'язаний з представником чоловічої статі (відсутність батька).
Малюнок дерева - єдиний виконаний кольоровими олівцями. Дерево нахилено вправо більш ніж на 15 градусів - це говорить про страх перед вираженням сильних емоцій. І насправді, якщо Віталік сердиться, то вважає за краще приховувати свої почуття, не показувати їх, причому як у школі, так і вдома. Віталік зобразив яблуню з яблуками - це пов'язано з вираженою потребою у залежності. Віталік хотів намалювати дупло, але потім сказав: «Ні, білячих дупло на яблуні не буває». Це говорить про високий рівень самоконтролю, про почуття неадекватності у зв'язку з травматичними враженнями. Дитина прагне до тепліших безпосереднім контактам, дуже ранимий і чутливий. Бажання Віталіка намалювати дупло з білкою вказує на наявність особистісної підструктури, яка не піддається контролю, а також на наявність переживань, викликаних неоднозначністю відносин з емоційно значущими людьми. Кора зображена шляхом темна усього стовбура і відображає наявність психологічних проблем у ЕГО. У Віталіка відсутнє почуття внутрішньої рівноваги, немає стійкості позиції.
За шкалою явною тривожності CMAS Віталік набрав 29 балів, що відповідає 9 стін. У нього явно підвищена тривожність. Під час проведення тестування він постійно уточнював питання і питав, чи можна відповісти «не знаю», подовгу думав перед відповіддю.
| Стіни | Характеристика | Примітка |
| 1-2 | Стан тривожності випробуваному не властиво | Подібне "надмірний спокій" може мати і не мати захисного характеру. |
| 3-6 | Нормальний рівень тривожності | Необхідний для адаптації продуктивної діяльності |
| 7-8 | Кілька підвищена тривожність | Часто буває пов'язана з обмеженим колом ситуацій, певної сфери життя. |
| 9 | Явно підвищена тривожність | Зазвичай носить "розвинене", генералізований характер |
| 10 | Дуже висока тривожність | Група ризику |
Виходячи з цього, можна сказати, що Віталік вступає в підлітковий вік в несприятливій для нього ситуації. У цьому віці дитина починає заново оцінювати свої відносини з сім'єю. Прагнення знайти себе як особистість породжує потребу у відчуженні від всіх, хто чинив на нього вплив. У першу чергу це відноситься до батьків. У Віталіка відчуження виявляється у негативізмі. Він прагне протистояти будь-яким пропозиціям з боку матері і бабусі, але у нього немає такої можливості. Тому він перебуває у стані внутрішнього конфлікту: Віталік вважає себе дорослим, самостійним, а батьки доводять йому протилежне. Дитина дуже переживає з приводу того, що бабуся зустрічає його біля школи, він відчуває незручність перед однокласниками. Ситуація будинку складається таким чином, що він повинен приховувати своє невдоволення, воно збирається в ньому і іноді у дитини трапляються зриви, які виражаються в крику, сльозах, впертості по відношенню до всього, бажанням робити все «на зло» батькам. Негативізм - первинна форма механізму відчуження, і вона ж є початком активного пошуку підлітком власної унікальної сутності. У Віталіка авторитарна родина зі сформованими стереотипами. Мама і бабуся продовжують висувати ті ж жорсткі вимоги, що і в дитинстві. Тому дитина вдома почуває себе самотньо і невпевнено, і особливо некомфортно у зв'язку з тим, що в сім'ї немає батька. Саме в цей період виникає гостре відчуття потреби в батьку, так як статева ідентифікація у підлітків здійснюється у співвідношенні себе з батьками обох статей. Крім того, наявність обох батьків позитивно представляє підлітків серед ровесників. Відсутність батька послаблює його соціальну позицію.
За опитувальником Баса-Дарки, Віталік показав наступні результати:
1. фізична агресія - 5
2. непряма агресія - 5
3. роздратування - 9
4. негативізм - 4
5. образа - 7
6. підозрілість - 7
7. вербальна агресія - 7
8. почуття провини - 6
Можна зробити висновок про те, що перше джерело проблем Віталіка з мамою і бабусею - нерозуміння дорослими внутрішнього світу дитини, хибні уявлення про його переживання і мотиви тих чи інших вчинків. Батьки, бачачи дорослішання дитини, найчастіше помічають у цьому процесі тільки його негативні сторони, не звертають увагу на нове і позитивне.
Незважаючи на зовнішній протидії, проявляемое по відношенню до батьків, Віталік відчуває потребу в підтримці.
