Муніципальний загальноосвітній заклад
«СЕРЕДНЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА № 2
Р.П. Самійлівка »
Реферат
Особистісно-орієнтоване навчання
Вчитель російської мови
I кваліфікаційної категорії
МОУ «ЗОШ № 2 р.п. Самійлівка »
Панасенко В.І.
р. п. Самійлівка
2010
Потреба в системній модернізації методів викладання, в розробці теоретичної і практичної моделі, призначеної для реалізації в школі, дуже велика.
Для сучасного шкільного гуманітарної освіти вже характерні варіативність і різноманіття як у змісті, так і в технологіях, що використовуються в навчально-виховному процесі, воно забезпечене численними програмами та навчально-методичними комплексами.
В основі гуманітарної освіти повинен лежати особистісно-орієнтований підхід.
Особистісно-орієнтований підхід - це методологічна орієнтація в педагогічній діяльності, що дозволяє за допомогою опори на систему взаємопов'язаних понять, ідей та способів дій забезпечувати і підтримувати процеси самопізнання, самостроітельства і самореалізації особистості дитини, розвитку її неповторної індивідуальності.
У наш час віддано перевагу цій технології навчання. По-перше, особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр усієї освітньої системи особистість учня, забезпечення комфортних, безконфліктних умов її розвитку, реалізацію її природних здібностей. По-друге, що вчиться в рамках цієї технології не просто суб'єкт пріоритетний, він - мета освітньої системи, а не засіб досягнення чогось абстрактного.
У рамках особистісно-орієнтованого навчання як самостійні технології можна виділити різнорівневі навчання, співробітництво, колективне взаємонавчання, проектну діяльність.
Ці технології дозволяють пристосувати навчальний процес до індивідуальних особливостей школярів, змісту навчання різної складності, специфічним особливостям кожного навчального закладу. Розглянемо шляхи реалізації особистісно-орієнтованих технологій у навчальному процесі.
Технологія різнорівневого навчання
Теоретичне обгрунтування цієї технології полягає в тому, що відмінності основної маси учнів за рівнем навченості зводяться, перш за все, до часу, необхідного учневі для засвоєння навчального матеріалу.
Вивчалися здібності учнів у ситуації, коли час на вивчення матеріалу не обмежувалася, і були виділені такі групи учнів:
- Мало здібної, які не в змозі досягти заздалегідь наміченого рівня знань і умінь навіть при великих витратах навчального часу;
- Талановиті, яким нерідко під силу те, з чим не можуть впоратися інші;
- Учні, що становлять більшість (90%), чиї здібності до засвоєння знань і вмінь залежать від витрат навчального часу.
Якщо кожному учневі відводити необхідне йому час, відповідне особистим здібностям і можливостям, то можна забезпечити гарантоване освоєння базисного ядра навчальної програми. Для цього потрібні школи з рівневої диференціацією, в яких учнівський потік ділиться на рухливі за складом групи, котрі опановують програмним матеріалом на мінімальному, базовому, варіативної рівнях.
Організаційна модель такої школи включає три варіанти диференціації навчання.
Комплектування класів однорідного складу з початкового етапу навчання у школі на основі діагностики динамічних характеристик особистості та рівня оволодіння загальнонавчальних умінь.
Внутриклассная диференціація в середній ланці, що проводиться за допомогою відбору груп для роздільного навчання на різних рівнях. При наявності стійкого інтересу група стає класом з поглибленим вивченням окремих предметів.
Профільне навчання в основній школі і старших класах, організоване на основі психодіагностики, експертної оцінки, рекомендації вчителів і батьків, самовизначення школярів.
Технологія співробітництва
У рамках цієї технології навчання проводиться в малих групах. Основні ідеї, властиві трьом варіантам організації роботи малих груп, - спільність мети і завдань, індивідуальна відповідальність і рівні можливості успіху.
Навчання в команді.
Ставиться групова мета. Успіх може бути досягнутий тільки при постійній взаємодії всіх членів групи при роботі над темою, проблемою або питанням. Завдання полягає в тому, щоб кожен учасник команди оволодів необхідними знаннями, вміннями і навичками, причому вся команда знала, чого досяг кожний. Оцінка групової діяльності залежить від виду роботи і дидактичних цілей. Після виконання завдання всіма групами вчитель дає тест на перевірку розуміння нового матеріалу. Завдання тесту учні виконують індивідуально. При виконанні кожною групою свого конкретного завдання бал виставляється один на всіх. При виконанні кожним членом індивідуального завдання команді виставляється сума балів. У цьому випадку стимулюється надання допомоги товаришеві по команді в розумінні і засвоєнні матеріалу.
