ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ ПРИ ПІДГОТОВЦІ ДИТИНИ ДО ШКОЛИ
Дослідження показують, що найбільші труднощі у початковій школі переживають ті діти, які виявляють інтелектуальну пасивність, у яких відсутні бажання і звичка думати, прагнення дізнатися щось нове. Тому головною метою дошкільної підготовки має стати всебічний розвиток дитини: розвиток його мотиваційної сфери, інтелектуальних і творчих сил, якостей особистості. Розумове і особистісний розвиток дітей включає в себе розвиток всіх психічних функцій: сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, мовлення та ін При цьому особливе значення має розвиток фантазії, уяви, творчих здібностей. Саме творчість, уміння придумувати, створювати нове найкраще формує особистість дитини, розвиває в нього самостійність і пізнавальний інтерес.
Основними завданнями при підготовці дітей до школи є:
1. Формування мотивації навчання, орієнтованої на задоволення пізнавальних інтересів, радість творчості.
2. Розвиток образного мислення (відчуття, сприйняття, уявлення).
3. Формування прийомів розумових дій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, аналогія).
4. Розвиток творчих здібностей, фантазії, уяви.
5. Захоплення обсягу уваги і пам'яті.
6. Розвиток мови, вміння висловлювати і обгрунтовувати свої судження.
7. Виховання інтересу до предмета і процесу навчання в цілому.
Таким чином, однією з найважливіших завдань при підготовці дітей до школи є формування прийомів розумових дій.
ШЛЯХИ оволодіння прийомами розумової діяльності
У розумовому розвитку дітей виділяють дві сторони: придбання знань і вироблення прийомів розумової діяльності. Оволодіння прийомами розумової діяльності здійснюється практично і теоретично. Практичний шлях представляє собою засвоєння прийомів у результаті багаторазового повторення одних і тих самих ситуаціях. У цьому випадку залишається в тіні власна розумова діяльність, увагу відбивається лише на утримання розумових дій. Теоретичний шлях оволодіння прийомами розумової діяльності полягає у навчанні цих прийомів, коли навчається керує своєю інтелектуальною діяльністю.
У будь-якому завданні увагу дошкільників спрямоване на кінцеву мету, на результат діяльності, менше - на способи її виконання. Це пояснюється, з одного боку, віковими особливостями психіки дітей, з іншого - несформованістю навчальної діяльності. Для виникнення розумової діяльності дитини і формування понять необхідно підвести їх до усвідомлення способів виконання будь-якого завдання. Це можливо за умови послідовного формування навчальної діяльності дітей. Переориентировке свідомості дитини з кінцевого результату діяльності на способи її виконання призведе до усвідомлення ним своїх дій.
Таким чином, навчання дошкільнят способом і прийомів виконання навчального завдання сприяє вдосконаленню їх розумової діяльності.
Розвиваючі ігри - ЯК ЗАСІБ РОЗУМОВОГО та всебічного розвитку дітей
Велике значення в розумовому і всебічному розвитку дітей мають цікаві розвиваючі ігри, завдання, розваги. Вони цікаві для дітей, емоційно захоплюють їх. А процес рішення пошуку відповіді, заснований на інтерес до завдання, неможливий без активної роботи думки. Цим положенням і пояснюється значення цікавих завдань в розумовому і всебічному розвитку дітей. У ході ігор і вправ з цікавим матеріалом діти оволодівають умінням вести пошук рішення самостійно. Вихователь озброює дітей лише схемою і напрямом аналізу цікавої задачі, що проводить у кінцевому результаті до вирішення (правильного чи помилкового). Саме розвиваючі ігри сприяють розвитку кмітливості, логіки, просторової уяви, математичних, конструкторських і інших здібностей та прийомів мислення. Головне при цьому творчість: дитина сама, виконуючи різні завдання, робить безліч відкриттів і привчається до самостійного, творчого мислення. Починати грати з такими іграми можна з самого раннього віку. Завдання-сходинки створюють умови, що випереджають розвиток здібностей, піднімаючись, кожного разу самостійно до своєї «стелі», дитина розвивається найбільш успішно.
Розвиваючі ігри різноманітні за змістом, вони як всі ігри не терплять примусу і створюють атмосферу вільної творчості.