Мені вдалося познайомитися з мамою Віталіка і знайти з нею спільної мову. Як я вже зазначала, вона по відношенню до Віталика налаштована більш лояльно і розуміє, що надмірна опіка і контроль негативно позначаються на синові. Вона стурбована ситуацією, що склалася і шукає допомоги. Я порекомендувала мамі Віталіка познайомитися з психологічними особливостями підліткового віку, проблемами, тобто типовими труднощами, які відчувають і переживають діти, типовими труднощами з якими стикаються дорослі. Серед них можна виділити наступні:
1 спілкування з однолітками
2 взаємодія з батьками
3 труднощі самопізнання і самовизначення.
Я пояснила мамі, що особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного і в цьому випадку дорослим можна значно полегшити дитині пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, допомогти оцінити свої здібності та можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність допоможе Віталіку за новим дізнатися маму і бабусю. У результаті складуться більш глибокі емоційно-теплі стосунки. Віталік відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про себе, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.
Зараз дуже важливо розуміти, що відносини з товаришами у центрі життя Віталіка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки. Для дитини важливо не просто бути разом з однолітками, але головне займати серед них задовольняє його положення. Неможливість добитися такого положення, отримати визнання найчастіше є причиною конфліктної поведінки.
Взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Тому Віталік довіряє свої таємні плани не мамі з бабусею, а новому другу. Для Віталіка дружба набуває все більшого і більшого значення, але в нього дуже мало можливостей спілкуватися зі своїми друзями без контролю з боку бабусі. Тому відносини з хлопцями в класі у нього складаються не зовсім так, як йому хотілося б. Провідна діяльність підлітків - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. У відносинах з однолітками підліток прагнути реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснити ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків дитина, як правило, займає негативну позицію. У Віталіка немає можливості задовольнити свою потребу у спілкуванні з однолітками. Його це турбує, і він дратується на батьків.
У Віталіка виникає інтерес по відношенню до дівчаток. У нього є подружка Аня, з якою вони вже давно. І поступово, що характерно для підлітків, у нього зникає безпосередність у спілкуванні з нею: це виражається в сором'язливості.
Віталік демонструє нормальний розумовий розвиток для свого віку. За шкільного тесту розумового розвитку (ШТУР) демонструє такі результати:
Субтести
1. «Обізнаність» - 22.08
2. «Обізнаність» - 23.01
3. «Аналогії» - 30.72
4. «Класифікації» - 40.48
5. «Узагальнення» - 18.03
6. "Числові ряди» - 26.71
Його промова досить грамотна, він практично не використовує «слова-паразити». Підлітки часто імітують поведінку дорослих. Віталик в основному спілкується з бабусею, і його мова наповнена виразами і інтонаціями літньої людини: «Боже! Навіть дорогу не можуть нормально заасфальтувати! Що це таке! ».
Віталік зараз вирішує таку важливу проблему як питання самовизначення. Він ще точно не вирішив ким він буде, але швидше за все це буде щось, пов'язане з областю юриспруденції. Віталік говорить так: «напевно, мені все - таки доведеться отримати юридичну освіту, але зараз престижна професія підприємця чи бізнесмена».
У цьому віці велике значення в самопізнанні займає уявлення про свою зовнішність. Віталік дуже турбується з приводу занять спортом. Через травми хребта він обмежений у виборі. Дуже б хотів грати у футбол, але йому не дозволяє лікар. Тому він обрав плавання. Мама підтримує його рішення. Уявлення про свою зовнішність не випадково грає таку велику роль. Це пояснюється тим, що риси дорослішання найяскравіше проявляються у зміні тілесного образу. Батькам необхідно розуміти, що пильна увага до своєї зовнішності природне і нормальне явище.
При спілкуванні з Віталіком були враховані всі його особливості, як вікові, так і особливості виховання й відносини з батьками. Для того, щоб дитина відчувала себе більш комфортно проведена наступна робота - Віталіку у великій кількості давалися різноманітні доручення, щоб він міг проявляти самостійність, до нього часто зверталися і питали його думку з того чи іншого приводу, для підвищення його самооцінки і значущості як у власних очах, так і однолітків.
Дуже хочеться сподіватися, що мама і бабуся Віталіка по відношенню до нього будуть більш терплячі, нададуть йому велику свободу дій, дадуть можливість бути самостійним, врахують його потреби і бажання. Це, безсумнівно, допоможе знизити напруженість їх відносин, зробити спілкування більш теплим, доброзичливим і близьким.
Підводячи підсумки, можна сказати, що головними особливостями підліткового періоду є: оформлення стійких форм поведінки, рис характеру і способів емоційного реагування, які в подальшому багато в чому визначають життя дорослої людини, його психічне і фізичне здоров'я, особисту зрілість. Ось чому така велика роль уважного терпимого та доброзичливого ставлення до підлітка, адже воно буде сприяти здоровому розвитку особистості.
