Особливості підготовки дитини до школи.
Звичайно, важливо, щоб дитина пішла до школи фізично підготовленим, проте це далеко не єдина умова. Одним з найбільш необхідних моментів є психологічна готовність. Її зміст включає в себе певну систему вимог, які будуть пред'явлені дитині під час навчання, і важливо, щоб він був здатний з ними впоратися. Психологи ділять готовність до школи на три види: особистісна готовність, вольова готовність та інтелектуальна готовність.
1. Особистісна готовність складається з навичок і здатності увійти в контакт з однокласниками і вчителями. Адже діти, навіть ті, які ходили в дитячий сад і залишалися на якийсь час без батьків, виявляються в школі серед незнайомих їм людей.
Уміння дитини спілкуватися з однолітками, діяти спільно з іншими, поступатися, підкорятися по необхідності - якості, які забезпечують йому безболісну адаптацію до нового соціального середовища. Це сприяє створенню сприятливих умов для подальшого навчання в школі.
Дитина як би мав бути готовий до соціальної позиції школяра, без якої йому буде важко, навіть якщо він інтелектуально розвинений. Такі діти часто вчаться нерівно, успіхи з'являються тільки на тих заняттях, які дитині цікаві, а всі інші завдання він виконує недбало, наспіх. Ще гірше, якщо діти зовсім не хочуть йти до школи і вчитися. Це недолік виховання, і така поведінка є результатом залякування школою, особливо якщо дитина невпевнена в собі, боязкий ("Ти двох слів зв'язати не можеш, як же ти до школи підеш?", "Ось підеш до школи, там тобі покажуть!") . Тому необхідно виробити вірне уявлення про школу, позитивне ставлення до вчителів, до книг. Особистісної готовності до школи батьки повинні приділити особливу увагу. Вони зобов'язані навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку будинку, щоб малюк відчував себе впевнено і йому хотілося йти до школи.
2. Вольова готовність. У школі дитину чекає напружена праця. Від нього буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, але і те, що вимагає вчитель, шкільний режим, програма.
До 6 років відбувається оформлення основних структур вольової дії. Дитина здатна поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії. Звичайно, все це проводиться не зовсім усвідомлено і визначається тривалістю виробленого дії. Але зміцнити вольове знання про себе може допомогти гра.
Розуміють батьки в період роботи по будинку квартиру перетворюють на палубу корабля, космодром, лікарню, де виконуються із задоволенням, без погроз і насильства, певні завдання. У віці 6 років дитина здатна вже аналізувати власні рухи і дії.
Тому він може навмисно заучувати вірші, відмовитися від гри заради виконання будь-якого "дорослого" завдання, здатний подолати боязнь перед темною кімнатою, не заплакати при ударі. Це важливо для розвитку гармонійної особистості. Також важливим аспектом можна назвати формування у дитини пізнавальної діяльності. Вона полягає у формуванні у дітей небоязнь труднощів, прагненні не пасувати перед ними, вирішувати їх самостійно або з невеликою підтримкою дорослих. Це допоможе дитині керувати своєю поведінкою в школі. А складається таке поводження при наявності між дорослим і дитиною взаємин дружніх, партнерських.
3. Інтелектуальна готовність. Важливо, щоб дитина до школи був розумово розвинений. Але розумовий розвиток не полягає у великому словниковому запасі. Умови життя змінилися. Тепер дитину оточують різні джерела інформації, і діти буквально вбирають нові слова і вирази. Словник їх різко збільшується, а це ще не значить, що так само розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності. Дитина повинна навчитися порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, аналізувати. Тому дослідники дошкільнят встановили, що дитина 6 років здатний засвоїти факти взаємодії організму з середовищем, залежності між формою предмета і його функцією, прагненням і поведінкою. Але досягає він цієї здатності тільки тоді, коли з дитиною займаються. Причому, не спеціально навчаючи, а при спілкуванні. Дітей дошкільного віку характеризує загальна допитливість. Це вік "чомучок".
Але часто трапляється, що допитливість гасне, і в школі, навіть початкової, у дітей виникає інтелектуальна пасивність. Ця пасивність приводить їх до числа відстаючих. Як цього уникнути? Психологи радять завжди відповідати на питання, які задає дитина, тому що спілкування з батьками - величезна радість і цінність для дитини. Якщо своєю увагою ви будете підтримувати його інтерес до пізнання, то маляті буде легше розвиватися. На жаль, батьки часто відмахуються від обридлих питань - це і є основою інтелектуальної пасивності. Також до цього веде і "пічканіе" дитини готовими знаннями.
Навіть тоді, коли він сам може виявити всі нові властивості предметів, помітити їх схожість і відмінність. Тому необхідно разом з дитиною набувати знання про навколишній світ і формувати його розумові навички. Нехай він навчиться орієнтуватися в навколишньому середовищі і осмислювати отримані відомості.
До шести-семи років дошкільник повинен добре знати свою адресу, назву міста, де він проживає, назва країни, столиці. Знати імена і по батькові батьків, де вони працюють і розуміти, що їх дідусь - чийсь тато (батька чи матері). Орієнтуватися в часах року, їх послідовності і основних ознаках. Знати назви місяців, днів тижня, поточний рік. Знати основні види дерев, квітів, розрізняти домашніх і диких тварин.
Діти повинні орієнтуватися в часі, просторі і близькому соціальному оточенні. Спостерігаючи природу, вони вчаться помічати просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. У дошкільнят часто ці знання приходять з досвіду. Але якщо немає поруч розуміє дорослого, то відомості про навколишній світ розрізнені, поверхневі, не включені в загальну картину. Тому буде не зайвим обговорити з дитиною переглянутий фільм і навіть мультфільм, задати кілька запитань про прочитане, щоб переконатися, що дитина зрозуміла певне явище природи, вчинки тварин, людей.
Часто діти все розуміють по-своєму. Якщо це фантазування (Дід Мороз приносить взимку подарунки), не варто зневірюються в цьому дитину, але якщо це явне нерозуміння того, що відбувається, потрібно пояснити ситуацію досить просто для свідомості дитини. Прикладом може служити питання: "Хто всіх сильніше в казці" Ріпка "?". На нього часто діти відповідають: "Мишка". І тільки після питань і пояснень вони приходять до правильного рішення.
Бесіда з дитиною повинна бути простою і не дуже довгою, так як він може відчути нудьгу і втому. Інтерес - головне в спілкуванні. Розпалюють інтерес навідні запитання, наприклад, про подібність і відмінності двох предметів (м'яч, повітряна куля), двох явищ (дощ, сніг), понять (країна, місто). Відмінності встановлюються найчастіше легко, а схожість складніше. Нехай дитина узагальнює в групу предмети (ліжко, стіл, стілець, крісло - меблі). Поступово ускладнюйте завдання, попросіть назвати предмети, в які можна що-небудь покласти, предмети, які світяться, і т. д. Ця гра корисна і цікава для дитини.
Просіть дитини переказати фільм або книгу, особливо коли він читав її самостійно. Якщо ви не розумієте, про що йде мова, значить, і дитина погано зрозумів зміст прочитаного чи переглянутого.
По можливості захистіть дитини від переглядів дорослих фільмів. Такі фільми тільки засмітили його свідомість. Не варто розвивати свою дитину тільки в одному напрямку, так як він може не орієнтуватися в інших областях знань. Це застереження відноситься до тих батьків, які хочуть зробити із сина або дочки вундеркінда. Не треба поспішати, тому що ваш обдарований, незвичайний дитина може не знайти місця в колективі і не адаптуватися до шкільної програми. Потрібно намагатися не фіксувати його увагу на вузькій "спеціалізації", а допомогти розвиватися гармонійно, всебічно, враховуючи вікові особливості дитячої психіки і стан здоров'я.
Гра як підготовка до школи
Корисні ігри різні. Навіть "несерйозні" гри: в "лікарню", "дочки-матері", "школу". Особливо цінно, коли в таких іграх беруть участь відразу кілька дітей. Це розвиває колективізм, дитина вчиться будувати взаємини, вирішувати виникаючі конфлікти. Діти освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. Вчаться виконувати вказівки "дорослого".
І головне - все відбувається без примусу, легко й охоче. Розвивається уява - вміння уявити собі, "що було б, якби ...".