КЛАСИФІКАЦІЯ ІГОР
1. Ігри, спрямовані на розвиток сенсорики
- Цветоощущение: «Літаки», «Кольорові фони», і т.д.
- Зорове і тактильне сприйняття геометричних форм і розміру: «Чудесний мішечок», «Рамки Монтессорі», «Палички»
- Сприйняття складних форм: «Силуети», «Вгадай, що ...»,« Плутанина »
2. Ігри, що сприяють розвитку дрібної моторики:
«Рамки Монтессорі», «Склади візерунок», «Танграм»; ігри, пов'язані з замальовкою (або обведення за трафаретом) окремих фігур і візерунків. У цю групу входять і графічні ігри («Штрихування», «Лабіринт»).
3. Ігри, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги і спостережливості:
Різні модифікації гри «Що?» (На предметах, картинках, позах грають дітей), «Увага» і т.п.
4. Ігри на розвиток мислення:
- Здатність до аналізу, синтезу, розвиток просторової уяви і логічного мислення:
«Склади візерунок», «Склади квадрат», «Палички», «Унікуб», «Кубики для всіх», «Лялькова кімната», «План і карта», «Цеглинки», «Чого не вистачає», «Знайди зайве», «Продовж ряд», і т.д.
- Початкові математичні уявлення: "крапочки", "Дроби"
- Ігри на класифікацію та узагальнення: ігри з м'ячем, «Що чим було», «Що зайве», «Блоки Дьенеша», та ін
- Розвиток абстрактного мислення: серія ігор, пов'язаних з читанням і придумуванням різноманітних символів «Погода», «Чоловічки», «Вивіски», «Замалюйте казку» і т.д.
5. Ігри, спрямовані на розвиток фантазії:
«Мішок гнома», «Кольорові подарунки», «Наклей фігурку», «Ляпки», «Танграм», «Монгольська гра».
6. Розвиток мовлення, переказ і твір казок:
«Антоніми», «Опиши предмет», «Склади розповідь», «Що сталося потім?», «Що було і що буде?», «Добре-погано», і т.д.
ФОРМУВАННЯ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
Роботу по даній темі я починала з дітьми молодшої групи.
Провівши аналіз розумових здібностей дітей даної групи, я встановила, що у дітей (Насті І., Феді К., Майї Ф., Лені Н.) разом з наочно-дієвим мисленням почали формуватися елементи наочно-образного мислення і найпростіші види мовних суджень. Сенсорний розвиток у дітей сформована не у всіх. Підбирати предмети і групувати їх за ознаками кольору, форми і величини не могли багато дітей.
Більшість дітей цієї групи (Надія, Майя, Льоня, Діма) не вміли виділяти в предметі його складові частини, важко супроводжувати свої дії промовою. Так само вони не володіли видами пошукових практичних проб при вирішенні поставлених перед ними завдань.
Не всі діти (Артем Г., Стьопа Х.,) володіли обследовательских діями і не вміли їх застосовувати на практиці.
Розумові здібності дітей перебували на першій стадії розвитку.
У процесі роботи були поставлені наступні завдання:
1. Продовжувати ознайомлення з ознаками, за якими відбувається впорядкування об'єктів і навчання їх позначенням (колір, форма).
2. Формувати три фактори мислення, які лежать в основі логіко-понятійного розвитку - класифікація, сериации і понять про збереження:
а.) упорядкування предметів за різними ознаками (класифікація за ознакою якостей);
б.) вибудовування упорядкованих послідовних рядів (за величиною) - сериации;
в.) порівняння груп за кількісним складом (у межах 5);
р.) порівняння двох рядів з однаковою кількістю членів (засвоєння уявлень про сталість кількості).
Вчити дітей опановувати діями заміщення та наочного моделювання.
Розвивати творчу уяву.
Роботу по даній темі я засновувала на розважальне математичному матеріалі, тому що він емоційно захоплює дітей, а процес рішення пошуку відповіді, заснований на інтерес до завдання, неможливий без активної роботи думки.
Озброюючи дітей схемою і напрямком аналізу цікавої задачі, пошук рішення вони шукали самі. При цьому діти користуються двома видами пошукових проб:
а.) практичними (дії у перекладанні і підборі);
б.) розумової (обмірковування ходу, передбачення результату, припущення рішення).