Юнацтво
Соціально - психологічний портрет Антона, 19 років.
Антон живе з обома батьками і бабусею, вчитися на економічному факультеті, на другому курсі. На нього великий вплив мають мама і бабуся, і він залежить від їхньої думки. Не здатний до самостійного прийняття рішень від чого дуже страждає.
За темпераментом виражений меланхолік. Йому важко на чому-небудь довго зосередитися. Він глибокий і змістовний чоловік. При несприятливих умовах перетворюється на замкнутого, тривожного і боязкого людини.
У характері переважає емотивний тип. Він віддає перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлює хороші контакти і розуміє їх «з півслова». Рідко вступає в конфлікти, а якщо і конфліктує, то грає в них пасивну роль. Образи носить у собі, не «вихлюпує» назовні. Серед його привабливих рис можна виділити такі як: доброту, милосердя, загострене почуття обов'язку, старанність.
За опитувальником FPI показав наступні результати:
1 невротичність - 5
2 спонтанна агресивність - 7
3 депресивність - 6
4 дратівливість - 4
5 товариськість - 3
6 врівноваженість - 2
7 реактивна агресивність - 6
8 сором'язливість - 7
9 відкритість - 9
10 екстраверсія - інтроверсія - 4
11 емоційна лабільність - 7
12 маскулінізм - фемінізм -2
У Антона високий рівень сором'язливості. Настрій частіше погане, ніж хороший і він схильний до стресів. У нього підвищена тривожність і недовірливість. Невпевнений у собі і має труднощі з соціальними контактами. Якщо сердиться, то швидко відходить. Дуже важко переживає травмуючі його ситуації, не ділиться своїми переживаннями, довго тримає їх у собі. Боязкий нерішучий, не вміє говорити «ні». Прагне до довірливо - відвертого спілкування з високим рівнем критичності до себе.
Йому було запропоновано намалювати три малюнки людини, будинок і дерево. Він відразу ж погодився, що може свідчити про інтерес до малювання, бажання брати участь в дослідженні або про добре ставлення до «досліднику». Антон зобразив людини тієї ж статі, що й він. А значить відбив ті почуття, які відчуває до себе. малюнок свідчить про наявність фрустрації, прагненні від неї позбутися (на малюнку голова зображена в профіль). Перше, що кидається в очі на малюнку - це проблема межперсональная контактів, спілкування. Виявляється певна тенденція до замкнутості, до самозахисту. І насправді це так. у Антона є проблеми соціальної поведінки і спілкування. Він дуже добре спілкується друзями, користується в них авторитетом і насилу вступає в контакт з незнайомими. За малюнку видно, що Антон негативно ставиться до свого тіла, не приймає його (Антон дуже високий і має зайвою вагою). Звідси у нього проблеми в соціальній сфері і труднощі в спілкуванні з дівчатами (з хлопцями Антон ладнає краще). Він хоче здаватися активним, рішучим і мужнім. Крім того, можна говорити про прагнення вирватися з-під контролю й опіки з боку батьків. Про це Антон нічого не розповідає, але це стає зрозумілим тому, як часто він згадує про матір у ситуаціях, коли вимагається прийняття, будь - які рішення. На малюнку відсутні очі, що зайвий раз підкреслює труднощі межперсональная зв'язків. На малюнку виділені губи, але рот не промальований - це ознака проблеми вербальної комунікації. У Антона велике число незадоволених потреб. Він має почуття незадоволеності, неповноцінності по відношенню до себе. Але він хоче здаватися стійким (на малюнку великі стопи). Антон дуже переживає із-за своїх складнощів, у нього досить високий рівень тривожності (про що також свідчать формальні характеристики малюнка). Він уже усвідомлює свої можливості, має високий рівень інтелекту (про що свідчить малюнок дерева). Але ще не зовсім урівноважений і стійкий. Малюнок будинку свідчить про те, що Антон прагне до контактів, демонструє готовність до спілкування, відкритість, проте в реальності трохи замкнутий і про себе розповідає тільки близьким людям. За малюнку видно, що він прагне контролювати відкритий прояв почуттів і є людиною досить зрілим в емоційному плані, проте відчуває якусь неврівноваженість і нестійкість.