Корисні також ігри з пластиліном, олівцями і т. д. Тобто почесне місце в підготовці до школи займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей. Також розвивається вміння подумки уявляти собі предмети, "розглянути" їх в розумі. Пізніше це виявиться важливим при вивченні фізики, геометрії і ін Малюючи, будуючи, дитина переживає радість творчості, самовиражається. Конструювання з кубиків вимагає вирішення інженерних завдань. Він навчається в розумі відповідати на безліч питань про те, як зробити будинок, щоб він не розсипався, і т. д.
Батьки можуть підключитися до процесу гри і ненав'язливо запропонувати цікавий сюжет або конструкцію.
Головне - не ущемити самостійність дитини. Треба спонукати його до самостійного пошуку ідей і засобів їх втілення.
Батьки повинні розуміти, що краща підготовка до школи - це природне бажання дитини грати, а не серйозні заняття на задану тему. Не гасіть інтерес!
Вашому синові або доньці виповнилося шість років. З семи років за Законом про загальне навчання дитина поступає в перший клас школи. Перед вами постає питання, як підготувати дитину до школи, коли почати таку підготовку, щоб йому не був важким перехід від сім'ї або дитячого садка до школи.
У цьому віці у дитини проявляються нові інтереси і запити: він все частіше просить вас розповісти казку, почитати книгу, задає питання: «Що тут написано? Яка це буква? Як пишеться моє ім'я? »Часто несподівано для вас він пише на папері, на піску букви, цифри. Знаючи кілька літер, він намагається самоучкою або за допомогою старших братів і сестер читати і писати окремі слова.
Все це вам слід врахувати, вчасно задовольнити, підбадьорити і направити бажання дитини на те, щоб оволодіти основами грамоти і рахунки. Треба допомогти йому в цьому шляхом посильних і цікавих для нього занять, що чергуються з грою і практичною діяльністю. Проте невміле керівництво заняттями тягне за собою засвоєння неправильних прийомів читання та письма. Для того, щоб батьки не допускали образливих помилок, складена і видана «Азбука».
Займаючись з дитиною по «Абетці», ви не тільки дасте йому основи читання, письма і рахунку, але й будете сприяти розвитку мислення і мови дитини шляхом бесід з ілюстрацій книги, за змістом читаних текстів, за спостереженням над навколишнім життям.
Упорядники «Абетки» разом з художниками, які працювали над ілюструванням її, поставили перед собою завдання дати не тільки навчальну, але й веселу книгу, яка могла б залучити дитину, викликати в нього бажання вчитися і залишити яскраве враження. У тематиці ілюстрацій і текстів багато ігрових моментів: тут діють хлопці і тваринка, ляльки, ведмедики; серйозні заняття переплітаються з розвагою, жартом.
Перш ніж приступити до навчання дитини з «Абетці», треба познайомити його із загальним виглядом книги, звернувши увагу на ілюстровану обкладинку, першу і останню сторінки, на цікаві малюнки на форзаці, щоб у дитини з самого початку з'явився інтерес до книги і занять.
Навчання дитини та підготовку його до школи слід вести в бадьорому тоні, в ігровій, цікавій формі, розкриваючи перед ним навколишній світ, взаємини людей, їх заняття, працю, відпочинок.
Кожне заняття з нової сторінки «Абетки» починається з розмови, в процесі якої дитина не тільки вчитися правильно говорити, не тільки збагачує свою промову новими словами, а й отримує нові уявлення про навколишнє життя. Під час бесіди рекомендується використовувати життєвий досвід і враження дитини, його спостереження над навколишнім життям і працею людей (що він бачив, що чув, що робив сам). Бесіди повинні мати виховує зміст. На прикладах потрібно пояснювати дитині що добре, а що погано.
Для всебічного розвитку особистості дитини, ЗнайКак налагодити з ним заняття з малювання, фізкультури, розучування віршів, пісеньок, рухів під музику, тренувати його в розповіданні і хоча б один раз на тиждень читати йому вголос художні твори з наступною бесідою про прочитане.
Для занять дитини слід обладнати куточок, помістити там стіл з ящиком і стільчик, відповідні зросту дитини, на стіну повісити поличку, на яку дитина сама повинна прибирати потрібні для занять посібники та матеріали. У своєму куточку дитина відповідає за порядок. Треба давати йому можливість займатися в цьому куточку і у вільний час, коли він цього забажає.
Навчальний матеріал, вміщений у книзі, забезпечує заняття протягом восьми-дев'яти місяців, приблизно на вересень - травень, тобто на звичайний навчальний рік. Для того щоб дитина не стомлювався, передбачаються перерви в заняттях: осінній - один тиждень в кінці жовтня, зимовий - два тижні на початку січня, весняний - один тиждень в кінці березня. Закінчувати заняття рекомендується до 20-25 травня. Три літні місяці проводити заняття не слід. За літо дитина повинна вдосталь відпочити, набратися сил, тому що з 1 вересня він почне відвідувати школу.
Перший клас, або Як підготувати дитину до школи
Кожен батько серйозно готується до вступу дитини в шкільне життя: витрачається чимало сил і коштів на придбання "всього необхідного". Однак Просто одягнути дитину в красиву шкільну форму і дати в руки модний ранець із різнобарвними зошитами тепер вже недостатньо - для успішного початку шкільного життя дитині необхідна психологічна підготовка.
Бути готовим навчитися
Для 7-річної дитини школа - це певного роду стрес, так як він стає дорослим, а значить, не може тільки грати в ляльки-машинки і відпочивати, тепер він повинен носити ранець і писати щось у зошиті, а після повернення додому ще виконувати домашнє завдання, а не тільки дивитися мультфільми. Він - першокласник, і батьки повинні усвідомити всю відповідальність цього моменту і підготувати до нього дитини. Один з аспектів підготовки до школи - психологічний.
Психологічна готовність
Це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Вона формується у дітей до семи років шляхом спеціальних занять. Психологи виділяють 2 аспекти психологічної готовності дитини до школи: особистісна (мотиваційна) та інтелектуальна. В інтелектуальному плані у дитини має бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Ваша дитина може з радістю піти до школи, але це не означає, що він бажає навчатися. Ходити до школи і вчитися - дві великі різниці. Як пише дитячий психолог Л.А. Венгер "Бути готовим до школи - не значить вміти читати, писати і рахувати. Бути готовим до школи - значить бути готовим всьому цьому навчитися".
Необхідно виробити у дитини ряд навиків і умінь. Наприклад, вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця. Необхідні для школи та аналітичні навички: вміння порівнювати, зіставляти, робити висновки і узагальнення. Для цього читайте з вашим дошкільням книжки, а потім просите коротко викласти зміст прочитаного. Це привчає дитину аналізувати зміст книги і робить його мова зв'язковий, закріплюючи в словнику нові слова. Крім цього, обов'язкові для майбутнього першокласника такі якості як: допитливість, увагу, зосередженість, пам'ять, посидючість, потреба в пошуку відповідей на питання, а також уміння регулювати свою поведінку, виконувати тривалий час не дуже привабливе завдання. Всі ці навички можна напрацьовувати щоденно (ігри, ліплення, читання, спілкування).
Особистісна готовність
Це потреба спілкуватися з однолітками й уміння спілкуватися, здатність виконувати роль учня, а також адекватність самооцінки малюка. Важливо створити мотивацію для дитини, щоб у нього виникло бажання вчитися і дізнатися щось нове і корисне. У цьому допоможе розповідь батьків про школу, про вчителів, про свої знання. І, безсумнівно, дитина повинна бути пристосований до суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Йому потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзуватися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками і блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом. На готовності дитини йти до школи відбивається і те, як ви з ним спілкуєтеся. Чи часто ви говорите: "Це я з тобою няньчити, а в школі з тобою ніхто так носитися не буде"? Або: "Знову відволікаєшся. От у школі поставлять тобі два з поведінки, а з двієчниками ніхто не дружить". Якщо так, то уникайте таких фраз і створюйте у дитини позитивний образ школи. Все це необхідно дитині, щоб відчувати себе комфортно в нових умовах.
Звичайно, важливо, щоб дитина пішла до школи фізично підготовленим, проте це далеко не єдина умова. Одним з найбільш необхідних моментів є психологічна готовність. Її зміст включає в себе певну систему вимог, які будуть пред'явлені дитині під час навчання, і важливо, щоб він був здатний з ними впоратися. Психологи ділять готовність до школи на три види: особистісна готовність, вольова готовність та інтелектуальна готовність.