Систематичне рішення завдань у такий спосіб розвивають розумову активність, самостійність думки, творче ставлення до навчальної задачі, а також формуються розумові здібності; логіка думки, міркування, дії, гнучкість розумових процесів. Але позитивний результат може бути досягнутий лише тоді, коли цікава завдання доступна дитині. Тому при виборі матеріалу необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості дитини.
Щоб допомогти дитині впоратися з великою і важким завданням пізнання необхідно керуватися такими принципами:
- На першому етапі цієї роботи при проведенні ігор керівну роль необхідно взяти на себе: познайомити дітей з новою грою; пояснити правила гри,
- Позитивно оцінювати відповіді дітей, заохочуючи самостійність дитини,
- Вимога до правильних і чітким відповідям підвищувати поступово, щоб не знизити активності, безпосередності у висловлюваннях дітей;
- Виключити негативну оцінку дитини і результатів його дій
- Порівнювати результати дитини тільки з його власними, а не з результатами інших дітей.
Щоб зацікавити дітей і підтримати інтерес до гри, заняття я проводила в ігровій формі, тому що радість, отримана від ігрової діяльності, поступово переходить в радість навчання.
ОСНОВНІ ПРИЙОМИ ПРИ РОБОТІ з розвиваючими іграми
Щоб залучити дітей в ігри я використовувала різні ігрові прийоми:
1. До дітей приходять їхні знайомі герої казок: Колобок, Зайчик, Ведмедик, Лялька, Петрушка, Мавпочка і т.д.
Вони просять показати їм улюблені ігри дітей, навчити в них грати, допомогти вибратися з якоїсь ситуації.
2. Подобаються дітям і подорожі в «країну казок»
3. Ігри-змагання:
- Хто швидше розкладе за кольором?
- Хто швидше складе або замалюють візерунок?
- Хто швидше збере квадрат з окремих частин, складе коло і т.д.
- Хто більше обведе різних або однакових фігур; хто більше на однакових за форматом аркушах розташує геометричних фігур і т.п.
4. Ігри з двома підгрупами (по 3 - людини). Кожна підгрупа отримує своє завдання, а потім вони міняються місцями.
Розділити дітей на дві команди можна, використовуючи різні прийоми: за кольором за допомогою геометричних фігур, карток з цифрами та точками і т.д.
5. «А в яку гру ти сьогодні хочеш пограти?»
Індивідуальні завдання.
Ігри за вибором самої дитини.
Розвиваючи у дітей логічне мислення, я використовувала прийоми наочного словесного і практичного методів.
Форми роботи: подгрупповие (по 6-8 дітей) та індивідуальні для більшого контакту вихователя з дитиною. Тривалість заняття 15-20 хвилин.
Висновок: Однак робота над досліджуваної темою не обмежується одним лише заняттям, а включає в контекст всіх інших видів діяльності.
У результаті систематичної роботи з дітьми молодшого дошкільного віку задачі, поставлені на початку роботи, в основному виконані.
Був викликаний інтерес до ігор математичного характеру.
Сенсорний розвиток дітей сформована відповідно до віку. Всі діти вміють виділяти в предметах основні частини. Мова дітей більш розвинена, але недостатньо, тому на майбутнє слід це врахувати і включати більше словесних ігор у подальшу роботу. Всі діти володіють практичними видами пошукових проб. Розумовими видами пошукових проб оволоділа більша частина дітей. Всі діти володіють обследовательских діями, і вміло застосовують їх на практиці. Розвиток творчої уяви відповідає віку. Але діти ще не володіють діями заміщення і моделювання.
Підсумки роботи з дітьми дали передумови для продовження роботи з формування логічного мислення з дітьми старшого дошкільного віку.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
Михайлова З.А. «Ігрові завдання для дошкільнят». Санкт-Петербург. «Акцідент». 2000
Нікітін Н.П. «Розвиваючі ігри для дітей». Довідник М. «Гомо». 2001
Столярова А.А. «Давайте, пограємо». Москва. 1991р.
Швайко Г.С. «Ігри та ігрові вправи для розвитку мовлення дітей». Москва. 1988
Носова Е.А. «Логіка і математика для дошкільнят». Санкт-Петербург. «Акцідент». 1997
Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. «Розвиток логічного мислення дітей». Ярославль. 1996
Сініціна Є. «Розумні пальчики». Москва. 1998