Спостерігаючи за Антоном можна було побачити суперечності, властиві для юнаків - протиріччя емоційного і вольового розвитку. Він ще залишається легкоранимі - їдке зауваження може змусити його почервоніти, але він постарається стримати свої почуття. Антон, як і більшість людей його віку, знаходиться в пошуку свого місця в житті. Він проходить через якесь відокремлення і навіть відчуження, так як зосередившись на своїх відчуттях, переживаннях можна прийти до усвідомлення свого внутрішнього світу, який і буде визначати в подальшому цінності, інтереси. Антон зіставляє загальнолюдські цінності зі своїми ціннісними орієнтаціями, установками. Він вибирає свою життєву позицію, яку впродовж певного періоду життя буде вважати єдино правильною і правильною. Але це вже не підлітковий негативізм, а твердий вибір, зроблений на підставі важкою духовної роботи. У юності продовжується рефлексування своїх відносин з друзями, рідними і близькими. Антон прагне бути самостійним, але ще не подолав звичку орієнтуватися на думку, рішення і допомогу батьків. Також у ньому ще сильна неподолання з підліткового віку группоцентріческая спрямованість. У Антона дуже велика потреба у відвертості і щирих, дружніх відносинах. Але він як і всі юнаки дуже вибірковий, тому, що боїться, що друг, який стає дуже близький можемо зробити боляче, завдати удару по найціннішому - по внутрішньому світу. Відносини емоційної прихильності дуже стійкі. Антон посварився зі своїм другом, але через деякий час, коли він емоційно пережив ситуацію, порахував, що він може піти на примирення і що «будь-яка дурниця не повинна позначатися на нашій дружбі, адже ми дружимо з дев'ятого класу, і я йому довіряю». Це сталося тому, що у Антона і його друга була присутня головна зближуюча характеристика юності - єдність поглядів та інтересів. Для Антона важлива не тільки потреба в дружбі, але потреба і в самоті. Відсторонення потрібно для того, щоб зрозуміти себе. Антон кілька саркастічен по відношенню до себе і оточуючих тому, що йому, як і всім юнакам, часто не вистачає часу для глибокої рефлексії. Але у нього добре розвинена здатність до вчувствованию в стан інших, здатність переживати за інших. Він дуже сензитивен і одночасно ранимий. Для Антона зараз дуже важливий період, оскільки саме зараз починає бути можливим свідоме прагнення до духовного зростання, до побудови життя на основі поняття моральна цінність. Юнак живе майбутнім, для нього справжнє - тільки підготовка до іншої, справжньої дорослого життя. Це полегшує йому переживання неприємностей, дозволяючи, ставиться до них з легкістю. З цим пов'язано і знижений почуття відповідальності. У юності по-справжньому пробуджується прагнення до іншої статі. Воно може домінувати над усіма іншими почуттями. Юність вміє ідеалізувати життя, тому вона так прогресивна і так здатна до зростання.
Юність - надзвичайно значимий період в житті людини. Він вступає в цей період підлітком, а завершує дорослістю, коли в дійсності сам визначає свою долю.
Висновки
Пройшовши практику у літньому таборі я знайшла неоціненний досвід. Одна справа отримувати знання у вигляді теорії і зовсім інша застосовувати їх у реальній ситуації. Я пройшла перевірку як фахівець з області вікової, педагогічної та соціальної психології. Дуже знадобилися знання вікових закономірностей та індивідуального своєрідності психічного розвитку, знання про мотиви поведінки дитини, про відносини між лідерами та веденими. Також я закріпила свої знання та навички в області психодіагностики. Для складання соціально - психологічних портретів дітей я використовувала такі методики:
1 проективні малюнкові тести
2 опитувальник Басса - Дарки
3 опитувальник тривожності CMAS
4 шкільний тест розумового розвитку (ШТУР)
5 опитувальник Казанцевої для визначення самооцінки
6 опитувальник FPI
7 Тест Айзенка
І звичайно ж основним методом було спостереження. Тільки зараз я зрозуміла всю його важливість і інформативність. Робота в літньому міському таборі має свою специфіку. Діти взаємодіють вже в сформованому колективі, добре знають один одного, як вихователі виступають їхні вчителі, і вони щодня бачаться з батьками. Тому в якості психолога доводилося працювати у трьох напрямках:
1 Робота з дітьми
2 Робота з вчителями - вихователями
3 Робота з батьками
Хочеться відзначити, що робота з батьками представляє дуже важливий і складний ділянка діяльності психолога. З метою отримання додаткової інформації про особливості сімейного виховання проводилось інтерв'ю з дитиною. Також характер стосунків із батьками допомагає зрозуміти малюнок «Сім'я». Часто з - за незнання основних закономірностей психічного розвитку дітей вони допускають великі прорахунки. І оскільки мені доводилося спілкуватися з батьками, то я намагалася розповісти їм про індивідуальні особливості дітей і типових вікові особливості і труднощі. Це вимагало чималих зусиль, і я весь час задавала собі питання: «А на скільки етично і тактовно я можу це зробити? Чи маю право? »Певні труднощі являло спілкування з учителями. Як я вже зазначала, вони досить насторожено поставилися до появи нової людини, крім того спочатку були досить скептичні, щодо виконаної мною роботи. Але поступово, контакт з ними вдалося налагодити і вони надали мені неоціненну допомогу у знайомстві з сім'ями дітей, поділилися своїми спостереженнями і досвідом. При спілкуванні з дітьми я зрозуміла, що дуже важливо ставитися до них з повагою, розумінням та любов'ю. Тоді вони охоче йдуть на контакт і шанобливо до тебе ставляться. У зв'язку з цим я розвинула у собі такі якості як: пристосовуваність, здатність спостерігати унікальність кожного вікового періоду, бачити як в процесі розвитку діти знаходять нові риси, виявляють нові форми поведінки, як реалізують себе в соціальних відносинах.