1. Особистісна готовність складається з навичок і здатності увійти в контакт з однокласниками і вчителями. Адже діти, навіть ті, які ходили в дитячий сад і залишалися на якийсь час без батьків, виявляються в школі серед незнайомих їм людей.
Уміння дитини спілкуватися з однолітками, діяти спільно з іншими, поступатися, підкорятися по необхідності - якості, які забезпечують йому безболісну адаптацію до нового соціального середовища. Це сприяє створенню сприятливих умов для подальшого навчання в школі.
Дитина як би мав бути готовий до соціальної позиції школяра, без якої йому буде важко, навіть якщо він інтелектуально розвинений. Такі діти часто вчаться нерівно, успіхи з'являються тільки на тих заняттях, які дитині цікаві, а всі інші завдання він виконує недбало, наспіх. Ще гірше, якщо діти зовсім не хочуть йти до школи і вчитися. Це недолік виховання, і така поведінка є результатом залякування школою, особливо якщо дитина невпевнена в собі, боязкий ("Ти двох слів зв'язати не можеш, як же ти до школи підеш?", "Ось підеш до школи, там тобі покажуть!") . Тому необхідно виробити вірне уявлення про школу, позитивне ставлення до вчителів, до книг. Особистісної готовності до школи батьки повинні приділити особливу увагу. Вони зобов'язані навчити дитину взаєминам з однолітками, створити таку обстановку будинку, щоб малюк відчував себе впевнено і йому хотілося йти до школи.
2. Вольова готовність. У школі дитину чекає напружена праця. Від нього буде потрібно робити не тільки те, що йому хочеться, але і те, що вимагає вчитель, шкільний режим, програма.
До 6 років відбувається оформлення основних структур вольової дії. Дитина здатна поставити мету, створити план дії, реалізувати його, подолавши перешкоди, оцінити результат своєї дії. Звичайно, все це проводиться не зовсім усвідомлено і визначається тривалістю виробленого дії. Але зміцнити вольове знання про себе може допомогти гра.
Розуміють батьки в період роботи по будинку квартиру перетворюють на палубу корабля, космодром, лікарню, де виконуються із задоволенням, без погроз і насильства, певні завдання. У віці 6 років дитина здатна вже аналізувати власні рухи і дії.
Тому він може навмисно заучувати вірші, відмовитися від гри заради виконання будь-якого "дорослого" завдання, здатний подолати боязнь перед темною кімнатою, не заплакати при ударі. Це важливо для розвитку гармонійної особистості. Також важливим аспектом можна назвати формування у дитини пізнавальної діяльності. Вона полягає у формуванні у дітей небоязнь труднощів, прагненні не пасувати перед ними, вирішувати їх самостійно або з невеликою підтримкою дорослих. Це допоможе дитині керувати своєю поведінкою в школі. А складається таке поводження при наявності між дорослим і дитиною взаємин дружніх, партнерських.
3. Інтелектуальна готовність. Важливо, щоб дитина до школи був розумово розвинений. Але розумовий розвиток не полягає у великому словниковому запасі. Умови життя змінилися. Тепер дитину оточують різні джерела інформації, і діти буквально вбирають нові слова і вирази. Словник їх різко збільшується, а це ще не значить, що так само розвивається і мислення. Тут немає прямої залежності. Дитина повинна навчитися порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, аналізувати. Тому дослідники дошкільнят встановили, що дитина 6 років здатний засвоїти факти взаємодії організму з середовищем, залежності між формою предмета і його функцією, прагненням і поведінкою. Але досягає він цієї здатності тільки тоді, коли з дитиною займаються. Причому, не спеціально навчаючи, а при спілкуванні. Дітей дошкільного віку характеризує загальна допитливість. Це вік "чомучок".
Але часто трапляється, що допитливість гасне, і в школі, навіть початкової, у дітей виникає інтелектуальна пасивність. Ця пасивність приводить їх до числа відстаючих. Як цього уникнути? Психологи радять завжди відповідати на питання, які задає дитина, тому що спілкування з батьками - величезна радість і цінність для дитини. Якщо своєю увагою ви будете підтримувати його інтерес до пізнання, то маляті буде легше розвиватися. На жаль, батьки часто відмахуються від обридлих питань - це і є основою інтелектуальної пасивності. Також до цього веде і "пічканіе" дитини готовими знаннями.
Навіть тоді, коли він сам може виявити всі нові властивості предметів, помітити їх схожість і відмінність. Тому необхідно разом з дитиною набувати знання про навколишній світ і формувати його розумові навички. Нехай він навчиться орієнтуватися в навколишньому середовищі і осмислювати отримані відомості.
До шести-семи років дошкільник повинен добре знати свою адресу, назву міста, де він проживає, назва країни, столиці. Знати імена і по батькові батьків, де вони працюють і розуміти, що їх дідусь - чийсь тато (батька чи матері). Орієнтуватися в часах року, їх послідовності і основних ознаках. Знати назви місяців, днів тижня, поточний рік. Знати основні види дерев, квітів, розрізняти домашніх і диких тварин.
Діти повинні орієнтуватися в часі, просторі і близькому соціальному оточенні. Спостерігаючи природу, вони вчаться помічати просторово-часові та причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки. У дошкільнят часто ці знання приходять з досвіду. Але якщо немає поруч розуміє дорослого, то відомості про навколишній світ розрізнені, поверхневі, не включені в загальну картину. Тому буде не зайвим обговорити з дитиною переглянутий фільм і навіть мультфільм, задати кілька запитань про прочитане, щоб переконатися, що дитина зрозуміла певне явище природи, вчинки тварин, людей.
Часто діти все розуміють по-своєму. Якщо це фантазування (Дід Мороз приносить взимку подарунки), не варто зневірюються в цьому дитину, але якщо це явне нерозуміння того, що відбувається, потрібно пояснити ситуацію досить просто для свідомості дитини. Прикладом може служити питання: "Хто всіх сильніше в казці" Ріпка "?". На нього часто діти відповідають: "Мишка". І тільки після питань і пояснень вони приходять до правильного рішення.
Бесіда з дитиною повинна бути простою і не дуже довгою, так як він може відчути нудьгу і втому. Інтерес - головне в спілкуванні. Розпалюють інтерес навідні запитання, наприклад, про подібність і відмінності двох предметів (м'яч, повітряна куля), двох явищ (дощ, сніг), понять (країна, місто). Відмінності встановлюються найчастіше легко, а схожість складніше. Нехай дитина узагальнює в групу предмети (ліжко, стіл, стілець, крісло - меблі). Поступово ускладнюйте завдання, попросіть назвати предмети, в які можна що-небудь покласти, предмети, які світяться, і т. д. Ця гра корисна і цікава для дитини.
Просіть дитини переказати фільм або книгу, особливо коли він читав її самостійно. Якщо ви не розумієте, про що йде мова, значить, і дитина погано зрозумів зміст прочитаного чи переглянутого.
По можливості захистіть дитини від переглядів дорослих фільмів. Такі фільми тільки засмітили його свідомість. Не варто розвивати свою дитину тільки в одному напрямку, так як він може не орієнтуватися в інших областях знань. Це застереження відноситься до тих батьків, які хочуть зробити із сина або дочки вундеркінда. Не треба поспішати, тому що ваш обдарований, незвичайний дитина може не знайти місця в колективі і не адаптуватися до шкільної програми. Потрібно намагатися не фіксувати його увагу на вузькій "спеціалізації", а допомогти розвиватися гармонійно, всебічно, враховуючи вікові особливості дитячої психіки і стан здоров'я.
Гра як підготовка до школи
Корисні ігри різні. Навіть "несерйозні" гри: в "лікарню", "дочки-матері", "школу". Особливо цінно, коли в таких іграх беруть участь відразу кілька дітей. Це розвиває колективізм, дитина вчиться будувати взаємини, вирішувати виникаючі конфлікти. Діти освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. Вчаться виконувати вказівки "дорослого".
І головне - все відбувається без примусу, легко й охоче. Розвивається уява - вміння уявити собі, "що було б, якби ...".