«Пила».
Учні організовуються в групи по 4-6 чоловік для роботи над навчальним матеріалом, який розбитий на фрагменти (логічні або смислові блоки). Кожен член групи виконує свою частину роботи. Потім учні, які вивчають один і той же питання, але перебувають у різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з цього питання. Відбувається т ак звана зустріч експертів. Потім вони повертаються у свої групи і навчають всього нового, що дізналися самі, інших членів групи. Ті, у свою чергу, доповідають про свою частини завдання (як зубці однієї пилки). Оскільки єдиний шлях освоїти матеріал всієї теми - це уважно слухати своїх партнерів по команді і робити записи в зошитах, ніяких додаткових зусиль з боку вчителя не потрібно. Учні зацікавлені, щоб їхні товариші сумлінно виконали свої завдання, адже це позначиться на їх підсумковій оцінці. Звітують по всій темі кожен окремо і вся команда в цілому. На заключному етапі вчитель може попросити будь-якого учня команди відповісти на будь-яке питання з даної теми.
«Вчимося разом».
Клас розбивається на однорідні групи по 3-5 чоловік. Кожна група отримує одне завдання - частина будь-якої великої теми. У результаті спільної роботи окремих груп і всіх у цілому досягається засвоєння матеріалу. Усередині групи учні самі розподіляють ролі для виконання спільного завдання, і група має подвійне завдання: досягнення пізнавальної, творчої мети і здійснення в ході виконання завдання певної культури спілкування й організації спільної діяльності. Група отримує нагороду в залежності від досягнення кожного учня.
При вивченні в 6 класі роману А. С. Пушкіна «Дубровський» на узагальнюючому уроці я розділила клас на 4 групи, кожній з якої необхідно було підготувати повідомлення на тему: «Образ 1. Дубровського, 2. Троєкурова, 3. князя Верейського, 4. Марії Кирилівни ». За 15 хвилин учні підготували розгорнуту відповідь, підкріпивши його цитатами з тексту.
Вони самі розподіли ролі для виконання завдання, а сильніший учень підготував загальний відповідь, цитати зачитували інші учні.
Технологія колективного взаємонавчання
Назва технології має синоніми: організований діалог, робота в парах змінного складу. При роботі за цією технологією використовують три види пар: статичну, динамічну і варіаційну.
Статична пара.
У ній (за бажанням) об'єднуються два учні, мінливі ролями «вчитель» і «учень». Так можуть займатися два слабкі учня, два сильні, сильний і слабкий за умови взаємної психологічної сумісності.
Таку технологію я зазвичай застосовую на уроках при роботі над помилками, що проводиться після перевірки контрольних. Сильні учні, зробивши роботу над помилками, «беруть шефство» над слабкими учнями і виступають у ролі вчителя, консультанта. У даному випадку надається допомога слабким учням, але і сильні отримують можливість перевірити свої знання, відточують мова, міркують.
Робота в статистично парах дає позитивний результат на уроці після пояснення нового матеріалу, коли кожен учень класу має можливість сам пояснити новий матеріал і почути його ще раз, при цьому увагу буде звернено на помилки і недоліки.
На уроці російської мови за темою «Правопис не з дієприкметниками» після пояснення нової теми я роздала учням картки із завданням, яке допомогло їм: 1) краще засвоїти матеріал, 2) запам'ятати правило, 3) перевірити своє вміння застосовувати теорію на практиці, а взаємоперевірка допомогла виявити допущені помилки і отримати пояснення від сусіда по парті (консультанта). Також хлопці самі оцінили свою роботу до і після взаємоперевірки. Картки були двох рівнів складності.
Впишіть не на місці крапок. Впишіть в дужки цифру відповідності правилу.
Ще. ... Прибрані поля () | 1.Не роздільно: короткий причастя |
Відповідь. ... Продуманий () | 2.Не роздільно: є залежні слова |
. .... Прибрані поля () | 3. Не роздільно: є протиставлення з союзом а |
... ... Навідевшій брехня () | 4. Чи не разом: без не не вживається |
... ... Продуманий відповідь () | 5. Чи не разом: немає залежних слів, немає протиставлення з союзом а |
.... Зроблена, а відкладена робота () |