Я зробила висновки про те, з чого складається індивідуальність кожної дитини, як на його характер впливає темперамент і стиль виховання, стосунки з однолітками і батьками. Сім'єю визначаються цінності до яких прагне людина, у ній дитина вчиться спілкуванню, виробляє свої погляди і це сприяє його успішності надалі. Панівний в сім'ї стиль спілкування, погляди і ідеали є для дитини тими орієнтирами, які формують його майбутні прагнення і часто залишаються зразком і для дорослої людини. На підставі цього можна зробити висновок про те, як важливі для дитини емоційно - теплі сімейні стосунки.
1. фізична агресія - 5
2. непряма агресія - 5
3. роздратування - 9
4. негативізм - 4
5. образа - 7
6. підозрілість - 7
7. вербальна агресія - 7
8. почуття провини - 6
Можна зробити висновок про те, що перше джерело проблем Віталіка з мамою і бабусею - нерозуміння дорослими внутрішнього світу дитини, хибні уявлення про його переживання і мотиви тих чи інших вчинків. Батьки, бачачи дорослішання дитини, найчастіше помічають у цьому процесі тільки його негативні сторони, не звертають увагу на нове і позитивне.
Незважаючи на зовнішній протидії, проявляемое по відношенню до батьків, Віталік відчуває потребу в підтримці.
Мені вдалося познайомитися з мамою Віталіка і знайти з нею спільної мову. Як я вже зазначала, вона по відношенню до Віталика налаштована більш лояльно і розуміє, що надмірна опіка і контроль негативно позначаються на синові. Вона стурбована ситуацією, що склалася і шукає допомоги. Я порекомендувала мамі Віталіка познайомитися з психологічними особливостями підліткового віку, проблемами, тобто типовими труднощами, які відчувають і переживають діти, типовими труднощами з якими стикаються дорослі. Серед них можна виділити наступні:
1 спілкування з однолітками
2 взаємодія з батьками
3 труднощі самопізнання і самовизначення.
Я пояснила мамі, що особливо сприятливою є ситуація, коли дорослий виступає в якості одного і в цьому випадку дорослим можна значно полегшити дитині пошук його місця в системі нових, створених взаємодій, допомогти оцінити свої здібності та можливості, краще пізнати себе. Спільна діяльність допоможе Віталіку за новим дізнатися маму і бабусю. У результаті складуться більш глибокі емоційно-теплі стосунки. Віталік відчуває потребу поділитися своїми переживаннями, розповісти про себе, але самому йому важко почати настільки близьке спілкування.
Зараз дуже важливо розуміти, що відносини з товаришами у центрі життя Віталіка, багато в чому визначаючи всі інші сторони його поведінки. Для дитини важливо не просто бути разом з однолітками, але головне займати серед них задовольняє його положення. Неможливість добитися такого положення, отримати визнання найчастіше є причиною конфліктної поведінки.
Взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексії. Зв'язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Тому Віталік довіряє свої таємні плани не мамі з бабусею, а новому другу. Для Віталіка дружба набуває все більшого і більшого значення, але в нього дуже мало можливостей спілкуватися зі своїми друзями без контролю з боку бабусі. Тому відносини з хлопцями в класі у нього складаються не зовсім так, як йому хотілося б. Провідна діяльність підлітків - інтимно-особистісне спілкування з однолітками. У відносинах з однолітками підліток прагнути реалізувати свою особистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснити ці прагнення, йому потрібні особиста свобода і особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків дитина, як правило, займає негативну позицію. У Віталіка немає можливості задовольнити свою потребу у спілкуванні з однолітками. Його це турбує, і він дратується на батьків.