Корисні також ігри з пластиліном, олівцями і т. д. Тобто почесне місце в підготовці до школи займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей. Також розвивається вміння подумки уявляти собі предмети, "розглянути" їх в розумі. Пізніше це виявиться важливим при вивченні фізики, геометрії і ін Малюючи, будуючи, дитина переживає радість творчості, самовиражається. Конструювання з кубиків вимагає вирішення інженерних завдань. Він навчається в розумі відповідати на безліч питань про те, як зробити будинок, щоб він не розсипався, і т. д.
Батьки можуть підключитися до процесу гри і ненав'язливо запропонувати цікавий сюжет або конструкцію.
Головне - не ущемити самостійність дитини. Треба спонукати його до самостійного пошуку ідей і засобів їх втілення.
Батьки повинні розуміти, що краща підготовка до школи - це природне бажання дитини грати, а не серйозні заняття на задану тему. Не гасіть інтерес!
Вашому синові або доньці виповнилося шість років. З семи років за Законом про загальне навчання дитина поступає в перший клас школи. Перед вами постає питання, як підготувати дитину до школи, коли почати таку підготовку, щоб йому не був важким перехід від сім'ї або дитячого садка до школи.
У цьому віці у дитини проявляються нові інтереси і запити: він все частіше просить вас розповісти казку, почитати книгу, задає питання: «Що тут написано? Яка це буква? Як пишеться моє ім'я? »Часто несподівано для вас він пише на папері, на піску букви, цифри. Знаючи кілька літер, він намагається самоучкою або за допомогою старших братів і сестер читати і писати окремі слова.
Все це вам слід врахувати, вчасно задовольнити, підбадьорити і направити бажання дитини на те, щоб оволодіти основами грамоти і рахунки. Треба допомогти йому в цьому шляхом посильних і цікавих для нього занять, що чергуються з грою і практичною діяльністю. Проте невміле керівництво заняттями тягне за собою засвоєння неправильних прийомів читання та письма. Для того, щоб батьки не допускали образливих помилок, складена і видана «Азбука».
Займаючись з дитиною по «Абетці», ви не тільки дасте йому основи читання, письма і рахунку, але й будете сприяти розвитку мислення і мови дитини шляхом бесід з ілюстрацій книги, за змістом читаних текстів, за спостереженням над навколишнім життям.
Упорядники «Абетки» разом з художниками, які працювали над ілюструванням її, поставили перед собою завдання дати не тільки навчальну, але й веселу книгу, яка могла б залучити дитину, викликати в нього бажання вчитися і залишити яскраве враження. У тематиці ілюстрацій і текстів багато ігрових моментів: тут діють хлопці і тваринка, ляльки, ведмедики; серйозні заняття переплітаються з розвагою, жартом.
Перш ніж приступити до навчання дитини з «Абетці», треба познайомити його із загальним виглядом книги, звернувши увагу на ілюстровану обкладинку, першу і останню сторінки, на цікаві малюнки на форзаці, щоб у дитини з самого початку з'явився інтерес до книги і занять.
Навчання дитини та підготовку його до школи слід вести в бадьорому тоні, в ігровій, цікавій формі, розкриваючи перед ним навколишній світ, взаємини людей, їх заняття, працю, відпочинок.
Кожне заняття з нової сторінки «Абетки» починається з розмови, в процесі якої дитина не тільки вчитися правильно говорити, не тільки збагачує свою промову новими словами, а й отримує нові уявлення про навколишнє життя. Під час бесіди рекомендується використовувати життєвий досвід і враження дитини, його спостереження над навколишнім життям і працею людей (що він бачив, що чув, що робив сам). Бесіди повинні мати виховує зміст. На прикладах потрібно пояснювати дитині що добре, а що погано.
Для всебічного розвитку особистості дитини, ЗнайКак налагодити з ним заняття з малювання, фізкультури, розучування віршів, пісеньок, рухів під музику, тренувати його в розповіданні і хоча б один раз на тиждень читати йому вголос художні твори з наступною бесідою про прочитане.
Для занять дитини слід обладнати куточок, помістити там стіл з ящиком і стільчик, відповідні зросту дитини, на стіну повісити поличку, на яку дитина сама повинна прибирати потрібні для занять посібники та матеріали. У своєму куточку дитина відповідає за порядок. Треба давати йому можливість займатися в цьому куточку і у вільний час, коли він цього забажає.
Навчальний матеріал, вміщений у книзі, забезпечує заняття протягом восьми-дев'яти місяців, приблизно на вересень - травень, тобто на звичайний навчальний рік. Для того щоб дитина не стомлювався, передбачаються перерви в заняттях: осінній - один тиждень в кінці жовтня, зимовий - два тижні на початку січня, весняний - один тиждень в кінці березня. Закінчувати заняття рекомендується до 20-25 травня. Три літні місяці проводити заняття не слід. За літо дитина повинна вдосталь відпочити, набратися сил, тому що з 1 вересня він почне відвідувати школу.
Перший клас, або Як підготувати дитину до школи
Кожен батько серйозно готується до вступу дитини в шкільне життя: витрачається чимало сил і коштів на придбання "всього необхідного". Однак Просто одягнути дитину в красиву шкільну форму і дати в руки модний ранець із різнобарвними зошитами тепер вже недостатньо - для успішного початку шкільного життя дитині необхідна психологічна підготовка.
Бути готовим навчитися
Для 7-річної дитини школа - це певного роду стрес, так як він стає дорослим, а значить, не може тільки грати в ляльки-машинки і відпочивати, тепер він повинен носити ранець і писати щось у зошиті, а після повернення додому ще виконувати домашнє завдання, а не тільки дивитися мультфільми. Він - першокласник, і батьки повинні усвідомити всю відповідальність цього моменту і підготувати до нього дитини. Один з аспектів підготовки до школи - психологічний.
Психологічна готовність
Це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Вона формується у дітей до семи років шляхом спеціальних занять. Психологи виділяють 2 аспекти психологічної готовності дитини до школи: особистісна (мотиваційна) та інтелектуальна. В інтелектуальному плані у дитини має бути певний рівень пізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальної позиції, бажання вчитися. Ваша дитина може з радістю піти до школи, але це не означає, що він бажає навчатися. Ходити до школи і вчитися - дві великі різниці. Як пише дитячий психолог Л.А. Венгер "Бути готовим до школи - не значить вміти читати, писати і рахувати. Бути готовим до школи - значить бути готовим всьому цьому навчитися".
Необхідно виробити у дитини ряд навиків і умінь. Наприклад, вміння долати труднощі, доводити розпочату справу до кінця. Необхідні для школи та аналітичні навички: вміння порівнювати, зіставляти, робити висновки і узагальнення. Для цього читайте з вашим дошкільням книжки, а потім просите коротко викласти зміст прочитаного. Це привчає дитину аналізувати зміст книги і робить його мова зв'язковий, закріплюючи в словнику нові слова. Крім цього, обов'язкові для майбутнього першокласника такі якості як: допитливість, увагу, зосередженість, пам'ять, посидючість, потреба в пошуку відповідей на питання, а також уміння регулювати свою поведінку, виконувати тривалий час не дуже привабливе завдання. Всі ці навички можна напрацьовувати щоденно (ігри, ліплення, читання, спілкування).
Особистісна готовність
Це потреба спілкуватися з однолітками й уміння спілкуватися, здатність виконувати роль учня, а також адекватність самооцінки малюка. Важливо створити мотивацію для дитини, щоб у нього виникло бажання вчитися і дізнатися щось нове і корисне. У цьому допоможе розповідь батьків про школу, про вчителів, про свої знання. І, безсумнівно, дитина повинна бути пристосований до суспільного життя, відчувати себе впевнено, перебуваючи поза домом. Йому потрібно вміти самостійно одягатися і роздягатися, перевзуватися, зав'язувати шнурки, справлятися з гудзиками і блискавками на одязі, вміти користуватися громадським туалетом. На готовності дитини йти до школи відбивається і те, як ви з ним спілкуєтеся. Чи часто ви говорите: "Це я з тобою няньчити, а в школі з тобою ніхто так носитися не буде"? Або: "Знову відволікаєшся. От у школі поставлять тобі два з поведінки, а з двієчниками ніхто не дружить". Якщо так, то уникайте таких фраз і створюйте у дитини позитивний образ школи. Все це необхідно дитині, щоб відчувати себе комфортно в нових умовах.
Крім того, лікарі-неврологи радять звернути пильну увагу на загальний стан дитини. Привчайте його до режиму дня. Особливо це важливо для дітей, які не ходять з якої-небудь причини в садок. Нехай дитина влітку, перед тим як піти в перший клас, встає в 7 або 8 годин ранку і обов'язково чергує відпочинок з заняттями. Дотримання режиму дозволить першокласнику плавно увійти в режим навчання, і на один стресовий фактор у дитини стане менше. Після школи йому потрібно обідати, відпочивати, гуляти і тільки потім сідати за уроки.
Прості рекомендації
Не буде зайвим перед школою звернутися до фахівців, якщо у вашої дитини є хронічне захворювання. Якщо захворювання немає, то можна у педіатра отримати рекомендації з оздоровлення дитини, а також пройти курс вітамінотерапії і курс по зміцненню імунної системи, щоб стресова навантаження, пов'язане з першим класом, була менша.
Потрібно постежити за дитиною в перші місяці його шкільного життя. Можливо, він став агресивним, запальним або плаксивою. Це привід задуматися про те, які проблеми виникли у вашого першокласника. Якщо це пов'язано з адаптацією до нових умов, то допоможе психолог. Якщо ж це стосується того, що дитина не засвоює матеріал, не може знайти контакт з однолітками, тоді необхідно звернутися до невролога. А якщо ваша дитина соматично ослаблений, фізично не переносить існуючі навантаження, втомлюється або мучиться головним болем, то варто подумати про щадний режим навчання, наприклад, на дому.
Незадовго до 1 вересня дотримуйтесь простих рекомендацій. Познайомте дитину з його вчителем до початку занять. Відвідайте його майбутню класну кімнату, дайте йому посидіти за партою і все розглянути, щоб обстановка не здавалася дитині незнайомій, прогуляйтеся разом зі школи та шкільного двору. Постарайтеся заздалегідь ознайомити дитину з деякими з його однокласників. Розкажіть дитині про розклад уроків і часу, відведеного на уроки, зміни, обід. Запитайте дитини про його почуття та враження від першого дня в школі. Заспокойте його хвилювання і скажіть, що при виникненні можливих проблем ви допоможете йому їх розв'язати.
Таким чином, дотримання режиму, психологічний настрій дитини, турбота про його здоров'я і батьківська любов дуже допоможуть вашій дитині, коли він піде вчитися в перший клас.
Учні та учениці
Отже, дитина пішла до школи. І не просто дитина, а хлопчик чи дівчинка, першокласник і першокласниця, з властивими їм особливостями сприйняття, мислення, мовлення, емоцій, з особливою організацією мозку, з різними установками, типами характеру і поведінки, різні за своїм біологічним віком.
Дуже це важка справа - почати шкільне життя. Звикання до школи, до нового укладу життя, до нових вимог називається шкільною адаптацією, і в одних дітей протікає легко і швидко, а в інших - важче і довго. Хто ж важче адаптується до нової ситуації? Зазвичай це хлопці. Дівчата більш товариські, контактні, легше перебудовують свої відносини, підлаштовуються під ситуацію. Хлопчики при будь-якій зміні звичного життя страждають більше. Але от парадокс: самі хлопчики значно частіше, ніж дівчата, прагнуть до нового, до змін у житті, самі змінюють ситуацію. Це вони йдуть в походи і за відсутністю непрохідних джунглів лізуть в незвідані нетрі будівництв, горищ і підвалів.
Різні здібності
Хлопчики і дівчатка 6 - 7 років готові до шкільного навчання дуже неоднаково. Відмінності полягають у дещо кращій інтелектуальній та емоційно-особистісної готовності дівчаток, в силу чого вони, опинившись в початковій школі, мають ряд переваг. Тому не випадково шкільна успішність хлопчиків і дівчаток у першому класі також розрізняється. Зокрема, усереднена оцінка успішності хлопчиків з основних предметів дорівнює 3,9 балам (за традиційною 5-бальною шкалою), а у дівчаток - 4,3 бала. Природно, що не на користь хлопчиків розрізняється і фізіологічна "ціна", яку "платить" організм дитини за процес навчання. Так, до кінця навчання у першому класі стомлення у хлопчиків у середньому в 6 разів вище, ніж у дівчаток.
Шкільна успішність хлопчиків та дівчаток багато в чому залежить від вроджених особливостей функціональної організації мозку. Вважається, що у хлопчиків довше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток - праве. Дівчатка в цілому вважаються більш "мовними", вони раніше починають говорити, а значить, і всі психічні функції, які з'являються після виникнення мовлення, розвиваються вже на цьому тлі. Їм звичайно легше вчитися в школі, принаймні, у початковій і середній. Хлопчики часто починають говорити дещо пізніше, і до певного віку їх психічний розвиток проходить без пресингу власної мови. Зате в них раніше формується спеціалізація правої півкулі мозку по просторово-часової орієнтації.
Звертає на себе увагу ще й та обставина, що у дівчаток позначки за рік з різних предметів відрізняються незначно, звичайно не більше ніж на 1 бал. У хлопчиків відомості частіше рясніють повним набором з "трійок", "четвірок" і "п'ятірок". Можливо, це пов'язано з тим, що хлопчики болючіше реагують на необхідність використовувати різні типи мислення, в залежності від предмета. А ось дівчатка з успіхом використовують одну й ту ж тактику при вивченні абсолютно різного матеріалу.
Багато що залежить від темпераменту
Доволі значний внесок у шкільну успішність першокласників привносять індивідуально-типологічні особливості, зокрема, всім добре відомі типи темпераменту. Нагадаємо, що їх всього чотири: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Так от, найбільше проблем з отриманням високих оцінок відчувають хлопчики-меланхоліки і дівчатка-холерики. По всій імовірності, труднощі в одержанні високих оцінок у дітей з даним типом темпераменту багато в чому визначаються невідповідністю їхньої поведінки стереотипним уявленням про мужність і жіночності, яких дотримується переважна більшість людей, в тому числі і вчителі. Так, хлопчики-меланхоліки дуже вразливі, вразливі і повільні. Їм не вистачає жвавості, активності, прагнення відстоювати себе і свою позицію. У випадку невдач вони можуть і поплакати. Зрозуміло, така поведінка розцінюється як не зовсім хлоп'яче і частенько засуджується не тільки однолітками, а й самим учителем.
Дівчатка-холерики, навпаки, надто активні, самостійні, бойки, запальні, неспокійні і непосидючі. У конфліктних ситуаціях вони активно відстоюють себе, часом із застосуванням рукоприкладства, що зовсім не радує оточуючих. Та й висидіти протягом 40 хвилин на одному місці для такої дівчинки проблематично.
Найбільш "вдалим" з точки зору навчання в початковій школі є сангвінічний тип темпераменту, особливо для хлопчиків. Діти даного типу в міру активні і живі, вони дуже товариські, позитивні, помірно агресивні й тривожні. Саме сангвініки доставляють вчителю початкових класів менше всього проблем. Однак слід зауважити, що, починаючи приблизно з середньої школи, тип темпераменту дитини перестає бути одним з визначальних чинників досягнення високих оцінок, і часом "незручний" холерик опиняється в числі найсильніших учнів, тоді як усіх влаштовує сангвінік переходить в розряд безнадійних трієчників.
Тривожність
Чималий інтерес представляє і внесок у шкільну успішність такої психологічної складової, як особистісна тривожність дитини. Зокрема, у хлопчиків середньо-високі і дещо завищені значення особистісної тривожності мають стимулюючий вплив на шкільну успішність. Природно, що якщо особистісна тривожність занадто сильно виражена, то добре вчитися такий хлопчик не зможе. Як кажуть, усе добре в міру. А ось у дівчаток спостерігається діаметрально протилежна картина: найвищі оцінки отримують дівчинки, що мають середні і кілька знижені індивідуальні значення особистісної тривожності. Підвищені ж значення вираженості даної психологічної характеристики приводять до формування боязні школи та шкільної неуспішності. Пояснюються такі відмінності тим, що підвищена тривожність у хлопчиків і дівчаток по-різному впливає, перш за все, на мотиваційний компонент навчальної діяльності. Так, виявилося, що підвищена тривожність змушує хлопчиків всерйоз затурбуватися й одержуваними оцінками, і власним відповідністю статусу школяра - практично дорослого самостійного людини. Природно, що подібні турботи досить позитивно позначаються на якості роботи дитини з навчальним матеріалом. Підвищена ж тривожність у дівчаток аж ніяк не викликає занепокоєння з приводу одержуваних оцінок, зате викликає серйозну стурбованість міжособистісними взаєминами з дорослими і однолітками. Ось і виходить, що підвищена увага таких дівчаток до їх міжособистісним взаєминам з оточуючими починає заважати навчальної діяльності та призводить, в кінцевому підсумку, до зниження шкільної успішності.