У Віталіка виникає інтерес по відношенню до дівчаток. У нього є подружка Аня, з якою вони вже давно. І поступово, що характерно для підлітків, у нього зникає безпосередність у спілкуванні з нею: це виражається в сором'язливості.
Віталік демонструє нормальний розумовий розвиток для свого віку. За шкільного тесту розумового розвитку (ШТУР) демонструє такі результати:
Субтести
1. «Обізнаність» - 22.08
2. «Обізнаність» - 23.01
3. «Аналогії» - 30.72
4. «Класифікації» - 40.48
5. «Узагальнення» - 18.03
6. "Числові ряди» - 26.71
Його промова досить грамотна, він практично не використовує «слова-паразити». Підлітки часто імітують поведінку дорослих. Віталик в основному спілкується з бабусею, і його мова наповнена виразами і інтонаціями літньої людини: «Боже! Навіть дорогу не можуть нормально заасфальтувати! Що це таке! ».
Віталік зараз вирішує таку важливу проблему як питання самовизначення. Він ще точно не вирішив ким він буде, але швидше за все це буде щось, пов'язане з областю юриспруденції. Віталік говорить так: «напевно, мені все - таки доведеться отримати юридичну освіту, але зараз престижна професія підприємця чи бізнесмена».
У цьому віці велике значення в самопізнанні займає уявлення про свою зовнішність. Віталік дуже турбується з приводу занять спортом. Через травми хребта він обмежений у виборі. Дуже б хотів грати у футбол, але йому не дозволяє лікар. Тому він обрав плавання. Мама підтримує його рішення. Уявлення про свою зовнішність не випадково грає таку велику роль. Це пояснюється тим, що риси дорослішання найяскравіше проявляються у зміні тілесного образу. Батькам необхідно розуміти, що пильна увага до своєї зовнішності природне і нормальне явище.
При спілкуванні з Віталіком були враховані всі його особливості, як вікові, так і особливості виховання й відносини з батьками. Для того, щоб дитина відчувала себе більш комфортно проведена наступна робота - Віталіку у великій кількості давалися різноманітні доручення, щоб він міг проявляти самостійність, до нього часто зверталися і питали його думку з того чи іншого приводу, для підвищення його самооцінки і значущості як у власних очах, так і однолітків.
Дуже хочеться сподіватися, що мама і бабуся Віталіка по відношенню до нього будуть більш терплячі, нададуть йому велику свободу дій, дадуть можливість бути самостійним, врахують його потреби і бажання. Це, безсумнівно, допоможе знизити напруженість їх відносин, зробити спілкування більш теплим, доброзичливим і близьким.
Підводячи підсумки, можна сказати, що головними особливостями підліткового періоду є: оформлення стійких форм поведінки, рис характеру і способів емоційного реагування, які в подальшому багато в чому визначають життя дорослої людини, його психічне і фізичне здоров'я, особисту зрілість. Ось чому така велика роль уважного терпимого та доброзичливого ставлення до підлітка, адже воно буде сприяти здоровому розвитку особистості.
Юнацтво
Соціально - психологічний портрет Антона, 19 років.
Антон живе з обома батьками і бабусею, вчитися на економічному факультеті, на другому курсі. На нього великий вплив мають мама і бабуся, і він залежить від їхньої думки. Не здатний до самостійного прийняття рішень від чого дуже страждає.
За темпераментом виражений меланхолік. Йому важко на чому-небудь довго зосередитися. Він глибокий і змістовний чоловік. При несприятливих умовах перетворюється на замкнутого, тривожного і боязкого людини.
У характері переважає емотивний тип. Він віддає перевагу спілкуванню у вузькому колі обраних, з якими встановлює хороші контакти і розуміє їх «з півслова». Рідко вступає в конфлікти, а якщо і конфліктує, то грає в них пасивну роль. Образи носить у собі, не «вихлюпує» назовні. Серед його привабливих рис можна виділити такі як: доброту, милосердя, загострене почуття обов'язку, старанність.
За опитувальником FPI показав наступні результати:
1 невротичність - 5
2 спонтанна агресивність - 7
3 депресивність - 6
4 дратівливість - 4
5 товариськість - 3
6 врівноваженість - 2
7 реактивна агресивність - 6
8 сором'язливість - 7
9 відкритість - 9
10 екстраверсія - інтроверсія - 4
11 емоційна лабільність - 7
12 маскулінізм - фемінізм -2
У Антона високий рівень сором'язливості. Настрій частіше погане, ніж хороший і він схильний до стресів. У нього підвищена тривожність і недовірливість. Невпевнений у собі і має труднощі з соціальними контактами. Якщо сердиться, то швидко відходить. Дуже важко переживає травмуючі його ситуації, не ділиться своїми переживаннями, довго тримає їх у собі. Боязкий нерішучий, не вміє говорити «ні». Прагне до довірливо - відвертого спілкування з високим рівнем критичності до себе.