Освіта і агресивність
Розглянемо внесок у шкільну успішність ще однієї дуже цікавої особистісної характеристики дитини - агресивності. Високий рівень агресивності призводить до значного зниження шкільної успішності, перш за все у дівчаток. По всій імовірності, дане явище пов'язане з неузгодженістю високої агресивності, що знаходить своє відповідне вираження в поведінці такої дитини зі сформованими в суспільстві стереотипами жіночності. У хлопчиків зниження успішності спостерігається тільки в тому випадку, якщо індивідуальні показники агресивності є дуже високими, виходячи за всі розумні діапазони. Цікаво також відзначити, що практична відсутність агресивності у структурі особистості, що формується дитини також призводить до зниження шкільної успішності, що, ймовірно, вказує на зниження енергетичних ресурсів організму таких дітей.
Ось виявляється, які вони різні, хлопчики і дівчатка, першокласники та першокласниці. Як же їм важко, коли вчитель у школі і батьки вдома пропонують їм однакові шляху до знання. А самі вони ще дуже малі і дуже погано знають самих себе, щоб вибирати і протоптувати власні стежки, пізнавати світ іншим способом, мислити інакше, ніж пропонує вчитель.
На замітку
Ніколи не порівнюйте хлопчиків і дівчаток, не ставте одних у приклад іншим: вони різні навіть за біологічним віком - дівчатка зазвичай старше ровесників-хлопців.
Не забувайте, що хлопчики і дівчатка по-різному бачать, чують, сприймають на дотик, по-різному сприймають простір і орієнтуються в ньому, а головне - по-різному осмислюють все, з чим стикаються в цьому світі.
Не перестарайтеся, вимагаючи від хлопчиків акуратності і ретельності виконання вашого завдання.
Намагайтеся, даючи завдання хлопчикам, як у дитячому садку, у школі, так і в побуті, включати в них момент пошуку, що вимагає кмітливості. Не треба заздалегідь розповідати і показувати, що і як робити. Слід підштовхнути дитину до того, щоб він сам відкрив принцип рішення, нехай навіть наробивши помилок.
З дівчатками, якщо їм важко, треба разом, до початку роботи, розібрати принцип виконання завдання, що і як треба зробити. Разом з тим, дівчаток треба поступово вчити діяти самостійно, а не тільки за заздалегідь відомими схемами, підштовхувати до пошуку власних рішень незнайомих, нетипових завдань.
Вчіться разом з дитиною, об'єднуйтеся з ним проти об'єктивних труднощів, станьте союзником, а не супротивником або стороннім спостерігачем.
Перехід від дошкільного дитинства до шкільного, як вказувала Л.І. Божович (1968), характеризується рішучим зміною місця дитини в системі доступних йому відносин і всього способу її життя. При цьому слід підкреслити, що положення школяра створює особливу моральну спрямованість особистості дитини. Для нього вчення не просто діяльність по засвоєнню знань і не тільки спосіб підготовки себе до майбутнього, воно усвідомлюється і переживається дитиною як його власна трудова обов'язок, як його участь у повсякденному житті оточуючих людей. Тому те, як буде справлятися маленький школяр зі своїми шкільними обов'язками, успіх або неуспіх у навчальних справах, має для нього гостру афективну забарвлення. Отже, питання шкільного навчання - це не тільки питання освіти, інтелектуального розвитку дитини, але й формування його особистості, питання виховання.
У зв'язку з цим гостро стоїть проблема готовності дитини до шкільного навчання. Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить перш за все узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу.
Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння вчитися, дотримувалися А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, вміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.
Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:
По-перше, це загальний розвиток. До того часу, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток повинна досягти певного рівня. Мова йде в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в думці;
По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і добра пам'ять, але довільно керувати ними він ще як слід, не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмова дорослих, можливо, не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час на тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;
По-третє, формування мотивів, що спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсною і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до отримання знань.
Всі ці три лінії однаково важливі, і жодну з них не можна випускати з уваги, щоб навчання дитини не зашкутильгав з самого початку.
Можна виділяти окремі сторони готовності до школи: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну і соціально-психологічну.
Що розуміється під фізичною готовністю?
Загальний фізичний розвиток: нормальну вагу, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив і інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук і пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості і врівноваженості, сили і рухливості. Загальний стан здоров'я.
У зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні уміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення, вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати її в самостійну мету діяльності.
Під особистісної та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованості нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідних для навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками і дорослими.
Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусилля до його реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів.
Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, в тому числі мотиваційну готовність, об'єднують терміном психологічна готовність на відміну від моральної і фізичної.
У залежності від вибору тієї чи іншої концепції готовності дитини до систематичного шкільного навчання практичний психолог вибирає основні її критерії та підбирає відповідні методики для їх діагностики.
В якості критеріїв підготовленості дитини до школи можна прийняти наступні показники: 1) нормальний фізичний розвиток і координація рухів;
2) бажання вчитися;
3) управління своєю поведінкою;
4) володіння прийомами розумової діяльності;
5) прояв самостійності;
6) ставлення до товаришів і дорослим;
7) ставлення до праці;
8) вміння орієнтуватися в просторі і зошити.
Готовність за першим критерієм передбачає досить розвинену мускулатуру, точність рухів, готовність руки до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки і очі, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом.
Другий критерій включає наявність мотивів навчання, ставлення до нього як до дуже важливого, значимого справі, прагнення до отримання знань, інтерес до певних навчальних занять.
Зміст третього критерію включає довільність зовнішнього рухового поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе на уроці; довільне керування внутрішніми психічними діями для цілеспрямованого спостереження явищ, зосередженості уваги для запам'ятовування викладаються вчителем або містяться в підручнику відомостей.
У четвертому критерії фігурує володіння прийомами розумової діяльності, яке передбачає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети і явища, виділяти в них ті чи інші властивості і сторони, володіння логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу.
П'ятий критерій - прояв самостійності - можна розглядати як прагнення шукати способи рішення і пояснення всього нового і дивного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися в практичній діяльності без сторонньої допомоги.
Шостий критерій передбачає сформованість у дітей бажання і звички працювати для себе та інших, усвідомлення відповідальності та важливості виконуваного доручення.
У зміст сьомого критерію входить уміння працювати в колективі, рахуватися з інтересами і бажаннями товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими.
Восьмий критерій пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.
Прості рекомендації
Не буде зайвим перед школою звернутися до фахівців, якщо у вашої дитини є хронічне захворювання. Якщо захворювання немає, то можна у педіатра отримати рекомендації з оздоровлення дитини, а також пройти курс вітамінотерапії і курс по зміцненню імунної системи, щоб стресова навантаження, пов'язане з першим класом, була менша.
Потрібно постежити за дитиною в перші місяці його шкільного життя. Можливо, він став агресивним, запальним або плаксивою. Це привід задуматися про те, які проблеми виникли у вашого першокласника. Якщо це пов'язано з адаптацією до нових умов, то допоможе психолог. Якщо ж це стосується того, що дитина не засвоює матеріал, не може знайти контакт з однолітками, тоді необхідно звернутися до невролога. А якщо ваша дитина соматично ослаблений, фізично не переносить існуючі навантаження, втомлюється або мучиться головним болем, то варто подумати про щадний режим навчання, наприклад, на дому.
Незадовго до 1 вересня дотримуйтесь простих рекомендацій. Познайомте дитину з його вчителем до початку занять. Відвідайте його майбутню класну кімнату, дайте йому посидіти за партою і все розглянути, щоб обстановка не здавалася дитині незнайомій, прогуляйтеся разом зі школи та шкільного двору. Постарайтеся заздалегідь ознайомити дитину з деякими з його однокласників. Розкажіть дитині про розклад уроків і часу, відведеного на уроки, зміни, обід. Запитайте дитини про його почуття та враження від першого дня в школі. Заспокойте його хвилювання і скажіть, що при виникненні можливих проблем ви допоможете йому їх розв'язати.
Таким чином, дотримання режиму, психологічний настрій дитини, турбота про його здоров'я і батьківська любов дуже допоможуть вашій дитині, коли він піде вчитися в перший клас.
Учні та учениці
Отже, дитина пішла до школи. І не просто дитина, а хлопчик чи дівчинка, першокласник і першокласниця, з властивими їм особливостями сприйняття, мислення, мовлення, емоцій, з особливою організацією мозку, з різними установками, типами характеру і поведінки, різні за своїм біологічним віком.
Дуже це важка справа - почати шкільне життя. Звикання до школи, до нового укладу життя, до нових вимог називається шкільною адаптацією, і в одних дітей протікає легко і швидко, а в інших - важче і довго. Хто ж важче адаптується до нової ситуації? Зазвичай це хлопці. Дівчата більш товариські, контактні, легше перебудовують свої відносини, підлаштовуються під ситуацію. Хлопчики при будь-якій зміні звичного життя страждають більше. Але от парадокс: самі хлопчики значно частіше, ніж дівчата, прагнуть до нового, до змін у житті, самі змінюють ситуацію. Це вони йдуть в походи і за відсутністю непрохідних джунглів лізуть в незвідані нетрі будівництв, горищ і підвалів.
Різні здібності
Хлопчики і дівчатка 6 - 7 років готові до шкільного навчання дуже неоднаково. Відмінності полягають у дещо кращій інтелектуальній та емоційно-особистісної готовності дівчаток, в силу чого вони, опинившись в початковій школі, мають ряд переваг. Тому не випадково шкільна успішність хлопчиків і дівчаток у першому класі також розрізняється. Зокрема, усереднена оцінка успішності хлопчиків з основних предметів дорівнює 3,9 балам (за традиційною 5-бальною шкалою), а у дівчаток - 4,3 бала. Природно, що не на користь хлопчиків розрізняється і фізіологічна "ціна", яку "платить" організм дитини за процес навчання. Так, до кінця навчання у першому класі стомлення у хлопчиків у середньому в 6 разів вище, ніж у дівчаток.
Шкільна успішність хлопчиків та дівчаток багато в чому залежить від вроджених особливостей функціональної організації мозку. Вважається, що у хлопчиків довше дозріває ліва півкуля, а у дівчаток - праве. Дівчатка в цілому вважаються більш "мовними", вони раніше починають говорити, а значить, і всі психічні функції, які з'являються після виникнення мовлення, розвиваються вже на цьому тлі. Їм звичайно легше вчитися в школі, принаймні, у початковій і середній. Хлопчики часто починають говорити дещо пізніше, і до певного віку їх психічний розвиток проходить без пресингу власної мови. Зате в них раніше формується спеціалізація правої півкулі мозку по просторово-часової орієнтації.
Звертає на себе увагу ще й та обставина, що у дівчаток позначки за рік з різних предметів відрізняються незначно, звичайно не більше ніж на 1 бал. У хлопчиків відомості частіше рясніють повним набором з "трійок", "четвірок" і "п'ятірок". Можливо, це пов'язано з тим, що хлопчики болючіше реагують на необхідність використовувати різні типи мислення, в залежності від предмета. А ось дівчатка з успіхом використовують одну й ту ж тактику при вивченні абсолютно різного матеріалу.
Багато що залежить від темпераменту
Доволі значний внесок у шкільну успішність першокласників привносять індивідуально-типологічні особливості, зокрема, всім добре відомі типи темпераменту. Нагадаємо, що їх всього чотири: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Так от, найбільше проблем з отриманням високих оцінок відчувають хлопчики-меланхоліки і дівчатка-холерики. По всій імовірності, труднощі в одержанні високих оцінок у дітей з даним типом темпераменту багато в чому визначаються невідповідністю їхньої поведінки стереотипним уявленням про мужність і жіночності, яких дотримується переважна більшість людей, в тому числі і вчителі. Так, хлопчики-меланхоліки дуже вразливі, вразливі і повільні. Їм не вистачає жвавості, активності, прагнення відстоювати себе і свою позицію. У випадку невдач вони можуть і поплакати. Зрозуміло, така поведінка розцінюється як не зовсім хлоп'яче і частенько засуджується не тільки однолітками, а й самим учителем.
Дівчатка-холерики, навпаки, надто активні, самостійні, бойки, запальні, неспокійні і непосидючі. У конфліктних ситуаціях вони активно відстоюють себе, часом із застосуванням рукоприкладства, що зовсім не радує оточуючих. Та й висидіти протягом 40 хвилин на одному місці для такої дівчинки проблематично.
Найбільш "вдалим" з точки зору навчання в початковій школі є сангвінічний тип темпераменту, особливо для хлопчиків. Діти даного типу в міру активні і живі, вони дуже товариські, позитивні, помірно агресивні й тривожні. Саме сангвініки доставляють вчителю початкових класів менше всього проблем. Однак слід зауважити, що, починаючи приблизно з середньої школи, тип темпераменту дитини перестає бути одним з визначальних чинників досягнення високих оцінок, і часом "незручний" холерик опиняється в числі найсильніших учнів, тоді як усіх влаштовує сангвінік переходить в розряд безнадійних трієчників.
Тривожність
Чималий інтерес представляє і внесок у шкільну успішність такої психологічної складової, як особистісна тривожність дитини. Зокрема, у хлопчиків середньо-високі і дещо завищені значення особистісної тривожності мають стимулюючий вплив на шкільну успішність. Природно, що якщо особистісна тривожність занадто сильно виражена, то добре вчитися такий хлопчик не зможе. Як кажуть, усе добре в міру. А ось у дівчаток спостерігається діаметрально протилежна картина: найвищі оцінки отримують дівчинки, що мають середні і кілька знижені індивідуальні значення особистісної тривожності. Підвищені ж значення вираженості даної психологічної характеристики приводять до формування боязні школи та шкільної неуспішності. Пояснюються такі відмінності тим, що підвищена тривожність у хлопчиків і дівчаток по-різному впливає, перш за все, на мотиваційний компонент навчальної діяльності. Так, виявилося, що підвищена тривожність змушує хлопчиків всерйоз затурбуватися й одержуваними оцінками, і власним відповідністю статусу школяра - практично дорослого самостійного людини. Природно, що подібні турботи досить позитивно позначаються на якості роботи дитини з навчальним матеріалом. Підвищена ж тривожність у дівчаток аж ніяк не викликає занепокоєння з приводу одержуваних оцінок, зате викликає серйозну стурбованість міжособистісними взаєминами з дорослими і однолітками. Ось і виходить, що підвищена увага таких дівчаток до їх міжособистісним взаєминам з оточуючими починає заважати навчальної діяльності та призводить, в кінцевому підсумку, до зниження шкільної успішності.
Освіта і агресивність
Розглянемо внесок у шкільну успішність ще однієї дуже цікавої особистісної характеристики дитини - агресивності. Високий рівень агресивності призводить до значного зниження шкільної успішності, перш за все у дівчаток. По всій імовірності, дане явище пов'язане з неузгодженістю високої агресивності, що знаходить своє відповідне вираження в поведінці такої дитини зі сформованими в суспільстві стереотипами жіночності. У хлопчиків зниження успішності спостерігається тільки в тому випадку, якщо індивідуальні показники агресивності є дуже високими, виходячи за всі розумні діапазони. Цікаво також відзначити, що практична відсутність агресивності у структурі особистості, що формується дитини також призводить до зниження шкільної успішності, що, ймовірно, вказує на зниження енергетичних ресурсів організму таких дітей.
Ось виявляється, які вони різні, хлопчики і дівчатка, першокласники та першокласниці. Як же їм важко, коли вчитель у школі і батьки вдома пропонують їм однакові шляху до знання. А самі вони ще дуже малі і дуже погано знають самих себе, щоб вибирати і протоптувати власні стежки, пізнавати світ іншим способом, мислити інакше, ніж пропонує вчитель.
На замітку
Ніколи не порівнюйте хлопчиків і дівчаток, не ставте одних у приклад іншим: вони різні навіть за біологічним віком - дівчатка зазвичай старше ровесників-хлопців.