Йому було запропоновано намалювати три малюнки людини, будинок і дерево. Він відразу ж погодився, що може свідчити про інтерес до малювання, бажання брати участь в дослідженні або про добре ставлення до «досліднику». Антон зобразив людини тієї ж статі, що й він. А значить відбив ті почуття, які відчуває до себе. малюнок свідчить про наявність фрустрації, прагненні від неї позбутися (на малюнку голова зображена в профіль). Перше, що кидається в очі на малюнку - це проблема межперсональная контактів, спілкування. Виявляється певна тенденція до замкнутості, до самозахисту. І насправді це так. у Антона є проблеми соціальної поведінки і спілкування. Він дуже добре спілкується друзями, користується в них авторитетом і насилу вступає в контакт з незнайомими. За малюнку видно, що Антон негативно ставиться до свого тіла, не приймає його (Антон дуже високий і має зайвою вагою). Звідси у нього проблеми в соціальній сфері і труднощі в спілкуванні з дівчатами (з хлопцями Антон ладнає краще). Він хоче здаватися активним, рішучим і мужнім. Крім того, можна говорити про прагнення вирватися з-під контролю й опіки з боку батьків. Про це Антон нічого не розповідає, але це стає зрозумілим тому, як часто він згадує про матір у ситуаціях, коли вимагається прийняття, будь - які рішення. На малюнку відсутні очі, що зайвий раз підкреслює труднощі межперсональная зв'язків. На малюнку виділені губи, але рот не промальований - це ознака проблеми вербальної комунікації. У Антона велике число незадоволених потреб. Він має почуття незадоволеності, неповноцінності по відношенню до себе. Але він хоче здаватися стійким (на малюнку великі стопи). Антон дуже переживає із-за своїх складнощів, у нього досить високий рівень тривожності (про що також свідчать формальні характеристики малюнка). Він уже усвідомлює свої можливості, має високий рівень інтелекту (про що свідчить малюнок дерева). Але ще не зовсім урівноважений і стійкий. Малюнок будинку свідчить про те, що Антон прагне до контактів, демонструє готовність до спілкування, відкритість, проте в реальності трохи замкнутий і про себе розповідає тільки близьким людям. За малюнку видно, що він прагне контролювати відкритий прояв почуттів і є людиною досить зрілим в емоційному плані, проте відчуває якусь неврівноваженість і нестійкість.
Спостерігаючи за Антоном можна було побачити суперечності, властиві для юнаків - протиріччя емоційного і вольового розвитку. Він ще залишається легкоранимі - їдке зауваження може змусити його почервоніти, але він постарається стримати свої почуття. Антон, як і більшість людей його віку, знаходиться в пошуку свого місця в житті. Він проходить через якесь відокремлення і навіть відчуження, так як зосередившись на своїх відчуттях, переживаннях можна прийти до усвідомлення свого внутрішнього світу, який і буде визначати в подальшому цінності, інтереси. Антон зіставляє загальнолюдські цінності зі своїми ціннісними орієнтаціями, установками. Він вибирає свою життєву позицію, яку впродовж певного періоду життя буде вважати єдино правильною і правильною. Але це вже не підлітковий негативізм, а твердий вибір, зроблений на підставі важкою духовної роботи. У юності продовжується рефлексування своїх відносин з друзями, рідними і близькими. Антон прагне бути самостійним, але ще не подолав звичку орієнтуватися на думку, рішення і допомогу батьків. Також у ньому ще сильна неподолання з підліткового віку группоцентріческая спрямованість. У Антона дуже велика потреба у відвертості і щирих, дружніх відносинах. Але він як і всі юнаки дуже вибірковий, тому, що боїться, що друг, який стає дуже близький можемо зробити боляче, завдати удару по найціннішому - по внутрішньому світу. Відносини емоційної прихильності дуже стійкі. Антон посварився зі своїм другом, але через деякий час, коли він емоційно пережив ситуацію, порахував, що він може піти на примирення і що «будь-яка дурниця не повинна позначатися на нашій дружбі, адже ми дружимо з дев'ятого класу, і я йому довіряю». Це сталося тому, що у Антона і його друга була присутня головна зближуюча характеристика юності - єдність поглядів та інтересів. Для Антона важлива не тільки потреба в дружбі, але потреба і в самоті. Відсторонення потрібно для того, щоб зрозуміти себе. Антон кілька саркастічен по відношенню до себе і оточуючих тому, що йому, як і всім юнакам, часто не вистачає часу для глибокої рефлексії. Але у нього добре розвинена здатність до вчувствованию в стан інших, здатність переживати за інших. Він дуже сензитивен і одночасно ранимий. Для Антона зараз дуже важливий період, оскільки саме зараз починає бути можливим свідоме прагнення до духовного зростання, до побудови життя на основі поняття моральна цінність. Юнак живе майбутнім, для нього справжнє - тільки підготовка до іншої, справжньої дорослого життя. Це полегшує йому переживання неприємностей, дозволяючи, ставиться до них з легкістю. З цим пов'язано і знижений почуття відповідальності. У юності по-справжньому пробуджується прагнення до іншої статі. Воно може домінувати над усіма іншими почуттями. Юність вміє ідеалізувати життя, тому вона так прогресивна і так здатна до зростання.