Не забувайте, що хлопчики і дівчатка по-різному бачать, чують, сприймають на дотик, по-різному сприймають простір і орієнтуються в ньому, а головне - по-різному осмислюють все, з чим стикаються в цьому світі.
Не перестарайтеся, вимагаючи від хлопчиків акуратності і ретельності виконання вашого завдання.
Намагайтеся, даючи завдання хлопчикам, як у дитячому садку, у школі, так і в побуті, включати в них момент пошуку, що вимагає кмітливості. Не треба заздалегідь розповідати і показувати, що і як робити. Слід підштовхнути дитину до того, щоб він сам відкрив принцип рішення, нехай навіть наробивши помилок.
З дівчатками, якщо їм важко, треба разом, до початку роботи, розібрати принцип виконання завдання, що і як треба зробити. Разом з тим, дівчаток треба поступово вчити діяти самостійно, а не тільки за заздалегідь відомими схемами, підштовхувати до пошуку власних рішень незнайомих, нетипових завдань.
Вчіться разом з дитиною, об'єднуйтеся з ним проти об'єктивних труднощів, станьте союзником, а не супротивником або стороннім спостерігачем.
Перехід від дошкільного дитинства до шкільного, як вказувала Л.І. Божович (1968), характеризується рішучим зміною місця дитини в системі доступних йому відносин і всього способу її життя. При цьому слід підкреслити, що положення школяра створює особливу моральну спрямованість особистості дитини. Для нього вчення не просто діяльність по засвоєнню знань і не тільки спосіб підготовки себе до майбутнього, воно усвідомлюється і переживається дитиною як його власна трудова обов'язок, як його участь у повсякденному житті оточуючих людей. Тому те, як буде справлятися маленький школяр зі своїми шкільними обов'язками, успіх або неуспіх у навчальних справах, має для нього гостру афективну забарвлення. Отже, питання шкільного навчання - це не тільки питання освіти, інтелектуального розвитку дитини, але й формування його особистості, питання виховання.
У зв'язку з цим гостро стоїть проблема готовності дитини до шкільного навчання. Тривалий час вважалося, що критерієм готовності дитини до навчання є рівень його розумового розвитку. Л.С. Виготський одним з перших сформулював думку про те, що готовність до шкільного навчання полягає не стільки в кількісному запасі уявлень, скільки в рівні розвитку пізнавальних процесів. На думку Л.С. Виготського, бути готовим до шкільного навчання - значить перш за все узагальнювати і диференціювати у відповідних категоріях предмети і явища навколишнього світу.
Концепції готовності до шкільного навчання як комплексу якостей, що утворюють вміння вчитися, дотримувалися А.В. Запорожець, О.М. Леонтьєв, В.С. Мухіна, АА. Люблінська. Вони включають в поняття готовності до навчання розуміння дитиною сенсу навчальних завдань, їх відмінність від практичних, усвідомлення способів виконання дії, навички самоконтролю та самооцінки, розвиток вольових якостей, вміння спостерігати, слухати, запам'ятовувати, домагатися вирішення поставлених завдань.
Виділяють три основні лінії, за якими має вестися підготовка до школи:
По-перше, це загальний розвиток. До того часу, коли дитина стане школярем, його загальний розвиток повинна досягти певного рівня. Мова йде в першу чергу про розвиток пам'яті, уваги і особливо інтелекту. І тут нас цікавить як наявний у нього запас знань і уявлень, так і вміння, як кажуть психологи, діяти у внутрішньому плані, або, іншими словами, виробляти деякі дії в думці;
По-друге, це виховання вміння довільно керувати собою. У дитини дошкільного віку яскраве сприйняття, легко перемикається увагу і добра пам'ять, але довільно керувати ними він ще як слід, не вміє. Він може надовго і в деталях запам'ятати якусь подію або розмова дорослих, можливо, не призначався для його вух, якщо він чимось привернув його увагу. Але зосередитися скільки-небудь тривалий час на тому, що не викликає у нього безпосереднього інтересу, йому важко. А тим часом це вміння абсолютно необхідно виробити до моменту вступу до школи. Так само як і вміння більш широкого плану - робити не тільки те, що тобі хочеться, але і те, що треба, хоча, може бути, і не зовсім хочеться або навіть зовсім не хочеться;
По-третє, формування мотивів, що спонукають до навчання. Мається на увазі не той природний інтерес, який виявляють дітлахи-дошкільнята до школи. Мова йде про виховання дійсною і глибокої мотивації, яка зможе стати спонукальною причиною їх прагнення до отримання знань.
Всі ці три лінії однаково важливі, і жодну з них не можна випускати з уваги, щоб навчання дитини не зашкутильгав з самого початку.
Можна виділяти окремі сторони готовності до школи: фізичну, інтелектуальну, емоційно-вольову, особистісну і соціально-психологічну.
Що розуміється під фізичною готовністю?
Загальний фізичний розвиток: нормальну вагу, зріст, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції, шкірний покрив і інші показники, що відповідають нормам фізичного розвитку хлопчиків і дівчаток 6-7-річного віку в країні. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук і пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості і врівноваженості, сили і рухливості. Загальний стан здоров'я.
У зміст інтелектуальної готовності включають не тільки словниковий запас, кругозір, спеціальні уміння, а й рівень розвитку пізнавальних процесів; їх орієнтованість на зону найближчого розвитку, вищі форми наочно-образного мислення, вміння виділяти навчальне завдання, перетворювати її в самостійну мету діяльності.
Під особистісної та соціально-психологічною готовністю розуміють сформованості нової соціальної позиції («внутрішня позиція школяра»); формування групи моральних якостей, необхідних для навчання; формування довільності поведінки, якостей спілкування з однолітками і дорослими.
Емоційно-вольову готовність вважають сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дії, докладати зусилля до його реалізації, долати перешкоди. У нього формується довільність психічних процесів.
Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, в тому числі мотиваційну готовність, об'єднують терміном психологічна готовність на відміну від моральної і фізичної.
У залежності від вибору тієї чи іншої концепції готовності дитини до систематичного шкільного навчання практичний психолог вибирає основні її критерії та підбирає відповідні методики для їх діагностики.
В якості критеріїв підготовленості дитини до школи можна прийняти наступні показники: 1) нормальний фізичний розвиток і координація рухів;
2) бажання вчитися;
3) управління своєю поведінкою;
4) володіння прийомами розумової діяльності;
5) прояв самостійності;
6) ставлення до товаришів і дорослим;
7) ставлення до праці;
8) вміння орієнтуватися в просторі і зошити.
Готовність за першим критерієм передбачає досить розвинену мускулатуру, точність рухів, готовність руки до виконання дрібних, точних і різноманітних рухів, узгодженість руху руки і очі, вміння володіти ручкою, олівцем, пензликом.
Другий критерій включає наявність мотивів навчання, ставлення до нього як до дуже важливого, значимого справі, прагнення до отримання знань, інтерес до певних навчальних занять.
Зміст третього критерію включає довільність зовнішнього рухового поведінки, що забезпечує можливість витримувати шкільний режим, організовувати себе на уроці; довільне керування внутрішніми психічними діями для цілеспрямованого спостереження явищ, зосередженості уваги для запам'ятовування викладаються вчителем або містяться в підручнику відомостей.
У четвертому критерії фігурує володіння прийомами розумової діяльності, яке передбачає певний рівень розвитку пізнавальних процесів дитини. Це диференціація сприйняття, що дозволяє спостерігати предмети і явища, виділяти в них ті чи інші властивості і сторони, володіння логічними операціями, способами осмисленого запам'ятовування матеріалу.
П'ятий критерій - прояв самостійності - можна розглядати як прагнення шукати способи рішення і пояснення всього нового і дивного, спонукання застосовувати різні шляхи, давати різні варіанти рішень, обходитися в практичній діяльності без сторонньої допомоги.
Шостий критерій передбачає сформованість у дітей бажання і звички працювати для себе та інших, усвідомлення відповідальності та важливості виконуваного доручення.
У зміст сьомого критерію входить уміння працювати в колективі, рахуватися з інтересами і бажаннями товаришів, володіти навичками спілкування з однолітками і дорослими.
Восьмий критерій пов'язаний з орієнтуванням у просторі та часі, знанням одиниць виміру, наявністю чуттєвого досвіду, окоміру.