Юність - надзвичайно значимий період в житті людини. Він вступає в цей період підлітком, а завершує дорослістю, коли в дійсності сам визначає свою долю.
Висновки
Пройшовши практику у літньому таборі я знайшла неоціненний досвід. Одна справа отримувати знання у вигляді теорії і зовсім інша застосовувати їх у реальній ситуації. Я пройшла перевірку як фахівець з області вікової, педагогічної та соціальної психології. Дуже знадобилися знання вікових закономірностей та індивідуального своєрідності психічного розвитку, знання про мотиви поведінки дитини, про відносини між лідерами та веденими. Також я закріпила свої знання та навички в області психодіагностики. Для складання соціально - психологічних портретів дітей я використовувала такі методики:
1 проективні малюнкові тести
2 опитувальник Басса - Дарки
3 опитувальник тривожності CMAS
4 шкільний тест розумового розвитку (ШТУР)
5 опитувальник Казанцевої для визначення самооцінки
6 опитувальник FPI
7 Тест Айзенка
І звичайно ж основним методом було спостереження. Тільки зараз я зрозуміла всю його важливість і інформативність. Робота в літньому міському таборі має свою специфіку. Діти взаємодіють вже в сформованому колективі, добре знають один одного, як вихователі виступають їхні вчителі, і вони щодня бачаться з батьками. Тому в якості психолога доводилося працювати у трьох напрямках:
1 Робота з дітьми
2 Робота з вчителями - вихователями
3 Робота з батьками
Хочеться відзначити, що робота з батьками представляє дуже важливий і складний ділянка діяльності психолога. З метою отримання додаткової інформації про особливості сімейного виховання проводилось інтерв'ю з дитиною. Також характер стосунків із батьками допомагає зрозуміти малюнок «Сім'я». Часто з - за незнання основних закономірностей психічного розвитку дітей вони допускають великі прорахунки. І оскільки мені доводилося спілкуватися з батьками, то я намагалася розповісти їм про індивідуальні особливості дітей і типових вікові особливості і труднощі. Це вимагало чималих зусиль, і я весь час задавала собі питання: «А на скільки етично і тактовно я можу це зробити? Чи маю право? »Певні труднощі являло спілкування з учителями. Як я вже зазначала, вони досить насторожено поставилися до появи нової людини, крім того спочатку були досить скептичні, щодо виконаної мною роботи. Але поступово, контакт з ними вдалося налагодити і вони надали мені неоціненну допомогу у знайомстві з сім'ями дітей, поділилися своїми спостереженнями і досвідом. При спілкуванні з дітьми я зрозуміла, що дуже важливо ставитися до них з повагою, розумінням та любов'ю. Тоді вони охоче йдуть на контакт і шанобливо до тебе ставляться. У зв'язку з цим я розвинула у собі такі якості як: пристосовуваність, здатність спостерігати унікальність кожного вікового періоду, бачити як в процесі розвитку діти знаходять нові риси, виявляють нові форми поведінки, як реалізують себе в соціальних відносинах.
Я зробила висновки про те, з чого складається індивідуальність кожної дитини, як на його характер впливає темперамент і стиль виховання, стосунки з однолітками і батьками. Сім'єю визначаються цінності до яких прагне людина, у ній дитина вчиться спілкуванню, виробляє свої погляди і це сприяє його успішності надалі. Панівний в сім'ї стиль спілкування, погляди і ідеали є для дитини тими орієнтирами, які формують його майбутні прагнення і часто залишаються зразком і для дорослої людини. На підставі цього можна зробити висновок про те, як важливі для дитини емоційно - теплі сімейні стосунки.